第一篇：小學生作文從模仿起步（模版）

小學生作文從“模仿”起步

【引言】

有這樣的一條消息，爺爺教孩子說中國話，媽媽教孩子說英國話，爸爸教孩子說日本話，結果孩子說的話誰也聽不懂，后來出現了語言的障礙。這個例子說明，兒童學習語言模仿是非常重要的，兒童的語言不是自己創造出來的，語言的規律是約定俗成的，語言的規范性的意義，就是要保證人與人之間能夠正常的交流。語言的特殊性是人類智慧的結晶，是長期的積累而成的，不是每個人都能創造自己的語言。

【摘要】

作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的。孩子表達能力從模仿而來，實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫可分為仿結構式的“面仿”和仿表達方式式的“點仿”。模仿的重點是語言形式的表達，注意多元化的模仿，防止單一的訓練。作文內容追求自然與真實，鼓勵創新，但不苛求創新。作文從內容入手，走向形式，形式從模仿而來。

【正文】

一、為什么要模仿——作文的起點在于模仿，情感的發展代替不了寫作的發展。

作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的，就像嬰兒學說話一樣，中國人說中國話，美國人說美國話，兒童必須在一個穩定的語言環境才能發展語言。因此，作文的起點是模仿，而不是創新。例如，寫人有寫人的方法，寫景有寫景的規律，說明文有說明文的要素。學生建構的作文不能是不倫不類的，誰也讀不懂。也必須得有一定的框架與規律。從兒童的認知結構上看，他們的情感是自然生成的，而怎么表達卻需要訓練，表達也是作文的難點。我們也有這樣的認識，孩子對某事物很容易產生情感，你和他們對話交流的時候，他們有說不完的話，可是你讓他們把要說的話寫出來，他們就陷入了為難的境地，多數孩子不能很好的表達，還有一些孩子表達不出來。這說明情感是一回事，表達是另一回事，情感是內心的活動，表達是外在的表現，對于兒童來說，不是協調統一的關系。所以我們強調情感的創新，而忽視表達的訓練，最終孩子不會形成作文能力的，情感的發展代替不了作文的發展。

二、模仿的作用——讀寫結合，學以致用，使學生的閱讀與寫作能力同步提高。

孩子表達能力從哪里來，當然從模仿而來。寫字，要描紅；繪畫，要臨摹。描紅，可以依照字帖，寫出間架結構勻稱的字；臨摹，可以從別人畫的圖畫中學習繪畫的技法。同樣的道理，作文可以模仿，只要模仿得法，可以從范文中學習規范的語言和正確的寫作方法，可以使讀和寫緊密地結合起來，做到學以致用，這是提高寫作能力的一個好辦法。

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

學生開始學句的時候，要讓他們明白怎么說是一句完整話，怎么說才能把意思表達清楚，例如，要訓練學生：什么是什么，誰怎么樣，什么時間誰在做什么……對于這樣的語言規律的認識，雖然現在的做法不強調機械的訓練，主張在語言環境中感悟，但實質是讓學生邊模仿邊感悟。我們教孩子課文，淡化文章結構與寫法的教學，強調的是讓孩子自我的積累，但是不可回避的事實--孩子也在邊讀邊模仿。他們讀的多了，模仿的多了，積累的多了，感悟的寫作方法也就多了。如果沒有這個前提，孩子是不會寫作的。主張自由表達作文，前提是孩子掌握眾多的寫作策略，能夠根據自己的需要而自主的選擇，而寫作的策略，不是孩子創造的，是他們模仿和積累而來的。表達什么樣的思想是孩子“自身之物”不可強求，它是自然的生成的，雖然我們鼓勵富有個性的思想，但它不是孩子作文的難點，難點在作文的表達形式。要讓學生模仿語言表達的形式，把真實的情感寫出來。我們強調真實，不要求刻意的創新，強調創新而忽視真實，這是不良的傾向，真實的就是自然的。創新是富有挑戰性的，我們不應該給孩子太多的挑戰，這不符合兒童思維的發展。

三、怎樣模仿——學會仿寫，仿結構，仿表達方式。

我們首先要做的是讓孩子通過模仿來表達真實的情境，而不是為了創新而標新立異。我們要讓孩子在讀寫結合中學會仿寫。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。

從這一概念來看，仿寫可分為仿結構式的“面仿”和仿表達方式式的“點仿”。

(一)“面仿”

“面仿”是從整體上模仿范文作文的方式。我們學的課文都是精選的名篇名段，課文中一 定有值得我們學習的地方。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習《三味書屋》后，可安排學生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

(二)“點仿”

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需

要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象??像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可模仿。當學完《鳥的天堂》

第8段后，弄清了“先總寫后分寫”的寫作方法，就不妨以“畫眉鳥唱得多么歡快”為內容，具體描寫一下畫眉鳥唱得如何歡快，這樣不僅體會到“總分式”結構的寫法，還能鍛煉把話寫具體。同樣，學完《火燒云》，可模仿第4.5.6段再補寫一段與這幾段呈并列關系的話；學習了《觀潮》，可按時間順序寫一段話； 學習了《頤和園》，可按地點變換的順序寫幾段話。可模仿的地方太多了，哪怕是一句話，一個詞，只要你覺得寫得好，都可以學著嘗試運用，在實踐中領會掌握。

綜上所述，兒童作文的歷程始于模仿，在模仿中創新，模仿的重點是語言形式的表達，注意多元化的模仿，防止單一的訓練。作文內容追求自然與真實，鼓勵創新，但不苛求創新。作文從內容入手，走向形式，形式從模仿而來。

讓我們的學生都來做寫作的“模仿秀”吧!讓他們的文章語言,在模仿中,越來越精彩；讓他們的文章結構，在模仿中，越來越巧妙；讓他們的各種表現手法，在模仿中，越來越圓熟。秀出精彩，秀出自信，秀出真我的風采！

【參考文獻】

1、《誰說學寫作文不要模仿》

發表于《作文大世界》2008.52、新浪教育網

http://.cn3、《人生作文模仿始》

育星教育網http://

4、《教育科學研究方法》

全國高等教育自學考試指定教材

作者：劉崇善2006.8 作者：龐曉燕2007.5主編：裴娣娜教育學專業

第二篇：作文從模仿開始

作文從模仿開始

黑龍江省佳木斯市第十一小學孫宇光

內容摘要：：作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。要結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。主要有依文仿寫和依段仿寫兩種形式。

關鍵詞：閱讀原文掌握方法依文仿寫

作文教學是語文教學很重要一個組成部分，作文能力是語文綜合素質的具體體現。如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。在我們的語文教學中，模仿作文可以說是一種有效的語言訓練方式。系統地對學生進行模仿作文訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。那么，什么是模仿作文呢？ 其實就是我們常說的仿寫，就是作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。必須指出仿寫絕不是抄襲，應該結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。仿寫的基本步驟是：首先要仔細閱讀原作，我們在學習每一篇課文時，不僅要弄明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，更重要的還要知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？具體地講，在閱讀分析課文時可以從以下七個方面入手：1）理解課題；2）理解含義深刻的詞句；3）正確劃分段落層次，概括段意或層意；4）分清文章內容的主次、辨別詳略；5）找出和理解中心句，概括中心思想；6）

注意段與段之間的銜接和過渡；7）找出作者觀察記敘事物的順序。

其次要考慮自己有一件什么事，一個什么人或物，可以用原作的寫作方法來表達。最后在整體構思的基礎上開始仿寫。仿寫可以從多角度入手，可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某些寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。還可以就文章中比校有代表性的段落進行仿寫。一般來說，段的仿寫可以仿寫一個景物、一個動物、植物，也可以仿寫一個人的外貌，或一段對話。

仿寫主要有以下幾種形式：

1.依文仿寫,要求全面規范文章的題目、結構、表現手法等進行仿寫。如學完《桂林山水》一課后，學生知道文章以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。我就指導學生模仿全文寫寫＜我的家鄉＞；學完＜十六年前的回憶＞模仿本文首尾相互照應的寫法，可以寫一篇回憶自己童年往事的文章，全篇仿寫。又如學習《三味書屋》后，我安排學生以《我的臥室》和《我的小天地》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。學完《開國大典》后，我與學生提煉的寫作方法是：課文按事情的發展順序先寫了會場的整體場面，然后寫了典禮開始以及閱兵式和典禮結束后的游行場面。之后，我說：“我們同學參加學校隆重的開學典禮和運動會以及各種大型活動已經好多次了，有沒有想過怎樣把這些場面寫下來，今天我們就模仿《開國大典》這篇文章，一起把這些

我們參加過的活動場面寫一寫，讓更多的人了解我們的學校，了解我們學校豐富多彩的特色活動。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

２． 依段仿寫。

這是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。抓住一點，強化訓練。如課文《落花生》中有一段作者與父親、哥哥姐姐的對話描寫，最后作者明白了：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用處的人。學后提示學生根據這個要求，開動腦筋，領會原作的精神內涵，模仿寫一段這樣的對話場面，有位學生寫了媽媽用姜汁給自己治感冒時的一段對話，恰到好處地表達出了“做人要做有用的人”的中心思想。這是仿寫對話。學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，指導學生按時間順序寫《校園的四季》、〈家鄉的四季〉。學習了《小鎮的早晨》第四節總寫小鎮的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、教室、走廊等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。學習了《只有一個地球》指導學生觀察事物由遠及近不同觀察角度所看到的不同景象，加上自己合理的聯想，使描寫的事物“活”起來。學習《小抄

寫員》后，主人公敘利奧復雜的心理活動給同學留下深刻印象，我指導學生模仿課文寫《考試之后》、《登上領獎臺的時刻》等能讓學生有強烈思想波動時刻來體會如何描寫心理活動。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，從仿造到改造，便逐漸走向“創造”這一新境界。

實踐證明，仿寫是學生寫作的開始，是寫作興趣培養的基礎。仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

作文從模仿開始

參考書目：

《解讀新課標》華東師范大學出版社鐘啟泉崔允漷 張華主編2001年8月第一版

《語文教育怎樣改革》四川大家出版社王曉輝 周娜嚴虹焰何平嚴先元編著2003年10出版

《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》人民日報出版社丁有寬著1996年4月第一版

作者簡介：孫宇光女1974年出生。小學高級教師。市級骨干教師。連續幾年擔任小學高年級班主任。撰寫十余篇論文被評為國家級、省級優秀論文。多次在市里、省里作公開課教學。

第三篇：小學生作文起步

如何教孩子寫作文

“寫作文”是讓很多孩子頭痛的事情，而大部分家長沒有時間或不知道如何輔導孩子解決這個難題。這里筆者總結出幾種方法供家長朋友參考。

從口頭訓練開始

一個人寫作能力的好與差關鍵在于他的語言表達能力。而且“說作文”要比“寫作文”來得快捷，更適合繁忙的家長采用。比如早餐前可以讓孩子來一段“一分鐘演講”，父母一邊準備早餐一邊傾聽然后加以點評。晚上可以做些口頭訓練的游戲：制作三組卡片，分別寫上時間、地點、人物，讓孩子在短時間內根據給出的要素，經過自己的想像，說出一段通順、完整、合乎情理的話。或者事先寫好幾十個故事開頭，給它們編號碼，讓孩子選號，然后接著把故事編完整。

讀書破萬卷

讀書是作文的基礎，讀得多才能寫得好。在選擇閱讀材料時，可以先熟讀中國古代的經典，在此基礎上，再涉獵國外的一些優秀文學作品。因此，家長應該首先將《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》和《唐詩三百首》等介紹給孩子，讓他們每天朗讀，像中國傳統的私塾教育一樣，可以不必講解只要求背誦。日久之后，這些精華自然會在孩子心中孕育出語言的珍珠。

“胸藏萬匯憑吞吐”

積累詞匯、豐富孩子的語言，對于提高作文水平有重大意義。準備一本“詞語積累本”，把讀到的好句子、成語、格言等抄下來，平時要勤翻閱勤溫習，在一切可能的場合盡量地運用這些詞匯。或者置備一本《現代漢語詞典》，硬性要求孩子利用零碎時間系統閱讀《詞典》。在已閱讀的詞語下畫波浪線。要求平均每天學15個字及由這字組成的詞語，逐月登記，家長切實督促。

只要家長充分利用生活中各種機會，多途徑尋找話題、文題，讓孩子動口、動腦、動手，很快，你和孩子都會發現：原來，作文并不難！

一、作文要學會積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

二、寫好作文先學會觀察

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：

（一）觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

（二）觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。

（三）觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。

學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。愿你學會觀察，不斷培養，提高贊成的觀察能力，在寫作實踐中取得得大的進步。

三、意高則文勝

立意，就是確立文章的中心和意圖。那么文章在立意時要注意哪些問題呢？

（一）立意要正確

正確是文章立意的第一要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀點正確，符合客觀事物的本質和規律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發。

（二）立意要專一

“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”無論多么復雜的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。其實，想面面俱到肯定會面面 不到位，況且一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現一個中心，即使是通過數件事來表現中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。

（三）立意要新穎 文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是作文創新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯想、或擴展、或類比、或逆向，發人之所未發，就能在五顏六色的天空里構筑屬于你的最 美的彩虹。

（四）立意要深刻。

立意的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過現象看本質，挖掘出更深層的意蘊。

（五）立意要巧妙

在習作有限的文字內，要表現較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現生活的全貌，從一個點、一個片段、一個瞬間、一個現象入手，對社會、對人生進行描述和深思，即立意要大處著眼，小處落筆，角度雖小，卻能小中見大，平中見奇。

第四篇：二年級作文起步從

二年級作文起步從“新”開始

第1節課

1、培養感受：

給孩子們切了一個苦橘，品嘗后，讓孩子們說說各自不同的感受，有的說甜甜的，有的說酸酸的，有的說有點苦味，有的說很多水份，還有的說冰冰涼涼的。告訴孩子，對同一種事物每個人都會有不同的感受，從現在開始對任何事物都要多加留心，豐富自己的獨特感受。

師：學習寫作的時候大家可以不必叫我邢老師，大家可以給我起一個好聽的名字，或者大家都喜歡的名字，一起來起個名字吧！生：長頭發的媽媽 生：大眼睛的媽媽 生：溫柔的媽媽

師：都有媽媽二字，那就干脆叫邢媽媽得了，這樣，大家一下子就有兩個媽媽了，喜歡嗎？ 生：喜歡

師：這是第一次把老師不當成老師來叫吧，你有什么感受呢？ 生：我覺得很有趣。

生：我覺得邢媽媽很愛我們。生：我覺得邢媽媽很溫柔。

生：我覺得這樣我們之間就有互動了。

師：很好，孩子們很會體驗，感受也很豐富。

2、豐富積累：

為了調動孩子的學習積極性，我自己掏錢買了一種小小貼身日記本作為禮物贈送給學生。當然禮物不能白拿，自然應當把它的作用發揮到極至。作用1：這是老師送出的禮物，學生自然高興。

作用2：一段時間后，學生要把這份禮物再返還給老師，換取第二本小禮物。

用法說明：剛才你吃了苦橘，有何感受用一句話寫在小日記本上。今天你做了哪些過去沒有做過的事，也請寫在小日記本上。就這樣，以后把這本小日記本隨身帶著，碰到新鮮的事或自己特別有感覺的事就隨手記下，可以是一個詞，也可以是一句話，可以是聽到，看到的，當然還可以是想的。

其實這也是我一直以來的一個小習慣，隨身記。因為有時聽到的、看到的、想到的都可以在時間的河水沖淡，事隔多久，就被忘卻了，再回想起來，不再那么鮮活，隨時記下點滴，也許可以把某些印象以片斷的形式記錄下來，便于回憶，加工，也就積累了生活經驗。

3、主動閱讀：兩年前接觸到兒童文學，開始組建自己的螢火蟲班級讀書會，深深地領悟到兒童文學潛在的作用是無限的，我想要學會寫作，首先應該學會閱讀別人的文章，讓孩子真正走進書里，從書中去自然汲取習作的營養，比枯燥無味的寫法指導應該更有趣。今天我和孩子的習作從繪本《妞妞和爸爸同歲》開始。

師：孩子們，今天，我們要讀的書是作家張之路撰文、秦艾繪圖本《妞妞和爸爸同歲》。生：妞妞是小孩子，怎么會和爸爸同歲呢？ 生：我覺得這本書名好奇怪噢！生：我想書里的內容一定很有意思。生：一定很奇怪吧！

生：是不是妞妞是一個大人，妞妞是她的小名呢？

生：妞妞是大人，那她的爸爸也應該很老了，怎么樣也不會同歲啊！生哈哈大笑。師：到底怎么回事呢，請聽邢媽媽慢慢講來。師讀第一頁內容。

（妞妞的爸爸很威嚴。他之所以威嚴，是因為他有值得威嚴的資本。他既不會哭，也不會笑，他那威嚴的臉上似乎永遠寫著：正在思考，請勿打擾。

當然，他決不思考吃飯、穿家、睡覺之類的小事情。他想的只有人類的命運、彗星的軌道或是宇宙的前途。

另外，爸爸從來不吃零食。妞妞非常驚異地看到面對一盤盤讓人咽口水的杏話梅、奶油瓜子、五香花生米，爸爸居然不咽口水，甚至連看都不看一眼。他自己一不吃，也不讓妞妞吃，這可饞壞了妞妞。）生聽著故事嘩然。

師：為什么你們會發出這樣的聲音，有什么感受嗎？ 生：妞妞好可憐。

生：妞妞的爸爸好可怕，我爸爸可沒有這么兇。

師：看看第2頁的圖，你覺得圖中誰是爸爸，誰是妞妞呢？ 生：獅子是爸爸，小兔是妞妞。

生：爸爸是兇惡的獅子，妞妞是可憐的小野豬。

生：爸爸像是穿黑衣的巫師，妞妞被這巫師變成了小動物。

師：如果讓你也想出一種東西來形容你的爸爸，你的爸爸是什么樣的？ 生：我的爸爸是一只大羊，我是一只小羊，我們一起去吃草。師：這么說，你和爸爸就像是一對—— 生：好朋友。

生：我爸爸是小兔，我是大灰狼，在家里，爸爸怕我。生：我爸爸是太陽，我是白云，太陽溫暖地照著我。生：我爸爸是老鼠，我是面包。

生：我是小兔，爸爸是小狗，我們是好朋友。

師：說的很好，對于爸爸，你們都很了解，說明你們非常愛自己的爸爸，那就把這樣的爸爸寫下來。

4、下筆習作：

（1）把剛才你眼中的爸爸寫下來。

（2）你的爸爸高興的時候是什么樣的呢？請大家一起來做選擇題。微笑（）哈哈大笑（）抿著嘴笑（）

拍手笑（）邊說邊笑（）（3）你爸爸高興時還有什么表現？（4）另起一段寫一寫

（5）生朗讀作品，采用擴句和質疑的方法，引導孩子把句子補充得更完整一些。

第2節課

1、培養感受：

師：今天看見邢媽媽時，與前天見到邢媽媽時有不一樣的感受嗎？ 生：前天邢媽媽穿的是白衣服，今天穿的是藍色的衣服。生：今天我見到邢媽媽比昨天更興奮。

生：前天的邢媽媽頭發是扎著的，今天是披肩發，更漂亮了。生：前天的邢媽媽有更多的笑容，今天好像更嚴肅一些。生：今天桌椅的擺法與前天不一樣。

師：對比觀察這也是一種很好的方法。昨天一天，有碰到什么新鮮的事嗎？或者有什么新的體驗嗎？

生交流小日記本的記錄。

生：昨天剛要過馬路，一輛小車從我身邊飛快地串過去，嚇了我一跳。生：今天我去貝貝姐姐家玩，姐姐家窗外的風景真優美。生：爸爸請我和媽媽去吃大餐。師：大家做得真不錯，繼續努力。

2、讀書時間：

師讀《妞妞和爸爸同歲》片斷（當然，爸爸所以威嚴，還有一條最重要的原因：他是“環境保護專家”。他能用肉眼看見妞妞手指上的細菌，他能用耳朵判斷噪音分貝數，他能用一種藥粉讓動物園里所有的動物都發出小羊羔一樣的咩咩聲，他還能用一種氣體讓一座工廠安靜得像座敬老院，因此，盡管他不曾和鄰居們說過一句話，但這不妨礙大家經常在電視里看到他。）

生：哇，太厲害了。

師：別羨慕，你的爸爸一定也有他厲害的地方，想想有沒有呢？ 生：我爸爸經常為領導寫文章。生：我爸爸很會修理東西。師：噢，是一位優秀的修理工。生：我爸爸煮的菜特別好吃。師：有多吃呢？

生：我爸爸是警察，有一位犯人生病了，他把犯人送到醫院。師：大家說這是一位什么樣的警察？ 生：善良的警察。

師：每個人的爸爸都很特別，你怎么說就怎么寫吧。

3、提筆習作。

第3節課

1、詞語積累：

一刻千金 今非昔比 比比皆是 事半功倍 背道而馳

持之以恒 橫沖直撞 壯志凌云 云過天空 空前絕后

2、讀書時間：

老師讀《妞妞和爸爸同歲》片斷（妞妞的爸爸個子矮，也很胖，還令人遺憾地長著一雙小瞇縫眼和一個圓鼻頭。這種相貌若是放在別人的身上那肯定顯得很滑稽，但放到妞妞的爸爸身上，不但絲毫無損他的威嚴，反而使他愈發顯得與眾不同、出類拔萃??）師：聽到這里，你的感覺是什么？ 生：我覺得爸爸很有意思。

生：我覺得他的圓鼻頭特別有趣。生：我可以想到妞妞的爸爸的樣子。

師：昨天讓你們也回去觀察爸爸，你的爸爸有什么與眾不同的地方嗎？ 生：我爸爸理著平頭，像塊平地。生：我爸爸的頭像個橄欖球。生：我爸爸嘴唇上面有顆黑痣。

生：我爸爸的頭像一個倒過來的水滴。

師：爸爸的個子是高的、矮的，還是中等個子？ 生選擇

師：爸爸的眼睛是什么樣子的呢？是大大的，是小眼睛，是雙眼皮還是單眼皮？ 生選擇

師：爸爸的皮膚呢？可以怎樣來形容皮膚？ 生：黑黑的皮膚 生：皮膚白白的

師：嘴巴可以怎樣說呢？ 生：大嘴巴 生：小嘴巴 生：厚厚的嘴唇 生：薄薄的嘴唇

3、提筆習作：

師：來，把爸爸的這些特點寫下來。生寫

師：先請小朋友們把自己寫的爸爸讀一讀。

生輪讀這段話（九個孩子有一個共同的問題：突出了人物的特點，但是沒有順序，想到哪寫到哪）

師：大家做過把錯亂的句子排成一段話的練習嗎？ 生：做過

師：那現在我們就來做這樣的練習，練習題就是你們剛才寫的這段關于爸爸外貌的話。請你按總體感覺、身高個子、再從上到下的順序觀察，想想應該怎樣排呢？ 學生排列句子。

師：再讀讀，這次有什么不同的感覺？ 生再讀這段話

生：這次我覺得讀起來更順了。生：我覺得這樣寫更清楚了。

生：下次再寫人時，我知道要怎么寫了。生：我覺得這樣的爸爸更帥了。師小結人物外貌寫法。

師：數一數三天來大家寫了幾段話？ 生：五段話 師：如果把這五段話再排排順序，你又想怎樣排呢？只要你自己覺得有道理，讀起來挺順的，就行，不必大家都一樣。

生：我想把爸爸外貌這一段放到第二段來。

生：我想把爸爸外貌這一段放到第二段，爸爸本領這一段放到第三段來。生：我還是想先寫爸爸高興和生氣的樣子，我覺得這特別有趣。師：那好，標上序號，讀讀全文吧。生讀全文。

師：孩子們，你們真了不起，二年級的多數孩子只會寫一小段話，只有幾句話而已，可是短短三天，合計四個小時半，可你們已寫出一篇有王個自然段的作文，而且每位爸爸都不一樣，一個個活靈靈的爸爸出現在邢媽媽的眼前呢。來，為我們自己鼓鼓掌吧！

附上孩子們的習作：

1、我爸爸是狗，我是兔子。爸爸就像是我的好朋友。

爸爸高興是的時候，會到處打電話請別人吃飯。爸爸生氣的時候，說話聲音變粗了，像兇猛的大獅子，我和媽媽很害怕。

爸爸是工人，但是學電腦卻很快，只用一個星期就學會了。

爸爸的個子很高，皮膚很黑，眼睛很大，鼻子很大，嘴巴也很大。他經常穿著黑衣服。

2、我爸爸像老鼠，我像面包，爸爸像愛面包一樣愛我。

爸爸高興的時候，會把秘密全說出來。有一次，我剛睡著，爸爸回來大聲地對媽媽說秘密，把我都給吵醒了。

爸爸生氣的時候，聲音變粗了，像兇猛的老虎。話說得很快，像倒水一樣恨不得一下子全倒完。爸爸生氣的時候話 還會明顯地減少，話說了兩句，就叫我下樓打羽毛球。

爸爸的個子很高，也很瘦，頭形像倒過來的水滴，眼睛是單眼皮，嘴巴大大的。他喜歡穿白衣服。

3、我的爸爸是溫和的羊，我是兇猛的狼，爸爸每次看見我，就像看到狼一樣，非常害怕。

爸爸高興的時候，會溫和地對我說一些好聽的話，接著去跟媽媽說好事，或者他會請我和媽媽大吃一頓。有一次，爸爸的獎金比平常多了很多，他回到家就把這個好消息告訴我和媽媽，接著就帶我們母女公平倆大吃一頓。

爸爸生氣的時候，像兇猛的老虎一樣，我都有點害怕了，就躲進我房間里。

爸爸是一位工人，他的本領很多，做事情做得又快又好，有一次，公司的一臺電器壞了，他馬上趕到工廠去，看了看壞掉的電器，又看了看別的電器，一下子就知道哪兒壞了，很快就修好了。

爸爸個子中等，長著國字臉，皮膚很黑，長滿了斑，眼睛很小，是單眼皮，鼻子也很小，嘴巴卻很大，嘴唇紅紅的，很健康的樣子，他最愛穿黑色的衣服。第3節課學生習作

我的爸爸

我的爸爸是溫和的太陽，我是白云。爸爸像太陽一樣照著我。

爸爸的個子很矮，身體很胖，頭像一個橄欖球一樣，帶著眼鏡，理著短發，鼻子很大，嘴也大大的，皮膚很白。

爸爸生氣的時候，話說得很慢，像直升機起落扇形區烏龜爬著走路一樣，話也明顯地減少了，坐在那里生悶氣。我很害怕，怕得不敢說話。

爸爸高興的時候，會微笑，會親親我和媽媽，回家的時候還會用力地敲門。有一次，我在學校得了優秀生喜報，爸爸笑了樣顯得很自豪。

爸爸是一個好警察，也是一個修理工。有一次電視機壞了，爸爸用三十多分鐘就修好了。爸爸是一個勤勞的人。

我的爸爸

我的爸爸是一只溫和的老羊，我是一只聰明的小羊，我和爸爸就像一對非常要好的朋友。

爸爸高興是時候會對著我和媽媽微笑。有一次，爸爸是因為他去國外了，看見我寫的信，上面寫著我和媽媽在家都很快樂，所以爸爸非常高興。

爸爸生氣的時候，話說得很快，像多嘴的烏鴉，聲音變粗了，像一只兇猛的獅子，我和媽媽覺得很可怕。

爸爸像個修理工，我們家里不管什么東西他都能修好，爸爸還有一個厲害的地方，就是不管寫字還是畫畫都能做得很好，我覺得爸爸很優秀。爸爸身高中等，頭很圓，鼻尖很尖，臉蛋上有個黑痣，他平常都穿黑色的衣服，眼睛是單眼皮。

第4節課

1、讀書時間

繼續為孩子們讀《妞妞和爸爸同歲》 孩子們聊書：

妞妞為什么一聽到水管響聲就會停止哭呢？ 妞妞哭得很奇怪啊！

水管發出的聲音像大喇叭發出的聲音。水管發出的聲音像鋼琴聲。還像打鼓的聲音。還像妞妞唱歌的聲音。

那個小男孩兒一定是妞妞的爸爸。

現在我知道了書名為什么叫《妞妞和爸爸同歲》了，原來是妞妞回到了爸爸的童年。

2、提筆習作

這幾天大家寫“我的爸爸”寫得很好，現在請你模仿自己的作文，再寫一篇《我的媽媽》，可以嗎？ 學生仿寫。

學生習作：

我的媽媽

我的媽媽像兇猛的獅子，我像一只可憐的小兔，媽媽就像隨時都要把我吃掉的樣子。

媽媽高興的時候會親我的小臉，有一次，是因為他生氣了，我跟她講了一個小小的笑話，所以媽媽很高興，又笑了。

媽媽生氣的時候像一只兇猛的獅子，聲音變粗了，像一只雄鷹，我很怕她。媽媽的知識掌握得很快，學電腦打字的時候一天就學會了，媽媽真聰明。

媽媽的身高中等，頭很圓，眼睛是單眼皮，鼻尖很尖，平常喜歡穿有花邊的衣服。

我的媽媽

媽媽像月亮，我是星星，她愛著我，不吵不鬧。

媽媽生氣的時候，話明顯地減少連我問她，她都不會回答。她話說得很慢，像老烏龜走路。她的聲音也變粗了，像兇猛的母獅子，我很害怕，怕得我連一句話都不敢說。

媽媽高興的時候，她會親親我，她還會抱著我笑。

媽媽的頭圓圓的，帶著眼鏡，大嘴巴，個子高，身子很胖，她喜歡穿紅色的衣服。

我的媽媽

我媽媽是一只母雞，我是小雞，媽媽像母雞一樣細心地愛著我。

媽媽有點高，身體很瘦，頭圓圓的，眼睛很小，理著短發，鼻子很小，嘴巴也小小的，皮膚很白，喜歡穿紅色的衣服。

媽媽生氣的時候，話說得很快，像跑步一樣快，話也明顯地減少了，像在那里生悶氣。我很害怕怕得一句話都不敢說。

媽媽高興的時候，會哈哈大笑，笑得臉紅了。有一次，有人說她好，她就高興地哈哈大笑。

媽媽是重機廠的工作人員，她學電腦一兩天就學會了，她是一個聰明的人。我的媽媽 我的媽媽

周

我的媽媽是一只溫柔的馬,我是一只可愛的小兔,我們是非常要好的朋友.媽媽高興的時候,會微笑地跟我講一些笑話給我聽,然后去到爸爸耳邊說悄悄話,每次講完,媽媽都哈哈大笑,或者媽媽一到家就給我們父女倆說好事,而且煮飯和煮菜都比以前香,還會帶我和爸爸去逛街.媽媽生氣的時候,像兇惡的老鷹一樣,我們父女倆非常害怕,手緊握在一起,我們跑進爸爸的房間躲起來.我媽媽是一位工人,做事情做得又快又好,有一次,晚上有事老板請客,老板叫媽媽去訂桌子,才過了幾分鐘媽媽就把事情辦好了.媽媽個子較矮,她的臉很圓,皮膚有點白,臉上也有點斑,眼睛很大,是雙眼皮,鼻子很大,嘴巴也很大,嘴唇有點紅,最愛穿淺紅色的衣服.這學期的興趣小組活動正式開始了，我和孩子們的起步作文之旅也從現在開始出發！希望大家多多支持！童詩創作

一、讀小詩：蟬 蟬的歌聲真好聽，它只在夏天里唱，它喜歡贊美 金色的陽光。蟬的歌聲真好聽，它只在綠色的大樹上唱，大樹變成了 會歌唱的大傘。

二、創作前奏：

師：讀完小詩，你覺得這首小詩寫得怎么樣？ 生：寫得很好！

師：是因為什么而顯得好呢？ 生：它用上了很多好詞。

師：有哪些？我們一起來讀一讀。

金色的陽光、綠色的大樹、會歌唱的大傘。師：什么句子寫得很特別？ 生：大樹變成了侍歌唱的大傘。師：這是一個什么句子？

生：比喻句，把大樹比作大傘。師：而且還是什么樣的大傘？ 生：會歌唱的大傘。

師：為什么可以這樣比呢？

生：因為樹本來就很像傘，加上蟬在樹上唱歌，樹就像是也會唱歌一樣了。

師：說得很好，你知道嗎？一棵樹上有上百只、上千只、甚至上萬只的蟬，好像有一個指揮家在指揮這么多的蟬在進行合唱，一起開始唱，又一起停止，同時大聲，又同時小聲，真是非常奇妙呢！

師：你還知道哪些小動物、小昆蟲喜歡唱歌？ 生：布谷鳥

師：布谷鳥只在哪里唱歌？ 生：布谷鳥只在山村里唱歌。

師：布谷鳥只在（）的山村里唱歌。生：美麗的山村

生：還可以說在美麗的樹林里唱歌。

師：山村、樹林變成了（）。生：美麗的山村變成了會歌唱的舞廳。生：美麗的樹林變成了會歌唱的音樂廳。

師：說得真好，把這個句子寫在本子上，標上序號1。師：還有什么會唱歌？

生：喜鵲只在豐收的農田里唱，農田變成了會歌唱的舞臺。生：鴨子只在清澈的小溪里唱，小溪變成了會唱歌的綢帶。

生：青蛙只在碧綠的荷葉上唱，碧綠的荷葉變成了會歌唱的圓盤。生：蜜蜂只在美麗的花園里唱，花園變成了會歌唱的音樂廣場。師：說得好，寫得也好，我們一口氣寫了5個句子。師：現在請你再讀讀小詩，還有哪些句寫得很特別呢？ 師：還有讓你覺得很特別的句子嗎？ 生：它喜歡贊美金色的陽光。師：蟬為什么喜歡金色的陽光呢？ 生：蟬夏天才出來。

生：天氣越熱蟬叫得越大聲。

師：所以才說它喜歡贊美金色的陽光。

師：現在我們再來讀讀剛才寫的5個句子，先讀第一個句子：布谷鳥—— 師：布谷鳥喜歡贊美什么？

生：布谷鳥喜歡贊美溫暖的春天。生：布谷鳥喜歡贊美美麗的春天。生：布谷鳥喜歡美麗的山村。師：第2個句子：喜鵲—— 生：喜鵲喜歡贊美美麗的樹林。生：鴨子喜歡贊美快樂的小溪。生：青蛙喜歡贊美圓圓的荷葉。生：蜜蜂喜歡贊美甜甜的蜂蜜。師：把這5個句也寫一寫。

師：拿出剛才我們讀的小詩《蟬》，現在請你用上剛才寫的這10組句子，把它們一一對應，你們會寫這首小詩了嗎？ 生：寫小詩

師：在題目下方寫上小詩的作者，作者是誰呢？ 生：是我們自己，就寫自己的名字。

師：寫完小詩，請小詩人大聲地自豪地為大家朗讀自己寫的小詩，記住要大聲地說出小詩的作者，讓大家都知道這首小詩是誰寫的！生：讀小詩。師在生的小詩邊上蓋上小腳丫印章。

附學生的小詩：

鴨子 施曉琪

鴨子的歌聲真好聽，它只在夏天是唱，它喜歡贊美

清澈的小溪。

鴨子的歌聲真好聽，它只在清清的小溪里唱，小溪變成了

會歌唱的綢帶。童詩創作與片斷練習童詩創作——《云》

云是孩子們熟悉的事物，從小一定常常以云為話題談起過，觀察過，云的一切都早已在孩子眼中，讓云開成文字一定不是太難的事。師：今天我們要寫的詩是——云。生很高興的樣子。

師：云是什么顏色？只能用最簡單的詞來形容。生：白色的

師：說得對，但寫在詩里有沒有更美的更可愛的詞呢？ 生：純白純白的 生：雪白雪白的 生：白白的 生：潔白潔白的

師：色彩是可以看見的，如果讓你伸手去摸摸它，會是什么樣的感覺呢？ 生：軟軟的 生：輕輕的 生：柔軟柔軟的

師：這些特點跟什么很像？ 生：跟棉花很像。

師：一個很平常的詩句：白云和棉花很像

師：誰能真得像詩人一樣富有想像，把這個再平常不過的詩句換一種說法，而意思不變，但讀起來卻讓覺得更有趣或更美一些？ 生：沒想出來

師：想一想，日常生活人見過什么樣的兩個人會長得很像呢？ 生：白云和棉花就像一對雙胞胎。

師：想得好極了，他說的詩句，你不能再用了，想想別的詩句吧！生：白云和棉花就像一對好朋友，連穿的衣服都要一樣。生：白云和棉花就像一對親兄弟。生：白云和棉花就像一對親人。生：白云和棉花仿佛是一對親姐妹。

師：我們看到的云每天每時每刻都是一樣的嗎？ 生：云很會變，有時像只羊 生：有時像匹馬

師：你就什么一樣很會變呢？ 生：像魔術師 生：像變色龍 生：像魔方 生：像畫家 生：像橡皮泥

師：云像（）一樣很會變（畫、捏），有時像什么，有時像什么，有時像什么 生：

師：除了以上的特點，云還有什么特點？ 生：云有時是烏云，有時彩色的 生：云很厚的時候就會下雨 生：還會下冰雹 生：還會下雪

生：它不是一直都一樣，會一直變化形狀 師：你覺得這樣的云還像什么人？ 生：像調皮的孩子 生：像淘氣的孩子 師：下雨時就是云—— 生：就像云哭了

師：云像一個（）的孩子，高興的時候——

生氣的時候——

傷心的時候—— 生寫詩句 生讀詩

師：接下來的半個小時，我們要寫一斷話，這斷話的內容就是“云”。生：啊？

師：讀著剛才自己寫的小詩，加上或時間、或地點、或你觀察云的理由、或你自己感受，加上一些詞句，寫成一斷話。生：明白了，這樣寫很容易了。童詩與作文

借花婆婆之筆《明天要遠足》練學生習作之筆

借用花婆婆的童詩《明天要遠足》，指導學生創編童詩，并利用這首詩中問話的特有格式，引導學生憑借心中的想法，寫自己所想、所思、所感、所得。

一、誦讀童詩《明天要遠足》

二、介紹童詩《明天要遠足》

三、童詩創作動機：

1、你出過遠門嗎？或者明天將要做的事是否有讓你覺得激動過？

2、碰到這樣的事，你是否像詩中寫的那樣也翻過來翻過去睡不著呢？

3、那時的你都在想些什么？

指導：現在我們再想的時候其實是一種記憶，做這件事的時候給你留下什么印象，把它當成問題來問，你就會有很多問題和想法想寫出來了。

4、模仿創編童詩。

5、學生讀作品，師生聊聊詩

例1：學生的詩句：弟弟是什么樣子的呢？ 聊詩：上一次見到弟弟是什么時候的事？那時的弟弟是什么樣子的？現在是什么樣子的昵？ 學生：上一次見到弟弟是去年暑假，那時的弟弟還不會走路，現在已經會走路了。那時還不會說話，現在都會叫我的名字了。

例2：學生的詩句：永安的小吃真的像姐姐說的那樣好吃嗎？ 聊詩：你真的去吃了小吃嗎？好吃嗎？有什么好吃的東西呢？

學生：姐姐帶我去吃了永安小吃。好吃極了，比山鮮海味更好吃呢！聊詩：你最喜歡吃什么？

學生：魚丸、肉、蝦，都很好吃。

四、讀童詩練寫作：

今天我們要寫的作文很簡單，你的詩中想了些什么，后來你到了這個地方，或你做完這件事后，你詩中的問題都被解決了嗎？你的想法都被證實了嗎？寫出你當時看到，聽見的，做過的事。

學生1的詩：

明天要遠足

翻過來——

唉！睡不著，那里的景色美嗎？

翻過去——

唉！睡不著，那里的樹茂密嗎？

翻過來——

唉！睡不著

那里的云雪白嗎？

翻過來——

翻過去——

一夜也睡不著。學生1的作文：

冠豸山之行

明天我要去冠豸山啦！我又激動又緊張，一整個晚上我都在想：那里的景色美嗎？樹茂密嗎？云雪白嗎？

第二天，媽媽帶我去的時候，一下子走了兩個地方。

到了冠豸山，我們一起去渡船，我們看見了一個樓梯，走上去就能看見梅花鹿。那里有很大塊的石頭。巨石很像動物，有的像鯨魚，有的像鱷魚，有的像大像。那里的景色可真美呀！樹也很茂密，樹的枝條很長，都可以蕩秋千，那里的云真的是雪白雪白的，陽光也很燦爛。

冠豸山可真好玩呀！我喜歡去冠豸山玩！

學生2的童詩： 明天要遠足

翻過來——

唉！睡不著，永安有沒有變化了？

翻過去——

唉！睡不著，姐姐有沒有變化？

翻過來，唉！睡不著，姐姐會帶我去哪里玩？

翻過去，唉！睡不著，永安的小吃真的像姐姐說的那樣好吃嗎？

翻過來——

翻過去——

整個夜晚都在想這些問題。

學生2的作文：

永安之行

媽媽說：“明天去永安。”我激動得整個晚上都睡不著。我在想：永安有沒有變化了？姐姐有沒有變化？姐姐會還我去哪里玩嗎？永安的小吃很好吃嗎？

第二天早晨，我們到了永安。永安真的變了很多，以前的永安都是舊房子，現在都蓋起一幢幢高大的新房子；以前窄小的街，現在變成了寬大的街道。到了姐姐家，我覺得姐姐變化好大，她長高了，長胖了，變漂亮了。姐姐帶我去山上玩，我們從山上滑下來，非常刺激。后來，她又帶我去公園玩，我們比賽爬桿，我們都玩得很開心。最后，姐姐又帶我去吃小吃，這里的小吃比山鮮海味還好吃。我吃了魚丸、肉、嚇和螃蟹，喝了很多湯。

今天的永安之行我玩得真開心呀！

古詩誦讀與寫話練習

從二年級上學期開始，帶著孩子們誦讀古詩，到目前為止，已誦古詩34首。古詩雖然句式短小而整齊，但詩中卻包含著豐富的內涵，或景物、或情感、或事件。學生用書是《小學生必背古詩70首》，我用的教科書是一次出差路上偶得的《直映式古詩》，大字，大圖。最有趣的是每幅圖都是卡通形象，生動有趣，圖又分解為大圖與小圖，大圖是整首詩的情境，小圖則是某一句的場景。可根據某幅小圖理解詩意，還可以看小圖背誦詩句。鮮艷的色彩，豐富的畫面，再配以詩句的理解，讓學生讀著詩句，看著畫面，聯系自己的生活實際，把古詩寫成白話文，寫話反而變得簡單了。

絕句 唐-杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

這首短小的絕句極其生動地描繪了春天的景色，美麗如畫。動態的黃鸝、白鷺，靜態的西嶺和船只；翠的柳，青的天，白的雪，色彩豐富，動靜結合。借助古詩有的景物，很容易讓學生在腦海中形成畫面。有畫面，就可成文，這是一個不錯的寫景片斷練習素材。

學生的寫話片斷：

學生 1：春天來了，兩只黃鸝鳥飛到一棵柳樹前唱起歌來。那柳樹被風吹了起來。啊，春天多美啊！學生2：春天來了！在一條美麗的小河邊，有一棵高大的柳樹。它長著嫩綠的樹葉。它的兩邊還飛著兩只美麗的黃鸝，真美啊！

學生3：春天來了，碧綠的柳樹好像在風里跳舞，兩只金黃的黃鸝在啼叫著，風呼呼地吹著，好像在說：“春天來，春天來了！”

增增減減學作童詩

一、為學生提供小片斷：

圓圓的春天

小蜻蜓，尾巴尖，彎彎的尾巴點點水??

小蜻蜓，做什么？

我給春天灌唱片！

青蛙唱“呱呱”，雨點敲“咚咚”，活潑可愛的魚娃娃，跳起水上芭蕾舞???

灌呀灌，灌好了：圓圓的唱片，圓圓的春天。

1、誦讀

2、從小片斷里你知道了什么？

3、你覺得哪兒寫得最好？最有趣？

4、現在我們用減一減的方法把這段話變成一首小詩，你會減嗎？

5、討論后的結果：

小蜻蜓，做什么？

我給春天灌唱片！

灌呀灌，灌好了：

圓圓的唱片，圓圓的春天。

6、出示圖片：（柳樹圖）

（1）圖上畫著什么？

（2）柳樹有什么特點？長長的、細細的、綠綠的、彎彎的、輕輕的

（3）你覺得小柳樹最像在做什么？梳頭發、穿衣服、跳舞、唱歌、搖搖籃

（4）模仿作小詩

7、出示圖片：（花）

方法同上

8、出示空白圖片，學生自由創作

9、誦讀自己作的小詩。

10、現在讓我們把小詩變一變，變成一段話。（1）請選擇你喜歡的一節詩進行改變。（2）比如小蜻蜓這一節詩：

你在哪里看到小蜻蜓點水？

你在什么時候看到的？

你跟誰一起看到的？

看到這樣的情景，你們說了什么？想了什么？

你喜歡這樣的情景嗎？（3）比如小花朵這一節詩：

哪兒的花開了？

什么時候，在哪兒看到的？

什么花開了？有什么顏色的花？ 把你看到的、聞到的、想到的、聽到的都可以寫下來。

學生的小詩：

圓圓的春天 莊雨丹

小蜻蜓，做什么？

我給春天灌唱片！

灌呀灌，灌好了：

圓圓的唱片，圓圓的春天。

小柳樹，做什么？

我給春天梳梳頭！

梳呀梳，梳好了：

美麗的頭發，美麗的春天。

小花朵，做什么？

我給春天添美麗！

添呀添，添好了：

美麗的花朵，美麗的春天。

小青蛙，做什么？

我給春天唱首歌！

唱呀唱，唱好了：

美妙的歌聲，美妙的春天。

小詩節選：

小柳樹，做什么？我給春天梳頭了！梳呀梳，梳好了：長長的頭發，長長的春天。小柳樹，做什么？我給春天穿綠衣！穿呀穿，穿好了：綠綠的衣服，綠綠的春天。小花朵，做什么？我給春天添色彩！添呀添，添好了：彩色的花朵，彩色的春天。小花朵，做什么？我給春天上顏色！上呀上，上好了：好看的顏色，好看的春天。小花朵，做什么？我給春天化化妝！化呀化，化好了：好看的紅花，好看的春天。杜鵑花，做什么？我給春天添添香！添呀添，添好了：香香的杜鵑，香香的春天。紫荊花，做什么？我給春天做衣服！做呀做，做好了：美麗的衣服，美麗的春天。紅玫瑰，做什么？我給春天鋪地毯！鋪呀鋪，鋪好了：鮮紅的地毯，鮮紅的春天。小燕子，做什么？我給春天剪窗花！剪呀剪，剪好了：美麗的窗花，美麗的春天。小果樹，做什么？我給春天吃水果！吃呀吃，吃好了：好吃的水果，好吃的春天。小蝴蝶，做什么？我給春天采花粉！采呀采，采好了：甜甜的花粉，甜甜的春天。

童詩變變變——變成一篇小作文：

1、春天來，蟲子醒了，它們向樹發起了進攻，啄木鳥發現了，把所有的啄木鳥叫來，啄木鳥像個醫生一下子就把樹里的蟲子捉了出來，蟲子對啄木鳥說：“入了我吧，我以后不會再來吃樹了。”啄木鳥說：“我才不信。”說完啄木鳥把蟲子吃了。樹木變綠了，春天也變綠了。有一次，我看到了幾只天鵝在飛，它們全身雪白雪白的真像冰激凌，我真想一口咬下去，它頭上紅紅的像個紅寶石，天鵝潔白潔白的，春天也是潔白潔白的。

啊！春天真美麗！

2、春天來了，下起了毛毛細雨，就像在給春天加水，加著，加著，我們感覺到了春天美麗的景色。

有一次，我看到了一棵小樹苗，小小的，嫩嫩的。過了幾天，我來的時候，小樹功長得更高了，又過了好多天，我再來的時候，小樹苗不見，變成了一棵大樹，站在樹下，聞到了新鮮的空氣。樹的四周長滿了小草，綠綠的小草，好像給大地換上了新衣服。嫩綠的小草在春天里快活地成長，看著看著，我趕緊移開了腳步，生怕踩痛了這嫩嫩的小草。

我覺得春天真是美麗啊！

3、春天來，我去小河邊玩，正好看見一只小蜻蜓飛到水面上生寶寶。只見它用尾巴在水面上輕輕一點，卵就掉下來，落到水里，平靜的小河蕩起了一圈圈波紋，就像一張張唱片，好看極了。

4、春天來了，溫暖的太陽照耀著我們。我和小伙伴們在太陽底下玩捉迷藏，還沒玩一會兒，就覺得熱了，我們脫下厚厚的棉衣，穿上了薄薄的衣裳，是春天的太陽讓我們不會覺得寒冷。

小蜻蜓在春天里生寶寶，它們飛到河面上輕輕一點，河里就有一圈圈波紋，像唱片，小寶寶就在聽著唱片里的音樂在水里成長。

河岸上種著一排碧綠的柳樹，其中有一棵最美麗的，風吹來，柳枝飛來飛零交叉檢測器，像一個個小女孩的辯子隨風飄動，好看極了。

草地的花都開了，有紅的，有紫的，有黃的，五彩繽紛，芳香撲鼻，引來一群小蜜蜂。小蜜蜂在花叢中飛來飛去，采完這一朵的蜜，又去采另外一朵的花蜜，我們吃的蜜，都是這勤勞的蜜蜂的功勞。

春天真美麗！

5、春天來了，我和媽媽去河邊散步。我看見小蜻蜓在河邊生寶寶，只見它用尾巴點一下水，水面就有一圈圈波紋，就像圓圓的唱片，好看極了。小河邊種著一排小柳樹，可好看了。長長的柳條就像女孩子的長頭發，風一吹，小柳樹跟著風飄來飄去，就像在風中跑來跑去。春天真美麗！

第五篇：作文從造句起步

小學語文教學論文

作文，從造句起步

作文——從造句起步

南京市青云巷小學 金魁

【內容概要】

作文成功的關鍵在于貼近自我的心靈，把生活的特點和自我心靈的特點結合起采，才能有所創造。《基礎教育語文課程標準》所強調的語文的人文性與工具性相統一的根本精神之所在。我曾經嘗試過用大量的作文訓練幫助學生積累寫作材料，幫助他們發現生活中常常被忽視的細節，以圖讓他們能在作文中多一些真情實感，多一些細節的描述。這種方法雖然收到一些效果，但學生的學習時間時有限的，總不能用作文占據他們有限的學習時間吧？但平時不訓練，孩子們的作文很難得到真正的提高。有什么辦法既能引導學生觀察生活，體驗生活，充實心靈又不耗費時間呢？面對這些現實情況，我開始把眼光盯在了造句這種極為平常的訓練上，采取了以造句訓練為突破口，引導學生觀察生活，了解生活，豐富學生心靈體驗的方法。一切從心靈開始，作文——從造句起步。

【正文】

“每個學生都是一個獨特的藝術品”，“每個人的內心世界都是獨一無二的”。我們要通過寫作指導讓學生把獨一無二的內心世界，把他們個人的生活體驗，把他們對外部世界的感知和認識，真誠而恰當地表現出來，以促成學生個性的健康發展和人格的逐步完善。即使學生長期生活在“三點一線”，甚至是“全封閉”的環境中，幾年來，依然認識了不少同學和老師，接受了不少知識和信息，領略了不少生活的色彩，親歷了許多細微的事情。家庭、學校和所感知的外部世界，這一切該引發起學生們多少甜美的或是苦澀的回憶，勾起我們多少思緒綿長的聯想和想象？它又蘊含了多少啟人心智的哲理？日月星辰、雨雪風霜、酸甜苦辣、喜怒哀樂??這一切，可以言說的實在是太多了。

“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，生活對孩子們并不刻薄，他們缺少的倒是靈敏地感悟、深入地思考、真誠地展現和自由地表達，缺少的是發觀美的眼睛和知情明理的才識。但小學生涉世未久，畢竟不可能有豐富的閱歷，所以論及寫作，敏于感悟，勤于采擷，就近開掘是非常重要的。我作為一名長期從事高年級語文教學的教師，深深感受到學生在作文中流露出的對生活中人和事的淡漠，對生活的觀察和心靈體驗的不足直接導致了他們作文材料的干澀。例如我新接班時曾經讓學生寫過一篇反映母愛的文章，大多數學生寫的材料不是母親在自己生病時悉心照料自己，就是寫母親在學習上多么關心自己。能著眼于生活細節的孩子很少，這不得不讓人深思：我們的孩子怎么了，難道他們體會到的母愛只有這些，生活中母親的音容笑貌，言行舉止難道只是在這些時 1 小學語文教學論文

作文，從造句起步

刻他們才能留下印象。母親在平時生活中關心自己的一個個細微的情景真的在孩子的腦海中不留痕跡嗎？這又一次提醒我，引導孩子用心靈去體驗生活，感受生活中的細節是多么重要。否則，孩子畢業時還是寫出那些空洞的作文，還是借助“作文選”才能找到寫作材料，還是在作文中違心地留下印跡。那是一件多么令人遺憾的事情。

我曾經嘗試過用大量的作文訓練幫助學生積累寫作材料，幫助他們發現生活中常常被忽視的細節，以圖讓他們能在作文中多一些真情實感，多一些細節的描述。這種方法雖然收到一些效果，但學生的學習時間是有限的，總不能用作文占據他們有限的學習時間吧。可是平時不訓練，孩子們的作文很難寫好。有什么辦法既能引導學生觀察生活，體驗生活，充實心靈又不耗費時間呢？我開始把眼光盯在了造句這種極為平常的訓練上。面對這些情況，我采取了以造句訓練為突破口，充實學生心靈體驗的方法。經過一年的實踐與探索，使我總結出了以下三點漸進的教學觀點：

（一）課堂引路，改變學生的造句觀

通常，教師們認為造句這種訓練旨在讓學生理解詞語和其用法，或者是學會某種句式，但在我眼里，造句是學生進行作文訓練的絕佳途經。在當今分數仍然當道的時期，教師們、學生們在遇到造句這種練習的時候，往往只注重造句的正確性，而忽視了造句的本質——為學生們的作文打基礎。不少學生沒有真正重視過造句，認為只要造對了，得到分數了就行。所以即使到了高年級，學生造出的句子還是呈現出簡單化的問題。例如要求學生用“酷愛”一詞造句，有學生這樣造：“我平時酷愛讀課外書。”“我的爺爺是個老教師，平時酷愛書法。”“我的表姐是南大中文系的，她酷愛寫作。”面對這樣蒼白的造句，作為一位教師，你是給分，還是不給分？

由上例可見，大多數學生對造句練習的認識是不當的，我們作為教師必須意識到這一點，并要加以引導，轉化。要引導學生通過造句關注生活、感受生活，充實自己的心靈體驗。

如蘇教版第十一冊《愛因斯坦與小女孩》一文中有一個關聯詞“一邊??一邊??”要求學生造句。課堂上，有學生說道：“我一邊吃飯，一邊看電視。”我就問他：“你造的這個句子是完整的，但你為什么造這個句子呢？”他答道：“這不是您要求我們造的嗎？”

當時我靈機一動，追問：“那么，你覺得這種習慣好嗎？”他答：“不好。”“不好在那里呢？”這個同學一下愣住了，別的學生說道：“這樣既不利于消化，又容易受電視影響，養成拖拉的毛病。”

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我繼續啟發：“如果你們在造句時把自己對這種現象的看法表現出來，能夠提醒自己的家長、親戚、老師、同學，讓他們改掉一些壞習慣豈不更好。”于是就有一個大膽的學生說：“老師，有一次晚上我回教室拿作業本，發現你還在改作文，你一邊改作文，一邊在抽煙。我覺得你的這個習慣很不好，對你的身體不利，你能不能改一改？”

我當即表揚了他，并對他的關心表示感謝。同時也告訴其他學生，這樣的句子既具體又具有實際作用，非常好。又有學生說：“我們班王翔飛同學經常一邊吃零食，一邊寫作業，這樣既寫不好作業，也不衛生，我真心希望他能改掉這個習慣。”一席話說得王翔飛還挺不好意思，不過他很樂意地接受了同學善意的勸告。

我進一步啟發他們：“這個關聯詞不僅可以用來告誡別人，還可以用來表示自己對別人的贊賞，你能試試么？”立即有人作出反應：“我們班袁晶同學經常一邊看書，一邊做筆記，難怪她知識那么豐富，我要向她學。”還有人說：“我媽經常一邊打毛衣，一邊陪我做作業，我有時真覺得對不起她。”學生漸漸地投入了真感情，素材也多了。

課后我鼓勵他們多造幾句，讀給描述對象聽，再把別人聽后的表現記載在句后，看看自己的句子有沒有用。學生普遍反映有一定效果。我覺得這種方法可行，便一直將其作為常規練習，學生造句不枯燥了，有興趣了，罕有應付的現象。有時他們為了造一個好句子還會主動來問我有關用詞、生活常識、科學知識等問題。我的探索有了一個很好的開始。

（二）平時練習，點撥引路，豐富學生心靈體驗

自從開始探索造句和學生心靈體驗以及作文的關系這一研究主題以來，近一個學期我都將造句作為每天學生必有的作業，堅持了整整一學期，我常常利用課文中現有的詞匯，讓學生從生活中發現真實的細節，在造句中表現真實的個人感受，寫成語段，而不是簡單的一句話。我引導學生把造句作為培養自己發現能力和寫作能力的一種重要途經，平時細心地觀察生活，學會在觀察中思考、感悟。我給學生提出了四個要求：造出的每個語段要有主題，有具體內容表現主題，寫真實的人、事、物，表達出個人真實的見解和感受。

每篇課文中都有不少好詞，如果從每篇中都有意識地選擇一些，讓學生結合自己的生活實際、切身體會進行造句練習，無異于進行一個個作文片斷的練習。教師根據實際進行選擇，不一定非要選那些深奧的，因為我們的目的在于借助詞匯這個訓練點練習觀察、寫作，培養孩子的語文素養，通過平時的訓練提高他們的寫作水平，而不僅僅是把目光放在學生會不會運用某個詞匯上。所以選詞不必太傷腦筋，要把精力用在如何讓學生好寫，能寫，如何評價學生的造出的句子上。

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例如蘇教版第十二冊第一課《我們愛你啊，中國》是一首極為大氣，也極為精辟的詩歌，其間好詞佳句層出不窮，但我卻把眼光盯在了“中國”、“自豪”、“羊群”這三個不起眼的詞語上，讓學生根據自己的生活實際和感受分別寫出語段，把自己想和老師同學或者其他人說的話寫出來。

我以“自豪”為例談談我的引導方法。我引導學生首先從所給詞語入手，盡可能尋找和這個詞相關的一切信息，然后將信息中自己最想評述的，最想向別人介紹的內容寫出來。其次，讓學生自由造句，確定自己句子的主題，要讓學生明白，造一個句子，也是要有主題的，有自己的思想和感受的，不能盲目地寫。于是一個后進生寫出了這樣的句子：“我是一個中國人，中國有五千年燦爛的文明，我感到非常自豪。”

學生造出的這個句子有鮮明的主題，但是不夠具體，感情也是淺層次的。這時教師的引導和評價就很重要了。我在肯定了這個句子主題鮮明，真實之后，問全班學生：“中國五千年燦爛的文明中，你知道有哪些是值得我們自豪的呢？誰能說說？”學生說：“中國的四大發明是當時世界上最先進的科技。”“中國的萬里長城是世界上獨一無二的偉大建筑，值得我們自豪。”“中國的秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡，也值得我們自豪。”“……”

有了這么多的材料，這位學生想把這個句子寫具體沒有什么難度了，但這個句子還缺少一點個性，缺少一些自己的思考。于是我進一步引導學生：“中國的確有不少值得我們自豪的東西，但中國歷史上是不是所有的東西都值得我們自豪呢？”學生的回答顯然是否定的，他們立刻就提到了鴉片戰爭，日本侵略中國的歷史，一個又一個他們所知道的屈辱的歷史事件立刻在教室里再現出來，談到這些，學生們真的開始義憤填膺了。

我不失時機地說：“那么，我們剛才談的這些內容是不是也可以寫進這句話中呢？”學生的回答顯然是肯定的。我又問最先造出這局話的孩子：“從自豪這個詞中我們看到了中國燦爛的文明，也見證了中國屈辱的歷史，你是個小學生，更是個中國人，有什么感受呢？”他的情緒被調動起來了，說出了自己的感受。

在這么多素材和感情積淀的基礎上這個孩子造出了一個語段：“我是一個中國人，中國有五千年燦爛的文明，我們有火藥、指南針、印刷術和造紙術；我們有舉世無雙的萬里長城，我們有地動儀、圓周率……但是，我們也有鴉片戰爭、《南京條約》、被日本人侵略的歷史；在世界許多發達的國家，中國人被瞧不起，中國的經濟還很落后。我是一名小學生，更是一名中國人，我愛自己的國家，我不愿我的祖國被瞧不起，我要努力學習，將來讓我們中國成為世界上最強大的國家。”這個句子雖然最后的語氣有些稚 小學語文教學論文

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嫩，但說出了孩子的真實感受。“自豪”一詞不僅讓他寫出了值得自豪的好句子，也豐富了他的心靈世界，給自己上了一節有意義的人生小課。

剛才的例子中，借助了其他學生的言論和教師的引導，幫助后進生寫出了比較具體、有真情實感的句子，但是容易給學生造成心理定勢。所以我在平時的引導中提出了這樣的要求：老師在課堂上指導過的句子，只允許句子的始作者進行完善，其他同學不要再造相同的句子，按照老師引導的方法去思考，你一定能造出很好的句子。

還是用剛才的例子。在這個學生會造之后，教師不能就此罷休，否則其他孩子的思路會受限制，我又引導其他學生：“其實這個世界上值得我們自豪的東西實在太多了，剛才這個例子只是滄海一粟，比如讓我們自豪的可能是學會了做一道菜，也許是為父母獻上一杯茶，或者是哪天得到了別人的肯定和贊揚，只要我們多想想獲得自豪感的每一個細節，每一個過程，并把這些細節、體驗寫下來，我們就能造出好句子，就能真正感到自豪，感到造句的魅力。”

再如，另一個學生造的句子：

“暖流——晚上，我在寫作業的時候，媽媽端來了一杯熱菓珍，雖然是寒冬，但我感到了一股暖流。”

我給了全班孩子這樣的引導：“孩子們，母愛真的很偉大，在我們不經意的生活中，時時刻刻都有來自于母親的暖流，也許是一句話，也許是一個眼神，你感覺到多少這樣的生活細節了呢？不妨寫下來，多寫一些細節，用排比句記錄下來，一定很好。”

緊接著，全班同學就紛紛發言，捕捉到了一個又一個體現母愛的生活細節，他們之間相互啟迪，相互點撥。在聽了班上同學的發言后，他交上的作業，把這句話改成了：

“暖流——晚上，我寫作業的時候，媽媽端來了一杯菓珍，暖流在熱氣中散發；早晨，我在媽媽的提醒下睜開眼睛，暖流在牛奶杯中散發；考試沒考好，母親給我一個鼓勵的眼神，暖流在我心里流過；下雨了，我和媽媽打著一把傘回家，暖流在那斜向我的傘中流過；晚飯時，媽媽總把好菜夾給我，暖流在那雙筷子上流過……”

瞧，不僅造句豐富了、具體了，而且孩子真的從生活中感受到了母愛的溫馨，豈非一舉兩得？由此可見，只要教師悉心引導，小小的造句訓練完全可以成為學生細心觀察生活，體驗生活的重要途徑，其效果不亞于寫一篇文章，更有益的是，造句這種形式還 5 小學語文教學論文

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可以節省孩子寶貴的學習時間。一張嘴說不具體，就讓幾十張嘴來完善；一個人發現不了，就讓幾十雙眼睛去發現。有學生后來對我說：“其實很多材料我的生活中都有，就是寫作文的時候想不起來，聽了同學們的交流，我好像一下子就會寫了。”在這樣的氛圍中，后進生也解決了造句的難點，消除了造句的盲點，從造句走進了作文的百花園。

（三）借助評語和學生真誠交流，推波助瀾

對于學生造句的引導，不僅在課堂上，作業評講中，更多的精力要放在對每個學生造出的句子進行點評上。因為每個學生選擇的角度不同，遇到的造句難度也不盡相同所以作業批改中必須注重評語的作用。據我所知，不少教師在批改造句作業的時候，比較重視句子的正確與否，評價基本上以“√”或“×”來終結。我的觀點是：學生煞費苦心造出的句子，教師一定要認真地讀，慎重地評。即使不能每句話都給學生下評語，也要做到選擇每個學生造出的句子中有代表性的一兩句進行點評，尊重學生的勞動成果，也利于幫助學生學會造句，學會作文。

例如有個后進生用“凝視”這個詞造出了這樣一句話：“天快要黑了，我凝視著家屬院的大門，心繃得緊緊的。因為我今天數學只考了54分，老師已經給爸爸打過電話了，爸爸回來一定會打我的，我真不愿意爸爸現在回來啊。我多么希望今天晚上王叔叔喊爸爸去打牌啊！”

我看了句子后，給他寫下了這樣的評語：“孩子，昨天爸爸打你了嗎？看了你造的句子，老師既高興，又擔憂。高興的是你造的這句話寫出了自己真實的感受，是個好句子；擔憂的是你的學習成績不能一直上不去啊。爸爸打你他自己也不好受啊，你能理解爸爸嗎？如果你有時間，老師想請你用“爸爸”這個詞造句，寫出自己對爸爸的了解，好嗎？還有，可不要鼓勵爸爸打牌喔！”

作業上午發下去，下午這個學生就委托學習委單獨把作業本交給了我。打開一看，他用“爸爸”一詞造了一個語段：

“爸爸——我的爸爸是買菜的，每天天不亮就騎三輪車去白云亭菜場進貨，有時候遇到好賣的菜還要跑兩趟。騎一趟車來回要40分鐘，兩趟就是80分鐘，還要上貨下貨，每天早上四點鐘起來，到七點鐘才能把菜上到貨價上，真是很辛苦。中午還要回來給我送飯，下午繼續賣菜，晚上七點半才能到家，還要檢查我和姐姐的作業。我這次才考了 6 小學語文教學論文

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54分，爸爸昨天本來想打我，檢查了我的作業，看了我造的句子，爸爸不知怎么了，沒有打我，還和我說了好多道理。雖然爸爸沒有打我，但是我心里很難過，我沒有考好，對不起爸爸，我下次一定考好。”

在這幾句話的下一行，他還寫了這么一句話：

“老師，我下次一定考好，我也不會鼓勵爸爸打牌的，請您放心。”

看了他的作業，我有一種成就感，也給他寫了一句話：“孩子，老師相信你，你一定會進步的，因為你是個懂事的孩子。”

教師對于學生的造句如何評價，將直接影響到學生對造句的興趣，對作文的興趣。所以我在批改學生造句作業時，特別注意評語的交互性，努力通過評語和學生建立一種平等基礎上的溝通。通過評語和孩子進行感情上的交流，利用評語豐富孩子的心靈空間，給其正面的引導，驅散孩子心靈的陰霾，引導他們學會做人，學會作文。

現舉幾例對自己的引導方法進行說明，請看以下幾個學生的造句和我的點評： 1學生的句子：“感悟——那天，在放學路上，我碰到了一個在湖南路步行街拉二胡的盲人。他雖然看不見，但從他布滿皺紋的臉上我看不出他有絲毫的悲哀。他全神貫注地拉著手中的二胡，似乎世界對他沒有什么不公平。他沒有作出任何乞討的舉動，顯得很有自尊。我忽然間感悟到了什么，把本來準備買甜筒的兩元錢輕輕放進了他面前的小碗中，他向我的方向點了點頭，又繼續拉他的二胡了。”

我的評語：“孩子，從你的句子中老師也獲得了人生的感悟，一個身殘志堅的盲人卻足以成為我們倆的老師。從句子中，我深深地感到你對這位盲人的尊重，你不僅拿出自己的錢去幫助了他，而且從句中“輕輕”一詞，我感到了你的細心，你是個很有愛心的人。希望你繼續努力，你的作文也會像你的為人那樣得到大家的認同。”

學生的反饋：“老師，看了評語，我敬重您！” 看，這個孩子今后會討厭造句和作文嗎？

2學生的句子：“矛盾——今天，在體育課上，為了一個擦邊球，我和王浩發生了爭執。我們互不相讓，最后打了起來，要不是同學拉架，還不知道怎樣呢。那球明明是 7 小學語文教學論文

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擦邊球，他卻不承認，真是氣死我了，到放學的時候我還有氣，悄悄地把他的球扔到了樓下，讓他找去吧。（老師，這事您可不能告訴別人，否則我就慘了。）”

我的評語：“孩子，首先感謝你這么信任我，把這種丑事都告訴我了。其實想想，地球上有幾十億人，你和王浩偏偏都出生在南京，偏偏又在同一個學校上學，還偏偏在同一個班級，連你們倆的座位都靠得很近，這是多么難得的緣分啊！為了一個小小的擦邊球，破壞了這么難得的緣分，這個代價是不是太昂貴了？告訴他，球是你扔的，向他道歉，挽回友誼，好嗎？另外，教你一招交際法寶——把你的造句和老師的評語給他看，他一定不會再生你的氣了，你相信我嗎？下次作業把這件事的結果告訴我，好嗎？”

該生的下次作業中寫道：“老師，一切ok了，謝謝！”

瞧，雖然在我寫評語的時候多花了些筆墨，但看到孩子的反饋，作為一個教師，有誰還會在意當時多耗費了時間和精力？ 學生的句子（后進生）：“氣魄——萬里長城氣魄雄偉，它東起山海關，西至嘉峪關，橫亙數千公里，蜿蜒曲折，猶如一條巨龍盤旋在廣袤的中華大地上，成為偉大祖國的象征。”

一看這個句子，憑一個語文教師的閱歷，就知道是孩子在某個“參考文獻”中摘抄來的，面對這樣的造句怎么辦呢？這時就看老師的引導了，我的評語是這樣寫的：

“孩子，長城的確氣魄雄偉，這個句子也造得很好，但是有些遺憾的是別人已經多次寫過這樣的句子了。其實在我們的生活中有氣魄的人并不少見，只要你有一雙善于發現的眼睛就不會看不到。那次通包干區的水池，別人都不敢用手去摳被垃圾堵住的池孔，只有你敢做，我覺得你就很有氣魄，像這樣的事，班上還有吧，把這些寫下來，一定會是個好句子，你能再造一次嗎？”

該生重造的句子：“那次，包干區的水池堵住了，我們幾個值日生一看，池子里全是中午的剩菜剩飯。他們都把鼻子武（捂）住，誰也不干，我是值日生組長，二話沒說，卷起袖子就干，一會兒水池就通了，大家都挺佩服我，尤其是中隊長，還在班會上表揚了我，我感到在這件事中我很有男子漢的氣魄。”

我給他追加了一條評語：“瞧，你的句子造得多好，你是個真正的男子漢！今后造句就像這樣，從生活中尋找合適的材料，語言組織不好時可以來問老師，我會幫你把句 8 小學語文教學論文

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子造好。這次造的句子我會在全班讀的，是你讀還是我讀，拿到作業本后到辦公室告訴我，好嗎？”

后來，這個學生還是請我來讀了，不過，這次的成功讓他以后的句子更加真實，也更加有感情了，我很高興。

經過將近一年的實踐，班上學生的造句越來越有水平，不少學生的句子甚至可以說是“經典”之作。平時我們的作文素材基本上來源于學生平時造的句子，將這些句子細化，重組，好的作文就產生了。不少學生將造句和平時的習作當成了自己最想做的語文作業，因為在作文中他們找到了自己，找到了生活的喜怒哀樂，找到了做人的自信，找到了和老師交流的最佳途徑，很多自己平時當面不好意思說的話在造句和作文中流露出來了。

在最后的畢業考試中，經過密封流水批改，我班作文一項的得分率達到了91.6%，整體上有了很大的提高，我的這項探索的效度也得到了很好的驗證。雖然在這個探索過程中，我投入了很大的精力，特別是在給學生的句子寫評語的環節中，更是煞費苦心，耗時耗力，但面對學生寫作水平的進步和他們內心世界的不斷豐富和凈化的現實，我很滿足，覺得自己做了一些對學生有用的事。

在本文的結尾，我想寫上這么一句話：“學生作文水平的提高，離不開一個有愛心的語文老師，離不開一個善于發現的語文老師，離不開一個真心對待學生的語文老師，我將為之繼續探索，繼續實踐，用造句點亮學生心里的那一盞燈。”