第一篇：小學生語文家庭作業現狀改善策略

小學生語文家庭作業現狀改善策略

新課程改革為小學教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了家庭作業設計的理念。新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固,更是課堂教學的延伸和拓展。它是培養學生良好學習習慣,促進學生個性發展的重要途徑。然而現在,小學生語文家庭作業問題較多。針對這一情況，我們進行了問卷調查，結果顯示有83﹪的學生對老師布置的家庭作業不喜歡，對老師布置的家庭作業有意見。有的教師所布置的作業大多是機械的重復，枯燥的拷貝……這不僅使學生得不到較好的鞏固，反而使學生感到作業就等于負擔，進而產生“談虎色變”的不良心理，以至造成拖欠作業，厭學等不良現象。那么，如何優化家庭作業的內容和形式，讓學生的潛能得到激發呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試。

經過分析研究，我認為過重的課業負擔，造成孩子嚴重的睡眠不足、近視率提升、體質下降。久而久之使孩子恐懼、憂郁，脾氣暴躁，形成逆反心理。因此，當務之急提升孩子們作業設計的質量，有必要究其原因對家庭作業進行改革，設計孩子們較感興趣的作業，留給他們自主選擇的空間，充分弘揚個性，這樣他們才能不會有負擔，才愿意去做家庭作業，才能提高教學質量，才能使他們得到全面的發展。根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施。為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下改善策略：

一、變單一作業為多樣作業，讓學生在實踐中成長。

將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

二、變規定作業為自選作業，給學生自由的空間。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高。

三、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業：飼養一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

四、變機械作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而，現如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

五、變單一評價為多樣評價，調動學生學習自主性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，釋放學生個性。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，在學習中成長。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，提供創新之路的好舞臺。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

六、變單次評價為多次評價，讓學生體驗成功。大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的好習慣，又盡可能地讓更多的學生體會成功。過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標“√”“×”，評上一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要增長點。

七、我在語文日常教學中嘗試利用作業布置，提高學習成績，收效較好。我的做法如下：

學生基本抱著完成任務的思想來完成作業，似乎這成為學生的一個思想包袱。如何讓他們變被動為主動，我決定用“量”來控制。我將語文作業分檔次布置：火箭作業（為學習成績優異者設計，以課外閱讀、拓展延伸內容為主，量少。）、汽車作業（為成績中等的學生設計，以課后相關練習為主，中等量。）、蝸牛作業（為學困生設計，除了“汽車作業”之外，還伴有抄寫字詞、段落的內容，降低書寫出錯率，量多。）。這樣一來，學生對作業重視了，都想爭做“火箭作業”，而這又恰恰由各種語文測驗成績決定，學生將作業的“量”作為原動力，有效提高學習成績，同時也因材施教，避免學生浪費時間。作業量由成績來決定，讓作業成為學習的動力。幾年來，我延續這一做法，我班學生語文成績一直名列前茅。

八、規范作業書寫，養成良好的書寫習慣。

規范書寫也是語文作業中需要重點訓練的地方。針對小學生年齡特點，不僅需要教師加強指導，在教學生書寫時，從一筆一劃抓起，嚴格要求。同時還要在學生中開展各種活動鼓勵學生認真書寫語文作業。開展書寫競賽活動，利用學生的競爭意識轉化為興趣。在班級中，可以對全班學生的書寫水平進行評比站隊，讓書寫優秀的學生產生自豪感，讓書寫落后的學生產生羨慕感，從而激發他們發奮進步。在全校可以開展形式多樣的書法競賽、書法服務活動，如書法作品展、開辟寫字遠園地、校園書法宣傳窗等。還可以利用鼓勵和表揚激發學生的興趣。教師除了在課堂教學中訓練學生的書寫之外，還可以開展一些寫字活動如：開展寫規范字比賽；利用班級黑板報、校內宣傳櫥窗、宣傳材料等文字內容開展糾正不規范字友誼賽；每學期進行幾次作業展覽，選出一些優秀的作業，通過集中展覽，讓學生更加自信地使用規范字。

總而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第二篇：小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業問卷調查》）。結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

本次調查中，83﹪的學生對老師布置的家庭作業不喜歡，對老師布置的家庭作業有意見。

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．總結作業現狀主要表現為： 1.語文家庭作業機械抄寫內容較多。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

2.語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。據本人的調查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

3.語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。

因為家庭作業的機械單調，枯燥乏味，多數學生對作業存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業。而對待作業的評價，許多學生對于老師呆板籠統的“優、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。

以上現象的出現不是偶然的。長期以來，傳統作業是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業形式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規范化的傾向，因此，作業的革新迫在眉睫！

四．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業：飼養一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而，現如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第三篇：淺談小學生英語語音學習現狀與改善策略

淺談小學生英語語音學習現狀與改善策略

【內容摘要】英語作為一門語言學科,其最本質的東西便是語音,她是整個語言學習的基礎，語音的準確程度將會影響著學生的整個英語學習水平。因此語音教學是小學英語教學中非常重要的一個內容,它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。然而在實際教學過程中，小學英語語音教學得卻不到應有的重視，現狀令人擔憂。本文就小學生的英語語音現狀和提高改善語音能力的方法及策略兩方面進行了論述。【關鍵詞】 小學英語 語音教學 策略

從教學目標來看，語音、詞匯和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見語音的重要性。在小學英語教學中，語音教學顯得更加重要。因為，在《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。小學階段的學生應該學習并掌握包括“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚、語調自然”在內的五個方面的語音基礎知識。另外，英語(PEP)各冊教材也強調要培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。所以，良好的語音是保證英語教學成功的重要環節。

然而在教學中我發現，學生的語音學習現狀并不理想，并且經常出現以下這些問題：

1.用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而對于初學英語的學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音以幫助認讀。常在三年級學生的書上看到這樣的標識：如two 標成“兔”，Nice to meet you！標成“那愛斯吐米特油”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

2.識記單詞有障礙

有的學生識記單詞時不懂得按字母的語音規律來記，而是按字母的順序機械記憶、死記硬背，因而常導致用時長，效率低，遺忘快等后果。

3.單詞發音失準

不了解字母組合的發音規則，表現在對元音的分辨和認讀上，如kite讀成cat，you和your不分;英語詞尾輔音后附加元音，如look讀成booker, name 讀成namu;升降調把握不準，如books [‵buks]↗讀成[buk‵si]↗等等，使得英語讀得吃力，聽得別扭，說英語的興趣日趨遞減。

4.朗讀文章不流暢。

對于句型，尤其是疑問句，不能很好地把握正確的語音語調和停頓節奏，導致朗讀文章時咬字生硬，平鋪直敘，習慣拖沓，而這些都會嚴重影響聽力和閱讀理解。

上學期，我校四到六年級學生英語期末測試結果顯示，有高達60%的學生常在辨音題中失分，80%學生感到做語音題時缺乏十足的把握。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。我也常常思考這個問題，在此我就結合自己小學英語語音的教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、提高認識策略

小學生不僅僅模仿能力強，觀察能力，尤其對自己的老師，也往往讓人預料不及，老師不經意的一舉一動，一言一行，看似細小，但在那些與你朝夕相處下的孩子眼中卻能讀懂并無限放大。教師對某一個學科的格外嚴格要求，學生自然也會重視起這門學科，同樣教師對于語音教學的簡單處之，粗略過之的教學態度，也會直接影響到學生對待語音學習的重視程度。因此要讓學生真正認識到語音學習的重要性，首先要教師充分的認識到語音教學的重要性。

英語教師要認真學習《英語課程標準》、《小學英語教學建議》中對小學英語教學提出的語音要求，明確目標和內容。并分階段對小學生進行語音教學，確保學生學到系統的語音知識。

二、加強示范策略

課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所，盡管部分教師利用多媒體技術優化了課堂教學，但教師仍發揮著主導作用，他們是語音的示范者、指導者。《建議》指出：“學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于‘先入為主’的示范。因此老師必須十分注重標準的范讀和領讀。”

因此，只有教師具備良好的語音素養，能正確、有效地示范和指導，才能使學生長期在標準流利的語音環境中、在潛移默化中形成良好的發音。

1.提高自身語音素養，正確示范

教師應在日常教學中應不斷補充講解、復習語音知識，為今后的學習奠定基礎。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，否則教師與錄音的語音偏差會讓學生產生困惑。教師示范時應發音清晰，語速放慢，有側重性地重復難點（如重音、連讀、語調、語氣等），不需過多地講解發音規則，而要注意方法的指導。

2.規范英語課堂用語

語言環境對學生正確語音的形成起著重要作用。針對小學生的年齡特點，教師應盡可能地使用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調準確、規范，營造良好的英語語音學習氛圍，培養學生聽的習慣的同時形成良好的語感。

三、改進教學策略

《建議》指出：“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力。”但要將語音教學滲透在各個日常教學行為中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正發音，強化訓練

廣大小學英語教師經常利用這小學生語言模仿能力強一優勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯、語音教學中收到了較好的效果。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規范的語音給學生模仿，而且還應當對發間的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。如唇舌操、口形、氣流訓練和發聲訓練。并根據教學內容的編排順序和兒童認知能力，由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學。

2.在單詞、短語的講解中滲透語音教學

單將語音知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學到的語音知識發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞中各字母或字母組合的發音，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音

標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自愿學習，主動去復習鞏固。

3.將詞、句、文相結合，遞增語感

為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。

四、激發興趣策略。

對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插一些的游戲，通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。

1.積極積累，找規律

如：學生詞匯積累到一定數量時，我逐步滲透［?］,［ei］兩個音標。為了激發學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標［?］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

2.要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的

我經常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到 的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、BINGO”等等。

3.學習語音的主要目的是培養學生的拼讀能力

拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來

4.音形結合，掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還注意以舊引新，進行歸類性訓練。如教單詞south時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發[p]，b發[b]，m發[m]，還知道kn發 [n]，ght發[t]，ow發 [au]，ea發[i:]等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

第四篇：小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結2014

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學校部分的學生進行了問卷調查結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。

就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學

生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平

臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三

人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給

誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。

最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前

高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富

多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力

得以提高。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程

應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學

生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角

上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優

點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小

培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同

學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過

程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先

讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求

要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利

用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學

生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生

在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵

學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個

學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看

教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生

（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：

對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書

寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多

習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教

師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼

白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上

一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板

教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現

后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫

上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生

對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師

生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互

動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是

最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平

等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文

素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最

大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

呼延中心校

2014.

第五篇：小學生家庭作業現狀調查與對策研究

小學生家庭作業現狀調查與對策研究

作者： 劉葉

來源： 沈陽師范大學 2013年

摘要： 當前基礎教育改革要求改善學生的學習狀態，關注學生的全面發展。中小學生作業是學生學習狀態的重要考量內容，但我國小學生家庭作業負擔過重已成為不爭的事實，是基礎教育領域的一個頑癥，嚴重影響小學生健康、快樂、全面發展。家庭作業本該是幫助學生學習的一種手段，通過讓學生完成家庭作業，鞏固、擴充、應用所學知識和技能，發展創造性，并在需要時能及時準確地再現，但升學擇校的競爭逐漸蔓延到小學，小學生的家庭作業也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了家庭作業原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業進行必要的概念梳理、文獻綜述，通過調查研究，力圖在家庭作業內容設計、形式設計、指導設計等方面作出新的嘗試，建構一種能夠促進學生的思維與記憶、培養良好的惠及終身的學習技能與學習習慣、教會學生獨立學習與應用、形成對學習與未來工作的責任心為目的的新型家庭作業文化，為找到小學生家庭作業改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊，恰切地掌握過重的實然狀態，是后續有效對應的基礎。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業和家庭作業的含義進行了界定；進而對國內外小學生家庭作業的相關政策、理論和實證研究進行了初步概述；最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述，為本研究的后續研究奠基。第三部分是論文的調查過程、數據統計以及后續分析。調查發現:1.家庭作業的時間基本控制在規定范圍內，但也存在超量；2.家庭作業的內容與類型簡單機械，重復性訓練過頻；3.家庭作業的形式傳統單一；4.家庭作業的批改與評價失當；5.教師、家長等對家庭作業的理解。第四部分是論文的對策和建議。基于調查，本文針對性的對策建議主要是：1.家庭作業的量力求“少而精”；2.家庭作業內容要更側重于技能而不是可陳述的知識；3.家庭作業形式要新穎生動、更貼近生活；4.家庭作業要運用評價藝術，把握學生需求5.家庭作業的評價與指導要科學合理。