第一篇：小學生作文現狀

小學作文教學現狀及應對策略

kjwbth,mima:270511252kjwbth 湖南/吳同和

一、現狀

“作文難”可以說是一個世紀難題，是不同文化層次的人所遇到的共同難題。中學生如此，小學生如此，大學生、甚至教師也如此。現今語文教育往往沒有把寫作當作基本能力去認識，導致社會對寫作都有一種恐懼；因而，學生作文難情有可原。1984年，全國高考作文試題便瞄準了中學師生“作文難”心理；大學生呢？雖然喜歡寫作課，但約有50﹪害怕寫文章。可悲的是，有的老師，甚至是高三語文把關教師，要評職稱了，沒有論文，絞盡腦汁，卻無從下筆，竟然請人代勞；但是，他卻要指導學生作文！小學生如同一張白紙，沒有負擔，能寫“最新最美的文字”，能畫“最新最美的畫圖”，他們是“初生牛犢”，不懂得害怕，只要我們指導得法，這“世紀難題”應該不難解決。

小學高年級和初中一二年級學生對待作文的態度呈馬鞍形，即中間大，兩頭小。就興趣而言，約70﹪處中間狀態，15﹪左右一聽到作文便害怕，15﹪左右興趣較大。個別學生，不但能“寫出誠實的自己的話”（葉圣陶《作文論》），而且經常練筆，小小年紀，便開始了文學創作之路！

1991年，山東滕州市龍陽鎮16歲的學童馮貴洲竟然在工人出版社出版了27萬余字的長篇小說《夭折》（原名《青春波的顫動》，小說寫的是一對男女中學生戀愛的故事，既不是傳統式的，也不完全是意識流式的，它不注重人物的執意刻畫和情節的過細描寫，而特別注重意向的自流），的確令文壇有些“顫動”。馮貴洲生于1975年，小學時語文成績很拔尖；1986年，全省小學生看圖作文比賽，奪得第二名；同年，散文《龍山風景》發表在《紅蕾》雜志上。從此，11歲的馮貴洲便走上了文學之路，步入文壇。

2001年春，北京“少年先鋒隊”頗有聲勢地闖進文壇，令人矚目。聲稱挑戰《哈里·波特》的20萬字長篇小說《再造地獄之門》（小說講述的是4名中學生誤入地獄，發揮語文、歷史、地理等專長，用真善美和愛心，最終將地獄變成了第二個伊甸國，而4位學生也為此獻出了他們年輕的生命），竟出自北師大附中16歲少女金今之手。一時間，輿論界嘩然。采訪得知，金今五歲就開始寫詩，至2001年，已出版詩集4本！這本小說從小學到高中，一直寫了六年。她媽媽介紹說，金今善于觀察，往往有感而發，一天能在電腦前打幾萬字。這一年，北師大二附中少年楊哲的長篇小說《放飛》也出版了，北京二中15歲的女生微妮更厲害，她僅用了半個月時間，洋洋13萬字的小說《為你重生》昂然問世！撇開應試教育與素質教育的矛盾不談，馮貴洲、金今等孩子一路過關斬將，沖進了長期被成年人占據的文壇這一事實表明，孩子們的寫作潛力是很大的。可惜，我們卻沒有充分認識，還為“天下無馬”而怨天尤人。

最近看了幾篇小學生作文，極有感觸。摘抄幾段，與老師們共享：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一

樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來：老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上……

——某學生（小三）《泡茶》

秋天的天空是一年四季中最藍的。湛藍的天空一碧如洗，好像用清水洗過的藍寶石一樣。秋天的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜的躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面，漾起一道道波紋。

森林里的樹木與小草，有的穿著墨綠色的衣裳，有的穿著灰黃色的衣裳，還有的穿著淡綠色的衣裳，它們就像參加宴會似的。秋天里最引人注目的樹要數楓樹了，楓葉飄落下來，就像一只只火紅的蝴蝶在空中飛舞。這使我想到大詩人杜牧寫的詩：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……

——程施雪（小三）《迷人的秋天》

我是個讀書迷，因為我認為，世界上最快樂的事是讀書……學校舉行作文大賽，我的腦袋就像一個大倉庫，但腦袋里裝載的不是金銀財寶，而是豐富的知識。經過我的努力，終于拿了個一等獎，我高興得一蹦三尺高——這是課外讀物的饋贈啊！

——唐志鴻（小五）《讀書〃快樂》

假如我是一名教師，我不會給學生布置太多的作業，讓學生們有自己娛樂休息的時間。

假如我是一名教師，我會愛每一位學生，還會和學生們一起玩耍，玩得開開心心。

假如我是一名教師，我要經常給小朋友講故事，讓同學們看很多課外書。

假如我是一名教師，我要經常與學生交流，經常與家長聯系，讓每個學生都快樂地學習。

假如我是一名教師，我要……

——趙艷艷《假如我是一名教師》

以上幾段文字，情感質樸，行文流暢。《泡茶》的描寫形象逼真，《迷人的秋天》的摹狀結合山水人文，《讀書·快樂》的感悟內蘊哲理，《假如我是一名教師》的想象令不少老師臉紅??他們已嘗試著將觀察、閱讀、寫作有機結合起來，予人以思考。這些孩子雖然不能與馮貴洲、金今他們相比，但也同樣進入了“易于動筆，樂于表達”之境。

但是，這樣的作文畢竟少數，當我們檢視學生作文的另一面時，不得不感到難受。語文教師都有這樣的經歷：每次布置作文，學生愁眉苦臉，老師也陷入“二難”。師生都仿佛喝中藥，苦得很。小學生中，50﹪沒有興趣，35﹪左右處于“對付”狀態，剩下只有15﹪左右能讓老師舒目開顏。大部分學生沒有感受到寫作愉悅，老師也沒有把“快樂”傳遞給學生。不知是高年級的影響，還是老師把小學生作文看得太難，一到三年級，一上作文課，師生都頭疼。年復一年地重復著《一件難忘的事》、《我最敬重的人》，很少有老師把學生帶出校門，引導他們感受大自然，讓學生們七嘴八舌地說出自己所看到的最美麗的花草，最惱人的 2

荊棘，最留戀的剎那，最難忘的瞬間；然后結合郊游和觀察，在作文課讀幾段描寫大自然的優美詩文或自己的“下水文章”，并加以講解；隨后指出，同學們的七嘴八舌是作文，老師朗讀的詩文是作文，同學們如果寫下自己的話，哪怕只是一小段、甚至三兩句，同樣是作文。這不是調動寫作興趣，“傳遞快樂”嗎？答案卻是否定的。因為老師會覺得這樣做不合適，不合規矩；更何況，有時還會碰釘子。郊游回來，老師說：“大自然多美啊，同學們寫寫自己的感受，好嗎？”孩子們多半會煞風景：“很平常，沒什么好寫的。”有一個老師，帶著五年級學生到廣西興安“樂滿地”游玩后，布置大家寫一篇游記，沒想到的是，多數學生盯住了“鬼城”；再布置大家寫一篇想象作文，全班60個學生，有20幾人還是寫鬼。老師問：“鬼是什么樣子？”誰也答不上來。這讓老師很苦惱：學生不會欣賞美，缺乏想象力，不會思考。交來的文章，文理不通，錯別字連篇；要么言之無物，要么東拼西湊，要么整段抄錄，要么不知所云??可是，這究竟該怨誰呢？

直面中小學作文教學喜憂參半的現實情況，我們感慨萬千。近三十年來，專家教授、有識之士及一線教師，為提高作文教學質量，絞盡腦汁，設計了若干方案，如 “分步訓練法”，“素描訓練法”，“分格訓練法”等。這些方法，經反復論證、實踐，對于激發中小學生寫作積極性，提高寫作水平，確實行之有效。而在這眾多方案之中，上海大學李白堅教授的寓寫作于游戲之中的“快樂大作文”，也許更容易為孩子們所接受；如能掌控，可望“芝麻開門”。當今之時，中小學寫作教學，百花齊放，異彩紛呈,名流輩出，課題甚多。有人從觀察入手，有人由想象入門，有人熱衷興趣培養，有人注重情感傳遞，有人強調思維訓練，有人提倡知識遷移??一言以蔽之，均以適應課改理念，發展個性特點，提高學生寫作水平為目的，以求殊途同歸。青年教師紛紛大膽試驗，上下求索，這一現象特別令人振奮。“沒有最好，只有更好。”這所有的探索和實踐，都僅僅是前進道路上的一個逗號、分號或省略號，這種探索永遠沒有結束。我們期待著時代的弄潮兒勇立潮頭，期待著更好方案的出臺！

中小學生、尤其是小學生，“作文難”的原因比較復雜。有社會的、家庭的、教師的，也有學生的。

社會環境常常讓老師們的教學舉步維艱。孩子們習慣于“快餐式文化”的填充，基本上無暇領略經典作品的原汁原味；置身于港臺式語言的氛圍，有時會覺得詞匯貧乏。社會上的不健康現象，耳濡目染，干擾了學校的教育。電腦網絡，一方面，讓孩子們大開眼界，樂而不疲；另一方面，卻令他們常常自覺不自覺的“復制”他人的思想和標簽，迷失了自我與真實??有一位教授應邀到某中學文學社講課，課前該校領導贈給他一份社刊，希望講課時結合一下，以鼓勵學生寫作熱情。教授瀏覽了一遍，似曾相識：初一二的學生，散文就寫得十分老練，富含人文，且寓哲理；高中組的文章更是了得，已是發表水平。為教育起見，便引用一兩段，問學生：“這幾句寫得好不好？”學生們齊聲大叫：“抄來的！”

家長對孩子寫作也是有影響的，但多數卻是負面影響。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，干涉多，要求高。很多家長檢查孩子文章時抱著成人眼光，在他們眼里，孩子作文一無是處，于是責令其重寫，繼而越俎代庖，口授筆錄。“老爸，這件事明明不是這樣的，為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術虛構。就這樣寫！”大人泰山壓頂，孩子滿心狐 3

疑：“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂了。”毫無快樂可言。另有一些家長，對孩子的學習不聞不問；更糟糕的是，孩子在房間做作業，大人在客廳打麻將！

如果從教師方面找原因，那就更發人深思。

著名特級教師王棟生先生在《作文教學到底出了什么問題》一文中十分尖銳地指出： 既然叫“寫作教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差：

首先在于沒有注意培養學生的寫作興趣；

……

二、對策

學生方面，“作文難”的問題，說到底，還是興趣問題；有了興趣，不愁寫作水平上不去。教師方面，解決這一難題，要善于激趣，善于煽情，教師本身要有足夠的“底氣”，指導作文要講究適當的方法。具體來說：

1、了解學生，做學生的知心朋友，是提高寫作水平的必要前提。

首都師大心理學教授、共和國四大杰出演講家（國家一級演員彭清

一、文學教授景克寧等）之一的李燕杰先生在1982年出版了他的第一本專著——《塑造美的心靈》，這本僅7萬字的小冊子，針對青年特點進行教育，寓德育于智育、美育之中，很受師生歡迎，成為當時的暢銷書之一。李教授深諳梁啟超“老年人如夕照，少年人如朝陽”的哲理，結合自己的教學實踐，提出了“青年是我師，我是青年友”的著名命題。幾十年來，影響了一代又一代教育工作者，成為大多數老師工作的座右銘；特別是年長老師，感觸更深。無論在中學還是高校教學，無論教育對象是在校學生還是參加培訓的老師，都能和青年人打成一片，真心實意的和他們交朋友，虛心向他們學習。因此，這些年長的老師就能保持著年輕的心態，跟得上時代潮流；青年們則在一種相對寬松自由的氛圍中愉快地接受知識，完成學業。這是一件互利雙贏的大好事。推而論之，小學老師與學生之間肯定也同樣有互補的地方，老師們在自己的教學實踐中，如果能將“青年是我師，我是青年友”轉換為“少年是我師，我是少年友”，那么，則完全可以走進小學生的心靈世界，以求互利雙贏的。

2、要讓學生相信：寫作是一件快樂的事情。

寫作有什么快樂呢？通過寫作，可以展現自己的心靈，讓思想自由飛翔；可以在觀察思考中頓悟，在展示成果時愉悅。

上世紀七十年代初期，北京月壇中學劉胐朏老師和她的先生高原老師用寫觀察日記的辦法，硬是把學生的寫作興趣給全面激活了。她要求孩子們不管是在校在家，都要把一天中遇到的新鮮事記下來。孩子們開始不以為然，僅僅應對而已；慢慢的，他們嘗到了甜頭，遂成習慣。今天看來，劉老師的指導方略，就是“快樂作文”的一種形式。

同樣是“快樂作文”，上世紀八十年代中后期，全國著名特級教師、北京市80中寧鴻彬先生則利用學校秋季運動會的契機，讓初一學生承擔大會宣傳工作的重任：采訪，撰稿，廣播??分工合作，各司其職。孩子們的寫作積極性全給“激活”了。好像“輕舟已過萬重山”似的，一次活動之后，孩子們甚至有了一種“寫作期待”。

像這樣指導學生“快樂作文”的名師不勝枚舉。被教育界尊為“站在大寫的人字上”的教壇翹楚于漪先生，被老師們公認為“教師模型”的杏壇耆宿斯霞先生（1910—2004），都是擅長指導學生寫作的頂級高人。于漪先生“以興趣為先導，以語言訓練為核心”的方法，對提高學生寫作水平立竿見影。斯霞先生在小學教學崗位上工作達七十年之久，“斯人未老，看旗上大書童心母愛；霞光已化，有心中名句寸草春暉”。指導學生寫作，先生特別注重“于質樸中見真功夫”，“善于運用兒童的語言，循循善誘地培養讀寫能力。”在她的教育下，孩子們對寫作充滿興趣，水平逐年提高。

上海大學李白堅教授的“以中小學生為對象，以作文為內容，以快樂游戲為學習方式，誘導學生積極參與，感知生活，從而激發表達欲望”的“快樂大作文”理念，是對《小學語文新課程標準》“易于動筆，樂于表達”的闡析，與葉圣陶、陶行知等前輩的教育思想一脈相承，對于進一步激發學生寫作興趣，意義重大。

我們要千方百計從各個方面使學生感受到寫作的快樂。比如說，老師看作文，能肯定的地方應當盡量肯定，多多表揚，學生就會得到快樂。但有時候，我們卻做得相反。學生在寫作中看不到自己的進步，得不到老師的鼓勵。設身處地想一想，老師們向雜志社投稿，文章被刊用是什么心情；那么，學生的文章被表揚了，甚至被當堂宣讀了，那又是什么心情呢？

須知，學生互評、演講、辯論，交流讀書心得，開展語文游藝活動，辦手抄報，品評老師等等，都是“快樂”的拓展和延伸，都能極大限度地調動學生的寫作積極性，誘發其出現亢奮的“寫作期待”。因此，這些活動都應該納入我們的寫作計劃之中。

同時，教師要指導學生廣泛閱讀文本、特別是經典著作，要和學生一道，走進大自然，到源頭汲取活水。在這方面，無產階級偉大領袖馬克思是我們的榜樣。據馬克思女婿、法國和國際工人運動活動家拉法格回憶，馬克思是 “一個溫和、慈祥、寬厚的父親”，極善培養孩子們讀書興趣，雖然經常通宵工作，但工作之余，卻不忘帶姑娘們到動物園、植物園游玩，常常一玩就是幾個鐘頭。由于父親循循善誘，小女兒艾琳娜六歲時就能整段整段地背誦莎士比亞劇本的臺詞，三個姑娘寫作水平都高于同齡人許多。

本世紀初，訪美學者黃金愈先生《素質教育在美國》曾轟動一時。黃教授指出，美國教育的特點是“學少悟多”，相信孩子具有同成年人一樣的獨立研究、獨立動手能力。教師常常會布置一些令人難以想象的寫作任務，而孩子們卻滿心喜悅地完成作業。比如，他的兒子，小學二年級學生、才八歲的礦礦就有一篇關于藍鯨研究的“學術論文”：

藍鯨一天要吃四噸蝦； 藍鯨的壽命是90一100年； 藍鯨的懷孕期是300一330天； 藍鯨的心臟像一輛汽車那么大； 藍鯨的舌頭上可以同時站50一60人； 藍鯨的主血管可以任一個人爬過去。作者：黃礦巖

讀完這篇“學術論文”，黃教授大發感慨：

礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告：“藍鯨”。

這應該算是我一生中所看到的最簡短的論文，當然也是一篇最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在此次研究中學到了什么有關藍鯨的知識，我更感興趣的是，從這次研究的經歷中，孩子獲得了什么，學到了什么。孩子從一開始就擺開了一副正經八百作課題研究的架式，收集資料，閱讀，找觀點，組織文章……他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向……這個收獲要比知道藍鯨有多重、多長更具價值。

礦礦的“學術論文”和黃教授的感言，對我們不無啟迪。

3、教師須及時“充電”，加足“底氣”。

調查發現，目前不少教師缺乏“底氣”，有這樣那樣的缺失。如吃不準《小學語文新課程標準》的精神，對教材把握失衡，教學方法不當，教學評價滯后等等；如“充電”不足，審美體驗迷失，自身素質強化的觀念尚未建立，對學生情感投入不夠，指導寫作不得其法等等。常言道，教育者必須先受教育。所以，作為老師，要不斷“充電”。

說到“充電”，我們應該反躬自問：

為澆灌“一桶水”，我是否儲存了“十桶水”？

《小學語文新課程標準》把握得如何？附錄中列舉的50篇“優秀詩文背誦推薦篇目”，我能背嗎？

推薦的“課外讀物”，如《西游記》等四大名著、《安徒生童話》、笛福《魯濱遜漂流記》等，以及“茅盾文學獎”獲獎作品，我讀過沒有？

即便已讀能背，而對于語文教師來說，也僅僅是基本功的一小部分。須知，語文教師是“雜家”。有人統計，與語文相關的學科至少有50種。我們要在更深廣的領域中涉獵、探索、研究，才能適應日益發展的九年義務教育的需要。

西晉著名作家陸機（261—303）《文賦》有一句話:“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。”意思是說，(在創作前的準備階段，)須佇立在天地間仔細觀察，游弋在典籍中盡情搜尋。季節變遷，慨嘆時光流逝；萬物代謝，情思隨之紛呈。看秋葉零落，悲情驟至；觀春花柔枝，喜不自禁。

這一段話對我們很有啟發：指導學生寫作，教師應該率先垂范，博覽群書，體驗生活，多寫文章。這也是修煉“底氣”啊！

我們的審美體驗究竟如何，是否迷失，能否向學生描述，進而影響、放飛學生的審美情趣呢？我曾在女書之鄉的湖南省江永縣工作十八年，在名聞遐邇的永州柳子景區干了近三十年；可是，對于這兩地的自然人文景觀，竟然熟視無睹！這并不完全是“只緣身在此山中”，關鍵是“底氣”不足，缺少發現美的眼睛。當天南海北的游客走進神奇幽美的千年瑤鄉時，當文人墨客甚至外國朋友也聚焦柳宗元筆下的永州山水時，當海內外專家學者來兩地尋幽探勝時，我才大夢初醒，但想用語言文字摹形摹聲摹色，卻又是那樣力不從心。有時我想，如果帶一群學生，或者陪幾位教授觀賞永州山水，還妄圖導游講解，豈不是“以其昏昏，使人昭昭”嗎？近幾年，開始嘗試著寫一點小散文，總算稍微摸出了一點點欣賞美的門道，終于有了幾句半文不白的話：

登石城，仰柳子，參悟千年古樂；緣冉水，尋愚蹤，解讀八記奇文。

在游歷神奇詭怪的江永千家峒的高山峻嶺、絕壁懸崖、溶洞深谷、飛瀑流泉時，一部瑤族人民古老發展史和悲壯斗爭史如聞如睹，令人悲欣交集……

徜徉其間，只覺得暢快淋漓，又仿佛凌風飄舉；其“情”與“景”、“思”與“境”，水乳交融，可感知，可觸摸，仿佛步入玉宇瓊樓之境，置身仙風道骨之班；有情有愛，無欲無求，似夢非夢，如醉如癡，竟然“樂居夷而忘故土”矣！

但仍然詞不達意，難登大雅——“底氣”的修煉是無底的！

4、教給學生一些文章寫作的方法和技巧。

文章寫作的方法技巧很多，這里不一一介紹。根據《小學語文新課程標準》的規定，我們可以分年級按要求“傳道受業解惑”，還可以做深入研究，制定切實可行的方案。比如說語感問題，劉胐朏老師《語感訓練的幾個問題》（《中學語文教學》1985年第2期）指出：

①兩個原則：一是在訓練學生的語感時，引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來；二是培養學生揣摩語言的興趣，在方法上給以指導，變生吞活剝地接受語言為融會貫通地吸收語言。

②一種方式：寫語感隨筆。

③四項內容：分寸（準確）感；暢達感；情味（感情）感；形象感。

④三種結合：語感訓練與語文知識相結合，課內與課外的語文學習相結合，語文教學與其它學科教學相結合。

眾所周知：訓練語感，須艱苦歷練，并非一蹴而就。但作為老師，則須先行一步，應有較深層面的理解與實踐。比如“把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來”和“變生吞活剝地接受語言為融會貫通地吸收語言”的能力，教師就該具備。“此情此景此語”，有別于“彼思彼境彼言”，道理再明白不過了。“春花秋月何時了，往事知多少??問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”亡國之君李后主，面對“春花秋月”，只能潸然落淚；“花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！”謫貶官吏蘇學士，作《蝶戀花》排遣郁悶，侍女朝云姑娘唱至“枝上柳綿”二句時，淚流滿襟。子瞻笑曰：“是吾正悲秋，而汝何傷春也？”可謂弦外有音。1971年，葉劍英元帥作《八十抒懷》，“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”兩句，新翻楊柳，高唱入云！與李煜、蘇軾的感悟迥乎不同，與李商隱“天意憐幽草，人間重晚晴”（《晚晴》）的情懷不可同日而語??諸如此類，老師們把玩品味，其樂如何？寫幾篇抒懷文章，其樂如何？而將這種快樂傳遞給學生，其樂又如何？事實證明，這些經典詩文的寫作技法，四年級以上的學生完全可以接受消化，并能動腦動筆。如《泡茶》“熱水像龍卷風”的比喻，《迷人的秋天》“這使我想到大詩人杜牧寫的詩：‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’”的聯想，《讀書·快樂》“拿了個一等獎”與“課外讀物的饋贈”的內在聯系，《假如我是一名教師》的合理想象等等，不都是絕好證明嗎？

順便談談批改與指導。對于小學生的作文，我們應該善于發現其思維想象的“閃光點”，然后加以啟發誘導，并適當修改示范，使之“上路”。如《泡茶》一文，原稿中，該學生有 7

“熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來”一句，老師發現了這個“閃光點”，立刻加以肯定，鼓勵學生放膽寫，然后修改潤色，一篇好文章便誕生了。

寫景抒情，狀物敘事，怎樣做到準確、暢達、情味、形象呢？一是模仿與借鑒，先仿寫，后“獨著”，范文可以是名家作品或老師的“下水文章”；一是先片段，后整體，循序漸進，步步為營。有一位老師指導初二學生作文，分三步走，前兩步約半個學期。第一步，學生抄一篇自己認為好的文章，長度，500字左右；第二步，還是抄一篇自己認為好的文章，長度可逐步提至800字，但須用一小段話（字數不限）寫出所抄文章好在哪里，也就是說，要寫“評論”；然后是第三步（直至初中畢業），教師命題，學生作文。這樣做，巧妙地把閱讀與寫作結合了起來。調查表明，學生喜歡這樣作文，敷衍塞責者只是極少數。這個做法，小學高年級可否效仿，值得斟酌。

《語文教學通訊》（“小教論壇”版）2008年10期刊登了全國著名特級教師張化萬先生的《破解小學作文教學難的三劑良方》，張先生也極力主張習作必須貼近兒童的生活，游戲進課堂，讓寫作教學充滿情趣。至于日常過程性教學，應該具體抓哪幾項習慣培養，做哪幾項日常必做的工作，這就用得上一句老話：八仙飄海，各顯其能。

雪泥鴻爪，何能盡憶？既非終點，亦非目的，它只是記錄著人生旅途的“往日崎嶇”，前面的路更長，我們須勇往直前！

第二篇：小學生作文現狀調查報告

摘要：小學生作文時無話可說，教師作文指導不力，是造成學生作文困難的主要原因。豐富學生的學習生活，培養學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是小學作文訓練的主要任務。小學中高年級語文教師把豐富學生的學習生活，培養學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

一、調查概況：

調查時間：XX年12月

調查方式：問卷調查、座談會

調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難 ：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4）無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率 16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（1）學好語文

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養興趣

（6）磨練意志

比率 68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節像樣的作文指導課。

從調查表中的數據和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養興趣，激發學生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的恐懼、厭惡。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。要根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環橋”等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學生的積極性很高，悅耳的歌聲，優美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現在老師面前，再現當時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

（三）靈活訓練，啟發學生“巧”作文

培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養他們的創造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第三篇：小學生作文現狀調查報告

小學生作文現狀調查報告

在生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學生作文現狀調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、調查概況：

調查時間：XX年12月

調查方式：問卷調查、座談會

調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養興趣

（6）磨練意志

比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節像樣的作文指導課。

從調查表中的數據和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養興趣，激發學生“樂”作文

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的`順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

（三）靈活訓練，啟發學生“巧”作文

培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養他們的創造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第四篇：農村小學生作文現狀調查報告

農村小學生作文現狀調查報告

2014年4月，我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調查。調查對象：三年級學生。

調查方式：問卷、看學生習作本及座談會。調查內容：

小學生對習作的基本態度； 形成這種態度的原因；對習作教學現狀的看法、希望和建議。

調查中，回收問卷58份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調查研究。現狀分析：

一、作文態度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調查顯示僅有12位同學喜歡寫作，占問卷總人數的 24%；而有 56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學選擇對寫作的態度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態。問卷調查中 80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現為：一方面，從問卷統計數據中，普遍認為寫作很難。座談

中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優秀作文選；也有不少上網搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調查統計數據中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網絡等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導不力。具體表現為：

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產生動力，爭取發表或者獲獎，還有20%的學生認為會產生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學生選擇的是無所謂的態度。總上述，可以得知，80%的學生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發現經常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發現很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數據，我們得出，目前農村小學教師講評作文的方式比較單調，多以朗讀學生優秀作文為主。

針對以上的現狀，我們經過大量的調查和結合相關理論知識，分析得出造成這種現象的幾點原因:(一)學生生活單調

1.學生原本的寫作動機不大，再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產生反感的情緒。根據馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認為是個人努力爭取實現的愿望，只有當學生把寫作當做是自己的需要，才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時，必然會使學生對寫作產生反感。

2.學生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體，但在應試教育的禁錮下，學生被“關”在鳥籠式的學校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農村小學，以巨光小學為例，學生大多數時間是在學校的，而由于經費的問題，學校的環境、設備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經驗和教師灌輸的知識。這樣容易造成農村的孩子見識比較短淺，與社會脫節的現象。

3.考試壓力過大。農村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業、同步練習等。而每次考試結束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變萬化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。

（二）老師指導不力

1.固守成規的教師評價機制，束縛了學生的思想，學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質。然而在應試教育的影響下，教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少，也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調，不能引發學生的寫作興趣。在布置寫作任務時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下，而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成，一些學生探索的方向對了，得到了肯定，就會對寫作產生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分數比較低），在長期的作用下，就會造成學生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學生的生活實際，讓學生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生，因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目，小學生只能通過間接經驗獲取寫作材料，而寫作又要求學生寫出自己的真情實感，這也就給學生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學生怕寫作文。因此，在自己的學生和孩子開始學寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學習，要花雙倍的時間。”這樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段，模仿能力強，外界對其影響比較大。現在社會給學生思想的影響會不斷加大，特別是網絡。在我們的調查過程中有調查說學生上網的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學生已經開始上網了，而網絡上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的。現在，在學生的作文里已經有用到網絡的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應對策略：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1.激發起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現出來。需要驅使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內部動力，其強弱直接關系到學生一次次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關鍵環節進行激勵。在我們的調查中，共有80% 的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。可以看出大部分的學生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養與提高農村小學生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優表揚法。農村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養與提高農村小學作文。可以讓學生看看農村的新貌，調動學生的審美感受；可以讓學生學習

農技農藝，使學生積極主動地進行思想交流；可以讓學生體驗農村的民風民俗，陶冶情操；還可以讓學生了解家鄉的發展史，豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題，鼓勵學生參與評價；開放評價內容，進行心靈交流；開放評價途徑，激發學生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導學生自我修改的方式，提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改，促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強調教師要做到以下三點：（1）評優激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環節，它是作文批改的繼續與發展。它對增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導思想，作文講評應面向全體同學，盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學生的缺點羅列一大堆，從而讓學生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數作文尖子身上，使作文講評只為少數學生錦上添花，而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生，精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調動學生積極參與，注重發揮學生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進行平等對話，并允許學生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認識講評。

第二，創新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強學生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的。可從本次調查來看，不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式：教師先念一兩篇學生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內容比較僵化，形式也是單調的，其結果是教師在講臺上唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量，可以根據講評要求，引進課外的有關內容，或擴展，或加深，或發揮聯想，效果就會大不一樣。

第三，強調歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學生作文中的零散優點上升為對作文的的規律性認識并運用這些規律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹，讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農村小學作文教學改革任重而道遠，我們要努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創新，根據農村的特點，結合本地的實際情況，探索出一條農村特色的作文教學之路。首先，作為農村小學教師不僅要在習作教學時激發的寫作興趣,通過利用學校自身的有力條

件，讓學生投身于大自然,進而引導學生進行寫作。鼓勵學生寫作文和對學生的習作進行認真的評價也是作為一名教師的責任，同時積極引導學生對習作進行創新。其次，作為農村小學學生,學習和生活都在農村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習作積累寫作素材，同時也可以學習生產、生活的基本知識，自我教育、自我發展、自我提高，為適應社會、適應生活打下堅實的基礎。

第五篇：小學生作文的現狀”Word 文檔

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把真情實感問題作為小學習作的一條重要要求提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

一、現在小學生作文的現狀

真情實感的“真”，根據《辭海》的解釋是“真實、真誠，與‘偽、假’相對。《漢書·宣帝紀》：“使真偽毋相亂。”根據《現代漢語規范詞典》的解釋，“真情”是真摯的心情或感情。所謂作文的真情實感，就是要用真情去寫實實在在的感受。要想讓作文充滿“實感”，那么其中的“真情”是不可或缺的。

有一篇題目為《遺書》的學生作文這樣寫道：

７歲那年，有一天我做完作業覺得無聊，看到墻角有一箱八寶粥，我拿出其中一罐來吃，覺得和以前吃的味道不一樣，突然想起媽媽的一句話：“我們家老鼠太多了，我想在八寶粥里下老鼠藥毒死老鼠。”我心里一驚：難道這罐八寶粥里下了老鼠藥？

后來我迅速拿出紙和筆，寫下了幾句話：“爸爸媽媽，我吃了那罐下了老鼠藥的八寶粥，不久將離開人世，再見了，親愛的爸爸媽媽！”

??爸爸媽媽回來后，看了遺書，馬上去叫我。迷迷糊糊之間，我被爸爸媽媽的叫聲給吵醒了，我有氣無力地說：“爸媽，我已經不在人間了，怎么你們也來陪我嗎？”

后來事情終于真相大白??爸爸媽媽趕緊抱我去醫院檢查。原來，我吃的那罐八寶粥過期了，下了老鼠藥的那罐八寶粥放在另一個角落里。①

７歲的孩子嘴饞貪吃，誰都可以理解。但是我認為７歲的孩子真的會寫遺書嗎？做媽媽的怎么會粗心到給八寶粥下了藥也不交代孩子一下？孩子真喝了下了藥的八寶粥，那后果是不堪設想。小作者才7歲，怎么會以為爸爸媽媽到陰間去陪他？這些描寫都難免有點言過其實，缺少一些真實感，也談不上真情實感。

相比之下，葉丹艷同學的作文《爸爸，我想對您說》的語言則要懇切的多。文中小作者希望爸爸給她買電腦，她寫道：

親愛的爸爸，您知道嗎？前幾天，老師布置我們查關于宇宙的資料，我非常想完成好老師布置的作業。于是，我翻箱倒柜，把家里的書都仔細查了幾遍。結果，我找了一整天，才找出了少得可憐的一點點資料。而班里的一部分同學，才花了一點兒時間，就從網上收集了好幾大張資料。什么地球是怎樣形成的，金星的溫度??應有盡有。我真是羨慕極了。爸，難道您想讓女兒事倍功半嗎？②

她以自己的親身經歷向爸爸訴說了想買臺電腦的愿望。沒有太多的辭藻，語言平實殷切，卻說出小作者的心聲，打動人心。

通過前面的對比，我們不難發現，真情實感從小學生作文看，應包含著這樣幾個方面：

1、內容要真實。寫學生感興趣的、印象最深的見聞、經歷。

2、感受要真實。寫學生對生活的所思所想，而不是套作文，把別人的好作文“克隆”過來。

3、感情要真摯。文中對身邊客觀事物所表達的心情，必須伴隨著對客觀事物的認識，字里行間流露的是發自內心的感情，而不是筆是心非的、虛情假意的感情。

但是很遺憾，現在小學生作文更多的是虛假：編造事實、虛情假意、照搬照抄、套話連篇。虛假作文不但影響了孩子們的作文水平，而且也在一定程度上摧毀了孩子們的真性情。

二、造成虛假作文的根源

劉義忠老師在博客里寫道：如今的教育就是搞升學率，不管你采取什么手段，升學率搞上去了，就光榮，就可以得到實惠。不管你怎么寫，得了高分就可以升學讀重點。在現有作文教學體制下,教師和學生都急功近利，一個目標為升學為分數，教師為考試教作文，學生為分數寫作文，怎樣能夠得高分就怎樣寫，怎樣能夠糊弄評卷老師的眼球就怎樣寫，寫作的目的就是迎合評卷教師的心意評個高分。難怪許多學生形成了雙重人格:現實生活中,孩子們純真爛漫,言語行為具有真實人格;寫作文時,孩子們自身的理解、感受被教師、教材、社會規范賦予他們的社會語言,社會理解、感受所代替,出現了虛偽的作文人格。③

雖然劉老師的言辭有些激烈，可學生作文缺少真情實感，這也是不爭的事實。而我們許多處在一線的老師恰恰是造成這種遺憾局面的“劊子手”。

要寫出真情實感，必須要有材料可寫。可有為數不少的學生卻感到“無米下鍋”。實際上，小學生生活中經歷的大多是平凡的小事，如果無意關注或不善于觀察自然，就會感到生活中沒有寫作的材料了。加上小學生生活單調，學習負擔過重，學校活動又少，更兼之部分家長望子成材心切，要求子女把精力都放在學習上，認為做其他事情就是不務正業，使他們沒有時間去領略生活的多姿多采，沒有時間去欣賞大自然的風光，這樣，生活經歷不足，學生寫作要么只能搜索枯腸、面壁虛構，要么干脆生搬硬套。

三、作文真情實感的形成1、引導學生投入生活，體驗情感

巧婦尚且難為無米之炊，而況學生?作為老師，我們應該幫學生找到“下鍋米”，讓它成為情的載體。我認為解決這樣的問題，有好多途徑，最有效的方法只有深入生活。

由于課業的壓力，從家長到老師在主觀上不希望學生把更多的精力放到學習以外的事情上，這造成現代的學生缺乏足夠的生活體驗。其實在閑暇的時候，學生應該享有盡情體驗生活的權利，看綠樹紅花，聽百鳥啁啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；讓學生旅游參觀、看電影、喂養小動物、參加伙伴間的游戲活動，讓孩子的生活充實起來。同時在這個過程中，要適時地引導學生去發現、去觀察、去體驗，這樣才會有鮮活的內容，豐富他們大腦倉庫的積蓄，這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。

“生活是創作的源泉!”陶行知先生創建了生活教育理論：“生活即教育，社會即學校。”“行是知之始，知是行之成。”④只有讓學生投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累寫作素材，作文時才有事可敘，有景可描，有情可抒，寫出來的作文才有聲有色，有景有情，讀起來才會感覺有滋有味。

2、尊重學生的真情實感

學生作為獨立的個體，有著對生活的獨特視角和感受，有他自己的世界和哲學。比如，在成人的世界里，蒼蠅幾乎是罪不可恕的“壞蛋”，而在學生的眼中，它也可愛的一面。吳鄭丹同學就這樣寫到：

我看到蒼蠅用它那又細又長的后腿，拂拭著沾滿灰塵的翅膀，又用前腿撓了撓腦袋，似乎在洗臉。接著，它又用后腿重新擦了擦晶瑩透亮的翅膀，好像在擺弄它的禮服。一系列動作結束后，它這才邁著細碎的步子在桌子上“漫步”，那步子既有紳士的“風度”，又有女士的“優雅”，真特別呀。只見它走三步蹦一蹦，大腦袋上那黑溜溜的眼珠子骨碌碌地轉，一會兒向左瞅一瞅，一會兒向右瞟一瞟，一會兒向后望一望，那賊眉鼠眼的樣子，還真像個心虛的小偷，真好玩。

??雖然蒼蠅會污染食物，傳播疾病，但它的一些動作形態，還是挺可愛呀。⑤

因此，我們不能用成人的眼光去看待學生的習作。只要學生寫的作文是真實的，只要學生的感受是他實實在在的想法，就應該尊重學生的真情實感、獨特的語言、獨特的觀察和獨特的思維。

所謂“情動則辭發”，內心有了強烈的感情，才能寫出好文章，也只有這樣的文章，別人讀了才能有所感動，與作者產生共鳴，達到寫作目的。許多名家名篇之所以感人肺腑，其中很重要的一點就是作者真實反映了現實生活,寫出了真情實感。托爾斯泰說過，優秀的作品都是蘸著自己的血肉寫出來的，真誠的文章是作者的心理流露，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。

所以，學生寫作文就應該寫實話，寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的。說真話、吐真言、抒真情，寫出真實實實實的我，寫自己想寫的，只有寫出真正發自內心的真情實感，才能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，讓作文富于永久的生命力。

因此，我們要多啟發學生善于觀察生活,說心里話,不要寫違心話，引導學生珍視個人的獨特感受，大膽表達新鮮的見解。

3、在積累中孕育美文

葉永烈在《作文，不過如此》寫到：“多讀，多看，多寫，多改，多思，這“五多”是寫好作文的關鍵。長期堅持這“五多”，作文征途上的千難萬險就化為坦途、通途，思路變得通順。”

寫作最重要的積累當然是閱讀。讀得雜，讀得多，甚至有時讀書不求甚解都是值得提倡的。關鍵在于，你是否是主動的閱讀，以你自己的方式去接觸它，你的理解或許是片面的，或許是不深刻的，沒關系，但一定要是自己的，因為只有這樣的閱讀才是真正有效的。

比如，《窮人》這篇文章，在寫桑娜把西蒙的孩子抱回家時“她的心跳得厲害，她不知道??非這樣做不可”這段心理活動細致入微。而林小龍同學在他的《發考卷時》⑥中，通過真實貼切的語言寫出了等待成績揭曉時忐忑不安的心情，心理描寫頗有幾分《窮人》心理描寫的味道，富有真情實感。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學生的主要時間是在課堂上，這就要我們教師引導學生通過多讀書來開拓自己作文的源泉。通過指導，讓學生或學習其文章結構，或學習文章的妙筆、或學習文章的思路、或學習文章的哲理，真正達到為我所用的目的。

其次是看，也就是觀察。寫好作文，必須善于觀察。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 生活的特別之處，需要我們敏銳捕捉。不斷地觀察生活，練就一雙“發現美的眼睛”，才能夠“敏銳”地從生活中“捕捉”美。只有這樣，才能從生活積累作文的素材，使作文富有生活氣息，充實而生動。

薛樂老師在他的教學論文里記述過這樣一件事：

有一次，我帶學生去爬貓頭山，在山頂休息時，我讓學生醞釀寫抒情短文。但學生環顧四周后，認為貓頭山，光禿禿的，實在無從寫起。對此，我馬上導之以行，我很動情地告訴學生，貓頭山確實沒有泰山的雄偉壯麗，也沒有黃山的險峻奇美，它很平常，但從平常中看出并且悟出不平常，這是作文的關鍵，而這取決于大家有沒有發現這座山的獨特，對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平常”的貓頭山增光添彩。這時，學生有所激動，一度沉睡的心理基因經教師的情感觸摸而被喚起。接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片段。學生更為激動，滯淤的情感河流開始涌動、滌蕩。⑦

薛老師通過啟發學生透過普通的事物——貓頭山，展開想象、聯想，看到了它內在的美。其實，生活是人類的大課堂,處處體現著善和美、惡與丑、真和假，這些不是學生在作文中寫出來的,而是在平時的生活中體驗感悟出來的。所以,我們每位教師必須指導學生用心觀察生活，體驗生活和感悟生活,觸動學生的靈魂,激發他們的真情實感。

然后就要不斷寫作，才能寫好作文。多寫，熟能生巧，這“巧”也就是“竅”——竅門。

第四個竅門是多改。好文章，是磨出來的，改出來的。反復修改，改出精品，改出佳作。“文不厭改”，一蹴而成的好文章終究是少數，大多傳世佳作都是一字一句仔細斟酌，一遍遍改出來的。

而寫作文最重要的一項是多思。別出心裁的構思，是作文成功的關鍵。創新的構思，來自反復的思索。因此，要寫好作文，就必須多思。

“生活是創作的源泉”，作文是表達生活、表達情感的載體，這一點如今已成為小學語文界的共識。我們做教師的、做家長的一定要引導學生投身社會生活，從豐富多彩的生活中去汲取“營養”，要千方百計地把學生的潛在感情給激發出來，指導小學作文時主張貼近生活，提倡寫實，用真情譜寫文章。這樣，才能真正做到“我手寫我心”，才能寫出真情實感，才能讓學生寫出情文并茂的作文，才能還原作文“言為心聲”的真面目。

只有具備了真情實感,學生的作文才有生命力。