第一篇：農村小學生安全教育的策略研究

《農村小學生安全教育的策略研究》研究報告

溫水鎮峽口小學課題組

一、問題的提出

生存，人類繁衍發展的前提；安全、健康，人類生存的根本保障。安全教育，是學校素質教育的重要組成部分。

繃緊安全琴弦，奏響生命旋律。創建平安校園，營造書香校園，建構人文校園，打造和諧校園是學校永恒不變的主題。針對新形勢下學校安全工作面臨的新情況、新特點，我們感到只有將安全教育融入于學校教育教學的一切活動中，樹立在每一個教職員工和學生的思想意識中，體現在學校所有的規章制度和管理條例中，也就是把安全教育充分結合在學校素質教育的完整體系里，形成全方位實施安全教育，全員落實安全教育，全過程關注安全教育的局面，安全教育才能真正取得實效。2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：一是監護不力，二是缺乏撫慰、三是疏于照顧。這些留守兒童在農村小學大都是住校生，這給我們學校的管理帶來了巨大的挑戰。我校地處兩省四縣的交界處，地理位置比較偏遠。在校住宿生達500多人，通過本課題的研究，改變學校教育的重視住宿生知識能力的掌握而忽視關注學生生命安全和生存能力的現象，積極協調學校職能部門，聯合社會各方面力量，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長

二、課題界定 ㈠課題的界定

農村小學：遠離城鎮的小學

安全教育：指通過各種方式，增強住宿學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。教育的方法、途徑等。㈡課題理論依據

學會珍惜生命是學會生存的集中體現。創建高質量的小學教育，促進小學生身心全面和諧發展是當前小學教育改革的共同目標。1996年，國際21世紀教育委員會明確地提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四周基本學習----“學會生存，學會認知，學會做事，學會共同生活”來重新組織，這四種基本學習反映了一種選擇教育內容時的可持續發展的觀念，也反映了教育內容從重視知識到重視態度能力的形成，從重視靜態的知識到重視動態活動的變化。

由于住宿生大都是留守兒童，父母長期在外務工，沒有生活經驗，缺少父母的關愛，因此更需要保護，縱觀當今世界基礎教育，我們可以看到許多國家的小學教育都很重視對小學生進行學會生存的教育。日本學生的抗災避害技能被編入教材，教師還定期組織小學生進行各類演習，以增強學生應付各種災害的能力。在教育日趨全球化的今天，中國的小學也應重視對住宿生行生存能力培養的教育。生存需要珍惜生命，珍惜生命是為了更好地生存。學會生存就必須使住宿生具有良好的生活習慣和心理素質，和各種安全知識和技能。我們認為在目前的安全教育日趨重視的形勢下，我們峽口小學開展的農村小學住宿生安全教育策略的研究活動，既有實際的需要又有現實的可能。我校地處宿城邊陲，兩省四縣的交匯處，是我們陜西地區農村小學占地面積較大的學校之一。在校學生達156人，研究學生安全教育的策略刻不容緩。因此我們認為我們學校應該開展農村小學生安全教育的策略研究。

三、研究目標要點 ㈠、課題的研究目標

1.學校宏觀發展目標

在辦學過程中得到了社會、政府和廣大家長的支持和認可。在社會經濟、文化快速發展的今天，學校必須跟上時代的腳步，加快學校的發展，提高辦學質量。本課題的研究旨在加強學校的安全教育工作，普及安全知識、營造關注安全、關愛生命的氛圍、進一步增強師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，為學校的發展創設一個穩定、和諧的環境。

2.教師隊伍建設目標

通過本課題的研究實施，更新教師的教學觀念，轉變在教學中只注重知識技能的傳授，而忽視學生特別是住宿生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現象，樹立為了學生的健康成長而提供多方位教育的觀念。

3.學生的成長目標

在住宿生中開展各種安全教育活動，使廣大學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高學生的生命質量，保證學生能得以身體、心理、知識、能力的全面和諧發展。

4．能形成一套小學住宿生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

㈡、研究內容要點

1、安全教育校本課程的開發

2、住宿生安全教育的具體實施途徑和方法

（1）校園安全；（2）消防安全；（3）法制安全；（4）交通安全；

（5）衛生安全（飲食、疾病）；（6）網絡安全 ；（7）心理安全

四、課題研究的對象及范圍 1.研究對象：課題組成員所任的班為研究試點； 2．研究范圍：小學生“安全”教育策略。

五、課題研究的理論假設

通過課題研究，引導學生認識生命的可貴及生命安全的重要，掌握必要的自我保護能力，在遇到突發情況時采取正確的方法，減小對生命安全的威脅。從而能健康快樂的成長，以此帶動社會的穩定及進步。

六、課題研究的步驟安排

1、通過對安全教育活動內容的結構重組、教學設計的精心預想、組織活動環節的彈性控制等，來促進農村小學住宿生安全教育的策略研究。

2、小組成員通過多次組織課堂案例分析、安全教育活動、反思總結，在研究過程中邊研究邊總結調整修改方案，摸索出住宿生安全教育的可行性方案。

3、分析研究過程，總結研究成果，完成課題的研究報告及“學生安全教育的策略”構建策略的推廣。

七、課題研究的測量指標與評價方法

１．在安全教育策略的指導下，我們重新研究安全教育的方法、特點和規律，并大膽實踐，使學生的安全意識發生巨大變化，體現樸實、靈活、真實的教育活動，讓學生健康快樂成長。

２．成立課題評價小組，對課題成員的安全教育作出定量定性的分析，并進行階段性比較，評價由校評——課題組評——年級組評與自評結合進行，通過實踐探索出一評價體系；

３．通過學生的問卷、調查、談話、了解其前后的變化。

八、研究過程措施

（一）、加強領導，注重培訓 構建安全教育的實施網絡

在課題研究初期，我們對課題研究者隊伍進行培訓。我們利用各類講座和網絡指導課題組教師學習相關的法律法規，讓課題組教師了解初步的交通、上網、食品衛生、心理衛生等的內容，進行理論摘錄，提高研究者的素養和知識儲備，以便對學生掌握基本的安全措施方面有指導引領作用。在此基礎上，研究者根據本人研究對象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設計了相應的調查問卷，在學生完成調查問卷后，研究者及時的進行了數據整理和反饋，掌握了學生第一手的安全常識資料，為今后的研究開展奠定了基點。

在加強領導，注重培訓的基礎上，我們又緊扣課題。構建了安全教育的實施網絡。

（二）．緊抓校內主陣地 實施有效的安全教育策略新途徑

1、利用課堂的教育教學 在學校活動中滲透安全教育。

學校教育不僅傳授文化知識，更要關注學生生命安全和生存能力的現象，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

根據課題研究要求，學校在課程安排上增加了地方性課程——《環保教育》 和《健康教育》。每周二、三副班主任上《環保教育》，每周四由副班主任上《健康教育》。利用正規的教科書和穩定的時間來保證學生學習各方面安全知識和行為的知曉和獲得。

同時，針對書中提到的一些常見危險現象，教師還經常以排演小品的形式，讓學生在活動中掌握自我保護技巧。如在學到防止煤氣中毒的內容時，六年級班的學生就以“發現有人煤氣中毒后該怎么辦？”進行了模擬表演，學生有模有樣地開窗開門，關掉煤氣開關，不用手機而用住宅電話撥打120，同學們演的投入，看的仔細。在這樣一個良好的環境中，學生們學會了一些實用有效的逃生方式，相信這個情景一定會牢牢嵌在他們的心中。

我們通過開設的安全教育活動課程，將安全教育滲透到學校各項教育教學中，又結合各項安全教育活動，使安全教育德育化、常規化，使學生在輕松、自然的環境中接受教育，深化了對生命的認識。

2、開展小型多樣的活動 讓安全意識深植每個學生心中。在課題研究中，我們深知，要讓學生具有強烈的安全意識，必須讓學生在活動中進行體驗，成為安全教育的實行者、創導者，課題的研究才有生命力。為此，我們舉行了多種圍繞主題開展的安全教育活動。如組織學生進行廢電池收集，觀看圖博中心擺放在校園內的法制知識、法制案例、交通安全、遠離毒品和艾滋病等各種展板；組織學生觀看電影《網》和《流淚的花季》，撰寫了觀后感，要求學生寫出自己要注意安全上網和遵守交通規則的感想。同時，利用紅領巾廣播站進行“避免校園安全隱患”的教育。告訴同學們“從早晨穿越馬路，沿212省道進入校園，要注意路上車輛和行人，保證自己安全入校；在校園內注意課間休息有秩序不打鬧，上下樓梯禮讓有序，排隊有秩序首紀律，在校用餐講究衛生，用餐文雅”。在班會課上又播放實景拍攝的校園安全錄象，讓學生在潛移默化中受到安全教育，掌握在各種情況下最安全的策略。

為了使安全教育更深植學生內心，學校在校主頁上開通綠色學校專欄，利用這個具有很大輻射面和影響面的平臺向學生宣傳安全教育的意識。李永剛校長也常利用國旗下講話對學生進行——安全警鐘常鳴的教育。尤其是在傳統游戲進校園后，學校更是組織全體學生到實地觀看活動方法，告知活動中的注意事項，保障每個學生的身體安全。到現在每個孩子都能安全健康的進行傳統游戲。沒有發生過安全事故。

3、開設“心理咨詢室”，為學生排遣心中煩惱。

安全教育的涵蓋面非常廣，它也包含了心理衛生。學校針對現代留守學生復雜多變的情況，安排本課題研究老師擔任咨詢老師。少先隊通過學校廣播站向全體學生發出宣傳，讓心里有煩惱，有不開心，有難受的事，有需要和人傾訴的需要等等情況的同學都歡迎來“心理咨詢室”坐坐，敞開心扉與負責咨詢的老師進行交談溝通，來排解自己內心的痛苦和不良情緒。為了讓孩子們更好的接受心理咨詢，學校對咨詢室進行了精心的布置，柔和的色彩，學生喜歡的玩具和小家具營造出溫馨愉悅的氛圍。學校在“心理咨詢室”門口還設立了悄悄話信箱，把學生將自己內心隱藏的想法告訴德育主任或學校里的老師，尋求開導，排解內心的煩憂。爭取每天都能讓燦爛的陽光灑進自己的心靈深處，綻開美麗的芬芳。咨詢室對老師也有嚴格的要求和制度，有固定的值班時間，對咨詢資料的保密，值班教師要循循善誘，耐心傾聽，及時給出有效的建議等，讓學生解除心理困惑。在咨詢活動中，每位咨詢老師都主動完成了2名學生心理成長個案的撰寫，看著一份份記錄手冊，感受著孩子心理情況的起伏跌宕，觸摸著研究孩子們或憂郁有狹隘或內向或自負等不同的心理情況的變化，看著他們逐漸遠離那些陰沉的文字，越來有有陽光的字跡記錄，分明能感受到孩子的快樂和轉變。

（二）．尋找多種教育資源 深化住宿生安全教育的實效

1、建立校外德育基地 拓寬研究視野

校外德育基地的建設是學校德育工作的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。課題研究初始階段，我們聯系了溫水鎮派出所、峽口衛生室等作為校外德育基地，聘請了一批校外輔導員，通過走出去請進來的形式，開展了豐富多彩的學生安全策略教育活動。消防中隊的武警在學校的邀請下來進行消防演習，在演習中讓學生學習消防器材的使用；武警中隊也進校園言傳身教，教授學生一些簡單的防衛技巧；我們學校的特聘法制副校長，溫水鎮派出所副所長多次來校進行國旗下講話、開設法制講座；我們還安排學生到交警五中隊參觀，了解一些交通常識，如何做一名遵守交通法則的小公民??

通過與這些校外德育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

2、挖掘社區資源 凸顯研究成效

我校地處212省道，車輛頻繁，如何使學生針對身邊的安全現狀來認識安全的重要性，切實的對安全教育的重要性有深刻的認識，我們開展了“小公民教育實踐”活動。我們要求學生用自己的眼睛去發現身邊存在的公共問題，并通過孩子自己采訪、調查、收集資料，討論并提出方案和行動計劃。我校四年級學生經過調查研究，確定了他們研究的安全問題《給我們一個安全舒適的購物環境》——關于路道出行安全問題的調查研究。在活動的過程中，學生走出校門，走向社會，向陌生人進行采訪，了解各種交通安全問題，還經常到學校圖書室、上網去收集各種相關的政策和法規，并分析各種法規的利弊，然后提出自己的方案。

通過諸如此類的安全教育實踐活動，我們發現學生參與活動所獲取的體驗比教師的說教效果更為有效，內心所產生的震撼比教師的號召更為有力，親身的感悟比被動接受更為持久，他們認識到了安全教育的重要性，他們的安全意識充分得到了啟蒙和張揚！

3、尋求家庭支持 釋放研究效果

學校教育始終需要家庭教育的支持和配合。在這個課題研究中我們也利用各種途徑和方式來做好家校的聯系和溝通。學校利用“新父母家長學校”的平臺進行《做一個成功的孩子》的心理咨詢講座，向家長以舉例的形式分析其中的心理產生動機和調整的方式和做法，告誡家長運用恰當有效的教育方法來引導學生進行心理疏導。讓學生在雙向的環境中獲得正確的指引方法獲得心理釋放。面對學校開展的活動，許多家長也積極地進行了反饋，他們通過這個平臺與教師進行溝通，把自己在家中對孩子進行安全教育的情況及時與老師溝通。家長的支持與配合，使學校在多方面獲得了有效的研究成效。

九、研究成果 1．借助此課題的研究，學校的整體辦學質量和教學聲譽有了較大幅度提高。提起峽口小學，很多的家長都會點頭稱是，贊揚學校對學生的安全意識培養很注重，尤其是在學生與社會接觸方面顯得尤為突出，峽口小學的孩子主動在社區中進行電池回收，常有小朋友義務幫助街道和居委會打掃環境，保持社區干凈整潔。外出集體活動有秩序，非常注意公共安全，平時總是嚴格遵守交通規則，積極參與城市安全宣傳。學生珍惜水資源保護生態環境的意識很強，都能在學校綠色網吧上網。對校外安全實踐基地提供的參觀交流活動也總是踴躍參加，表現優異。學校也借助本課題的研究，在實踐操作中鍛煉了配合社會要求，組織各類大型活動與集會的能力，充分展示了學校作為教育主陣地的德育作用。學校先后被評為寶雞市交通文明示范學校，陜西省少先隊手拉手示范學校，寶雞市綠色學校，宿城區常規管理示范學校，全國文明禮儀示范學校、中國少年德育研究基地等。

2．通過參與本課題的研究，學校的教師們提高了自身的育人素質。課題研究伊始，教師以聆聽有關專家報告，閱讀大量的安全教育資料，拓寬了課題研究的思路與方向；在實踐操作階段，憑借外出參觀、觀摩、參加他校的培訓、在中期匯報時與教科研專家的對話、理解新課程中關于綜合實踐與本課題之間的相通點，參加宿遷生命課程的培訓等獲得的一系列高層次的理論涵養，指導著自己的操作方案，調整著自己的研究步驟；在理論知識的支撐下，教師們不斷與各個部門、社區開展著各種安全教育的活動，增強學生的安全意識與社會責任感，提高保護自身的能力。通過一次次的安全活動方案的設計，開展安全教育活動的研討，提高學生在接觸社會、走向社會中的防御能力，切切實實地提升了教師的素質與指導學生開展各項綜合實踐活動的能力，不斷積累著各個方面的安全應對能力。

3．對于正處于長身體、長知識、長智慧高峰期的少年兒童來說，他們不僅需要在學校里得到知識的熏陶、思維的訓練，更需要在社會中體驗生活，感悟人生，增強對各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動，以上不管是響應整個社會大環境的號召，還是借助家鄉各項創建活動的挈機的活動，都是以鍛煉隊員的綜合能力，提升隊員的安全意識修養為目的。在活動中，隊員們通過實踐，體驗生活，感悟人生，養成了良好安全品質，提高了自身保護能力，一天天茁壯地成長。

十一、困惑與反思

1.由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

2.此課題的研究，有一定的生活隨機性，如學生在平時的生活中會主動按照正確有效的安全途徑去辦事，難免總遭到一些社會頑固因素的阻擋。如學生在馬路上學做小交警，體會交通安全對人類的重要作用活動中，學生要求行人按規定走斑馬線，可是有些人卻對此不屑一顧，甚至嘲笑孩子的傻。面對交通擁擠的現狀，同學們也只能是發出倡議書，呼吁大家一起來加強安全意識，可是卻缺乏有效有力的制止措施。在一些活動過程中缺乏專業人員的有針對性的指導，使隊員的個人活動流于形式，不能對隊員的安全意識培養起到多大的促進作用。

4．本課題的研究需要校方和研究者還有相關單位的專業人員在活動設計和開展之前作好充足的后勤工作，有的大型的活動花費人力、物力、財力較大，如組織隊員外出參觀，進行科技夏令營等，雖然有研究者的精心策劃，活動精彩紛呈，隊員滿載而歸，安全知識和遇到險情應急處理能力獲得大豐收，但也給學校帶來一定的壓力。

5．有的活動開展起來會受到一些家長的反對，比如勸說家長戒煙等活動，家長認為學校和老師“花樣”很多，活動太多，影響了隊員的節日休息，教師和家長常為此經常進行溝通，但有時還得不到家長的支持，使得一些隊員個人的安全行動付諸流水。

溫水鎮峽口小學

2014年11月

第二篇：農村小學生課外閱讀指導策略研究

農村小學生課外閱讀指導策略研究

高家店小學林云平

針對《小學生的閱讀習慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發閱讀興趣

興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發和培養學生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、好作品推薦會等。這些做法，激發了全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內容,在班上與同學進行口頭交流，這樣既培養了學生的發言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如要學習《賣火柴的小女孩》，提前指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《竊讀記》

之后，讓學生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學《少年閏土》一課時，我向學生推薦魯迅的其他作品。

2、指導學生閱讀有價值的書。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第三篇：農村小學生課外閱讀有效性研究策略分析

農村小學生課外閱讀有效性研究策略

內容提要：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。但是，課外閱讀在農村小學沒有得到應有的重視，學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導方法上都很欠缺，閱讀過程和結果的監控往往做的很少。因此，培養農村孩子良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，形成終身的閱讀技能已迫在眉睫。

關鍵詞：課外閱讀有效性家校攜手推薦書目方法指導更新觀念

正文：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課外閱讀是語文學習的重要途徑。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導

如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀的有效性不夠明顯。主要原因如下：

一、課外閱讀的氛圍不濃

離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農村生活環境的局限，大多數家長文化水平較低，普遍缺乏閱讀習慣，大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，親子經歷極少，家長不能夠及時有效的監督、指導孩子讀書；有些農村教師本身的文化底蘊不是很高，沒有良好的課外閱讀習慣，不能給學生樹立讀書的榜樣，在學生的興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上也缺乏適當的手段，致使學生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒有為學生創造一個比較良好的閱讀環境。

二、課外書的“質”和“量”有限

由于農村孩子受家庭環境的影響，在購買課外書上受家庭經濟條件的制約，不能經常去夠買課外書，所擁有的課外書數量有限；即使有能力購買課外書的學生，因為缺乏家長和教師的引導，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其它類書籍，比如《百科知識大全》、經典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇來購買。所以課外閱讀書的質量和數量受到了很大的影響。

三、缺乏課外閱讀方法指導

大多數農村學生的課外閱讀是“放羊式”的。缺乏家長和教師科學的、系統的、有效的方法指導，他們喜歡讀什么書就讀什么書，喜歡怎樣讀就怎樣讀，不會選擇性的讀書，讀書的過程中也沒有養成良好的讀書習慣。如：讀書的類型單一；讀書的過程中不懂的地方不去請教、探究；沒有養成做讀書筆記的習慣；閱讀時囫圇吞棗、受益不深；缺少老師的多元化評價等。學生的課外閱讀經常是沒有目的性，經常是盲目性更多一些，因而也感不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、學校對課外閱讀不夠重視

這是影響農村學生課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。城區學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也不缺藏書，而農村卻很欠缺。農村學校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設，利用率很低，沒有發揮它們最大的優勢；學校現有圖書內容陳舊，數量有限，長時間沒有更新，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。

誠然，農村孩子進行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實踐中總結經驗，依然能夠探索出一些引導農村學生進行課外閱讀行之有效的方法。在將近一年來的不斷實踐探索、大膽嘗試中，覺得以下幾點略有實用性。

一、家校攜手，共同營造讀書氛圍

雖然農村學生的家長文化水平相對較低，但是依然可以利用家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量等方面的重要意義，確保學生有充足的閱讀來源；注意加強教師自身的學習，教師要多讀書，要把自己的讀書體會、感悟、與收獲應用于日常的教育教學工作中，撰寫隨筆或讀書筆記等，為學生樹立讀書榜樣。學校也應該把檢查教師讀書情況納入工作考核細則中，促進教師的專業化發展。引導學生進行課外閱讀，需要家庭與學校共同營造氛圍，創造條件。

二、推薦書目，保證閱讀質量

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說過這樣一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

學生不僅要讀書，而且還要讀多方面的書。但農村學生受家庭環境和自身年齡特點的限制，在書籍的購買選擇和閱讀選擇上較為迷茫，不知道什么樣的書適合他們的年齡、身份去讀。因此教師就要幫助家長為孩子選擇合適的圖書。再推薦選擇讀物時要做到內容健康、符合兒童年齡特點、類型要多樣化：兒歌、童話、古詩、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都要涉及到。

三、重視課外閱讀方法的指導

學生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃的確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在提高學生的閱讀效果。

四、加強學校圖書資源建設

學校是學生學習成長的重要環境之一。學校的圖書資源對學生能夠進行更廣泛的課外閱讀有著不可估量的作用。特別是農村學生受家庭環境的影響，在課外閱讀上有著很大的局限性，作為學生成長的搖籃--學校，就更應該做好學校圖書適和閱覽室的建設，不要讓這些部室形同虛設。首先領導要更新觀念，淡化應試教育意識，樹立加強學生課外閱讀的新觀念，克服資金緊缺等種種困難，為學生營造濃郁的讀書氛圍，利用學校圖書室和閱覽室讓學生暢游書海；其次，加強提高圖書管理員的業務水平，積極更新適合學生可閱讀的書目，保證學校藏書的質量和數量，確保每個學生有合適的書可讀；學校還應開展豐富多彩的讀書活動，如：讀書知識競賽、讀書筆記展、朗誦比賽、手抄報展等活動，最大限度的激發學生讀書的興趣，讓學生充分感受到讀書的樂趣。

總之，我們農村教師肩上的擔子更重，我們不能停下學習的腳步，要繼續為農村學生課外閱讀的有效性進行探究摸索，找出一條有效的指導路徑，為學生的課外閱讀盡一份自己的力量。“書籍是人類進步的階梯”。作為教師，我們應該積極引領學生踏進書海之門，讓我們的農村學生也能親近書本，愛上閱讀，在盡情的閱讀中體會學習的樂趣，感受成長的快樂。

第四篇：農村小學生作文能力培養策略研究

農村小學生作文能力培養策略研究

三川小學——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師 個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小 學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

八、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。5

第五篇：農村小學生上下學交通安全教育的研究

農村小學生上下學交通安全教育的研究

一、研究背景：

據有關統計，在我國每天大約就有40多個孩子死于交通事故，給孩子及家庭帶來痛苦和不幸，給社會、家庭、學校造成巨大的負擔和損失。據國家有關部門調查結果顯示，意外傷害已成為青少年兒童的頭號殺手，其中車禍等意外傷害已取代過去的傳染病和營養不良，成為危害0-14歲未成年人安全的首要原因，而5-14歲的少年兒童的意外死因主要是車禍，一念之差將造 成終身遺憾，這樣的例子屢見不鮮。近年來，各地政府、部門和單位認真貫徹國家關于加強安全工作的要求，嚴格執行國家相關法律法規，在小學生交通安全教育方面做了大量的的工作，取得了一定的成效。但與國家和人民群眾的期望相比，還有很大的差距。隨著農村“村村通公路”工程的大力實施，農村道路建設得到快速發展，與此同時，大量的現代交通工具進入了家庭，電動車、摩托車、三輪車、面包車、小轎車成為學生上下學的接送車輛，這些車，都是沒有營運資格的，確習慣變成了學生上下學的“黑校車”。這些車有的雖然接送學生沒有收費是幫忙性質，但車主交通安全意識淡薄，有的無證駕駛，駕駛員違法、違規操作，超速、超載、違法載人等現象經常發生，隨時威脅這我們小學生的安全。我鎮位于敘威路主干線旁，12個行政村已通水泥路，所有村道只有3.5米寬，有的路段坡度很陡，部分校點學校合并后，學生上學路程普遍變遠，因此違規“拼車”現象嚴重，許多家長認為只要有車坐就方便，家長交通安全意識淡薄，這些，都給小學生帶來很大的交通安全隱患，為交通事故多發埋下了導火索。盡管學校對學生交通安全教育做了很多努力，但每年學生交通安全事故時有發生，怎樣的交通安全教育才會更有效果，這是一個值得思考的問題。面對青少年嚴重的交通安全問題，進行交通安全教育已刻不容緩。所以我們解決的問題就是師生、家長的思想觀念的問題，行為習慣的問題，從小培養小學生養成良好的交通出行行為習慣，是解決交通事故的突破點，也是建設平安和諧校園，促進社會又好又快發展的大事。

二、研究這一課題的實踐意義與理論價值

1、交通安全教育從娃娃抓起更是一項具有深遠意義的活動。為了家庭的幸福和社會的和諧平安，對廣大小學生進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，讓學生初步了解《交通安全法規》明白“只有和諧平安，才有美好未來”的道理，為了自己，為了家人，為了他人，時時刻刻把交通安全放在心里。

2、充實完善農村交通安全理論知識。我國的交通安全知識講城市的多，規范農村交通安全管理的很少，通過本課題的研究，呼吁社會關注如何規范農村道路交通安全，讓家長和老師以自己遵守交通法規的模范行為影響學生，使交通安全在他們的心靈里扎根。使家長能采用正確交通安全教育方式方法，及時發現和解決學生的交通安全教育問題，盡可能遠離危險因素，減少意外傷害的發生，使他們在一個平安和諧的環境中學習、生活。

三、課題界定

農村小學：指地處農村的小學。

交通安全教育：指通過各種方式，增強學生的交通安全意識，使他們掌握基本的交通安全法規，提高自覺遵守交通法規的能力。

四、研究目標

1、讓我鎮教師和家長獲得學生交通安全教育的新方法，使學生們自覺形成良好的遵守交通安全的習慣，提高學生自覺遵守交通法規意識，時刻把交通安全放在心里。促進學生的安全健康成長，促進和諧平安校園建設。

2、促使我鎮小學生自覺遵守交通規則，愛護交通設施，維護交通法規。不在公路、鐵路、鐵路口處玩耍和追逐打鬧；行駛靠路右邊行，不違章騎車；過馬路時走人行橫道，不亂穿馬路；不乘坐無牌無證“黑車”、超載車等等，實現“教育一個孩子、帶動一個家庭、影響整個社會、確保和諧平安”的綜合效果。

五、研究內容

1、家庭教育方面：調查了解教師、學生、家長交通安全知識和交通法規知識的掌握情況。

2、學校教育方面：我鎮小學實施交通安全教育的最有效方法和措施。

3、學校、家庭、社會聯合對學生進行交通安全教育的有效途徑。

4、小學生交通安全教育對家庭、社會的帶動和影響。

六、課題研究理論依據

黨中央對安全教育的高度重視，特別是出臺了新的交通安全法規，更加的人性化的強調了弱勢群體的保護。因此，在小學生交通安全教育中，不能停留在讓學生僅背會一些交通法規，應該讓學生學會最大可能保證自己在最安全的條件下通行的能力和交通緊急避險能力。

七、課題研究的方法

1、調查研究法：問卷調查當前學生、家長交通安全方面的知識情況，以及學生、家長、教師自覺遵守交通法規的情況，問卷調查學生上下學乘車情況。

2、行動研究法：學校可開展形式多樣的宣傳活動以提高學生的交通安全意識、自覺遵守交通法規意識，例如由交警擔任交通安全教育輔導員，親自指導小學生，主要有怎樣走路、怎樣坐車、怎樣識別交通標志、標線、交警的指揮手勢等等。

3、經驗研究法。在課題研究過程中，定期召開各小學不同形式的經驗總結會、案例分析會、現場交流會的會議，及時推廣課題研究經驗和研究成果。

4、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習與課題有關的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

八、課題研究步驟

本課題2013年10月開始準備階段，預計在2015年10月結題，深入研究時間1年。課題的研究我們共分了三個階段來進行實施。第一階段：準備階段（2013年10月--2013年11月）具體完成以下幾項工作：

1、組建課題組，確立課題，進行論證申報。

2、收集與課題相關的資料，我們組織課題組的成員學習國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關內容，了解近年來交通事故頻發對家庭和社會帶來的危害。同時剖析了我鎮小學學校在交通安全教育方面存在的不足和家長對交通安全的錯誤認識。

3、落實研究任務，制定研究計劃。

第二階段：課題實施階段（2013年12月—2015年6月。具體做好以下工作：

1、組織課題開題會，對課題研究人員的進行培訓，對課題組成員進行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內容、措施，確定了階段性的任務、重點。

2、在這一階段中，我們制定具體的實施計劃和活動內容，并且在我鎮明確一間完小學校作為課題研究學校。

3、課題研究人員認真開展學校交通安全教育在教學中的地位、功能和效果的實證研究。

4、做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展案例和敘事性的研究。

5、撰寫成果文章、階段報告等，完成課題研究中期成果。

第三階段：課題結題階段（2014年6月--2015年110月）、分析整理課題研究資料，課題負責人進行課題結題自測、總結，完成課題，研究的結題報告和相關課題材料的收集完善工作。撰寫結題報告，申請結題。

九、課題預期成果

1、課題研究領導小組進行階段性評估小學生掌握交通安全常識，教師掌握通安全教育的有效方法。

2、家長交通安全意識明顯增強，對子女交通安全教育方法好。

3、部門、社區交通安全教育齊抓共管，整體聯動。

4、學生自覺遵守交通法規，上學放學回家路上秩序好，學生自覺不坐無牌無證超載車輛，鎮內“黑車”載學生沒有市場。

十、課題領導組（1）領導指導組

羅

勇

胡玉峰

高強

（2）領導組 組

長：曾令軒

副組長：劉其勇

李

勤

成員：李光勇

鄒

宏

史廷武

駱

勇

潘啟平

蒲長瓊

周燕

朱現升

何克良

陳碧明

（3）課題研究組

參研人員：劉其勇

潘啟平姜澤堯

朱先林

蒲長瓊

黃

林

陳 劍（終南）

趙軍

各班班主任

十一、研究保障措施

1、抓制度。建立例會制，定期召開課題討論會，做到四定：定人員，定時間，定中心，定內容，使研究正規化、正常化，交流情況，揚長補短，使研究更具有寬闊感，更具有縱深感，在研究過程中，收集、整理，匯編安全管理制度集。

2、抓學習。通過學習各類文件法規，提高認識，認真開展工作。

3、抓實踐。將交通安全教育滲透到學校各項教育教學中，創造條件，使交通安全教育德育化、常規化，尤其是結合團隊活動，開展各項交通安全教育活動，讓學生在輕松、自然的環境中接受教育，深化對生命的認識。

4、學校保證提供課題研究所需經費。

分水鎮中心校課題研究組

年10月

2013