第一篇：小學(xué)生拖延現(xiàn)狀及其策略研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀及其策略研究

專業(yè)：小學(xué)教育 班級(jí)：10小教一班 ：龐雅楠

〔摘要〕學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在有時(shí)間和精力的情況下將某一項(xiàng)必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。文章采用問卷調(diào)查分析了xx名小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，比較了小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別、年級(jí)、班干與非班干等背景變量上的差異性，并結(jié)合訪談分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生 學(xué)習(xí)拖延 對(duì)策

Study on current situation and strategy of learning procrastination

Pang Yanan Abstract：academic procrastination is refers to the student to have the time and energy under the condition of a non rational behavior tendency one must complete the task of learning constantly delayed by the.This article uses the questionnaire survey analysis of XX pupils situation of academic procrastination, compared the pupils learning procrastination in gender, grade, class and the difference of non class dry and other background variables of sex, and interviews with the students learning procrastination reason analysis.Keyword: students learning procrastination Countermeasures

一、引言

拖延的英文“Procrastination”來源于拉丁詞“pro”和“crastinus”的組合，“pro”指的是“向前、朝向，喜歡，贊同”，“crastinus”指的是“明天”，說明在拖延的概念中必定要包含“推遲、延遲、耽擱、遲滯”的意思。

雖然說拖延行為對(duì)人們生活的方方面面的影響由來已久了，但是對(duì)拖延開始關(guān)注并進(jìn)行相關(guān)的研究，也是近二十年的事情[1]。我國起步更晚，目前國內(nèi)更多 的是集中在對(duì)學(xué)習(xí)拖延的探討上。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在有時(shí)間和精力的情況下將某一項(xiàng)必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究較多，而有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究則非常少。根據(jù)已有的文獻(xiàn)，長期的拖延行為不僅會(huì)降低個(gè)體生活質(zhì)量與行為效率，還會(huì)引發(fā)焦慮、壓抑、自責(zé)等負(fù)面情緒。在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)活動(dòng)成為其生活的重要內(nèi)容，這一階段也是他們個(gè)性發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)拖延不僅會(huì)影響小學(xué)生與家長、同伴和老師之間的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)效率低下和長期的焦慮、壓抑等造成的不良影響不利于小學(xué)生健康個(gè)性的形成。解決小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象更具有研究的價(jià)值。本研究采用問卷研究法對(duì)小學(xué)生拖延現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出有效的措施。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式調(diào)查江都市一所小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷290份，回收有效問卷267份，有效收回率為92.1%，問卷同時(shí)收集了性別、是否班干等背景信息。其中男生152人，占總?cè)藬?shù)的56.9%；女生115人，占總?cè)藬?shù)的43.1%。2.研究工具

將小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)分為他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己決定的學(xué)習(xí)任務(wù)兩大類。“他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)”包括各科老師布置的課程作業(yè)、考試前的復(fù)習(xí)、課文的背誦等強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境；學(xué)生在自主情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、摘抄背誦好詞好句等。對(duì)每類學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排了3道問題，每道題的選項(xiàng)使用5點(diǎn)計(jì)分，分別是非常符合、比較符合、不確定、比較不符合、非常不符合，數(shù)值越大表明拖延的頻率越高，拖延的程度越嚴(yán)重。每類學(xué)習(xí)拖延的最高總分為15分，7~9分“偶爾拖延”為輕度拖延，10~12分“經(jīng)常拖延”和13~15 分“總是拖延”都為嚴(yán)重拖延。6道題總分在14~18分之間者為輕度拖延，19~30分之間的為嚴(yán)重拖延，輕度拖延和嚴(yán)重拖延的都稱之為學(xué)習(xí)拖延者。3.程序

以班為集體單位測(cè)試，由研究者充當(dāng)主試，先把學(xué)生問卷發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手里，運(yùn)用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和提示語，集體作答，學(xué)生完成后統(tǒng)一收回。所得數(shù)據(jù)均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行輸入和統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體程度

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生中的拖延現(xiàn)象還是比較普遍的，超過半數(shù)的學(xué)生都有過學(xué)業(yè)拖延的狀況，但大部分學(xué)生都是輕度拖延，嚴(yán)重拖延者并不多。而且，小學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延更少，而自我安排的學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延更嚴(yán)重。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，占主導(dǎo)地位的是附屬內(nèi)驅(qū)力，即個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。如為了獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)或者是迫于教師、家長的壓力，而并不是從自身需要的角度去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。到四五六年級(jí)，隨著年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度上逐漸減弱，但學(xué)習(xí)的自主性程度還比較低[2]。因此對(duì)于外部控制的學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延現(xiàn)象程度要比自我安排的學(xué)習(xí)輕，也沒有那么嚴(yán)重。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析 2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異

為了檢驗(yàn)小學(xué)生拖延行為在性別方面是否存在差異，對(duì)此進(jìn)行了獨(dú)立樣本測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示小學(xué)生拖延行為在性別方面存在非常顯著的差異。小學(xué)生在他人決定的任務(wù)中的學(xué)習(xí)拖延在性別方面存在顯著差異，男生學(xué)習(xí)拖延的百分比顯著高于女生，而在自我決定的任務(wù)中沒有顯著性別差異。從總體學(xué)習(xí)任務(wù)上來看，男生的學(xué)習(xí)拖延的百分比也顯著高于女生。小學(xué)階段男生自我意識(shí)水平要比女孩低，自我控制能力弱于女孩[3]，自控力比較高的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的進(jìn)程與結(jié)果能起較好的調(diào)節(jié)作用[4]，所以男生在完成他人決定的任務(wù)中的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象比女生表現(xiàn)得更加突出，這一結(jié)果也一定程度上印證了其他研究結(jié)果：小學(xué)男生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性、強(qiáng)制性都要高于小學(xué)女生。2.2小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級(jí)差異

為了得出小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級(jí)差異，問卷對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行了方差分析，數(shù)據(jù)表明拖延不存在年級(jí)差異（P>0.05），但從拖延者占得比率來看，學(xué)習(xí)任務(wù)拖延者在這三個(gè)年級(jí)所占的百分比隨年級(jí)升高呈增加的趨勢(shì)。也許是隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重所導(dǎo)致的。雖然如今實(shí)行九年制義務(wù)教育，小學(xué)已經(jīng)取消了升學(xué)考試，但是家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)和學(xué)校以學(xué)生升入名牌和重點(diǎn)中學(xué)為榮的心態(tài)必然會(huì)影響孩子，小學(xué)生依舊能感覺到來自社會(huì)、學(xué)校、家長的期盼，學(xué)生依舊能感受到越來越大的競爭壓力，這些會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒增加，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取拖延的態(tài)度。2.3小學(xué)生是否擔(dān)任班干對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響

班干和非班干在學(xué)習(xí)拖延問題上存在非常顯著的差異，班干小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度明顯低于非班干的小學(xué)生（P<0.001），而且即使班干存在拖延現(xiàn)象，也是偶爾拖延。一般來說，班干都是在老師和同學(xué)心中得到比較高的認(rèn)可，是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，這種認(rèn)可也會(huì)逐漸被擔(dān)任班干的學(xué)生內(nèi)化到其積極的自我概念中，形成較高的自尊和自我效能感，研究表明自我效能和自尊水平越高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中拖延的可能性越小。這就如羅森塔爾提出的教師期望效應(yīng)，它留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。而且由于老師經(jīng)常會(huì)委任班干一些任務(wù)，這也培養(yǎng)了班干的責(zé)任感，而缺乏責(zé)任感的人更容易出現(xiàn)拖延行為。因此，或許是擔(dān)任班干部的小學(xué)生比非班干部的小學(xué)生擁有更高的自我效能感和自尊水平以及責(zé)任感，使得擔(dān)任班干部的小學(xué)生拖延程度明顯低于非班干的小學(xué)生。因此，小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)多加采用班委輪流制，適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體，這對(duì)培養(yǎng)孩子的自我控制能力和責(zé)任感的確有很重要的教育意義，4 對(duì)學(xué)習(xí)拖延有一定的防治作用。3.小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)拖延的態(tài)度

問卷考察了小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)拖延的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)上希望改變拖延的愿望。在被調(diào)查的小學(xué)生中，幾乎所有的小學(xué)生都明確的知道學(xué)習(xí)拖延不好（97%），66.7%對(duì)自己以往的學(xué)習(xí)狀況并不滿意，并且他們有改變學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八階段論支出，小學(xué)生處于“勤奮感對(duì)自卑感”沖突發(fā)展階段（6~11歲）。這個(gè)時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可與贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。能力是一個(gè)社會(huì)褒義詞，每個(gè)個(gè)體都生而具有希望得到他人認(rèn)可、尊重的價(jià)值取向，因此即使是學(xué)習(xí)拖延者，也希望能獲得勤奮感，具有改變拖延行為的愿望。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因

我們?cè)诮o小學(xué)生提供一些導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延原因選項(xiàng)的同時(shí)，也對(duì)各年級(jí)小學(xué)生就學(xué)習(xí)拖延問題進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因主要可以分為三大類：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)方面：作業(yè)難度大，作業(yè)數(shù)量多和作業(yè)缺乏趣味等是小學(xué)生提到較多引起學(xué)習(xí)拖延的原因。（2）自身方面：不知道如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以至于花了時(shí)間但是學(xué)習(xí)效率很低；自制力差，控制不住自己在學(xué)習(xí)時(shí)開小差或者從事其他活動(dòng)；成績不好從而導(dǎo)致心情煩躁焦慮，不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)上盡量拖延。（3）老師、家長的原因：老師作業(yè)批改不及時(shí)或者沒有及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況；父母訓(xùn)斥作業(yè)中的錯(cuò)誤；課余時(shí)間少，完成學(xué)校作業(yè)后不被允許做自己想做的事情，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，等等，這些原因也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取拖延的態(tài)度。

小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直都是整個(gè)社會(huì)比較關(guān)注的問題。小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還要完成老師和家長布置的作業(yè)，調(diào)查顯示有37.6%的小學(xué)生對(duì)完成現(xiàn)行教學(xué)大綱與課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)感到吃力[5]。調(diào)查中有些學(xué)生表示重復(fù)抄寫作業(yè)尤其讓他們感到無趣，但又必須要去做。這種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)給小學(xué)生帶來的消極情緒頗多，當(dāng)任務(wù)使人們感到不愉快的時(shí)候，個(gè)體拖延的可能性就會(huì)越高。5 國外已有多項(xiàng)研究表明不喜歡從事某項(xiàng)任務(wù)是拖延的重要原因[6]。

四、結(jié)論

本研究表明，小學(xué)生總體的拖延程度不算高，但還是有少部分小學(xué)生的拖延程度已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。在問卷的題目中，涉及到一些生活情境，如按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等，小學(xué)生在回答問題的時(shí)候，可能更愿意將自己描述成一個(gè)“積極向上”的好學(xué)生，而不愿承認(rèn)自己的拖延行為；另外一些學(xué)生可能由于回憶本身的偏差，而較少報(bào)告他們的拖延行為；還有一些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了他們以前在這些具體情境中發(fā)生的拖延行為，在完成問卷時(shí)沒有進(jìn)行積極的回憶而是全憑著自己的感覺來回答問題的。

在以往的研究中，拖延行為的性別差異上并沒有得出明確的答案，有的研究報(bào)告中沒有顯著性的差異，有的研究報(bào)告中有顯著的差異，但各研究的結(jié)果并不一致。本研究的結(jié)果表明小學(xué)生在性別方面存在非常顯著的差異，男孩在拖延上的得分顯著高于女孩。小學(xué)生拖延行為的班干和非班干的差異分析表明，班干小學(xué)生拖延得分要顯著比非班干的小學(xué)生低，說明班干確實(shí)是從班級(jí)中選出來的佼佼者，嚴(yán)于律己，比非班干小學(xué)生表現(xiàn)出更少的問題行為。

五、學(xué)習(xí)拖延的策略

（一）認(rèn)知調(diào)整 1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整（1）為什么要寫作業(yè)

首先，要端正面對(duì)作業(yè)的態(tài)度，寫作業(yè)不僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固，因此寫作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。其次，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)到新知識(shí)候應(yīng)該投入實(shí)踐、學(xué)以致用，檢驗(yàn)一下哪些地方新知識(shí)可以運(yùn)用，這是培養(yǎng)孩子理論聯(lián)系實(shí)際的一種非常有效的方法。

（2）才能寫得又快又好

作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)都是鞏固教師上課的內(nèi)容，是在課堂上所學(xué)習(xí)到的，因此有效地利用課堂成了高效寫作業(yè)的前提條件。上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記、遇到不懂的問題及時(shí)提問這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求和方法具有很大的實(shí)用價(jià)值。2.對(duì)家長進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整（1）愛的鼓勵(lì)

馬斯洛需要層次理論將愛的需要作為學(xué)生重要的需要之一，孩子的心里是十分脆弱的，我們不應(yīng)以自己的角度去看待孩子身上發(fā)生的事情。每個(gè)孩子的成長都遵循著事物發(fā)展的規(guī)律，即都是螺旋式的上升和波浪式的前進(jìn)，所以要允許孩子犯錯(cuò)誤，用愛心去包容他們，幫助他們面對(duì)和解決問題。在孩子取得成功時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)和支持他們，有時(shí)候小小的贊美可能會(huì)帶給他們前進(jìn)的動(dòng)力和無盡的喜悅。

（2）給孩子進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整

上課、課后輔導(dǎo)班、各種興趣班??現(xiàn)在的小學(xué)生有時(shí)候比成人更加忙碌，他們好像一個(gè)個(gè)小陀螺在老師和家長的督促下不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，往返于不同的培訓(xùn)班之間，如果他們學(xué)習(xí)的是自己感興趣的事情倒也還開心，若是被逼無奈而學(xué)習(xí)的話，很多孩子就成了家長望子成龍、望女成鳳的犧牲品。培養(yǎng)孩子的自主能力，給孩子一點(diǎn)自由的空間，讓他們想一想自己到底想要什么，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

另外，環(huán)境也是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要條件。光線適宜、安靜的房間，加上家長適當(dāng)?shù)年P(guān)心可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情緒調(diào)整

暗示性放松訓(xùn)練是我們運(yùn)用的一種普遍高效的技術(shù)手段，運(yùn)用此方法改變學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，可以讓家長進(jìn)行干預(yù)。

讓學(xué)生和家長一起獲得一種寧靜和輕松的情緒狀態(tài)，為暗示學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。通過輸入風(fēng)景想象和學(xué)生曾經(jīng)成功的經(jīng)歷或者未來家庭美好的愿景等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)家長和學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。為學(xué)生和家長加入相應(yīng)的程序性知識(shí)，如在孩子寫作業(yè)時(shí)應(yīng)該怎么辦，以何種心態(tài)來面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題等等。最后多次訓(xùn)練，鞏固和強(qiáng)化這種反應(yīng)，達(dá)到自動(dòng)化的程度。

（三）防復(fù)發(fā)訓(xùn)練 1.基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

有時(shí)候?qū)W生寫作業(yè)速度慢并不是由于態(tài)度或者情緒問題，而是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固和扎實(shí)，所以我們要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，首先要幫孩子把知識(shí)講明白、鞏固好，再不斷的支持和鼓勵(lì)孩子。2.適度的體育鍛煉降低焦慮

適度的體育鍛煉不僅有助于降低焦慮，還可以培養(yǎng)孩子的毅力，如每天慢跑20分鐘以上，做一些有氧運(yùn)動(dòng)，習(xí)慣之后再每天增加一些，并且堅(jiān)持下來。

（四）對(duì)小學(xué)生家長和教師的一些建議 1.家長是孩子的第一任老師

從家長的角度來說，孩子的成長和家長的幸福息息相關(guān)。從孩子誕生的那一刻，家長就扮演著教師和榜樣的重要角色，家長的行為習(xí)慣無形之中會(huì)對(duì)孩子造成重要的影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生做作業(yè)時(shí)家長都會(huì)會(huì)多或少在旁邊監(jiān)督，而孩子對(duì)此十分反感，他們感覺失去了自由；而站在家長的角度，家長則抱怨此做法實(shí)屬無奈，因?yàn)榉湃魏⒆訂为?dú)做作業(yè)實(shí)在是太慢了。這種行為對(duì)孩子來說不是一個(gè)長遠(yuǎn)之計(jì)，家長應(yīng)該把目標(biāo)放長遠(yuǎn)，不要因?yàn)楹⒆訉懽鳂I(yè)速度慢或者錯(cuò)誤多就批評(píng)指責(zé)孩子，要尋找其中的深層原因，尊重孩子權(quán)利，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師是孩子的第二任家長

一個(gè)孩子從接受教育的法定年齡開始，就要扮演十幾年的學(xué)生角色，所受影響最大、接觸最多的人就是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，教師有時(shí)布置的作業(yè)已經(jīng)超過了小學(xué)生所能承受的范圍，會(huì)給孩子帶來焦慮和壓力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的成長規(guī)律，適度減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂健康的成長。

由于兒童的認(rèn)知能力有限，培養(yǎng)兒童智慧需要家長和教師的共同輔導(dǎo)，如在什么時(shí)間讓兒童學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，怎樣培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等等。“冰凍三尺非一日之寒”，要改變兒童的學(xué)習(xí)拖延習(xí)慣，不僅需要兒童自身充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，家長和教師也要有充足的耐心，和兒童做好溝通，共同商討解決問題的辦法。

參考文獻(xiàn): [1]轉(zhuǎn)引甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京師范大學(xué)2007年碩士論文

[2]田瀾、曹祥勇、連昌慶.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2004.(1)； 8 42-44.[3]游家水.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2005,10月號(hào)；35~36.[4]張明珠.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].文教資料，2007,6月號(hào)；185~187.[5]張肇豐.探求“高次不定方程”之解——上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究綜述 [6]李曉東等.拖延行為的心理學(xué)分析[J].高等教育管理.2007.I（3）；67~70.附錄

小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查問卷

為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，我們特設(shè)計(jì)了本項(xiàng)調(diào)查問卷，希望能得到各位的支持。本項(xiàng)調(diào)查不記名，各題目答案沒有正確錯(cuò)誤之分，您只需憑著讀過題后的第一印象填寫即可。同時(shí)，您所回答的內(nèi)容都將被輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，決不會(huì)涉及到任何人的個(gè)人情況。因此，您不必有任何顧慮。

另外，在回答的過程中，如果有漏選的情況，您所提供給我們的數(shù)據(jù)的價(jià)值將會(huì)大大降低，因此，請(qǐng)?jiān)诨卮鹜戤吅笤僖淮未_認(rèn)是否有漏選的情況。

謝謝！

基本信息：（請(qǐng)?jiān)诜系倪x項(xiàng)前打鉤）學(xué)校：—————— 年齡：—————— 性別:男 女

所在年級(jí)：四 五 六 是否班干：是 否

1、我能及時(shí)完成學(xué)校或老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

2、我能及時(shí)閱讀從圖書館或從他人那里借來的圖書

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

3、放學(xué)回家后，我總是先做作業(yè)，然后再玩耍

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

4、那些看起來相當(dāng)困難的事情，我也能盡快做出計(jì)劃安排。

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

5、對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，我總能認(rèn)真對(duì)待

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

6、課前預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)看不懂的內(nèi)容及時(shí)做記號(hào)，上課時(shí)更加專心聽老師講 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

7、我總是課后及時(shí)復(fù)習(xí)老師上課講的內(nèi)容

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

8、我能認(rèn)真做好摘抄好詞好句的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦必背課文 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

9、我接到學(xué)習(xí)任務(wù)后過一段時(shí)間才來考慮解決它

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

10、我常常對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃在什么時(shí)候完成沒有一個(gè)期限

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

11、我常常把工作安排到最后期限才做

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

12、我有用一個(gè)小本來記錄最近我要完成的任務(wù)，小本起到提示作用 1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

第二篇：小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀及其策略

小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀及其策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中提出，要求學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大勢(shì)力及一些地方和學(xué)校在寫字教學(xué)上重視的程度不夠，寫字教學(xué)的狀況和效果有些不盡如人意，走進(jìn)寫字課堂，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢(shì)極不正確；翻開學(xué)生作業(yè)本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風(fēng)乍起，吹亂一地稻草；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯(cuò)字連篇，像黑云翻墨，書寫極不規(guī)范。而且，一直以來相當(dāng)一部分教師在思想觀念上對(duì)寫字教學(xué)重視不夠，沒有擺正寫字在語文教學(xué)中的位置，應(yīng)試教育現(xiàn)象的存在，使得寫字教學(xué)被忽視，信息化社會(huì)的來臨又使現(xiàn)在的小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時(shí)代。種種原因，使小學(xué)生在漢字書寫方面存在一系列問題：

1、筆畫不規(guī)范。

低年級(jí)的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)老師比較強(qiáng)調(diào)衡平豎直，可隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，學(xué)生和老師都會(huì)忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。有的學(xué)生寫字時(shí)每一筆沒有從頭到尾認(rèn)真寫，比如把短橫短豎寫成點(diǎn)，把側(cè)點(diǎn)寫成撇等等。遇到這樣的情況教師就應(yīng)個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生因那幾個(gè)筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，然后讓學(xué)生重寫一遍，這樣，才達(dá)到指導(dǎo)的作用。

2、用力不恰當(dāng)

寫字時(shí)用力是否得當(dāng)有助于學(xué)生寫好字。有的學(xué)生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學(xué)生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。

3、大小不合適

學(xué)生寫慣了寫田字格上的大字，在雙線本或沒有格子的紙上，也把字寫得很大．有的甚至超出了格子的上下線。因此，從小就要告訴學(xué)生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。對(duì)于有下面一根線的時(shí)候，也要注意字的大小要合適，要均勻。

4、排列不整齊

有的學(xué)生一行字寫的高高低低，因此整個(gè)作業(yè)本看上去不整齊。教師要告訴學(xué)生寫字時(shí)給字排上整齊的隊(duì)伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣。

5、間距不勻稱

寫字時(shí)字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導(dǎo)中也是很重要的。有的學(xué)生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字，因此教師要隨時(shí)指出，讓學(xué)生加以改正。

執(zhí)筆方法不科學(xué)，坐姿不正確，書寫不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔等等問題已深深的影響著學(xué)生漢字正確規(guī)范的書寫，我們針對(duì)此問題，應(yīng)該怎么做呢？

1．轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)的策略。教師要充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的目的和意義。教師要認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。

2．培養(yǎng)正確寫字姿勢(shì)的策略。

正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，我們先利用大屏幕展示正確的雙姿圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后利用實(shí)物展臺(tái)示范執(zhí)筆姿勢(shì)。看著老師放大的手清

晰地在屏幕上移動(dòng)，學(xué)生觀察得特認(rèn)真，特有興趣，模仿起來也特有勁。

良好的寫字姿勢(shì)不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，每次寫字前，我們指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，我們時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的姿勢(shì)時(shí)，就用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，在大屏幕上播放出來，學(xué)生的印象特深刻。同時(shí)，在學(xué)生書寫時(shí)播放的輕音樂中，配上柔和的提示音：頭正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸??學(xué)生在寧靜愉快的氛圍中保持著良好的雙姿。

3．指導(dǎo)書寫正確、規(guī)范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年時(shí)就說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專橫，這容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。

（1）指導(dǎo)觀察。小學(xué)生在初寫字或?qū)戨y寫的字時(shí)，常常是看一筆寫一筆，把一個(gè)字拆得七零八落。針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生寫字前認(rèn)真觀察范字，整體記住字形，對(duì)寫字有好處。我們引導(dǎo)學(xué)生研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置，不僅看準(zhǔn)每一筆的位置、形狀和特點(diǎn)，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認(rèn)識(shí)到要把字作為一個(gè)整體來觀察。除了觀察范字，還要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師的范寫。

（2）指導(dǎo)書寫。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后老師再示范，讓他們從中體會(huì)起筆、行筆、收筆。書寫指導(dǎo)要充分發(fā)揮生字抄寫本的作用。

4．指導(dǎo)書寫整潔的策略。

我們要求學(xué)生：首先，寫字前（上課前）要洗手，有些同學(xué)剛趴在地上玩，一轉(zhuǎn)身就拿筆寫字，把白花花的紙弄得黑乎乎的；其次，不能亂放作業(yè)本，有些同學(xué)在路上玩，隨便把本子放在地上，以至于弄臟本子；第三，寫字時(shí)要做到“靜心”“細(xì)心”“耐心”以減少寫錯(cuò)字；第四，使用橡皮要小心，錯(cuò)的地方要擦干凈。另外在批改作業(yè)時(shí)，打兩個(gè)等級(jí)，一個(gè)表示正確率，另一個(gè)表示頁面的整潔度。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的書寫質(zhì)量大大提高。為了不影響頁面的清潔，學(xué)生非常注意自身的衛(wèi)生，衛(wèi)生習(xí)慣也大大好轉(zhuǎn)。

5．優(yōu)化評(píng)價(jià)的策略。

（1）指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，往往注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生臨寫生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫上“○”。學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)恰當(dāng)，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星。實(shí)踐證明采用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的寫字積極性更高。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)語言。如在學(xué)生的寫字練習(xí)本或生字抄寫本等上取消了“上”、“中”、“下”等評(píng)價(jià)，小學(xué)生更喜歡的是“真漂亮”、“寫得不錯(cuò)”、“加油啊”等語言。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓家長參與評(píng)價(jià)，一方面使他們更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪，另一方面，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的書寫品質(zhì)。

（4）過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每個(gè)月里我們要根據(jù)獲得“真漂亮”的多少，在班級(jí)里評(píng)選當(dāng)月的“小小書法家”，“小小書法家”名額不限，只要有80%的“真漂亮”獲得率即可當(dāng)選。

（5）利用多媒體優(yōu)化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)受教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，講評(píng)作業(yè)時(shí)，往往缺少學(xué)生作業(yè)的直觀分析，所以時(shí)間化得多，效果卻不好。使用多媒體就能較好地解決這些問題。將學(xué)生寫好的字放在展臺(tái)上投影出來，通過師生的共同評(píng)議，老師可以在上面直接圈劃，學(xué)生就能形象地掌握字的寫法了，這樣即節(jié)省了時(shí)間，又能取得良好的效果。

6．培養(yǎng)寫字興趣的策略。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”興趣高，學(xué)生寫字的積極性、主動(dòng)性就高，寫字的效果就好。激發(fā)興趣的方法有許多。

（1）故事激趣。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??當(dāng)學(xué)生字寫得不好時(shí)，說些有人寫歪字鬧的笑話，來引起學(xué)生的共鳴，認(rèn)識(shí)到寫好字的必要性。

（2）藝術(shù)激趣。通過報(bào)刊雜志、影視錄像或帶學(xué)生參觀書法展覽讓學(xué)生欣賞書法名家或同齡兒童的書法作品，感受書法的美，以激發(fā)學(xué)生寫好字的決心。

（3）表揚(yáng)激趣。對(duì)書寫好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表揚(yáng)，同時(shí)定期舉行寫字展覽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫字的熱情。

（4）競爭激趣。自我競爭，現(xiàn)在與過去相比有進(jìn)步給予表揚(yáng)；同學(xué)競爭，讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對(duì)不足，奮力趕超。

在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生寫字興趣的維持和強(qiáng)化，使寫一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺追求。

7．營造寫字教育良好氛圍的策略。

在教室或走廊貼掛書法家的畫像；張貼書法名家或本校師生的優(yōu)秀作品；主辦寫字、書法作品宣傳欄（習(xí)字園地）；開展師生練字和賽字活動(dòng)；舉辦各科作業(yè)展評(píng)等。

8．綜合家庭社會(huì)教育的策略。

利用家長會(huì)、家訪、寫字情況評(píng)價(jià)表形成學(xué)校與家庭教育的合力。寫字教學(xué)是一件需要常抓不懈的工作，只有齊心協(xié)力，常抓不懈才能使學(xué)生形成能力，寫出一手好字。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對(duì)寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯(cuò)別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個(gè)愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真?zhèn)ゴ螅覑畚业膵寢尅薄？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無話可說，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會(huì)文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動(dòng)力。所以學(xué)生面臨作文時(shí)，很多時(shí)候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯(cuò)字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評(píng)五年級(jí)作文時(shí)，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個(gè)可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學(xué)回家的時(shí)后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對(duì)完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識(shí)作為語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個(gè)學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說明他們會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)更會(huì)用自己所掌握的語文知識(shí)去指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，多年來，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長的過程。首先我們語文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識(shí)。對(duì)這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對(duì)于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必須知道這個(gè)詞語的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時(shí)用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級(jí)對(duì)下級(jí)的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校視察工作，一個(gè)很正規(guī)的場(chǎng)合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個(gè)詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們?cè)谇苍~造句時(shí)一定要弄清楚這個(gè)詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們?cè)斓木洳拍芤馑急磉_(dá)得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語歸類是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動(dòng)的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場(chǎng)景的等等，把這些詞語一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對(duì)于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說話練習(xí)。說話練習(xí)也就是通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)練習(xí)。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會(huì)中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們?cè)诟墒裁吹鹊龋@樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。

口語交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法。口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

第三，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會(huì)大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須將寫作方法滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動(dòng)工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地讓學(xué)生先說后寫，或?qū)懫危驅(qū)懶牡酶惺埽驅(qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語言積累，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”作文教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識(shí)地組織活動(dòng)，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時(shí)，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的過程，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

第四篇：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要 小學(xué)生課外閱讀對(duì)成長語感，提高表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。試圖通過實(shí)際調(diào)查和科學(xué)的闡發(fā)，尋求指導(dǎo)社團(tuán)小學(xué)生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計(jì)謀，促推小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)相得益彰，促推小學(xué)生養(yǎng)成終生念書的好習(xí)慣。本論題從對(duì)“小學(xué)課外閱讀”的思維規(guī)律概念的角度入手，對(duì)通過心理學(xué)和舉動(dòng)學(xué)兩方面的體現(xiàn)形態(tài)的闡發(fā)，站在一個(gè)相對(duì)的高度，以大視閾，看實(shí)際，透辟的闡發(fā)“影響小學(xué)生課外閱讀的主要因素”，科學(xué)地提出：指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)謀，從而提高論題研究的實(shí)際指導(dǎo)意義和深切研究文獻(xiàn)意義。

關(guān)鍵字 小學(xué)生，課外閱讀，計(jì)謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種自力的閱讀活動(dòng)。《語文課程規(guī)范》指出小學(xué)語文教學(xué)該當(dāng)讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優(yōu)秀文化的營養(yǎng)……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的堆集，形成良好的語感。” 語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自力獲取、自覺摸索常識(shí)等多種能力的重任，課外閱讀是學(xué)生自力獲取常識(shí)，學(xué)會(huì)收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延長和不可缺少的重要內(nèi)容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續(xù)與擴(kuò)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進(jìn)步的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。”我國現(xiàn)代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的實(shí)際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進(jìn)根蒂根基教育課程鼎新，調(diào)解和鼎新根蒂根基教育的課程系統(tǒng)。這是全面推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的重要舉措。新的語文課程規(guī)范夸大全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用故國的語言文字，豐富語言堆集，學(xué)會(huì)多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規(guī)范，劃定了5、6班級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能，但這種功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎敦實(shí)實(shí)的完成這個(gè)課外閱讀總量。21世紀(jì)是一個(gè)常識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，當(dāng)今的國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識(shí)的競爭展開。社會(huì)形態(tài)的成長和進(jìn)步對(duì)我們每位國民提出了更高的要求，文化素質(zhì)要全面提升。科技在進(jìn)步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對(duì)精神生活的需求也會(huì)愈來愈強(qiáng)烈，而閱讀是人的總稱認(rèn)識(shí)世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)中閱讀將是一種最為基本的日常活動(dòng)，作為未來社會(huì)形態(tài)的主人，當(dāng)今的小學(xué)生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識(shí)層面，具備良好的閱讀方法和習(xí)慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應(yīng)日月牙異的社會(huì)形態(tài)變化，而僅靠課內(nèi)閱讀已滿足沒完學(xué)生對(duì)常識(shí)的需求，是以，面對(duì)常識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強(qiáng)未來意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學(xué)生大量課外閱讀指導(dǎo)方法與計(jì)謀勢(shì)在必行。

一、對(duì)小學(xué)生課外閱讀的理解

《語文課程規(guī)范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的根蒂根基，也是學(xué)生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與成長，同時(shí)還積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動(dòng)勉勵(lì)學(xué)生自立選擇閱讀質(zhì)料。”占有關(guān)研究表白，學(xué)生所獲得的常識(shí)大多是學(xué)生通過自己的課外學(xué)習(xí)獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感觸領(lǐng)悟3個(gè)方面構(gòu)成的。小學(xué)語文課外閱讀是大語文運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的重要組成部分。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”《小學(xué)語文課程規(guī)范》明確地界定課外閱讀的量的指標(biāo)，在我國也是第一次。由此可見，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延長到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實(shí)際生活中最重要的語文教育資源，積極創(chuàng)造前提，指導(dǎo)學(xué)生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語文教育系統(tǒng)中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。”這說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學(xué)習(xí)是封閉的，是脫離實(shí)際生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，因而不有可能是高效的。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才氣有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學(xué)生哄騙學(xué)得的常識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內(nèi)，收益于課外。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切前提，幫忙學(xué)生多念書，讀好書，激發(fā)其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質(zhì)料，積淀盡有可能多的語感經(jīng)驗(yàn)。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延長和須要增補(bǔ)，它使課內(nèi)常識(shí)得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和根究常識(shí)的強(qiáng)烈情欲，豐富常識(shí)、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學(xué)高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變伶俐的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

二、小學(xué)生課外閱讀的體現(xiàn)形態(tài)

㈠小學(xué)生課外閱讀的心理體現(xiàn)

1、從眾心理

中班級(jí)小學(xué)生的這種心理尤為強(qiáng)烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級(jí)的學(xué)生接受能力加強(qiáng)了，念書的種類上卻沒有響應(yīng)的調(diào)解，大大都同學(xué)仍舊沉迷于看《兒童畫報(bào)》、《動(dòng)畫樂園》、《機(jī)器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學(xué)生對(duì)語言文字的感觸領(lǐng)悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學(xué)的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。他們很少把這些書當(dāng)作閑暇時(shí)的“閱讀小點(diǎn)”，反倒當(dāng)作了撰著文時(shí)的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動(dòng)物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達(dá)出自己的真實(shí)感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會(huì)形成學(xué)生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會(huì)撰著文。導(dǎo)致作文（誘因）——看書（結(jié)果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識(shí)到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強(qiáng)力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學(xué)生念書要做念書條記，寫心得。，在學(xué)生本身沒有閱讀的內(nèi)在動(dòng)力情況下，只是疲于應(yīng)付，機(jī)械、被動(dòng)地完成使命。學(xué)生險(xiǎn)些每次都獲得掉敗的體驗(yàn)，而這結(jié)果不斷被強(qiáng)化，造成厭倦甚至恐懼念書，進(jìn)而將這種情緒遷徙到其它學(xué)習(xí)舉動(dòng)上，產(chǎn)生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對(duì)念書產(chǎn)生了興趣，并形成了習(xí)慣。這類學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是沒有特定的目標(biāo)和計(jì)劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學(xué)生課外閱讀的舉動(dòng)體現(xiàn)

1.家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)前提差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的陶冶，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

2.家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對(duì)孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認(rèn)為：只要孩子把語文書上課文會(huì)背了，就是學(xué)好了語文。這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺近書籍的客觀原因。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個(gè)客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然每周老師都檢查學(xué)生上周閱讀的書目和閱讀時(shí)間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實(shí)，這是逼迫學(xué)生閱讀，沒有從根本上解決、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，闡發(fā)理解能力普遍差。對(duì)文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發(fā)的習(xí)題，就無從答起。作文時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標(biāo)取向淺近。usa心理學(xué)家克龍·巴齊指出：“學(xué)生的任何舉動(dòng)型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當(dāng)。”從“教”的角度去審視，助學(xué)者目標(biāo)取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，驅(qū)使教師考啥子教啥子，教啥子學(xué)啥子，課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認(rèn)識(shí)美、賞識(shí)美？

6.教學(xué)方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對(duì)課內(nèi)課外質(zhì)料進(jìn)行適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導(dǎo)有方，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入一種亮麗的境界。但大都語文教師習(xí)慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學(xué)生課外閱讀時(shí)間，削弱了學(xué)生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學(xué)生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查闡發(fā)

1、調(diào)查結(jié)果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學(xué)生的課余時(shí)間仍然為課內(nèi)作業(yè)所占用。參加其它活動(dòng)的人僅占6.8%，如果要使學(xué)生的課余活動(dòng)真實(shí)的豐富、多樣起來，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是須要前提。

⑵小學(xué)生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級(jí)差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識(shí)類 歷史故事類 合計(jì) 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計(jì) 25 36 11 38 18 128 不同班級(jí)的小學(xué)生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級(jí)學(xué)生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級(jí)學(xué)生較傾向于科技常識(shí)類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級(jí)學(xué)生則傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類，占32.5%以及科技常識(shí)類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識(shí)類 歷史故事類 合計(jì) 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計(jì) 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學(xué)生較傾向于選擇科技常識(shí)類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數(shù)的表4.選擇不同種類課外書人數(shù)的 從表4中，可以看出學(xué)生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識(shí)類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優(yōu)差生在課外書閱讀上的差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識(shí)類 歷史故事類 合計(jì) 優(yōu) 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計(jì) 6 3 2 6 2 19 經(jīng)過對(duì)優(yōu)差生在課外閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀的種類，以及影響學(xué)生選擇課外書的因素等差異檢驗(yàn)。結(jié)果表白，優(yōu)差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級(jí)優(yōu)差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優(yōu)生較傾向于選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識(shí)類，占50%。

㈡主要因素闡發(fā)

1、小學(xué)生課外書種類選擇差異的闡發(fā)

從表2中可以看出，低班級(jí)學(xué)生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識(shí)能力水平。

中班級(jí)學(xué)生的常識(shí)能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴(kuò)大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對(duì)自然界中的一些現(xiàn)象，以及自己身旁的物質(zhì)發(fā)生興趣和疑難，所以科技常識(shí)讀物的比例有所增加。

高班級(jí)的學(xué)生因?yàn)樵獾缴龑W(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類圖書的選擇人數(shù)較著上升，且由于常識(shí)水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數(shù)有所上升。總體上看，較之低、中班級(jí)，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級(jí)后，開始喜愛下手操作一些什物，對(duì)外界開始關(guān)注，在老師、家長、同學(xué)的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學(xué)讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細(xì)潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節(jié)更適合她們的口味。動(dòng)機(jī)是指策動(dòng)并維持活動(dòng)的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)該包括3個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定身分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及從屬內(nèi)驅(qū)力。此中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生想要了解以理解常識(shí)，想去應(yīng)用常識(shí)的心愿，常由好奇心與興趣導(dǎo)致。而自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指立志求學(xué)習(xí)使命本身，是由于學(xué)業(yè)成就或勝任工作等外部因素所導(dǎo)致的。從屬內(nèi)驅(qū)力是指以他人的贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)可而體現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

在學(xué)生的成心義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最主要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生閱讀課外書，大多是由于課外書內(nèi)容有趣，是出于自己本身的內(nèi)部動(dòng)力，主動(dòng)的去閱讀，這對(duì)兒童更好的學(xué)習(xí)、吸收課外書中的常識(shí)是大有利益的。

自我提高的需要?jiǎng)t跟著春秋的增加而呈上升狀態(tài)。這說明跟著學(xué)生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會(huì)課外書給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來的利益和樂趣，從而更激發(fā)了他們閱讀的興趣。

而純粹的因?yàn)殚喿x課外書會(huì)遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發(fā)可以看出，小學(xué)生閱讀課外書的動(dòng)機(jī)主要為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，兼有其它各種內(nèi)驅(qū)力，單純的從屬內(nèi)驅(qū)力極少。

三、影響學(xué)生課外書選擇因素的闡發(fā)

從不同班級(jí)來看，跟著春秋的增長，他們對(duì)外界物質(zhì)評(píng)價(jià)愈來愈客觀，評(píng)價(jià)能力在慢慢提高，學(xué)生選擇課外書時(shí)，愈來愈注重書籍的內(nèi)容，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實(shí)不說明這是一件壞事。開閱有益，小學(xué)生春秋尚小，多接觸各方面的常識(shí)，對(duì)他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優(yōu)差生在課外閱讀上的差異

通過本次調(diào)查，得知除高班級(jí)學(xué)生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異。可以看出閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的圖書對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的確有幫忙，但是僅僅是在高班級(jí)才出現(xiàn)這樣的差異，低、中班級(jí)都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個(gè)逐漸堆集、逐漸見效的一個(gè)過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調(diào)查中可以看出，課外閱念書對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無很大的影響，所以沒必要擔(dān)憂課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。即使是在閱讀種類上優(yōu)差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對(duì)孩子的學(xué)習(xí)或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識(shí)類、小說出名著作類的閱讀上多于優(yōu)生，這些圖書有利于幫忙他們擴(kuò)展常識(shí)面，增長多樣性的常識(shí)。從另外一個(gè)角度說，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績好壞不能代表這個(gè)人的總體素質(zhì)，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實(shí)這一點(diǎn)兒。

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)計(jì)謀

㈠培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。

課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才氣積極主動(dòng)地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學(xué)與活動(dòng)的統(tǒng)一”這一教學(xué)計(jì)謀。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，我們想方想法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學(xué)生的主觀要求。例如學(xué)了《伊索寓言》，我就立志求學(xué)生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學(xué)了《變色龍》，我就立志求學(xué)生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學(xué)生的閱讀時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)立了“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據(jù)小學(xué)生都很仰慕英雄、名人的心理特點(diǎn)，經(jīng)常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學(xué)生身旁同齡人念書的事例，對(duì)他們產(chǎn)生的影響更大。我在班上對(duì)學(xué)疏遠(yuǎn)別調(diào)查課文閱讀的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的課文閱讀習(xí)慣好，閱讀量大，收獲也大；學(xué)困生沒有養(yǎng)成讀課外書的良好習(xí)慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個(gè)人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當(dāng)真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風(fēng)氣。

三、活動(dòng)激情。小學(xué)生的心志品質(zhì)正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動(dòng)，最大的功能就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持閱讀。念書交流活動(dòng)的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動(dòng)。如“長征詩歌”朗誦會(huì)，安徒生童話故事會(huì)；也能夠結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，比如“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“紅領(lǐng)巾念書讀報(bào)活動(dòng)”等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

四、巧設(shè)牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當(dāng)孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故工作節(jié)交錯(cuò)龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不掉時(shí)機(jī)地立志求學(xué)生推薦出相干的讀物。如，我給學(xué)生們講《斑點(diǎn)松雞和烏龜》的故事，當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗尠唿c(diǎn)松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點(diǎn)松雞的同意下把斑點(diǎn)松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點(diǎn)松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達(dá)了。可是某一天正當(dāng)它們玩得正開心的時(shí)候，突然，黃鼠狼竄進(jìn)洞來，撲向斑點(diǎn)松雞，一口咬住斑點(diǎn)松雞的脖子……講到這我戛然而止，學(xué)生迫切懂得結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故工作節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要請(qǐng)求別人借給書。這樣讓學(xué)生在享受故工作節(jié)所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限。”讓學(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實(shí)踐。

1、選讀法。人的時(shí)間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個(gè)人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用念書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)收集，增進(jìn)常識(shí)的遷徙，使課內(nèi)外彼此增補(bǔ)，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學(xué)課文大多語言雋永，文質(zhì)兼美，運(yùn)用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫地讀，要求學(xué)生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不涉筆墨不念書”的好習(xí)慣。例如學(xué)完《艾滋病小斗士》一課后，讓學(xué)生去了解艾滋病的有關(guān)常識(shí)，查找有關(guān)資料來進(jìn)行交流。學(xué)生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關(guān)書籍，找到有關(guān)介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關(guān)章節(jié)，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關(guān)常識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流。這樣的念書活動(dòng)一般都能進(jìn)行得十分樂成，并使學(xué)生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法。現(xiàn)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀，很難順應(yīng)社會(huì)形態(tài)的飛速成長，是以，我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結(jié)尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。平時(shí)要放手讓學(xué)生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報(bào)刊、收集、電子讀物。當(dāng)然，應(yīng)讓學(xué)生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養(yǎng)成學(xué)生結(jié)壯當(dāng)真的念書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個(gè)好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學(xué)生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力。如閱讀論說文可要求學(xué)生摘記、評(píng)注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據(jù)；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質(zhì)，評(píng)論藝術(shù)伎倆的作用，培養(yǎng)闡發(fā)能力；還可以從一個(gè)角度，寫一篇讀后感，進(jìn)一步挖掘作品的思惟內(nèi)涵和實(shí)際意義，熬煉培養(yǎng)學(xué)生的闡發(fā)和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩(wěn)，應(yīng)該重點(diǎn)突出、講求實(shí)際效。

㈢拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書多。” 蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生獲取書源的路子，讓學(xué)生多念書。

1、班級(jí)閱讀指導(dǎo)

——開辟圖書角。為了填補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)儲(chǔ)存安放在班里，社團(tuán)學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團(tuán)學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容撮要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀前提。

二、學(xué)校閱讀指導(dǎo) ——建好藏書樓。學(xué)校應(yīng)在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強(qiáng)和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設(shè)，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時(shí)更新，不斷購進(jìn)最新出版的社會(huì)形態(tài)上有影響的優(yōu)秀書刊，從而滿足學(xué)生的念書情欲，為學(xué)生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的影響力。這也是學(xué)校良好教育的一個(gè)不可分割的組成部分。學(xué)校做好課時(shí)興小調(diào)控。擁有課外閱讀時(shí)間，是包管課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學(xué)生在校的集中閱讀時(shí)間為早晨上課前及前晌第一節(jié)早讀課，下午的課外活動(dòng)時(shí)間。并制定教師伴讀值日制，每班學(xué)生在學(xué)校劃定集中閱讀時(shí)間內(nèi)，均有一儒家觀念師在班內(nèi)伴讀，幫忙學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導(dǎo)收集閱讀。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和被廣泛應(yīng)用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以讓學(xué)生通過收集開闊眼界，當(dāng)真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導(dǎo)

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動(dòng)”和“家庭圖書漂流活動(dòng)”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學(xué)生家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的念書環(huán)境，做到“3個(gè)一”--每天伴讀一會(huì)兒書，提供一個(gè)平靜的念書環(huán)境，挑選一批可讀性強(qiáng)的書。我們積極拓展渠道，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標(biāo)準(zhǔn)語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導(dǎo)

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量，這是一項(xiàng)切合實(shí)際可行的重要計(jì)謀。擴(kuò)大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系中心環(huán)節(jié)和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延長，對(duì)提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作內(nèi)容相干、形式附近的文章。

在這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣這朵星星之火，會(huì)以延燒原野之勢(shì)蔓延，一發(fā)而不可收拾！

五、論斷

小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)是相輔相承的提高小學(xué)生語言水平的兩條平行線，堅(jiān)持課外閱讀的興趣性、循序漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和學(xué)校教育的長足成長，為學(xué)生終生閱讀堆集良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪瑩：《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

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［10］《語文教學(xué)大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當(dāng)中，獲患了西南大學(xué)收集教育學(xué)院指導(dǎo)老師蘭英的切合實(shí)際指導(dǎo)，使我對(duì)本論題有了深刻的認(rèn)識(shí)，提高做學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性。在社團(tuán)開展學(xué)生調(diào)查時(shí)，獲患了本校領(lǐng)導(dǎo)，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第五篇：小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

唐河小學(xué) 方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。然而在長期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對(duì)于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“要對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下 次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個(gè)起點(diǎn)。它 會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們?cè)诹?xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識(shí)的記憶，在和同伴對(duì)話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)的對(duì)話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對(duì)于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會(huì)交際的社會(huì)活動(dòng)。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。

在我校《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變成了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評(píng)價(jià)變?yōu)闀嬖u(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)表述如下：

一、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)只注重于書面評(píng)價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評(píng)價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評(píng)價(jià)方法。

1、書面評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的激勵(lì)為主，因?yàn)榻處煹募?lì)、欣賞似沁人心脾的春風(fēng)，似潤物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號(hào)角，會(huì)喚醒學(xué)生作文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對(duì)于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對(duì)那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對(duì)學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)固然是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的重要組成部分，但如果評(píng)價(jià)方式過于單一，就會(huì)造成學(xué)生忽視老師對(duì)其的評(píng)價(jià)，從而失去評(píng)價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。老師們的付出也就成了無效勞動(dòng)。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評(píng)價(jià)過于簡單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們?cè)谡n題研究中，對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號(hào)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會(huì)用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個(gè)五角星，以示獎(jiǎng)勵(lì)，句子越美星的顆數(shù)就越多；對(duì)于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號(hào)表示，寫的較好，就會(huì)用星號(hào)表示，更好的習(xí)作，就采用星號(hào)加太陽的方法，對(duì)于特別好的文章，則采用星號(hào)、太陽加笑臉的方法。研究證明，評(píng)價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會(huì)興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會(huì)互相欣賞，分享成功的喜悅。一個(gè)簡單的符號(hào)，就可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動(dòng)力。

3、口頭評(píng)價(jià)法

口頭評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段之一。無論是書面評(píng)價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)，都會(huì)花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會(huì)增加老師的工作量，評(píng)價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評(píng)價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評(píng)講，對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評(píng)講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會(huì)消除他們對(duì)寫作的恐懼感，揚(yáng)起 4 他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評(píng)改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評(píng)自改的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽改，讓他們?cè)谠u(píng)改的具體實(shí)踐中體會(huì)到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動(dòng)感人，從而樹立起自己評(píng)改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評(píng)改作文，要有個(gè)模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評(píng)自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號(hào)，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈蟮男薷闹杏蟹梢溃姓驴裳．?dāng)然，在每次評(píng)改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評(píng)改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評(píng)改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級(jí)側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級(jí)側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又體 5 現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評(píng)是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評(píng)改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評(píng)改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評(píng)

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個(gè)體評(píng)改的基礎(chǔ)上群體評(píng)改組內(nèi)各個(gè)成員的習(xí)作，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評(píng)改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動(dòng)自主評(píng)改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評(píng)改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）動(dòng)腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動(dòng)口（談評(píng)改理由，講新想法），讓學(xué)生動(dòng)中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評(píng)改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)改有爭議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評(píng)改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們?cè)诤献髟u(píng)改，合作競爭中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學(xué)生作文評(píng)價(jià)多元化的研究》

結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的需要

作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。教師盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，再給上等級(jí)，學(xué)生或心存感動(dòng)，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評(píng)語、等級(jí)都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，只是單純的教師行為，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改的局面。

其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，使之成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。

要改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，建立多元化的作文評(píng)價(jià)體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主 體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文教學(xué)充滿生命的活力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”以上要求應(yīng)如何落實(shí)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評(píng)價(jià)建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。2.重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評(píng)價(jià)方式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

二、課題研究的意義和價(jià)值

“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為。”在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評(píng)促寫，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“多元評(píng)價(jià)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評(píng)改的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通，多元而有效評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文達(dá)到百花爭艷，競放異彩。

三、課題研究的內(nèi)容:

我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多元評(píng)價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評(píng)改的目的。

1、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）評(píng)價(jià)用語凸顯激勵(lì)性：

形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對(duì)于學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅(qū)動(dòng)下，我們的評(píng)價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”①學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對(duì)性：

以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí)；另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評(píng)價(jià)范例：針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對(duì)合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng)，后者不妨多一些表揚(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對(duì)習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，評(píng)語措辭應(yīng)警醒一些，評(píng)分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià) 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____。”在這個(gè)過程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

（2）合作評(píng)價(jià)

學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤ǎハ鄦l(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改。

同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評(píng)改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評(píng)自改，提倡互批互改，眾人評(píng)改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評(píng)價(jià) 家長評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)噲D在作文教學(xué)中引進(jìn)家長這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長等多人的評(píng)語，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!

4、社會(huì)評(píng)價(jià)

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長、社會(huì)人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改，使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。

2、全面性原則

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全面的、多元的，而不是傳統(tǒng)意義下的狹隘的、唯一的。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生的相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的實(shí)踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、良好的心理素質(zhì)、和諧的人際關(guān)系等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3、民主性原則

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對(duì)待，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對(duì)立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。

4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

把評(píng)價(jià)過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)比方式和反饋方式，極力使學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

5、個(gè)性化原則

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不要求“一刀切”。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué) 生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽偈姑總€(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

6、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

五、研究的方法

行動(dòng)法----本課題研究以行動(dòng)研究法為主，在研究中尋找優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)價(jià)的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題邊探索，邊實(shí)踐，邊修正，邊完善，在計(jì)劃、行動(dòng)、反審、調(diào)整中，不斷地深化研究。

調(diào)查法——通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)策略與操作模式提出的觀點(diǎn)和看法，了解學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展的作用等。

文獻(xiàn)法——收集各種以“學(xué)生作文評(píng)價(jià)”為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，作相應(yīng)的綜述與述評(píng)，提升并形成自己的認(rèn)識(shí)。

觀察法——記錄學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我調(diào)控表現(xiàn)；記錄具有不同學(xué) 生自主評(píng)價(jià)的情況和效果等。

個(gè)案研究法——選擇不同學(xué)生，作個(gè)案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變了教師愁上作文課、學(xué)生厭上作文課的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來。學(xué)生的作文能力有了長足的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能，評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

3、實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評(píng)價(jià)作文教學(xué)模式，在全鎮(zhèn)小學(xué)加以推廣。

4、收集系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文、研究報(bào)告等匯編成冊(cè)。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。問題：開放式作文評(píng)價(jià)允許學(xué)生想評(píng)什么就評(píng)什么，想怎樣評(píng)就怎樣評(píng)，多角度去評(píng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這是我們課題實(shí)驗(yàn)下一步研究的重點(diǎn)。

主要參考資料：

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學(xué)與作文教學(xué)》閻福楠