第一篇：關(guān)于小學生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

關(guān)于小學生起步作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

作文教學是小學語文教學的一大難點，它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而對于小學三年級學生來說，作文更是一個關(guān)鍵的門檻。那么，如何指導學生起步作文，激發(fā)學生的寫作興趣，打好寫作基礎(chǔ)，使學生能夠自由表達，也是歷屆以來教師們重點突破的難題之一。為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，了解三年級學生作文教學的現(xiàn)狀，促進作文教學的改革，提高作文教學的效率，我們對三年級學生的起步作文情況作了詳細的調(diào)查和分析。

一、調(diào)查概況

1、調(diào)查時間：2011年5月

2、調(diào)查方式：問卷調(diào)查

3、調(diào)查對象：我校三年級130名學生

4、調(diào)查目的：為了了解目前學校學生起步作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進作文課堂教學，提高學生習作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1、調(diào)查問卷內(nèi)容

①你喜歡寫作文嗎？

②你在作文過程中碰到的困難有哪些？

③你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

2、調(diào)查統(tǒng)計

在130份問卷中，非常喜歡寫作文的有101人，占77、7%，覺得作文很難的有50人，占38、4%，沒有東西可寫的65人，占50%，喜歡自己寫與眾不同的文章的有65人，占50%，喜歡寫想象作文的人74人，占56、9%，對老師出的作文題目不感興趣的有26人，占20%。

三、調(diào)查分析

（一）現(xiàn)象

從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

1、一方面孩子們習作興趣濃厚，另一方面卻拿起筆就頭痛。

2、學生都喜歡寫想象作文調(diào)。

3、孩子們的習作愿望非常簡單：希望自由擬訂題目，寫自己喜歡的內(nèi)容，不限定文體。

（二）問題

綜觀現(xiàn)狀，當前學校作文教學存在亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：

1、小學生作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，僅限于日常生活： 吃、喝、拉、撒、睡。

從調(diào)查的情況來看，最大的問題還是許多學生沒內(nèi)容好寫。學生的活動很少，學生的課余生活枯燥乏味。

2、學生不會選材。

生活處處有作文。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。

3、學生在寫作方法上比較單一，尤其是開頭很容易千篇一律，而結(jié)尾恰恰又容易寫成總結(jié)。

4、作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫成“流水賬”。

5、多數(shù)學生的業(yè)余時間以看電視、玩樂為主，閱讀時間很少。

6、學生作文基本要求沒過關(guān)。

本次調(diào)研，為了考查學生對寫作基本要求的掌握情況，特意對標點符號和分段也做了調(diào)查。平時，作文能注意使用標點符號的人有72人，占55、4%。

7、作文訓練年級不銜接

各年級作文訓練不銜接的現(xiàn)象比較嚴重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級教師大多數(shù)是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。

8、讀寫結(jié)合不緊密

在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導致學生怕寫、厭寫作文。

9、教師指導不得法

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

10、缺乏及時有益的反饋

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一、二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數(shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。

四、調(diào)查建議

針對學生作文的現(xiàn)狀，提出以下建議：

1、加強學習和培訓，提高教師文化素質(zhì)。

首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業(yè)水平。對教學

水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業(yè)務水平。

2、加強新課程理念學習，轉(zhuǎn)變觀念。

從素質(zhì)教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

3、落實各年級作文教學要求。

《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，已掌握了相當數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續(xù)發(fā)展學生的口語，在強化口語訓練的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟

地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導學生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的能力，在培養(yǎng)學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學生的興趣和能力。

5、加大閱讀量，強化練習意識。

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

6、順應學生心理，開展作文活動。

作文面改，對一些學困生，應適當采用作文面改法。然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發(fā)學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉

悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。

編集作文，學生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當這類習作積累到一定數(shù)量時，組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設(shè)計好封面裝訂成冊，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對于特別出色的習作，可以推薦到一些報刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。

總之，提高小學作文的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第二篇：小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：小學生作文時無話可說，教師作文指導不力，是造成學生作文困難的主要原因。豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是小學作文訓練的主要任務。小學中高年級語文教師把豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難 ：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4）無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率 16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（1）學好語文

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率 68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數(shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的恐懼、厭惡。教學中，我們要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。要根據(jù)學生的愛好，精心設(shè)計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環(huán)橋”等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結(jié)束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現(xiàn)在老師面前，再現(xiàn)當時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結(jié)、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關(guān)鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮帧幽X，引導他們仔細觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經(jīng)常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質(zhì)也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第三篇：小學生作文起步

如何教孩子寫作文

“寫作文”是讓很多孩子頭痛的事情，而大部分家長沒有時間或不知道如何輔導孩子解決這個難題。這里筆者總結(jié)出幾種方法供家長朋友參考。

從口頭訓練開始

一個人寫作能力的好與差關(guān)鍵在于他的語言表達能力。而且“說作文”要比“寫作文”來得快捷，更適合繁忙的家長采用。比如早餐前可以讓孩子來一段“一分鐘演講”，父母一邊準備早餐一邊傾聽然后加以點評。晚上可以做些口頭訓練的游戲：制作三組卡片，分別寫上時間、地點、人物，讓孩子在短時間內(nèi)根據(jù)給出的要素，經(jīng)過自己的想像，說出一段通順、完整、合乎情理的話。或者事先寫好幾十個故事開頭，給它們編號碼，讓孩子選號，然后接著把故事編完整。

讀書破萬卷

讀書是作文的基礎(chǔ)，讀得多才能寫得好。在選擇閱讀材料時，可以先熟讀中國古代的經(jīng)典，在此基礎(chǔ)上，再涉獵國外的一些優(yōu)秀文學作品。因此，家長應該首先將《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》和《唐詩三百首》等介紹給孩子，讓他們每天朗讀，像中國傳統(tǒng)的私塾教育一樣，可以不必講解只要求背誦。日久之后，這些精華自然會在孩子心中孕育出語言的珍珠。

“胸藏萬匯憑吞吐”

積累詞匯、豐富孩子的語言，對于提高作文水平有重大意義。準備一本“詞語積累本”，把讀到的好句子、成語、格言等抄下來，平時要勤翻閱勤溫習，在一切可能的場合盡量地運用這些詞匯。或者置備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，硬性要求孩子利用零碎時間系統(tǒng)閱讀《詞典》。在已閱讀的詞語下畫波浪線。要求平均每天學15個字及由這字組成的詞語，逐月登記，家長切實督促。

只要家長充分利用生活中各種機會，多途徑尋找話題、文題，讓孩子動口、動腦、動手，很快，你和孩子都會發(fā)現(xiàn)：原來，作文并不難！

一、作文要學會積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

二、寫好作文先學會觀察

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調(diào)了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎(chǔ)。

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結(jié)果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：

（一）觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

（二）觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。

（三）觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。

學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。愿你學會觀察，不斷培養(yǎng)，提高贊成的觀察能力，在寫作實踐中取得得大的進步。

三、意高則文勝

立意，就是確立文章的中心和意圖。那么文章在立意時要注意哪些問題呢？

（一）立意要正確

正確是文章立意的第一要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀點正確，符合客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發(fā)。

（二）立意要專一

“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”無論多么復雜的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。其實，想面面俱到肯定會面面 不到位，況且一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現(xiàn)一個中心，即使是通過數(shù)件事來表現(xiàn)中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結(jié)合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。

（三）立意要新穎 文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng)新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構(gòu)思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內(nèi)容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側(cè)面思考，或聯(lián)想、或擴展、或類比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構(gòu)筑屬于你的最 美的彩虹。

（四）立意要深刻。

立意的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出更深層的意蘊。

（五）立意要巧妙

在習作有限的文字內(nèi)，要表現(xiàn)較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現(xiàn)生活的全貌，從一個點、一個片段、一個瞬間、一個現(xiàn)象入手，對社會、對人生進行描述和深思，即立意要大處著眼，小處落筆，角度雖小，卻能小中見大，平中見奇。

第四篇：小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

在生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數(shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的`順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結(jié)、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關(guān)鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮帧幽X，引導他們仔細觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經(jīng)常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質(zhì)也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第五篇：農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

2014年4月，我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象：三年級學生。

調(diào)查方式：問卷、看學生習作本及座談會。調(diào)查內(nèi)容：

小學生對習作的基本態(tài)度； 形成這種態(tài)度的原因；對習作教學現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

調(diào)查中，回收問卷58份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調(diào)查研究。現(xiàn)狀分析：

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現(xiàn)為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有12位同學喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的 24%；而有 56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中 80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現(xiàn)為：一方面，從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，普遍認為寫作很難。座談

中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經(jīng)過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數(shù)學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創(chuàng)作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導不力。具體表現(xiàn)為：

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學生認為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學生選擇的是無所謂的態(tài)度。總上述，可以得知，80%的學生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學教師講評作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學生優(yōu)秀作文為主。

針對以上的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過大量的調(diào)查和結(jié)合相關(guān)理論知識，分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點原因:(一)學生生活單調(diào)

1.學生原本的寫作動機不大，再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認為是個人努力爭取實現(xiàn)的愿望，只有當學生把寫作當做是自己的需要，才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時，必然會使學生對寫作產(chǎn)生反感。

2.學生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體，但在應試教育的禁錮下，學生被“關(guān)”在鳥籠式的學校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農(nóng)村小學，以巨光小學為例，學生大多數(shù)時間是在學校的，而由于經(jīng)費的問題，學校的環(huán)境、設(shè)備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經(jīng)驗和教師灌輸?shù)闹R。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見識比較短淺，與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.考試壓力過大。農(nóng)村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習等。而每次考試結(jié)束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數(shù)看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。

（二）老師指導不力

1.固守成規(guī)的教師評價機制，束縛了學生的思想，學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應試教育的影響下，教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少，也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調(diào)，不能引發(fā)學生的寫作興趣。在布置寫作任務時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下，而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成，一些學生探索的方向?qū)α耍玫搅丝隙ǎ蜁懽鳟a(chǎn)生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分數(shù)比較低），在長期的作用下，就會造成學生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學生的生活實際，讓學生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據(jù)教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生，因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目，小學生只能通過間接經(jīng)驗獲取寫作材料，而寫作又要求學生寫出自己的真情實感，這也就給學生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學生怕寫作文。因此，在自己的學生和孩子開始學寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學習，要花雙倍的時間。”這樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段，模仿能力強，外界對其影響比較大。現(xiàn)在社會給學生思想的影響會不斷加大，特別是網(wǎng)絡(luò)。在我們的調(diào)查過程中有調(diào)查說學生上網(wǎng)的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學生已經(jīng)開始上網(wǎng)了，而網(wǎng)絡(luò)上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的。現(xiàn)在，在學生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經(jīng)在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應對策略：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1.激發(fā)起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強弱直接關(guān)系到學生一次次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行激勵。在我們的調(diào)查中，共有80% 的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。可以看出大部分的學生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發(fā)學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優(yōu)表揚法。農(nóng)村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優(yōu)勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經(jīng)驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關(guān)注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學作文。可以讓學生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動學生的審美感受；可以讓學生學習

農(nóng)技農(nóng)藝，使學生積極主動地進行思想交流；可以讓學生體驗農(nóng)村的民風民俗，陶冶情操；還可以讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題，鼓勵學生參與評價；開放評價內(nèi)容，進行心靈交流；開放評價途徑，激發(fā)學生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導學生自我修改的方式，提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改，促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強調(diào)教師要做到以下三點：（1）評優(yōu)激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導思想，作文講評應面向全體同學，盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學生的缺點羅列一大堆，從而讓學生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評只為少數(shù)學生錦上添花，而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生，精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調(diào)動學生積極參與，注重發(fā)揮學生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進行平等對話，并允許學生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認識講評。

第二，創(chuàng)新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強學生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調(diào)查來看，不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式：教師先念一兩篇學生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺上唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量，可以根據(jù)講評要求，引進課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會大不一樣。

第三，強調(diào)歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學生作文中的零散優(yōu)點上升為對作文的的規(guī)律性認識并運用這些規(guī)律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹，讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農(nóng)村小學作文教學改革任重而道遠，我們要努力研究新課標，不斷探索經(jīng)驗，反復實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點，結(jié)合本地的實際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學之路。首先，作為農(nóng)村小學教師不僅要在習作教學時激發(fā)的寫作興趣,通過利用學校自身的有力條

件，讓學生投身于大自然,進而引導學生進行寫作。鼓勵學生寫作文和對學生的習作進行認真的評價也是作為一名教師的責任，同時積極引導學生對習作進行創(chuàng)新。其次，作為農(nóng)村小學學生,學習和生活都在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習作積累寫作素材，同時也可以學習生產(chǎn)、生活的基本知識，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應社會、適應生活打下堅實的基礎(chǔ)。