第一篇：學名師 可從模仿開始

學名師 可從模仿開始

由于工作關系，我們到過洋思、杜郎口等全國基礎教育先進學校考察學習，觀摩過為數不少的名師課堂，心中著實感慨良多。

大家的風范令人傾倒，他們的課無一例外地體現了新課改的要求，課堂生動，預設生成與動態生成相結合，目標達成度高。“名師是大樹”，他們的高度使得他們成為教育教學環境中的示范。名師課堂一直是我們關注和學習的焦點，對于許多一線教師尤其是青年教師來說，名師的課堂是被模仿的對象。

不過，大多數教師都發現，學得名師一招一式容易，學得名師教學智慧和精髓很難。名師教學的秘密和智慧在哪里呢？怎樣才能透過名師開滿鮮花的課堂，不斷學習名師的優秀經驗乃至精髓，從而最終改善、提升自己的日常教學？所以觀名師課堂，我們更要學名師智慧。

胡適先生說過，所謂創造只是模仿到了十足時的一點兒新花樣，凡不善于模仿的人必不善于創造。對于教師來說，任何一個人的成長都離不開模仿，模仿是教師成長的必經之路。“示范課”對教師教學行為的影響是顯而易見的，為教師提供了感性的借鑒，啟迪教師潛在的教育睿智，激活了探索、反思、變革的動力，引領他們重新整合教育的思想和理念，改變自己的教育教學行為，從而提高教師的專業品質和專業能力，促進其專業發展。

通過對名師課堂教學的模仿，教師能切實感受到名師的教學藝術。模仿成功了，能深悟其中之道；模仿失敗了，也能更深刻地認識到自身的不足。在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學的藝術、閃亮的教學思想，對于模仿行為的反思能促進教師快速成長。

教師要選擇適合自己的名師進行模仿，合適的才是最好的。教育界名師輩出，可供選擇的多了，人難免就會“挑花了眼”。如，一位教師準備上公開課，備課時參照了大量的名師課。課堂導入模仿竇桂梅，字詞訓練借鑒于永正，朗讀指導仿照王菘舟，師生交流套用薛發根……唯獨沒有自己的東西。結果課上得四不像，讓人啼笑皆非。名師一定有其鮮明的個性。比如，于永正的童心未泯，竇桂梅的激情如火，孫雙金的儒雅大方……這些名師鮮明的個性與他們的教學風格相互映襯，教師很難完全模仿得一模一樣。因此，教師在學習名師時，一定要結合自身的個性特點，選擇適合自己的教學風格。

教師可以通過觀摩課例、學習理論、反思自我，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。從名師的教學策略和學生的學習行為人手，考察名師的教學思想和教育追求。教師學習名師要透過外在的“形”學到內在的“神”，即名師的教育觀、學生觀等。同時，還要學習名師是如何將“形”“神”結合，達到以“形”顯“神”的。

名師精彩生動的課堂教學是教師所要學習和追求的，但是名師成長的“過程”，更是教師應該學習的寶貴資源。追其根、溯其源，挖掘名師身上可供教師“拿來”的資源，這才是真正意義上的學習名師。在模仿名師課堂教學的基礎上，有創新精神和自身風格的課堂教學才是教師真正需要的。

第二篇：模仿名師教學

模仿名師教學——青年教師成長的捷徑

河里鄉中心小學

霍家偉

記得有一次聽課，臺下一聽課的青年教師只聽了一會兒，便不屑一聽地說：“這課是模仿xx名師的課，我早就聽過了。”所以聽起來，他也就心不在焉，甚至與周圍其他同事竊竊私語。我不禁要發出這樣的疑問：“模仿名師怎么了，模仿不也是一種學習嗎？”看看我們所崇拜的名師，像薛法根、竇桂梅等，哪一個不是從模仿起步，逐漸提升自己的素養，而逐漸成長起來的呢？薛法根老師為了提升自己作文教學的能力，甚至直接搬用賈志敏老師的作文課給學生上過，從中學習到了許多課堂智慧語言，使自己的課逐漸受學生歡迎。這有什么不好呢？我竊以為：青年教師想快速成長，不妨從以下幾方面模仿名師：

一、參閱名師的教學設計，使自己的教學設計更科學，更流暢。特別是剛參加工作的青年教師拿到教材備課時，往往無從下手，要不就是比著學校發的現成的教案書抄教案。我覺得我們完全可以利用網絡或報刊雜志，查找一些名師的教學設計來作為參考，特別是那些課堂實錄更值得我們研讀。王菘舟老師曾說過：“好課磨它千遍也不厭倦。”許多名師的課都是經過千錘百煉的，也就是說他們的課融匯了他們的思想和許多人的智慧，在我們研讀教材，駕馭課堂的能力還較弱的時候，不妨多看看他們的教學實錄和教學設計，從而使自己的教學設計更加科學和流暢。

二、模仿名師的課堂教學，悟得方法，提升自己的教學水平。喜歡中國功夫的老師知道，在內功方面，有一點非常重要，就是“吸納”，我們看那些武打片中，師傅在臨死前，把自己的功力全部傳輸給自己的徒弟，使自己的徒弟的功力大增。我們切不去追究真假，但是“吸納”一詞是值得我們學習的。在模仿名師的課堂教學中，我們不妨多學習他們的課堂評價語言，看他們是在怎么組織教學，把教材難點行云流水般一個一個擊破的，經常模仿，我們就會從中“吸納”他們的課堂教學功力，提升自己的課堂教學水平。

三、通過模仿，感受名師的教學藝術

我覺得學習書法的一些方法值得我們借鑒。在學習書法的初始階段，大多要描紅與仿寫，我覺得模仿課就類似于描紅與仿寫。基于這樣的認識，我認為這種模仿還是需要的。通過對名師課堂的模仿，我們能切身感受到名師的教學藝術。當然，我們不能一味地模仿名師的課堂，站在技術層面上演練名師的經典手法，簡單移植和照搬名師的教學技巧與方法，而應該不斷地去感悟思索名師的教育思想和教學理念，因為教學情境是在不斷變化著的。如果我們脫離了具體的教學對象，把名師的一些具體“招式”從整個教學情境中剝離出來，生搬硬套，其效果自然不理想。

四、通過研習，揣摩名師的教學思想

對名師課堂的模仿只是邁出了向名師學習的第一步。只有真正領悟名師先進的教學思想，才能不斷地叩問課堂的真諦，讓自己的課堂教學始終站在以學生生命發展為終極目標的陣地上。然而，名師的教學思想往往蘊藏在其精彩課堂技術的背后，需要通過課例研習，解構課堂表象，才能切身體會到。我們可以通過觀摩課例、選擇視角——組建小組、學習理論——專題研討、反思自我三步實踐流程對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。從名師的教學策略和學生的學習行為入手，考察名師的教學思想和教育追求。也就是說要透過外在的“形”學到內在的“神”，即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等，同時，還要學習名師是如何將“形”“神”結合，達到以“神”御“形”、以“形”顯“神”的。

五、通過比較，生成自己的教學思想

一味仿效，跟著別人的思想走，容易導致課堂陷入“跟風態”、“流行秀”的誤區，也容易使教師忽視自己教學思想的生成。忽視了自己的教學思想，不能巧妙應對課堂意外，往往會產生尷尬的局面，教學效果也會大打折扣。我們可以通過“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為生成自己的教學思想的專業力量。“我與名師作比較”活動可以分為兩部分：一是不同名師同一內容課例的比較研究。將不同名師的同一內容課例放在一起進行比較，通過比較，找出不同名師對同一個課的不同處理，感受不同名師的教學設計主要差別以及教學理念差異，這樣，更能看出可學之處和可改之點。二是名師課例與自己課例的比較研究。將自己的課例與名師課例進行一番比較，找出成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，在比較中學習借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。通過“我與名師作比較”活動，讓教師用批判審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習借鑒，在學習借鑒中生成自己的教學思想，形成自己的好課觀、優課觀。

名師之所以成名，名師的課堂教學之所以“好看”，最重要的是因為他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊，而這種文化底蘊則不是通過聽其一節兩節課就可以積淀下來的。因此，學習和借鑒名師的課堂教學藝術，不能只是想著學一些簡單的招式套路，不能只是想著學一些純技術性的操作策略，不能只是想著學一些模式和技巧。而要學名師的根本，學習支配他們的教學行為的思想、理念、教育價值觀。同時，還必須廣泛閱讀，潛心鉆研，不斷提升自己的鑒別能力、不斷拓寬自己的知識視野、不斷厚重自己的文化底蘊上下功夫。否則，就不可能有真正的學習和借鑒，也不可能有真正的創新和突破，一句話，不可能有真正的務實高效的、有自己教學風格的課堂教學。

“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。”作為青年教師，當我們面對教學迷惘的時候，不要忘記我們身邊有許許多多教學技藝精湛的名師，我們不妨在加強自身修養的同時，從模仿起步，在不斷學習的過程中提升自己，快速成長起來。

第三篇：創新,從模仿開始

從哲學的角度來講創新是根本不存在的，只有找到，你發現的東西早已存在那里了，你只不過是找到它罷了。李嘉誠剛創業的時候跑到德國一家企業打工，算是偷學技術，技術學到手后回香港，為長江實業“塑料花大王”的稱號打下基礎。同樣，比爾－蓋茨華盛頓大學商學院的演講中曾對學生建議：“我不認為你們有必要在創業階段開辦自己的公司。為一家公司工作并學習他們如何做事，會令你受益非淺”。

無論是李嘉誠，還是比爾－蓋茨，反映出來的都是學習的重要性。事實上，我一直認為學習的低級階段就是模仿，學習的高級階段就是創新。換句話說，高級階段的實現，勢必從低級階段開始，比如說，很多成名的作家就坦言自己在創作之初，總是會去模仿某一個大家，以致到有點名氣后，不太敢讀大家們的書了，怕一下筆就成了模仿，被人冠以“抄襲”之名。個人的學習尚且如此，企業的學習更應該是這樣。

當一家企業還在苦苦尋找一個問題的解決方案時，有的企業早已有了一套成型的做法，那么，為什么不從這個企業身上直接學習呢？雖然說我們都鄙視重新發明車輪的行為，可事實上，有很多的企業一直在這么干，而且樂此不疲。之前和一個新能源研發行業的客戶聊天，他就很“責怪”自己當沒有直接模仿，他說，他們花了好幾百萬一直去研究一個“新”技術，結果發現人家早就有了，要是一開始買個人家的設備來，一點一滴地模仿、學習，哪至于要花那么大的成本和時間。“模仿戰略”受歡迎的另一個原因是其顯著的業績效果，一個有價值的定位必然會引起他人的爭相仿效，而競爭者可以仿效業績卓越者進行重新定位。一個“模仿戰略”的神話就三星電子，之前三星電子仿效索尼在數字技術領域進行了重新定位，從而獲得非凡的成功。后來，三星又模仿蘋果，在蘋果的喬布斯走后，他基本上已經超越了蘋果。

說到蘋果，非常優秀的的企業吧！事實上他曾經也是有堅定的模仿對象的。喬布斯選擇的模仿對象就是索尼。盛田昭夫曾經送給喬布斯一部walkman，喬布斯為之癡迷，以致當初iMac即將面世時，喬布斯原本是想使用MacMan這個名字。據說，喬布斯非常喜歡索尼的產品，經常研究索尼的產品、海報和直營店，還到對方的工廠去參觀、和他們的總裁成了朋友。最后他從索尼的產品、生產和銷售中獲取經驗，最終在數字化音樂浪潮中用iPod擊敗了索尼的Walkman。

向優秀企業學習其成功經驗，是每個企業都應該做的一門功課。值得注意的是，在了解并學習其他企業的成功經驗時，不能浮于表面。如果只是看到了對方采用了什么方式取得了成功，而不明白對方為什么可以采取這種方式，那可能就會在學習與模仿中陷入誤區。而且，一個企業的成功，必定不是一蹴而就的，它肯定有一個過程，這個過程就是企業韜光養晦的過程、是企業積攢能量的過程。不了解這個過程，就很難學習到對方的精髓。

比方說，海底撈，大家都覺得他的服務做得好，值得學習。于是一些同行開始紛紛效仿它提供優質的服務，最后往往都沒學會，變成了東施效顰。因為海底撈優質服務的背后實質上是其長期以來對員工的重視、信任、關愛為基礎的，先不說海底撈在員工關愛上花了多大的成本，但確實花了很多的心思，譬如說他的管理人員，包括高管都是從內部培養起來的，再比如一般餐廳給其員工的宿舍要么是在城市很偏遠的地方，要么是城中村、地下室什么的，但海底撈租的正規小區的房子給員工做宿舍，雖然也是好幾人一間，上下鋪的形式，這些行為的背后就是員工樂意接受海底撈的要求，在客人候餐的時候，給其按摩、修指甲、擦鞋等，別的同行也學這招，但是，一、員工會問你多要工資，憑什么我要做額外的工作？

二、員工都是應付式的服務，客戶就不會有好的體驗。而最關鍵的是海底撈給予員工足夠的權利，可以打折、送菜甚至免單，這一招，其它的同行就不敢學。我們服務的一個客戶曾經也試著學海底撈，可是有一次一個服務員說：“有個客戶不停的夸他們的醋好喝，她當時很想送一些給他，但是她沒有這個權限……” 高明的模仿，在一開始就應該是“亦步亦彼”，即扮演追隨者的角色，然后在追隨中進行追趕，后發制人。據說，娃哈哈的產品戰略是以模仿、追蹤為主的。宗慶后一再強調“只要領先半步就行”，娃哈哈從來不追求最新的，從來都是模仿、跟進，并且在模仿的過程中超越對手。還有一個更明顯的例子，就是騰訊，騰訊有過很多的模仿，在我看來，最成功的算是微信，估計現在沒幾個人用米聊了，除了用小米手機的人。

當然，模仿也制造不少公司的死亡。比如，中國餐飲業模仿麥當勞、肯德基模式就是兵敗如山倒。上個世紀90年代中期，是中國餐飲業研究和模仿肯德基、麥當勞的第一個時期，這一階段模仿肯德基、麥當勞的企業非常多，也有不少企業取得短暫的輝煌，但最終的結果卻都以失敗告終。比如“紅高粱”、“榮華雞”等，他們都墜入了低層次的陷阱。所以，一個好的模仿者應該注意三個點： 首先，要選擇適合自己企業的模仿者，不一定要找頂級的大企業，而是要找到自己合適的能模仿得來的幫榜樣。對已經有一定規模和實力的中小型企業來講，率先模仿就是創新，能夠在技術不對稱、信息的不對稱、消費不對稱、空間與時間都不對稱的情況下，開展一次有效的先發制人的模仿運動，就是創新。這樣的企業不一定要有自己獨立的研發部門，但必須有自己市場情報分析系統，能夠對相關業態進行研究，找到率先要模仿的對象。當然，模仿也不局限于本行業的，相關性行業或許更有借鑒意義，另外跨行業的模仿或許也能帶來更好的發展。

其次，模仿跟進的時機很關鍵，時機合適，事半功倍，否則，事倍功半，正如當年的新天葡萄酒在國內葡萄酒市場還遠未成熟的情況下，率先照搬照抄國外的“把葡萄酒當作啤酒賣”的模式，采取低價策略，力推“葡萄酒普及運動”，結果4億元消耗完畢，公司總部也會上海搬回了新疆。所以，在不恰當的時間，不恰當的地區，硬搬別人的套路，只能是他人的鋪路石了。

最后，模仿后要做到持續的改良，本質就是創新。在模仿的基礎上，進行持續的改良是非常有效的創新模式，找到模仿對象的優點進行不斷的強化，缺點盡量想辦法克服或規避，開發出更適合市場需求的產品或服務，就能取得意想不到的效果。Zara品牌創始人奧特加，自從踏上以“快時尚”著稱的瘋狂發展之路之后，創辦了自己的時裝帝國Inditex集團。截止到2012年10月，Inditex集團已在全球82個國家有著將近6000間的服裝店鋪，職員超過十萬人，其去年前三季度已實現114億歐元的銷售額。實現了從一個“漁村來的窮小子”到西班牙首富再到全球第三富豪，奧特加演繹了一場名副其實的“屌絲逆襲”。“快”是阿曼西奧?奧特加經營策略的一個重要殺手锏。一件Zara時裝從設計到生產、物流，最后進入銷售環節，平均僅需2至3周時間，比競爭對手要快10倍以上。為何Zara的身上會有“山寨”這個標簽？原來，Zara的設計師不僅僅是穿梭在一場場時裝發布會中，尋找靈感，也借助各種新鮮出爐的潮流資訊，再從中挑選出可能會受顧客歡迎的款式，之后改版設計，快速將全新產品投入生產和銷售。這就是Zara的成功之道：模仿，改良。華為有句口號叫“小改進，大獎勵，大改進，不鼓勵”，就是要大家不斷的對工作、技術進行改良。所以，我以為，我們不要對模仿有偏見，尤其是中小型企業，單純片面的提出自主創新，只能讓更多的企業誤入歧途，盲目的搞研發，尤其是在對產品技術功能上的執著，可能最終失去自己的核心能力和市場機會，那是非常不值得的。前段時間，李開復發微博稱他患了癌癥，我的一個同事的第一反應就是這都是他的創新工場惹的禍，“創新”這是多么難的一個事，他想要批量生產，顯然不可能，看把自己給折騰出癌癥來了……

事實上，到今天，4年時間過去了，我們也沒有看到創新工場有什么革命性的創新成果……（邯鄲顏慤汽車電子實驗室奉獻。更多詳細內容請搜索邯鄲顏慤汽車電子。

第四篇：作文從模仿開始

作文從模仿開始

黑龍江省佳木斯市第十一小學孫宇光

內容摘要：：作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。要結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。主要有依文仿寫和依段仿寫兩種形式。

關鍵詞：閱讀原文掌握方法依文仿寫

作文教學是語文教學很重要一個組成部分，作文能力是語文綜合素質的具體體現。如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。在我們的語文教學中，模仿作文可以說是一種有效的語言訓練方式。系統地對學生進行模仿作文訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。那么，什么是模仿作文呢？ 其實就是我們常說的仿寫，就是作文者模仿課本上的某篇文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。必須指出仿寫絕不是抄襲，應該結合自己的切身經歷，運用原作的寫作方法，把自己看到的，聽到的事物，認真地表達出來。仿寫的基本步驟是：首先要仔細閱讀原作，我們在學習每一篇課文時，不僅要弄明白課文里寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情，更重要的還要知道作者是使用哪些詞句，按什么順序，采用什么方法寫出來的？具體地講，在閱讀分析課文時可以從以下七個方面入手：1）理解課題；2）理解含義深刻的詞句；3）正確劃分段落層次，概括段意或層意；4）分清文章內容的主次、辨別詳略；5）找出和理解中心句，概括中心思想；6）

注意段與段之間的銜接和過渡；7）找出作者觀察記敘事物的順序。

其次要考慮自己有一件什么事，一個什么人或物，可以用原作的寫作方法來表達。最后在整體構思的基礎上開始仿寫。仿寫可以從多角度入手，可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某些寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。還可以就文章中比校有代表性的段落進行仿寫。一般來說，段的仿寫可以仿寫一個景物、一個動物、植物，也可以仿寫一個人的外貌，或一段對話。

仿寫主要有以下幾種形式：

1.依文仿寫,要求全面規范文章的題目、結構、表現手法等進行仿寫。如學完《桂林山水》一課后，學生知道文章以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。我就指導學生模仿全文寫寫＜我的家鄉＞；學完＜十六年前的回憶＞模仿本文首尾相互照應的寫法，可以寫一篇回憶自己童年往事的文章，全篇仿寫。又如學習《三味書屋》后，我安排學生以《我的臥室》和《我的小天地》、《我們的教室》等為題進行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。學完《開國大典》后，我與學生提煉的寫作方法是：課文按事情的發展順序先寫了會場的整體場面，然后寫了典禮開始以及閱兵式和典禮結束后的游行場面。之后，我說：“我們同學參加學校隆重的開學典禮和運動會以及各種大型活動已經好多次了，有沒有想過怎樣把這些場面寫下來，今天我們就模仿《開國大典》這篇文章，一起把這些

我們參加過的活動場面寫一寫，讓更多的人了解我們的學校，了解我們學校豐富多彩的特色活動。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

２． 依段仿寫。

這是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。抓住一點，強化訓練。如課文《落花生》中有一段作者與父親、哥哥姐姐的對話描寫，最后作者明白了：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用處的人。學后提示學生根據這個要求，開動腦筋，領會原作的精神內涵，模仿寫一段這樣的對話場面，有位學生寫了媽媽用姜汁給自己治感冒時的一段對話，恰到好處地表達出了“做人要做有用的人”的中心思想。這是仿寫對話。學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，指導學生按時間順序寫《校園的四季》、〈家鄉的四季〉。學習了《小鎮的早晨》第四節總寫小鎮的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、教室、走廊等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。學習了《只有一個地球》指導學生觀察事物由遠及近不同觀察角度所看到的不同景象，加上自己合理的聯想，使描寫的事物“活”起來。學習《小抄

寫員》后，主人公敘利奧復雜的心理活動給同學留下深刻印象，我指導學生模仿課文寫《考試之后》、《登上領獎臺的時刻》等能讓學生有強烈思想波動時刻來體會如何描寫心理活動。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，從仿造到改造，便逐漸走向“創造”這一新境界。

實踐證明，仿寫是學生寫作的開始，是寫作興趣培養的基礎。仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

作文從模仿開始

參考書目：

《解讀新課標》華東師范大學出版社鐘啟泉崔允漷 張華主編2001年8月第一版

《語文教育怎樣改革》四川大家出版社王曉輝 周娜嚴虹焰何平嚴先元編著2003年10出版

《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》人民日報出版社丁有寬著1996年4月第一版

作者簡介：孫宇光女1974年出生。小學高級教師。市級骨干教師。連續幾年擔任小學高年級班主任。撰寫十余篇論文被評為國家級、省級優秀論文。多次在市里、省里作公開課教學。

第五篇：從模仿開始學寫作

從模仿開始學寫作

在實際的習作教學過程中，總會遇到在習作上比較吃力的學生，尤其是在小學高年段，部分學生不論是在選材還是語言的組織上都表現為不知所措，不知寫什么，不知怎么寫，即使能寫一些，也往往是顧頭不顧尾，或是前言不搭后語，更有甚者，根本不知從何種角度去思考、去落筆。我曾經接過一個五年級的班，班上有一個孩子，每次作文，不論是什么體裁，最多不會超過作文本的半頁，就寫一百多個字，再多寫一點兒，對他來說都難如登天。那么，如何指導這部分學生更好更快地學習寫作呢？我覺得指導其模仿是輔導他們寫作最有效的途徑之一。模仿什么，怎么模仿，如何在模仿中創造，又怎樣才能做到在模仿之后跳出來抒寫自己的內心，是我們應該教給習作困難的學生的最重要的東西。

一、模仿擬定題目，在模仿之后求創新

習作要引人注目，首先需要題目要么有新意，要么有深意，或者讓人一看就產生一睹為快的念頭。怎樣指導寫作困難的學生模仿已有的比較優秀的文章的題目呢？首先，要引導學生分辨并找到和自己要寫的習作體裁或題材相同的作文題目，在最開始模仿時可以直接借用，一兩次以后可以模仿現成的作文題目的格式或者引用其中的字詞，再往后就要試著脫離已有的題目，試著自己擬題，不深、不新暫時都沒有關系，在能夠自己完成擬定題目之后再去求深求新。比如，我們的孩子都寫過介紹爸爸媽媽類的作文，習作困難的孩子在最開始的時候可能只是寫“我的爸爸”或者“我的媽媽”，這就是在模仿題目或老師的要求，最初，在三、四年級的時候，這應該是允許的，但是，當他們到了小學高年段，這樣的題目模仿就要改變了，可以引導這些孩子抓住人物的特點來擬定作文的題目，可以是“幽默先生”“我家的膽小鬼”等這樣的，循序漸進。如此一來，既降低了習作困難學生的心理壓力，又達到了習作教學的目的。

二、模仿文章的結構安排，寫完整的作文

我們所學的課文、優秀的作文在結構上或前后呼應、完整無缺，或行云流水，自然結尾，或有主有次、層次分明，指導習作困難的學生模仿文章的結構安排是輔導寫作困難學生?W習寫作的第二步，這一步可以與閱讀教學結合起來。在閱讀教學中，教師要有意識地引導習作困難的孩子關注文章的結構。一般情況下，習作困難的孩子在閱讀中也是存在一些問題的，所以閱讀教學時，要有層次，有難有易，關注習作困難學生對課文整體的把握。

每篇文章都有自己的結構，具體就是大概有幾部分，怎么開頭，怎樣具體敘述，怎樣結尾。寫景文章《索溪峪的“野”》開頭點題，后面分別從山、水、動物、人等不同的方面來體現索溪峪的“野”，那么，習作困難的孩子面對寫景的作文就可以來模仿這種結構，比如要寫校園的景色，可以先總寫校園景色的特點是什么樣的（美麗、色彩繽紛等），再從不同的方面（可以是按四個季節來寫，也可以是從花草樹木幾方面來布局）來體現這個特點，最后總結全文。在進行了這樣的練習之后，讓學生去寫他熟悉的、想寫的風景，對習作較困難的學生來說，心理接受上會比較容易一些。

三、模仿文章的語言句式，進行模仿句子、模仿語段的練習

習作，從另一個方面體現了學生的語言積累能力，也是我們為什么要求學生背誦那么多文章詩詞的目的。入選教材的每一篇文章的語言都各具特色，且都優美流暢、生動自然，可謂字字著色、句句含情，可以先引導寫作困難的學生進行純粹的模仿，多說，多練習書寫，從句子開始，再到段，最后成篇。人教版語文六年級上冊課文《山中訪友》中有一段：“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……”，這一段文字飽含情感，讀來親切，那好，咱們就模仿寫這種語言，第一次以“你好”開頭，替換掉形容詞和名詞，寫好以后，再試著寫類似的帶有擬人手法的排比句就很容易完成了，在寫表達強烈情感的作文時，引導學生用上這樣的句子，定然會為習作增色。

四、模仿文章的表達方法

對習作比較吃力的學生來說，除了語言的駕馭能力較差，更重要的是不知道如何運用恰當的表達方法為文章增色。學了《窮人》一課，要引導習作比較吃力的學生刻意去模仿通過人物的語言、心理、動作等來表現人物性格及品質的方法，讓他們試著去說一段話來描述身邊性格比較突出的某一個人、描述當一個人傷心（或高興）時的心理活動、表情及動作，說完后再試著寫下來，日積月累，假以時日，習作比較吃力的這部分學生在習作上必然會有進步。

五、在模仿中求得變化及創新

模仿不是抄寫，不能完全按別人的方式來寫，要有突破、有創新。剛開始的模仿可以進行簡單的替換，可以很相似，但是，模仿達到一定程度后，不管是在題目的擬定上，還是在遣詞造句及表達方法的運用上，都必須要有變化。這時，老師的指導要及時，引導學生表達真實的自己，讓學生明白，寫作文從模仿開始，當自己能熟練運用積累的知識和方法時，就必須從模仿中跳出來，然后逐漸形成自己獨特的風格。

對習作困難學生的輔導是一個漫長的過程，要循序漸進，引導模仿只是最初的方法之一，僅僅去模仿是遠遠不夠的，還需要花更多的精力和時間引導他們從閱讀、積累、觀察、思考等多方面努力，來提高自己的習作水平。

編輯 郭小琴