第一篇：從模仿開始學寫作

從模仿開始學寫作

在實際的習作教學過程中，總會遇到在習作上比較吃力的學生，尤其是在小學高年段，部分學生不論是在選材還是語言的組織上都表現為不知所措，不知寫什么，不知怎么寫，即使能寫一些，也往往是顧頭不顧尾，或是前言不搭后語，更有甚者，根本不知從何種角度去思考、去落筆。我曾經接過一個五年級的班，班上有一個孩子，每次作文，不論是什么體裁，最多不會超過作文本的半頁，就寫一百多個字，再多寫一點兒，對他來說都難如登天。那么，如何指導這部分學生更好更快地學習寫作呢？我覺得指導其模仿是輔導他們寫作最有效的途徑之一。模仿什么，怎么模仿，如何在模仿中創造，又怎樣才能做到在模仿之后跳出來抒寫自己的內心，是我們應該教給習作困難的學生的最重要的東西。

一、模仿擬定題目，在模仿之后求創新

習作要引人注目，首先需要題目要么有新意，要么有深意，或者讓人一看就產生一睹為快的念頭。怎樣指導寫作困難的學生模仿已有的比較優秀的文章的題目呢？首先，要引導學生分辨并找到和自己要寫的習作體裁或題材相同的作文題目，在最開始模仿時可以直接借用，一兩次以后可以模仿現成的作文題目的格式或者引用其中的字詞，再往后就要試著脫離已有的題目，試著自己擬題，不深、不新暫時都沒有關系，在能夠自己完成擬定題目之后再去求深求新。比如，我們的孩子都寫過介紹爸爸媽媽類的作文，習作困難的孩子在最開始的時候可能只是寫“我的爸爸”或者“我的媽媽”，這就是在模仿題目或老師的要求，最初，在三、四年級的時候，這應該是允許的，但是，當他們到了小學高年段，這樣的題目模仿就要改變了，可以引導這些孩子抓住人物的特點來擬定作文的題目，可以是“幽默先生”“我家的膽小鬼”等這樣的，循序漸進。如此一來，既降低了習作困難學生的心理壓力，又達到了習作教學的目的。

二、模仿文章的結構安排，寫完整的作文

我們所學的課文、優秀的作文在結構上或前后呼應、完整無缺，或行云流水，自然結尾，或有主有次、層次分明，指導習作困難的學生模仿文章的結構安排是輔導寫作困難學生?W習寫作的第二步，這一步可以與閱讀教學結合起來。在閱讀教學中，教師要有意識地引導習作困難的孩子關注文章的結構。一般情況下，習作困難的孩子在閱讀中也是存在一些問題的，所以閱讀教學時，要有層次，有難有易，關注習作困難學生對課文整體的把握。

每篇文章都有自己的結構，具體就是大概有幾部分，怎么開頭，怎樣具體敘述，怎樣結尾。寫景文章《索溪峪的“野”》開頭點題，后面分別從山、水、動物、人等不同的方面來體現索溪峪的“野”，那么，習作困難的孩子面對寫景的作文就可以來模仿這種結構，比如要寫校園的景色，可以先總寫校園景色的特點是什么樣的（美麗、色彩繽紛等），再從不同的方面（可以是按四個季節來寫，也可以是從花草樹木幾方面來布局）來體現這個特點，最后總結全文。在進行了這樣的練習之后，讓學生去寫他熟悉的、想寫的風景，對習作較困難的學生來說，心理接受上會比較容易一些。

三、模仿文章的語言句式，進行模仿句子、模仿語段的練習

習作，從另一個方面體現了學生的語言積累能力，也是我們為什么要求學生背誦那么多文章詩詞的目的。入選教材的每一篇文章的語言都各具特色，且都優美流暢、生動自然，可謂字字著色、句句含情，可以先引導寫作困難的學生進行純粹的模仿，多說，多練習書寫，從句子開始，再到段，最后成篇。人教版語文六年級上冊課文《山中訪友》中有一段：“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……”，這一段文字飽含情感，讀來親切，那好，咱們就模仿寫這種語言，第一次以“你好”開頭，替換掉形容詞和名詞，寫好以后，再試著寫類似的帶有擬人手法的排比句就很容易完成了，在寫表達強烈情感的作文時，引導學生用上這樣的句子，定然會為習作增色。

四、模仿文章的表達方法

對習作比較吃力的學生來說，除了語言的駕馭能力較差，更重要的是不知道如何運用恰當的表達方法為文章增色。學了《窮人》一課，要引導習作比較吃力的學生刻意去模仿通過人物的語言、心理、動作等來表現人物性格及品質的方法，讓他們試著去說一段話來描述身邊性格比較突出的某一個人、描述當一個人傷心（或高興）時的心理活動、表情及動作，說完后再試著寫下來，日積月累，假以時日，習作比較吃力的這部分學生在習作上必然會有進步。

五、在模仿中求得變化及創新

模仿不是抄寫，不能完全按別人的方式來寫，要有突破、有創新。剛開始的模仿可以進行簡單的替換，可以很相似，但是，模仿達到一定程度后，不管是在題目的擬定上，還是在遣詞造句及表達方法的運用上，都必須要有變化。這時，老師的指導要及時，引導學生表達真實的自己，讓學生明白，寫作文從模仿開始，當自己能熟練運用積累的知識和方法時，就必須從模仿中跳出來，然后逐漸形成自己獨特的風格。

對習作困難學生的輔導是一個漫長的過程，要循序漸進，引導模仿只是最初的方法之一，僅僅去模仿是遠遠不夠的，還需要花更多的精力和時間引導他們從閱讀、積累、觀察、思考等多方面努力，來提高自己的習作水平。

編輯 郭小琴

第二篇：創新,從模仿開始

從哲學的角度來講創新是根本不存在的，只有找到，你發現的東西早已存在那里了，你只不過是找到它罷了。李嘉誠剛創業的時候跑到德國一家企業打工，算是偷學技術，技術學到手后回香港，為長江實業“塑料花大王”的稱號打下基礎。同樣，比爾－蓋茨華盛頓大學商學院的演講中曾對學生建議：“我不認為你們有必要在創業階段開辦自己的公司。為一家公司工作并學習他們如何做事，會令你受益非淺”。

無論是李嘉誠，還是比爾－蓋茨，反映出來的都是學習的重要性。事實上，我一直認為學習的低級階段就是模仿，學習的高級階段就是創新。換句話說，高級階段的實現，勢必從低級階段開始，比如說，很多成名的作家就坦言自己在創作之初，總是會去模仿某一個大家，以致到有點名氣后，不太敢讀大家們的書了，怕一下筆就成了模仿，被人冠以“抄襲”之名。個人的學習尚且如此，企業的學習更應該是這樣。

當一家企業還在苦苦尋找一個問題的解決方案時，有的企業早已有了一套成型的做法，那么，為什么不從這個企業身上直接學習呢？雖然說我們都鄙視重新發明車輪的行為，可事實上，有很多的企業一直在這么干，而且樂此不疲。之前和一個新能源研發行業的客戶聊天，他就很“責怪”自己當沒有直接模仿，他說，他們花了好幾百萬一直去研究一個“新”技術，結果發現人家早就有了，要是一開始買個人家的設備來，一點一滴地模仿、學習，哪至于要花那么大的成本和時間。“模仿戰略”受歡迎的另一個原因是其顯著的業績效果，一個有價值的定位必然會引起他人的爭相仿效，而競爭者可以仿效業績卓越者進行重新定位。一個“模仿戰略”的神話就三星電子，之前三星電子仿效索尼在數字技術領域進行了重新定位，從而獲得非凡的成功。后來，三星又模仿蘋果，在蘋果的喬布斯走后，他基本上已經超越了蘋果。

說到蘋果，非常優秀的的企業吧！事實上他曾經也是有堅定的模仿對象的。喬布斯選擇的模仿對象就是索尼。盛田昭夫曾經送給喬布斯一部walkman，喬布斯為之癡迷，以致當初iMac即將面世時，喬布斯原本是想使用MacMan這個名字。據說，喬布斯非常喜歡索尼的產品，經常研究索尼的產品、海報和直營店，還到對方的工廠去參觀、和他們的總裁成了朋友。最后他從索尼的產品、生產和銷售中獲取經驗，最終在數字化音樂浪潮中用iPod擊敗了索尼的Walkman。

向優秀企業學習其成功經驗，是每個企業都應該做的一門功課。值得注意的是，在了解并學習其他企業的成功經驗時，不能浮于表面。如果只是看到了對方采用了什么方式取得了成功，而不明白對方為什么可以采取這種方式，那可能就會在學習與模仿中陷入誤區。而且，一個企業的成功，必定不是一蹴而就的，它肯定有一個過程，這個過程就是企業韜光養晦的過程、是企業積攢能量的過程。不了解這個過程，就很難學習到對方的精髓。

比方說，海底撈，大家都覺得他的服務做得好，值得學習。于是一些同行開始紛紛效仿它提供優質的服務，最后往往都沒學會，變成了東施效顰。因為海底撈優質服務的背后實質上是其長期以來對員工的重視、信任、關愛為基礎的，先不說海底撈在員工關愛上花了多大的成本，但確實花了很多的心思，譬如說他的管理人員，包括高管都是從內部培養起來的，再比如一般餐廳給其員工的宿舍要么是在城市很偏遠的地方，要么是城中村、地下室什么的，但海底撈租的正規小區的房子給員工做宿舍，雖然也是好幾人一間，上下鋪的形式，這些行為的背后就是員工樂意接受海底撈的要求，在客人候餐的時候，給其按摩、修指甲、擦鞋等，別的同行也學這招，但是，一、員工會問你多要工資，憑什么我要做額外的工作？

二、員工都是應付式的服務，客戶就不會有好的體驗。而最關鍵的是海底撈給予員工足夠的權利，可以打折、送菜甚至免單，這一招，其它的同行就不敢學。我們服務的一個客戶曾經也試著學海底撈，可是有一次一個服務員說：“有個客戶不停的夸他們的醋好喝，她當時很想送一些給他，但是她沒有這個權限……” 高明的模仿，在一開始就應該是“亦步亦彼”，即扮演追隨者的角色，然后在追隨中進行追趕，后發制人。據說，娃哈哈的產品戰略是以模仿、追蹤為主的。宗慶后一再強調“只要領先半步就行”，娃哈哈從來不追求最新的，從來都是模仿、跟進，并且在模仿的過程中超越對手。還有一個更明顯的例子，就是騰訊，騰訊有過很多的模仿，在我看來，最成功的算是微信，估計現在沒幾個人用米聊了，除了用小米手機的人。

當然，模仿也制造不少公司的死亡。比如，中國餐飲業模仿麥當勞、肯德基模式就是兵敗如山倒。上個世紀90年代中期，是中國餐飲業研究和模仿肯德基、麥當勞的第一個時期，這一階段模仿肯德基、麥當勞的企業非常多，也有不少企業取得短暫的輝煌，但最終的結果卻都以失敗告終。比如“紅高粱”、“榮華雞”等，他們都墜入了低層次的陷阱。所以，一個好的模仿者應該注意三個點： 首先，要選擇適合自己企業的模仿者，不一定要找頂級的大企業，而是要找到自己合適的能模仿得來的幫榜樣。對已經有一定規模和實力的中小型企業來講，率先模仿就是創新，能夠在技術不對稱、信息的不對稱、消費不對稱、空間與時間都不對稱的情況下，開展一次有效的先發制人的模仿運動，就是創新。這樣的企業不一定要有自己獨立的研發部門，但必須有自己市場情報分析系統，能夠對相關業態進行研究，找到率先要模仿的對象。當然，模仿也不局限于本行業的，相關性行業或許更有借鑒意義，另外跨行業的模仿或許也能帶來更好的發展。

其次，模仿跟進的時機很關鍵，時機合適，事半功倍，否則，事倍功半，正如當年的新天葡萄酒在國內葡萄酒市場還遠未成熟的情況下，率先照搬照抄國外的“把葡萄酒當作啤酒賣”的模式，采取低價策略，力推“葡萄酒普及運動”，結果4億元消耗完畢，公司總部也會上海搬回了新疆。所以，在不恰當的時間，不恰當的地區，硬搬別人的套路，只能是他人的鋪路石了。

最后，模仿后要做到持續的改良，本質就是創新。在模仿的基礎上，進行持續的改良是非常有效的創新模式，找到模仿對象的優點進行不斷的強化，缺點盡量想辦法克服或規避，開發出更適合市場需求的產品或服務，就能取得意想不到的效果。Zara品牌創始人奧特加，自從踏上以“快時尚”著稱的瘋狂發展之路之后，創辦了自己的時裝帝國Inditex集團。截止到2012年10月，Inditex集團已在全球82個國家有著將近6000間的服裝店鋪，職員超過十萬人，其去年前三季度已實現114億歐元的銷售額。實現了從一個“漁村來的窮小子”到西班牙首富再到全球第三富豪，奧特加演繹了一場名副其實的“屌絲逆襲”。“快”是阿曼西奧?奧特加經營策略的一個重要殺手锏。一件Zara時裝從設計到生產、物流，最后進入銷售環節，平均僅需2至3周時間，比競爭對手要快10倍以上。為何Zara的身上會有“山寨”這個標簽？原來，Zara的設計師不僅僅是穿梭在一場場時裝發布會中，尋找靈感，也借助各種新鮮出爐的潮流資訊，再從中挑選出可能會受顧客歡迎的款式，之后改版設計，快速將全新產品投入生產和銷售。這就是Zara的成功之道：模仿，改良。華為有句口號叫“小改進，大獎勵，大改進，不鼓勵”，就是要大家不斷的對工作、技術進行改良。所以，我以為，我們不要對模仿有偏見，尤其是中小型企業，單純片面的提出自主創新，只能讓更多的企業誤入歧途，盲目的搞研發，尤其是在對產品技術功能上的執著，可能最終失去自己的核心能力和市場機會，那是非常不值得的。前段時間，李開復發微博稱他患了癌癥，我的一個同事的第一反應就是這都是他的創新工場惹的禍，“創新”這是多么難的一個事，他想要批量生產，顯然不可能，看把自己給折騰出癌癥來了……

事實上，到今天，4年時間過去了，我們也沒有看到創新工場有什么革命性的創新成果……（邯鄲顏慤汽車電子實驗室奉獻。更多詳細內容請搜索邯鄲顏慤汽車電子。

第三篇：作文從模仿開始

作文從模仿開始

黑龍江省佳木斯市第十一小學孫宇光

內容摘要：：作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。要結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。主要有依文仿寫和依段仿寫兩種形式。

關鍵詞：閱讀原文掌握方法依文仿寫

作文教學是語文教學很重要一個組成部分，作文能力是語文綜合素質的具體體現。如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。在我們的語文教學中，模仿作文可以說是一種有效的語言訓練方式。系統地對學生進行模仿作文訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。那么，什么是模仿作文呢？ 其實就是我們常說的仿寫，就是作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。必須指出仿寫絕不是抄襲，應該結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。仿寫的基本步驟是：首先要仔細閱讀原作，我們在學習每一篇課文時，不僅要弄明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，更重要的還要知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？具體地講，在閱讀分析課文時可以從以下七個方面入手：1）理解課題；2）理解含義深刻的詞句；3）正確劃分段落層次，概括段意或層意；4）分清文章內容的主次、辨別詳略；5）找出和理解中心句，概括中心思想；6）

注意段與段之間的銜接和過渡；7）找出作者觀察記敘事物的順序。

其次要考慮自己有一件什么事，一個什么人或物，可以用原作的寫作方法來表達。最后在整體構思的基礎上開始仿寫。仿寫可以從多角度入手，可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某些寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。還可以就文章中比校有代表性的段落進行仿寫。一般來說，段的仿寫可以仿寫一個景物、一個動物、植物，也可以仿寫一個人的外貌，或一段對話。

仿寫主要有以下幾種形式：

1.依文仿寫,要求全面規范文章的題目、結構、表現手法等進行仿寫。如學完《桂林山水》一課后，學生知道文章以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。我就指導學生模仿全文寫寫＜我的家鄉＞；學完＜十六年前的回憶＞模仿本文首尾相互照應的寫法，可以寫一篇回憶自己童年往事的文章，全篇仿寫。又如學習《三味書屋》后，我安排學生以《我的臥室》和《我的小天地》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。學完《開國大典》后，我與學生提煉的寫作方法是：課文按事情的發展順序先寫了會場的整體場面，然后寫了典禮開始以及閱兵式和典禮結束后的游行場面。之后，我說：“我們同學參加學校隆重的開學典禮和運動會以及各種大型活動已經好多次了，有沒有想過怎樣把這些場面寫下來，今天我們就模仿《開國大典》這篇文章，一起把這些

我們參加過的活動場面寫一寫，讓更多的人了解我們的學校，了解我們學校豐富多彩的特色活動。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

２． 依段仿寫。

這是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。抓住一點，強化訓練。如課文《落花生》中有一段作者與父親、哥哥姐姐的對話描寫，最后作者明白了：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用處的人。學后提示學生根據這個要求，開動腦筋，領會原作的精神內涵，模仿寫一段這樣的對話場面，有位學生寫了媽媽用姜汁給自己治感冒時的一段對話，恰到好處地表達出了“做人要做有用的人”的中心思想。這是仿寫對話。學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，指導學生按時間順序寫《校園的四季》、〈家鄉的四季〉。學習了《小鎮的早晨》第四節總寫小鎮的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、教室、走廊等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。學習了《只有一個地球》指導學生觀察事物由遠及近不同觀察角度所看到的不同景象，加上自己合理的聯想，使描寫的事物“活”起來。學習《小抄

寫員》后，主人公敘利奧復雜的心理活動給同學留下深刻印象，我指導學生模仿課文寫《考試之后》、《登上領獎臺的時刻》等能讓學生有強烈思想波動時刻來體會如何描寫心理活動。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，從仿造到改造，便逐漸走向“創造”這一新境界。

實踐證明，仿寫是學生寫作的開始，是寫作興趣培養的基礎。仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

作文從模仿開始

參考書目：

《解讀新課標》華東師范大學出版社鐘啟泉崔允漷 張華主編2001年8月第一版

《語文教育怎樣改革》四川大家出版社王曉輝 周娜嚴虹焰何平嚴先元編著2003年10出版

《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》人民日報出版社丁有寬著1996年4月第一版

作者簡介：孫宇光女1974年出生。小學高級教師。市級骨干教師。連續幾年擔任小學高年級班主任。撰寫十余篇論文被評為國家級、省級優秀論文。多次在市里、省里作公開課教學。

第四篇：激發寫作興趣,從“心”開始

激發寫作興趣，從“心”開始

浙江省縉云縣實驗中學藍玲

摘要： 激發學生寫作興趣，要從“心”開始：要懷著一顆體貼之心，激發學生的寫作熱情；要懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性；要懷著一顆賞識之心，培養學生的寫作信心。

關鍵詞：寫作興趣體貼之心寬容之心賞識之心

每次布置學生寫作文，講臺下總是一片哀鴻之聲，學生覺得寫作文難，作文難寫，甚至厭惡寫作文。造成這一局面的原因當然是多方面的，但作為語文老師，我們首先應該反思我們在教學中存在的問題，探索如何提高學生的寫作積極性，如何激發學生的寫作興趣，使學生愿意寫作，喜歡寫作，樂于寫作。筆者以為，激發學生的寫作興趣，要從“心”開始：

一、懷著一顆體貼之心，激發學生的寫作熱情。

大部分學生寫作最大的困難是寫作素材匱乏，普遍感覺是“無米下鍋”，這與學生生活內容較單一，涉世不深，觀察力不足，缺少感悟分不開的。其實，老師布置的那一道道看似深刻的作文題目也是“罪魁禍首”。我們老師布置作文題目時，往往存在著脫離學生實際或超出學生的認知水平的問題，再加上有時有些作文題目倫理道德色彩濃厚或太過抽象，學生不得不去寫一些假、大、空的文章，以至于出現人物描寫“臉譜化”，人物語言“千人一詞”的現象。譬如某縣組織統考后的語文閱卷，結果在作文閱卷中，竟發現有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現同桌的友誼，同桌在“我”考試時忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。

面對這樣的局面，老師在作文命題的選擇和內容的安排上要盡量站在學生的角度，要貼近學生，體諒學生。因此，筆者在作文指導訓練中嘗試“生活化作文”即讓學生在深入體驗生活的基礎上寫出的具有濃厚生活氣息的作文。作文教學前，教師讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然等方方面面，去關注生活，體驗生活和反映生活。教師引導、幫助學生選擇自己熟悉的對象（看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷）進行寫作訓練。大力提倡學生寫“隨記”、“隨感”、“隨想”。（“隨記”就是讓學生把一天中能引起自己關心的、好奇的、感興趣的所見、所聞記下來；“隨感”就是讓孩子把對現實生活各個方面的理解、感悟、判斷記下來；“隨想”就是讓學生通過“隨記”“隨感”的再加工，從而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”給學生多種選擇，在內容方面給學生留的較寬的空間。只有這樣，才能使那些生活經歷不同，閱歷不同，心靈感覺不同的學生都有話可說，才能解決作文事無米之炊的難題，才能激發出學生寫作的熱情。

二、懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性。

應該說，作文是有一定的板塊的，但板塊只是引導學生入門時用的，一旦學生掌握了還得引導學生走出來，寫出自己的個性和特色。而我們平時作文教學指導中，老師人為的給學生許多板塊訓練：擬題訓練，告訴學生“明眸善睞亮全篇”，“花香蝶自來，題好文一半”所以標題很重要；訓練開頭，告訴學生要閃亮登場，否則明珠暗投，大禍臨頭，要“巧扮風頭秀眉目 ”；訓練結尾，告訴學生要振聾發聵，力如豹尾，因為“豹尾小翹文增威”??這樣的作文教學高估了教師的指導作用，也許忽視的學生的心理要求，忽略了寫作個性化的事實。既然如此，我們教師為什么不放松一點呢？保護學生的寫作個性，“無為而治”也不失為一種思路，得魚忘筌，或許會讓學生習作更輕松，更快樂，也更有效。

以人為本，發展個性，是素質教育的關鍵所在，也是生活對人的要求。筆者認為在寫作教學方面，語文老師的主要任務應該為學生提供自由、個性和安全的空間，讓學生自由呼吸，發展個性，鼓勵創新性。要讓學生明白，習作的目的之一，是提高他們的書面語言表達能力，只要能夠有效提高語言表達能力，通過什么方式都是可以的。只要你的表達能夠明白準確無誤，怎樣表達都是可以的。只要你能達目的，不管你走陽關大道，還是過獨木橋，都可以。所以，寫作課上，除了最基本的以外，老師不應講得太多太細，盡量避免增加學生的心理負擔，要花工夫解除學生的心里的種種束縛，而不是給學生套上層層枷鎖。

同時，大力倡導學生“以我手寫我心”；倡導學生作文寫真話，抒真情；倡導張揚主體的個性。通過幾學期的嘗試，學生寫作有了可喜變化：學生作文時覺有東西可寫，學生曾被壓抑的寫作潛能得以迸發，敢于表達，勇于表達了，作文一改過去刻板、枯燥、單調的面目，求實求新敢于表現自我的佳作大量涌現，不僅自由作文、課堂作文涌現大批優秀之作。

三、懷著一顆賞識之心，培養學生的寫作信心。

在命題時，語文老師往往會低估寫作難度。在評價時，語文老師又往往抬高評價標準，常常用成人的眼光，從自己個人的喜好來評價學生的作文。這樣，學生作文很難得到老師的賞識。另外，我們語文老師在評改作文的時候，往往是狠“摳”問題，以為摳出問題越多，對學生的幫助越大。其實，這是我們語文老師一廂情愿的想法。看著被自己批得一片狼藉的作文的時候，也許我們老師心里很有成就感。可事實上，這樣做不見得有多大益處，相反，很有可能會挫傷學生的寫作自信心——當一個人被別人批評得一無是處的時候，很少會有人有愉悅的心態，哪怕人家說得再有道理。寫一篇作文實屬不容易：審題立意、謀篇布局，遣詞造句??絞盡腦汁，搜索枯腸。自己化了九牛二虎之力完成的作文卻得不到老師相應的肯定，得不到老師足夠的尊重，其郁悶和懊喪是可想而知，這對學生寫作信心的傷害也是不言而喻的。

所以，作文教學中，尤其是作文評改時，教師采用豐富多樣的賞識激勵評價方式，讓學生感受作文成功的樂趣。如在作文評改時，老師由“挑刺”變為“栽花”。以賞識的眼光看待學生的作文，發現學生作文中的閃光點，放大其作文中的優點，給他們以鼓勵性的評價，激發學生寫作熱情，樹立寫作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學中，教師懷著一顆體貼的心，激發學生的寫作熱情；懷著一顆寬容的心，保護學生的寫作個性；懷著一顆賞識的心，培養學生的寫作信心。對寫作有了熱情和信心，學生就會從怕上作文課轉變成為喜歡作文課；從厭惡寫作轉變成喜歡寫作；從把寫作當成“苦差事”轉變成把寫作當成樂趣。學生的寫作興趣一旦被激發出來，學生的寫作水平的提高也就水到渠成了。

參考文獻：

1、《個體生命的宣示》、《讓學生成為寫作的主人》（《語文教學論》主編：李景陽）

2、《以賞識之心看“成品”》（《作文教學研究》作者：池文清）

3、《作文教學生活化的研究》（作者：陳景靜）

第五篇：愛上寫作從愛上寫話開始（范文）

愛上寫作從愛上寫話開始

聽說讀寫，我們學習語言的四個必不可少的環節。隨著時間的推移，年級的增長，對閱讀和寫作的要求會越來越高，這兩項往往也是檢驗語文學習效果的重要手段。可是大部分人都有這樣的感覺:覺得閱讀很輕松，樂于閱讀享受閱讀。可是一旦要求提筆成文時,往往絞盡腦汁也毫無頭緒，甚是苦惱。于是畏懼寫作，對寫作避之唯恐不及成為大多數人的心理狀態。我想，究其原因還要從寫作的起步階段——寫話說起。

一二年級是寫話訓練的主要階段，低年級的寫話教學是引導孩子邁入作文大門的關鍵一步，走好了這一步，就會使學生對作文產生興趣，激發靈感，寫作時才會游刃有余，得心應手；反之，學生則會對作文產生畏難情緒和恐懼心理。《語文課程標準》對寫話教學提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認知和感想”。然而，因為低年級學生年齡小，對身邊的事物缺乏敏銳的觀察和思考能力，所以，平時寫話往往無從下手。作為教師，首先要準確定位好低年級寫話目標，其次要注重多方面指導，讓孩子有話可說，有思路去寫，學的輕松，寫的快樂。

一、準確定位，把握目標

（一）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

首先，在寫話整體方法引領上，清晰地告訴我們：要從情感上切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧的訓練為核心是我國傳統作文教學的一大特點。它的講究并非完全不必要，但若過分追求則會阻礙學生的自由表達，令人望而生畏。教師要做的第一件事情就是使學生對寫話有興趣。其次是在內容上引領，一要引導學生寫自己想說的話；二要引導學生寫想象中的事物；三要學生寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（二）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

這一條目標指向兩個方面。一是在方法引領上，要引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語。二是在習慣養成上，要從一年級開始就引導學生養成積累、運用的習慣，夯實學生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學生完成積累，指導學生隨時運用，激活內存的詞語。

二、淡化概念，注重情感

傳統寫作教學觀，忽視學生心理需求，排斥個性，學生為任務而寫，為技巧而學，情感需求被擱淺，苦不堪言。為了最大限度激發學生寫話的興趣，必須淡化技巧概念，從情感切入，讓學生為“需要”而寫。

（一）淡化概念，凸現社交需要。

為了滿足學生運用語言進行社交的需要，為寫話打下基礎，一年級必須 進行寫話教學，循序漸進，螺旋上升。比如可以這樣實踐：指導寫話時，教 師可以從學生情感需要切入，與學生自由互動，盡情表達：談談今天的見聞 收獲，生活趣事，然后引導學生為了不那么快忘記可以把自己說的同學說的 內容記錄下來，回家講給家長聽。老師示范記錄學生說的話，學生模仿，然 后布置學生動筆記錄表達。很簡單的寫話訓練開始，卻不露痕跡，讓學生覺 得寫話是一種交流的需求，從而淡化了寫的概念，體現了社交需求。

（二）蓄勢待發，關注安全需要。

語文學習重在積累，不能到寫作課時再讓學生想素材，往往絞盡腦汁也 毫無頭緒。隨時隨地點滴積累，準備工作無痕地貫穿在整學期的寫話教學中。如，二年級下冊的第八單元的“寫寫這學期的收獲或者寫寫暑假里的打算”。教師要隨時隨地引導學生記下這學期的點滴收獲，最后把一顆顆“美麗的珍珠串成項鏈”，或選擇最好看、最珍貴的、最有背后故事的一顆“珍珠”，放在陽光下閃耀。只有教師重視寫話“前”的啟發準備，才能引領學生輕松走出傳統“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達的困頓。每一次寫話都輕松自如，沒有受到老師或家長的批評，長此以往，才能讓學生感覺“安全”。盡管這是最低層次的需要，但要達成，不是一件簡單的事，教師要做有心人，有毅力的人。

學生是學習的主人，老師是學生的引導者，老師擺正了寫話概念并準確定位目標，下面就要采取多種方式讓寫話成為學生所喜歡的一種學習方式。

一、積累語言，為寫話奠定基礎

語文學習就是一個積累的過程，寫話更是如此。學生覺得難寫，因為學生所學知識有限，詞匯貧乏。即使心里有所想卻無法用語言表達。所以低年級養成學生積累的好習慣，讓寫話“有米下鍋”，往后作文才可信手拈來。積累的方法很多：可以將課文中或課外書中的好詞佳句摘記下來；可以背誦一些古詩文，兒童詩，把語言經典儲存在腦海中；可以引導學生分類積累詞語：如描寫笑的詞語：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉開眼笑、笑逐顏開、咧著嘴笑、笑瞇瞇、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描寫春天的詞語：春光明媚、生機勃勃、鳥語花香、山青水秀、春暖花開；當然也可以通過課外閱讀進行積累。這是終生進行的積累。定期在班里進行班級讀書會，匯報讀書收獲。對看書多的同學給予獎勵。學生的閱讀勁頭更足了。在課間也有同學抱著書看。

二、豐富生活，讓生活成為寫話的素材

學生閱歷淺，缺乏生活經驗。表現在寫話時無從入手，不懂選擇寫話內容。這就需要老師設計多彩的活動豐富學生生活，讓他們輕松寫作。低年級學生好動、好玩、好奇。讓他們參與活動，游戲。使他們玩一玩，演一演，說一說，有了豐富的情感體驗。接下來把玩的（演的）過程說下來，再動筆來寫。這是水到渠成的事，學生絲毫不覺得難。因為有了親身體驗，學生的寫話更能寫出真情實感。

三、依托文本，走近習作

每一篇優美的課文都散發著語言文字魅力，蘊涵著豐富的情感。因此，我嘗試讓學生從課文入手，體會語言神韻,在發展語言同時發展思維，提高寫話水平。在教學中我讓學生找文章的生長點進行仿寫，用空白點進行擴寫，設置拓展點進行續寫。在低年級作文起步階段，我們依托文本為學生創造寫作機會，讓孩子們在文本引導下步步走近寫作，會有可喜的收獲。

有了老師的正確方法，學生更喜歡嘗試寫話，但在具體寫的過程中，老師四兩撥千斤的指導工夫尤其重要。利用好教材，模仿訓練，將謀篇造句的概念深刻銘記在腦海中，利用一切機會鍛煉學生的表達，在無形之中提高學生的寫話能力。

一、結合課文閱讀寫話

1.佳段仿寫

“模仿可以說是創造的第一步。模仿又是學習的最初形式”。(茅盾)心理學 家 告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，還有_________”引導學生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，還有_________。”

2.讀中想象

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。”《語文課程標準》強調要在寫話及作文教學中培養孩子的想象力。低年級學生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時培養孩子們的想象力是最佳時期。如何培養孩子的想象力?可以借助學習課文引導學生進行想象。如學習了《狼和小羊》后，給課文續編故事：“狼張開大口向小羊撲去??”；學習了《狐貍和烏鴉》，以“肉被騙走以后”為題，讓學生發揮想象編一個小故事，還可以用“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉??”為開頭編一個小故事。

3.看圖寫話

低年級的教材大多數都是圖文并茂，進行寫話教學時，可充分利用這一資源。

（1）用上詞串看圖寫話。一年級下識字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲，牽牛織女北斗星。”這是一篇非常優美的韻文，學生可以選擇幾個詞語，展開想象看著天上的繁星寫一段話，上課的過程中老師就會帶著訓練，學生寫起來也相對容易。

（2）給圖配文。“讀讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文的插圖等都可以給它們配上一句(一段)優美的文字，這是學生最感興趣的練習。如一年級下冊練習二中“讀讀背背”的插圖，可讓學生觀察春天大自然美麗的景色，結合插圖，用“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”等詞語寫話。難度可視學生而定，也可采用比賽形式，看誰用得多、用得好；還可以結合本單元練習中口語交際的情境圖，以“春天來啦”為題寫一段話。為了使學生有更濃厚的寫話興趣，我們還可以把這些插圖復印出來，給它描上花邊等，讓它更美一些。最后再把這些圖文并茂的插圖裝訂成冊，讓小朋友給自己的“書”安上一個好聽的名字。

二、引導學生學會觀察生活，寫好一段話

大藝術家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，作為寫話教學，也應該引導學生學會觀察生活，去發現自然、發現社會、發現自我，從而不斷豐富學生寫話的素材儲備。

1.引導學生發現自然

要讓學生走進大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發現大自然、傾聽大自然。然后，指導學生按一定順序寫好一段話。按時間順序寫，寫日出、日落等；按方位順序寫，寫出某地前后左右的景物(景色)；按總分關系寫，“大自然真美啊??”“哪里真(怎么樣)啊??”；按并列關系寫，“這里，有??有??有??”等等。

2.引導學生發現社會

現在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學校為主的小社會里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關愛，他們往往將大人們的這種關愛、呵護視為理所當然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導孩子們對周圍人的感覺。如，經常問問學生：“你有沒有發現老師的眼睛會說話?它會說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”??引導學生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導學生寫一段話。

3.引導學生發現自我

如，有位老師這樣引導學生：“小朋友，你對自己了解嗎?你從哪里來?你‘呱呱落地’的時候是怎樣的?問問爸爸媽媽，為什么給你取這樣的名字?你也給自己制作一張名片好嗎?”通過這樣的引導，學生學會關注我、思考自我，為他們儲備“認識自我”的寫話素材。還有，孩子們生命中的第一次總是很多很多，我們要鼓勵、引導學生把他們經歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。

總之，寫話教學訓練的方式方法很多，只要我們老師用心去做，給學生精心的指導，學生就會對寫話產生濃厚的興趣，寫話的水平就一定能得到很大的提高。

此外，還有一個不能忽視的環節，就是評價機制的正確建立。對大多數學生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認和稱贊。語文課程標準對低年級的寫話要求只有三條，評價就不必另起爐灶，緊緊圍繞這三條簡簡單單讓學生享受成功的喜悅。對寫話應達到的標準教師心中要有底，如一上冊：一句話要人人過關；一下冊：1—3句要人人過關；二上冊：2—4句要人人過關，二下冊：3—6句要人人過關。老師不要一味追求數量，認為寫話練習越多越好，天天寫天天練，反而容易造成學生的反感。適情況而定，學有余力學生鼓勵多寫，一般學生能寫一篇很不錯的寫話就多做表揚，讓他們享受寫話的快樂。

愛上寫作從愛上寫話開始。讓每個孩子都能順利踏上寫話的帆船，揚帆起航，老師就好比舵手，把握好方向，相信孩子們會乘風遠航，順利到達習作的彼岸，并且樂此不疲的繼續在寫作這片浩瀚的海洋上快樂馳騁，尋找更為遼闊的那一片天堂！