第一篇：農村小學生作文能力培養策略研究

小學生作文能力提高的策略研究

研究報告

一、課題研究的背景

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

雖然課程改革已經進行了5、6年，但是我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題一一指導一一學生習作一一教師批改一一教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高農村小學生作文水平，已是當務之急。我們曾經對我校學生的作文情況作了深入地調查了解。其結果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是“生活技術的訓練一一說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創造性人才呢？

綜上所述，小學生的作文現狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現狀。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素質。

一、究的理論依據及主要參考文獻：

（一）《語文課程標準》指出工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

（二）教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生作文能力提高策略的研究．就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。小學生作文能力提高策略就是通過教師對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

三、課題的界定

作文能力：《小學語文大綱》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做作文能力。

作文能力培養策略：通過科學方法激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

《小學生作文能力提高的策略研究》實質上就是培養學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應變能力、創新能力。充分調動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。

四、本課題研究的目標及意義

（一）通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

（二）通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

（三）通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

四）以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

五、研究對象及范圍 本課題研究對象為：小學生； 研究范圍：天池小學3---5年級學生。

六、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

（一）調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對3-5年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了小學生作文水平現狀的成因。

（二）觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

（三）資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

（四）行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

（五）個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

七、研究步驟 研究共分三個階段：

（一）第一階段：2016年2月一一2016年3月，課題研究的準備階段。

1根據縣級課題，學校確立研究方向。2明確研究目標和內容，設計研究方案。

3學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

（二）第二階段：2016年3月一一2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。

3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

（三）第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。

1撰寫個人專題研究報告。

2收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3成果鑒定和驗收

八、研究措施

（一）抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1從觀察插圖中練習想象說話。

2從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

（二）擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎； 1學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了，再不會為“無米之炊’而苦惱。

2堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。

（三）激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1觀察現實生活，激發相關想象 2利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3結合課文內容，進行再造想象

（四）堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

九、研究重點及取得的主要成果

我校從2016年2月開始著手于本課題的研究工作，在實踐中我們積極探索，大膽實踐，不斷總結，在各年級的作文教學中以“五個策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通過近一年的研究，我們探索和歸納出了小學生作文能力提高的“五大策略”。

1．“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；

興趣是最好的老師，作文教學也不例外，在本課題的研究過程中，我們發現：學生的寫作興趣很重要，特別是對那些不愿寫、害怕寫作文的學生，需要我們對美文的欣賞去激發學生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對產生在學生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，讓學生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學生易于動筆，樂于表達，從而不斷提高學生的作文水平。具體做法如下：

（1）用欣賞的眼光學習課文，激發學生的寫作興趣； 作文教學應滲透在我們的每節語文課中，特別是閱讀教學，閱讀教學與寫作訓練應有機結合起來。因此，我們在教學中，一定要注意將課文的閱讀教學與寫作訓練結合起來，有意識地在閱讀教學中強化作文訓練的寫作要求。編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？學生在對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

（2）要用欣賞的心情指導學生寫作，激發學生寫作的欲望； 學生的作文常被評為“假大空廢”，很多學生在平時寫作練習中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”這樣的現狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？”因此一節好的作文指導課應該能充分調動學生的各種感覺器官，使學生能夠由原來作為被動接受訓練的容器自覺探求創造寫作技法的主人公，讓作文教學由“要我寫”到“我要寫”、“我會寫”。首先要了解學生近期積累到的寫作素材并讓學生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導學生展開聯想，在分析中老師是引導者、聆聽者，學生是述說者、評論者。最后當學生興致高昂時，教師要給與鼓勵和激發，讓學生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達出來。

（3）要用欣賞的語言評價學生的作文，激發學生的寫作潛能； 我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時還應注意一下幾點：一是批改時多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學生有重點地去接受、去改正。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產生一種恐懼感。二是注意評語的鼓勵與提示功能，讓評語充滿童趣；有的老師寫作文評語經常用“內容不具體”、“條理不清楚”等這些話語，學生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天一無處下口”。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優點，再婉轉指出不足，學生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學和同學之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會變成美妙的現實！”三是講評時多讀精彩的句段；講評作文時，老師習慣只讀那些優秀學生的好文章，當作范文，供大家學習、借鑒；其他學生鮮有機會展示，偶有機會，也主要是被當作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機會少。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，小學生作文能做到文質兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評時，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點關注那些作文一般、有困難的那些同學，用放大鏡去發現他們作文中的閃光點，哪怕他有一個詞，一句話寫得好，也要抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，增強他們習作的興趣和信心。

（4）要用欣賞的手段和方式肯定學生的作品，增加學生的寫作成績感；

我們要讓學生的作文流動起來。語文老師不是學生作文的唯一讀者，同學、家長等也可以參與進來，讓學生接受來自各方面的評價及修改意見，為作文教學帶來活力和生機。在本課題的研究過程中，我們有的教師設計了極富創意“活頁作文”，學生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學生先批閱，小組成員把分到小組內的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的、不重復的評語，發現問題，還可以找到作者當面交流。老師最后進行批閱，將每次習作裝訂成冊，讓學生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級中有效地流動了起來。然后指導學生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優秀“作文集”展、優秀習作展、優美句子展。作文能力較強的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因為他們文中的佳段、佳句也參展了，這樣就大大提高了學生們創作的積極性。

總之，通過研究，我們發現只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發現孩子習作中的許多優點，就會激發孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵中開始習作的孩子，是不會還會害怕作文，孩子們在老師的尊重和引導下，也一定會敞開了心扉，暢所欲言。

2．“記”之策略，讓學生的語言秒起來；

無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。看來，語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學生的語言積累呢？通過近一年的研究，我們悟出了以下幾點方法：

（1）利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了；并教學生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

（2）強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據現有教材，增加一些詩文或優美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

（3）擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。

（4）開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。

（5）增加習作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我們做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

3．“聯”之策略，讓學生的想象飛起來；

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”作文教學的每一個環節都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染，通過想象力的培養，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發揮學生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點做法：

（1）假設想象，激發學生寫作興趣。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當地啟發他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發現他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學生寫作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國時》等。對于這些作文題，教師不作任何字數、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。

（2）大膽聯想，激活創新思維。作文命題敢于創新，就能激發學生的創作靈感。一個符號可以像這，可以像那，有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動物的聲音，讓學生根據聲音想象，有哪些動物？在干什么？？？并以“我聽到？？”為題進行練筆。老師給學生提供一些材料，或缺開頭或缺結尾，或缺中間某個情節，讓學生根據已知條件進行合理推想。去年9月我校一班級發生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發現這種情況時，教師引導學生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以《班級被盜了》寫篇作文，學生根據事實推想出不同的結果，想象合理、新穎。

（3）延續想象，利用教材激發寫作的情趣。小學語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結束，而后面往往還有很好的能讓學生充分發揮想象力的內容未得到很好學習。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續寫故事。這些內容的安排都緊密聯系學生閱讀和生活實際，同時學生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。

（4）合理想象，把真人真事寫生動。小學生作文有兩大通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結合了社會現實，加上自己的想象進行藝術加工創作而成的。這寫作中稱之為“虛構”。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當的添油加醋，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？

4“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來；

小學生作文仿寫能力的培養也是作文教學的一個重要內容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標準》把原來小學階段的“作文”改稱為“習作”，“習作”就是“練習寫作。”仿寫是就要經歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應各種層次的學生學習寫作，大面積提高作文教學質量。經過長期的大量的巧妙引導的仿寫練習，學生的作文就很少有文理不通、詞不達意的。

（2）仿寫培養學生創新作文能力。模仿與創新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現象又如何應對呢？學生的求異創新的意識又如何培養呢？新課標第二學段習作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這就為我們確立了作文教學突出學生的主體的新理念，把培養學生創新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎上更需要大膽的創新。比如，在教學小學語文課文《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產感到驚訝！就會情不自禁的想起自己的家鄉的美和物產豐富來，家鄉的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導和直接鼓勵下調動了學生作文的積極情感，使學生產生了寫一篇喜愛自己家鄉的作文的欲望。在我們的小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內容進行有效的、高效的形象思維能力訓練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創新作文能力是會有提高的。

（3）仿寫讓小學生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導學生創造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據課文的類型和學生的實際，選那些文情并茂語言優美，結構嚴謹的課文或片斷讓學生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學生一起寫，啟發他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學就得心應手，語言發展略差的同學也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應用、應用文的格式，學生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學的效率。

5．“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

在語文教學中培養學生的創新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養學生創新能力方面具有獨特的優勢。作文過程本身就是一個創新思維的訓練過程，作文訓練是培養學生創新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內容、發表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創新能力就得到培養，作文構思也會變得巧妙合理。

（1）培養學生的觀察力，敞開思維的大門；

思維是從疑問和驚奇開始的。心理學家研究發現：一個人的好奇心和求知欲是創造性活動的原動力。為滿足學生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發表他觀點的場地。就小學作文教學來說，觀察是基礎，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學作文教學中的重要形式之一。讓學生堅持寫日記，就是一種培養學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，日記的內容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內容完整地記下來，必須真實。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學生觀看電視節目，節目中連續報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。

（2）培養學生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去。在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創設情境，培養其想象力，給學生思維空間，多方思考，培養思維的靈活性。一是懸念可以促進想象。為了引起學生寫作的興趣，使學生積極主動地去思考，我們要訓練學生學寫童話，充分拓展想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應如何發展下去，結局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓練目的在于培養學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識和將來創造性地工作所必不可少的。二是續編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節，不僅能夠吸引學生進入教學情景，也符合學生形象記憶的特點。”續編故事，是讓學生在原有的故事基礎上再續編結尾。這樣使學生能充分發揮想象力，養成多角度，多方向思考問題的方法，充分發揮了學生的想象力和創造能力。三是大膽設想，發掘學生獨創能力。如題目為“春天里的人是×××’，學生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會激發學生的想象，大科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”運用以上這些訓練形式，能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學生的思維規律，有意識地訓練學生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，這樣學生作文構思才會“奇”起來。

（二）經過近一年的研究，學生寫作水平明顯提升。學生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，近一年以來，數名學生的作文先后獲得各種征文等級獎。

（三）教師作文教學水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進一步得到增強，形成了一些有價值的經驗論文、教學隨筆、教學案例等理論材料。

（四）學校語文整體教育質量得到提高。從近兩學期的成績來看，語文成績上升幅度很大，這得力于學生寫作水平的提升。

（五）科研隊伍形成，研究成果豐富。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業化水平更上了一個臺階，一批青年教師迅速成長，部分語文教師逐步成了學校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

十一、問題與反思

1本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2．本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結論及建議

（一）研究結論

1．“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2．“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3．“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4．“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5．“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3．在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。

5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.一年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著。但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。

總之，對學生作文的訓練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號就能完成的，需要我們在以后的教學工作中堅持持久。對于已經總結出的研究成果需要繼續不斷完善，繼續改進，爭取有新的突破；對于我校的作文訓練校本教材，繼續做好修改，使其更規范更科學更具實效性；對于存在于教師身上的問題，我們要加強對教師的培訓，提升教師的道德修養和業務能力；對于學生的指導繼續堅持系列化訓練的途徑，并使作文教學生活化、活動化、人文化。我們還需要不斷探索與實踐，爭取把我校的作文教學水平提升到一個新高度，形成一個更切合小學作文課堂教學實踐的工作模式，讓作文教學生活化、個性化。那么，作文教學就一定會變得絢麗多彩。

第二篇：農村小學生作文能力培養策略研究

農村小學生作文能力培養策略研究

三川小學——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師 個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小 學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

八、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。5

第三篇：《農村小學生作文能力培養策略研究》研究報告

奉節縣教育委員會基礎教育科研課題

---《農村小學生作文能力培養策略研究》

研 究 報 告

課題主研人員 張國慶

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

雖然課程改革已經進行了7、8年，但是我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高農村小學生作文水平，已是當務之急。我們曾經對我校學生的作文情況作了深入地調查了解。其結果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是“生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創造性人才呢？

綜上所述，農村小學生的作文現狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現狀。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素質。

二、研究的理論依據及主要參考文獻：

(一)《語文課程標準》指出工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

(二)教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生作文能力培養策略的研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

(三)心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生作文能力培養策略就是通過教師對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

(四)主要參考文獻：

《小學語文課程標準》、《淺談小學作文教學》、《淺談農村小學作文教學》、《語文課程標準解讀》、《讓作文評價也多姿多彩》、《巧用作文評價，發展學生作文能力》等。

三、課題的界定

作文能力：《小學語文大綱》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做作文能力。

作文能力培養策略：通過科學方法激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

《農村小學生作文能力培養策略研究》實質上就是培養學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應變能力、創新能力。充分調動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。

四、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

五、研究對象及范圍

本課題研究對象為：小學生；研究范圍：大樹小學1---6年級學生。

六、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

七、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2010年5月----2010年8月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2010年9月-----2012年10月，課題研究的實施階段。1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。

3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2012年11月至2012年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

八、研究措施(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

九、研究重點及取得的主要成果

我校從2010年3月開始著手于本課題的研究工作，在實踐中我們積極探索，大膽實踐，不斷總結，在各年級的作文教學中以“五個策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

(一)通過這兩年半的研究，我們探索和歸納出了農村小學生作文能力培養的“五大策略”。

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；

興趣是最好的老師，作文教學也不例外，在本課題的研究過程中，我們發現：學生的寫作興趣很重要，特別是對那些不愿寫、害怕寫作文的學生，需要我們對美文的欣賞去激發學生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對產生在學生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，讓學生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學生易于動筆，樂于表達，從而不斷提高學生的作文水平。具體做法如下：

(1)用欣賞的眼光學習課文，激發學生的寫作興趣；

作文教學應滲透在我們的每節語文課中，特別是閱讀教學，閱讀教學與寫作訓練應有機結合起來。因此，我們在教學中，一定要注意將課文的閱讀教學與寫作訓練結合起來，有意識地在閱讀教學中強化作文訓練的寫作要求。編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？學生在對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

(2)要用欣賞的心情指導學生寫作，激發學生寫作的欲望；

學生的作文常被評為“假大空廢”，很多學生在平時寫作練習中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”這樣的現狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？”因此一節好的作文指導課應該能充分調動學生的各種感覺器官，使學生能夠由原來作為被動接受訓練的容器自覺探求創造寫作技法的主人公，讓作文教學由“要我寫”到“我要寫”、“我會寫”。首先要了解學生近期積累到的寫作素材并讓學生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導學生展開聯想，在分析中老師是引導者、聆聽者，學生是述說者、評論者。最后當學生興致高昂時，教師要給與鼓勵和激發，讓學生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達出來。

(3)要用欣賞的語言評價學生的作文，激發學生的寫作潛能；

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時還應注意一下幾點：一是批改時多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學生有重點地去接受、去改正。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產生一種恐懼感。二是注意評語的鼓勵與提示功能，讓評語充滿童趣；有的老師寫作文評語經常用“內容不具體”、“條理不清楚”等這些話語，學生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天—無處下口”。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優點，再婉轉指出不足，學生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學和同學之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會變成美妙的現實！”三是講評時多讀精彩的句段；講評作文時，老師習慣只讀那些優秀學生的好文章，當作范文，供大家學習、借鑒；其他學生鮮有機會展示，偶有機會，也主要是被當作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機會少。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，小學生作文能做到文質兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評時，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點關注那些作文一般、有困難的那些同學，用放大鏡去發現他們作文中的閃光點，哪怕他有一個詞，一句話寫得好，也要抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，增強他們習作的興趣和信心。

(4)要用欣賞的手段和方式肯定學生的作品，增加學生的寫作成績感； 我們要讓學生的作文流動起來。語文老師不是學生作文的唯一讀者，同學、家長等也可以參與進來，讓學生接受來自各方面的評價及修改意見，為作文教學帶來活力和生機。在本課題的研究過程中，我們有的教師設計了極富創意“活頁作文”，學生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學生先批閱，小組成員把分到小組內的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的、不重復的評語，發現問題，還可以找到作者當面交流。老師最后進行批閱，將每次習作裝訂成冊，讓學生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級中有效地流動了起來。然后指導學生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優秀“作文集”展、優秀習作展、優美句子展??作文能力較強的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因為他們文中的佳段、佳句也參展了，這樣就大大提高了學生們創作的積極性。

總之，通過兩年多的研究，我們發現只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發現孩子習作中的許多優點，就會激發孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵中開始習作的孩子，是不會還會害怕作文，孩子們在老師的尊重和引導下，也一定會敞開了心扉，暢所欲言。

2.“記”之策略，讓學生的語言秒起來；

無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。看來，語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學生的語言積累呢？通過兩年多的研究，我們悟出了以下幾點方法：

(1)利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了；并教學生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

(2)強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的80首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據現有教材，增加一些詩文或優美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

(3)擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。

(4)開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。(5)增加習作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我們做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來；

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”作文教學的每一個環節都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染，通過想象力的培養，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發揮學生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點做法：

(1)假設想象，激發學生寫作興趣。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當地啟發他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發現他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學生寫作，如：《假如我是??》、《20年后我在??》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國時》等。對于這些作文題，教師不作任何字數、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。

(2)大膽聯想，激活創新思維。作文命題敢于創新，就能激發學生的創作靈感。一個符號可以像這，可以像那,有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些動物的聲音，讓學生根據聲音想象，有哪些動物？在干什么？??并以“我聽到??”為題進行練筆。老師給學生提供一些材料，或缺開頭或缺結尾，或缺中間某個情節，讓學生根據已知條件進行合理推想。去年9月我校一班級發生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發現這種情況時，教師引導學生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以《班級被盜了》寫篇作文，學生根據事實推想出不同的結果，想象合理、新穎。

(3)延續想象，利用教材激發寫作的情趣。小學語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結束，而后面往往還有很好的能讓學生充分發揮想象力的內容未得到很好學習。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續寫故事。這些內容的安排都緊密聯系學生閱讀和生活實際，同時學生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。

(4)合理想象，把真人真事寫生動。小學生作文有兩大通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結合了社會現實，加上自己的想象進行藝術加工創作而成的。這寫作中稱之為“虛構”。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當的添油加醋，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好? 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來；

小學生作文仿寫能力的培養也是作文教學的一個重要內容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標準》把原來小學階段的“作文”改稱為“習作”，“習作”就是“練習寫作。”仿寫是就要經歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：

(1)模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應各種層次的學生學習寫作，大面積提高作文教學質量。經過長期的大量的巧妙引導的仿寫練習，學生的作文就很少有文理不通、詞不達意的。

(2)仿寫培養學生創新作文能力。模仿與創新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現象又如何應對呢？學生的求異創新的意識又如何培養呢？新課標第二學段習作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這就為我們確立了作文教學突出學生的主體的新理念，把培養學生創新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎上更需要大膽的創新。比如，在教學小學語文課本第九冊《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產感到驚訝!就會情不自禁的想起自己的家鄉的美和物產豐富來，家鄉的桔子、葡萄、桃子、柿子、錐栗??。在老師的引導和直接鼓勵下調動了學生作文的積極情感，使學生產生了寫一篇喜愛自己家鄉的作文的欲望。在我們的小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內容進行有效的、高效的形象思維能力訓練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創新作文能力是會有提高的。

(3)仿寫讓小學生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導學生創造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據課文的類型和學生的實際，選那些文情并茂語言優美，結構嚴謹的課文或片斷讓學生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學生一起寫，啟發他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學就得心應手，語言發展略差的同學也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應用、應用文的格式，學生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學的效率。

5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

在語文教學中培養學生的創新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養學生創新能力方面具有獨特的優勢。作文過程本身就是一個創新思維的訓練過程，作文訓練是培養學生創新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內容、發表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創新能力就得到培養，作文構思也會變得巧妙合理。

(1)培養學生的觀察力，敞開思維的大門;思維是從疑問和驚奇開始的。心理學家研究發現：一個人的好奇心和求知欲是創造性活動的原動力。為滿足學生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發表他觀點的場地。就小學作文教學來說，觀察是基礎，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學作文教學中的重要形式之一。讓學生堅持寫日記，就是一種培養學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，日記的內容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內容完整地記下來，必須真實。例如：2003年10月15日—16日這兩天，要學生觀看電視節目，節目中連續報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。

(2)培養學生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去。在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創設情境，培養其想象力，給學生思維空間，多方思考，培養思維的靈活性。一是懸念可以促進想象。為了引起學生寫作的興趣，使學生積極主動地去思考，我們要訓練學生學寫童話，充分拓展想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應如何發展下去，結局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓練目的在于培養學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識和將來創造性地工作所必不可少的。二是續編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節，不僅能夠吸引學生進入教學情景，也符合學生形象記憶的特點。”續編故事，是讓學生在原有的故事基礎上再續編結尾。這樣使學生能充分發揮想象力，養成多角度，多方向思考問題的方法，充分發揮了學生的想象力和創造能力。三是大膽設想，發掘學生獨創能力。如題目為“春天里的人是ⅹⅹⅹ的”，學生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會激發學生的想象，大科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”運用以上這些訓練形式，能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學生的思維規律，有意識地訓練學生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，這樣學生作文構思才會 “奇”起來。

（二）經過兩年多的研究，學生寫作水平明顯提升。學生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，兩年多以來，數名學生的作文先后獲得各種征文等級獎。

（三）教師作文教學水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進一步得到增強，形成了一些有價值的經驗論文、教學隨筆、教學案例等理論材料。

（四）學校語文整體教育質量得到提高。從近兩學期的成績來看，語文成績上升幅度很大，這得力于學生寫作水平的提升。

（五）科研隊伍形成，研究成果豐富。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業化水平更上了一個臺階，一批青年教師迅速成長，部分語文教師逐步成了學校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

十一、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。

5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。

總之，對學生作文的訓練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號就能完成的，需要我們在以后的教學工作中堅持持久。對于已經總結出的研究成果需要繼續不斷完善，繼續改進，爭取有新的突破；對于我校的作文訓練校本教材，繼續做好修改，使其更規范更科學更具實效性；對于存在于教師身上的問題，我們要加強對教師的培訓，提升教師的道德修養和業務能力；對于學生的指導繼續堅持系列化訓練的途徑，并使作文教學生活化、活動化、人文化。我們還需要不斷探索與實踐，爭取把我校的作文教學水平提升到一個新高度，形成一個更切合小學作文課堂教學實踐的工作模式，讓作文教學生活化、個性化。那么，作文教學就一定會變得絢麗多彩。

大樹小學《農村小學生作文能力培養策略研究》課題組

2012年11月10日

第四篇：農村初中生作文能力培養及策略研究

《農村初中生作文能力培養及策略研究》

課題研究階段性小結

孫雪離

《農村初中生作文能力培養及策略研究》課題研究階段性小結

一、課題研究的提出

語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語言能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達能力，也可以提高自身的文學修養，更好的去認識社會、認識自我。由于我校學生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字數、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學生學會寫作文呢？針對這樣的情況，我校決心下大力氣解決學生作文能力較差的問題。學科組員也在盡自己最大的努力幫助學生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動課提高學生作文的寫作技巧，培養他們對寫作的興趣，督促他們多看優秀作品，多動筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統的教學方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學經驗，讓自己在實踐中慢慢進步。

二、本階段研究的主要內容

1、研究的學生：以七（1）班為研究對象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導學生進行寫作，提高寫作的技巧，培養學生良好的寫作習慣，提高具體指導方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環境背景下，很多的農村家長還存在著落后的思想觀念，對于子女的教育往往是不夠的，他們也認識不到教育的重要性。學生出現學習思想散漫，不認真讀書等現象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學到初一，需要一個過渡時期，寫作需要學生有好的語文基礎和語文素養，當學生們在小學階段基礎打不好的情況下，那么寫作對于他們來說確實是一大難題。對于農村學校，經費的有限，對學生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學生情況

自課題研究開始，我們便結合我校實際，對學生進行了深入細致的調查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對學生在寫作、生活、實踐等方面的觀察，從而了解學生的性格特點、學習動態、寫作能力。

2．調查法：以七（1）為重要的研究對象，采取調查法，對學生進行了有目的的調查、分析。

（二）提高自身的教學水平

作為新教師的我，不管在教學技能，還是在經驗方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經驗的老師學習，多看教學視頻，多反思自己的不足，多傾聽學生的心聲......根據實際情況，提高自己的教學水平，讓學生易于接受作文教學課。

（三）激發學生的寫作興趣 興趣需要培養，培養的過程是需要時間的。我經常鼓勵學生寫作文去學校投稿，也盡力為學生修改作文，學校有什么作文比賽也鼓勵他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學習小組，讓他們在交流中互相學習，互相幫助。也經常把優秀的作文作為學習的典范，讓大家來共同學習，經常叫他們賞析優秀作品，學習別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎，經常督促他們要養成讀書的習慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學期的努力，學生慢慢的對寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學校投稿。當然班中還是存在著一些語言表達能力差的學生，但我相信多給他們一些時間，對他們多用心一點，他們是能進步的。

（四）提高學生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達能力外，其實寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學習，寫作技巧有如何開頭、結尾、立意、構思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動起來，打動讀者的心靈。

（五）情感的培養

文學都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進作文里面。注重培養學生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓練

寫好作文還有最關鍵的一點是學生要自己動筆寫寫，在寫作過程中鼓勵學生遵循以下的原則：

1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。

2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學期以來，我負責研究的內容也取得了一些成效：學生對于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學還自動寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運用寫作技巧進行寫作，寫的作文不會太過單一，有了一些新亮點。我努力學習教育教學理論，多反思總結，提高自己的教育教學理論，同時也提高個人作文教學能力。

五、存在的不足

雖然有些學生進步了，但還是存在一部分學生不會寫作文，對作文還是存在恐懼感。有些學生基礎差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對于作文的評改還不夠詳細，不夠深入，還需努力改進。作文教學中，由于時間關系，很多時候不能夠一對一的教學，這樣一來很多學生能夠接受老師的教育，總有個別基礎較差的學生接受不來。作為新老師的我，不管教學水平，還是教學經驗，確實存在很多的不足。很多時候在課堂上不能夠很好的把觀點通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續增強自身的教學理論以指導研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學水平，不斷學習教育教學理論，讓理論運用于實際，深入學生的世界，了解他們的所需，培養他們寫作的能力。盡量解決學生作文上存在的一些問題，如內容單一，內容空洞，字數不夠，無從下筆等等。在平時的教學中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會比較好。要留更多的時間、更多的關愛給予學習較差的學生。其實學生都是需要老師的表揚和鼓勵。當學生在慢慢進步的時候，在適當的時機給予他們鼓勵表揚。同時也鼓勵學生把自己認為好的作品拿給老師點評，然后在校刊發表。在教學實踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學生的教學方法。

現在是一個學習和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學上有所進步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學習，不斷總結，找出學生易于接受的教學方式，更好的提高學生的寫作能力。

第五篇：農村小學生自主學習能力培養策略的研究

《農村小學生自主學習能力培養策略的研究》

開題報告

本課題經過充分的準備，于2009年8月經市教育科學規劃領導小組批準，被列為濟源市教

育科學“十一五”規劃2009年規劃課題，并納入了濟源市教育科學“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學和創新的精神，高質量完成課題

研究任務。為使課題研究更加務實有效，現將本課題開題論證報告如下：

一、研究背景

1、社會發展要求未來公民教育更具有創造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自

主學習的意識、培養自主上進思想和自主創新能力。良好素質的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養自學能力，能促進小學生

思維積極發展，形成良好學習品質，發掘個人優勢潛力，形成獨特智慧力和創造力將來奉獻

于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導，自主上進為內趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內優秀教師較好地在課堂

教學中實踐落實。

2、長期以來，廣大農村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生

“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養學生自主意識、發

揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮學

生的主動性和創造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

自2008年3月以來，我校在鎮中心校的指導下，轟轟烈烈地開展學習“先學后教，當堂訓

練”的教學模式活動，在培養學生的自主學習上做了積極探索，改變學生被動學習狀態，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學生自學能力低下，思維啟而不發，教師教學被

學生的補缺補差牽著疲憊，教者苦，學者累。針對這一現狀，我校提出了“培養學生自學能

力的方法研究”課題，希望通過研究，能夠改變課堂上教師講得多學生學得死的習慣，改善

學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。

3、近期來，我校在改進課堂教學方式、方法，培養學生自主學習能力方面做了以下工作：

（1）以學校領導班子為主，走進課堂，隨堂聽課，了解學生的學習狀況和教師的教學現狀，分析教師教學的誤區和學生學習的弊端，以此為突破口，發揮各學科的教育功能，以學生發

展為本，帶動課堂教學的改革，促使學科教學素質化。

二、本課題的指導思想：

為全面貫徹落實素質教育和新課程改革，大力提高學校教育教學的水平，真正凸現學生在學習過程中的主體地位，并結合農村小學教育的實際狀況及農村小學生的特點，提出“農村小

學生自主學習能力培養策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學科在《培養學生自學能力的方法研究》總課題范疇內，根據本學科的特點確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進研究。以教學內容為主線，有效引導學生學會預習，養成良好的課前預習習慣，準確地把握預習情況。以學生“先學”遇到的疑點、難點、興趣點為課堂

議論重點，及時地調整教學方案，靈活進行課堂操作。

圍繞教學內容的重難點，精心設計教學環節，充分利用學生的“先學”信息成果，“以學定

教”為指導思想，找到預習與堂上教學的最佳結合點，探討“自主學習”的課堂教學流程，尋找學生自主學習的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

（2）現狀調查研究。通過調查、開座談會等形式了解學生現狀，并作分析，找出共性，以便實驗研究更具針對性。

（3）行動研究法。在對研究對象開展試驗后，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生期的變化。在研究過程中，有計劃、有步驟地由實驗教師與教學人員一起，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教學質量的目的。

（4）經驗總結法。通過具體實踐，總結出行之有效的學生自學能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學興趣的培養

“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有要學習的欲望，那樣才會事半功倍，取得較好的學習效果。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。這就要求教師善于結合知識的特點，運用啟發性語言，聯系生活實際培養學生自覺主動自學的傾向。

1設置知識懸念，吸引學生參與

教學前要設置知識“懸念”。“懸念”指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生急待求知的思想狀態。要吸引學生主動自學，教師就要針對教材內容，設置讓學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈求知欲望，從而產生主動探究的內驅力，即自學的興趣。2創設“認知沖突”，促使學生參與

所謂“認知沖突”，是指學生原有經驗與當前面對的現實形成了矛盾。教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了“認知沖突”時，就會產生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進一步深入。3聯系生活實際，創設“身臨其境”

在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。

（2）自學技能的培養

“學會求知技能”是培養學生自學能力的關鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應教給學生自學的方法、技能，使學生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學生真正做到這“五會”，我們必須進行開放式教學。

在課堂教學實踐中，我們以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學質疑解疑”為核心，實施開放式課堂。具體實施步驟如下：

1導入激趣

課的開始，老師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。

2自學交流

首先，讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：劃重點，標疑問。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，也培養學生了學生自學的技能。其次進行組內交流，組內交流包括互相交流劃出重點、互相質疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發言，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養了學生團結協作精神，學會了合作學習，從而使學生的自學技能有所提高。再次進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上然后按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現的機會，并加強對教材知識體系的認

知。

在這一環節中，教師要創設情境，消除學生心理障礙，使學生敢于質疑、樂于質疑。長期以來，受舊的教學傳統觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學生產生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強學生的意志和自制能力，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，產生學習的內驅力，學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而培養學生學習技能。

3鞏固練習

學生質疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習，以加深學生對重難點理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學效果。學生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎上，經過多次練習才能鞏固運用，發展提高。練習時要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時還要注意練習的方式，注意視聽做結合，并給學生留有必要的思考時間。另外，練習中還要隨時注意檢查學生的掌握情況，發現有缺陷的學生要及時給予幫助。

4小結檢測

經歷前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內化。交流質疑應該有個結果，學會歸納總結是學生學習能力發展的標志之一，教師要幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，對本堂課知識一次系統測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

（3）自學習慣的培養

自學習慣的培養，主要是獨立學習習慣的培養，在整個課堂教學中，我們始終注重獨立自學習慣的培養，除課堂教學之外，我們還在課后布置學生確定小課題，從而培養學生獨立自學的習慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學生自學能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。

教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種多類型的學習交流，點撥師生課堂生活中的靈動活力。

七、創新程度、理論意義、應用價值

1.隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實施的需要和課程改革的具體目標的要求。如何在教學中體現新課程的要求，實現新課程的目標，即改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認識，付諸于行動。

3.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

八、研究基礎

我校一年多來開展“先學后教，當堂訓練”模式的主題式教研，每學期各教研組根據教學實際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學課質量的意識和能力，有效解決小學校教研效益。教師們已主動關注小學生學習思維的形成，良好習慣的培養，尋找培養自學能力的理論支撐，數名教師已率先開展改變教材的教學呈現方式、重建陽光活力課堂的探索，學生學習主動性增強，學習思維狀態趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實驗提供大量的基礎積累。

九、研究步驟：

根據課題研究的目標和研究內容，大致分為三個階段進行：

1、第一階段：（2009年9月）準備階段。

組建課題組，落實人員分工，開展新課程改革相關理論學習，比對新課改相關要求和現代課堂教學基本要求，找出學校課堂教學中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學校課堂教學迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細《課題研究方案》，提出立項申請。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實施研究，進行教學實驗階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，全面實施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結、結題階段。

研究活動全過程的總結工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負責課題的實施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級課題組長負責課題協調實施

秦亮亮中教二級課題副組長負責撰寫總結報告

高小艷小學一級課題副組長負責具體實施

王漢華小學一級實驗教師負責課題檔案資料的積累

張寶平小學一級實驗教師負責課題論文匯編

趙國忠小學高級實驗教師負責問卷形成王漢明小學高級實驗教師負責調查研究

翟中平小學一級實驗教師負責調查分析

馬衛琴小學一級實驗教師負責調查研究

李如意小學高級實驗教師負責調查研究