第一篇：提高農村小學生閱讀能力的策略研究

《提小學生閱讀能力的策略研究》

一、課題提出的背景。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。

在長期的教學實踐中，我卻發現我們農村孩子的閱讀水平較低，試卷失分多；表達能力差，課堂語言表達干巴；課外閱讀的現狀更令人擔憂……為加強對閱讀教學的探索和研究，經過反復思考，本人提出了該課題。

二、課題的界定

1、“閱讀”：從心理學角度看，它是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。閱讀活動不是機械地把原文讀出來，而是要通過內部言語，用自己的話來理解和改造原文的語句或段落，把作者的思想變為讀者的思想。它要求在感知書面符號的基礎上，通過思維把握言語的意義，并以語言文字為中介獲得人類社會的認識成果和歷史經驗，同時在閱讀活動中積貯語言材料，熟悉語言規則，形成一定的智力活動方式。《語文課程標準》中的解釋是：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從以上兩個角度中看出，閱讀就是把書面符號進行內化。

2、“閱讀能力”是指學生在把課文讀準讀通，把靜止的文字符號轉化為語言信息的基礎上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。而這些，只有在閱讀實踐中才能形成和發展。因而“讀”對于“閱讀能力”的提高起著至關重要的作用

三、理論假設（或研究目標）

1、通過對農村小學生閱讀能力的現狀的調查、了解，從新的視點把學生的興趣調動起來，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，養成終身閱讀的習慣。

2、通過研究，讓學生從表面的文字符號內化為自身的言語。

3、通過研究，讓學生學習知識，獲取信息，提高語文素養。

4、通過研究，讓學生把原文的思想變為讀者自己的思想，切實提高小學生的“閱讀能力”。

5、通過研究實踐，探索出一套提高農村學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的實踐。

6、通過教師的引導，使學生喜歡課外閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。最終養成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。

四、課題的研究方法、過程

（一）研究方法：

１、以行動研究法來引航。

本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。再輔之以問卷調查法、經驗總結法、學習成果展示法

2、師生配合，總結成文。

在研究過程中，我堅持每學期撰寫一些與本課題研究有關的、較有價值的論文，把自己在從事課題研究的過程中的經驗、體會、靈感、改進方法等及時總結成文，進一步地指導好下一步的研究工作。

對于學生，我們要求，學生能在教師指導下，主動地參與、配合研究的每一個環節，以保證研究工作的順利進行。在此過程中，還著重強調了教師的作用，即：目中有人，心中有數，一切以學生的發展為中心，以提高學生的閱讀能力為本，以大幅度提高校的語文教育教學質量為最終導向。

3、不斷學習，以提高自身的理論素養和研究能力。

我們定期學習了與課題相關的教育教學理論，并以此作為指導。我們學校教科室主任要求以我為中心帶領一線教師積極去閱覽室查閱資料，也可以上網瀏覽，學習時采用“集體學習與自主學習”相結合的方式，并邀請校內外一些科研行家作講座，對課題研究作精心指導。同時注重做好理論方面的摘抄。在自我探索、集體討論的同時，我們還借鑒一些先進經驗，結合我校實際，探索解決問題的思路，尋求解決問題的方法：以教研組為單位，或以年級段為單位，開展多種讀書活動，還組織一線教師定期進行研討，集思廣益，形成濃厚研究氛圍，探求提高學生閱讀能力的策略與措施。

通過各種類型的學習，組員們既增長了見識，又為課題研究的深入開展提供了保證。當然，這些工作的落實主要還是靠學校領導的大力支持與各位同仁的積極幫

助。

4、認真落實課題研究工作的每一個環節。

為了詳實地了解目前學生的閱讀現狀我們集思廣益，形成問卷，對本校四、五、六三個學段3個班125名學生進行了抽樣問卷調查。主要從閱讀書目、閱讀興趣、閱讀主動性等因素入手。

結果分析表明：四年級學生閱讀主動性、自覺性較差，不能主動選擇讀物，進行卓有成效地朗讀，不能專注地傾聽他人說話，不會評價。五年級學生能自覺地去讀一些課外書，但目的不明確，不會有選擇地讀一些有助于自己學習的書，讀后的收獲不大。六年級學生與之相比，雖有所增強，但不能在閱讀中質疑，品讀感悟文中的思想內涵，閱讀后也不能解疑，課后不能主動進行一些相關的探索性閱讀，也不能學得優美詞句，掌握寫作方法指導自己的習作。

分析提出如下策略：（1）利用學校圖書館這個主陣地，根據學生年齡的不同，水平的差異，由語文教師推薦不同的讀物；（2）抓實課堂，做好讀書方法的指導，培養孩子們濃厚的讀書興趣，促使學生們養成良好的讀書習慣，課內外雙線并舉；（3）尋求家長的參與、支持與配合；（4）建立班級“圖書角”，并且讓“圖書角”的圖書在年級與年級、班級與班級、學生與學生之間流動，進一步擴大學生的閱讀量；（5）開展多種活動，激發學生閱讀興趣，增強閱讀主動性；（6）本課題旨在通過小學生閱讀狀況的調查分析，探索最佳策略，用以提高學生的閱讀能力，研究成果適合于推廣。

2、研究過程：

（1）調查分析孩子的語文閱讀現狀。

通過校內觀察，了解學生在校的閱讀情況，通過問卷調查等形式，了解學生校外的閱讀情況。在此基礎上進一步分析學生目前閱讀的情感、閱讀的水平以及學生喜歡的書籍類型、閱讀的效果等等。

（2）制定研究計劃。

制定好研究計劃是課題能否實施的重要保證。為此，我認真制定研究計劃，做到每月請各年級段的有興趣老師開一次碰頭會，共同探討解決問題的方法，每學期都作好總結工作。

（3）確定目標，培養學生閱讀能力

根據中高年級學生身心發展規律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系。這一目標對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的教育目標；對孩子來講，也就是在學習活動中必須達到的基本要求。這一目標必須著眼于培養學

生的閱讀能力，促使學生主動發展、創造性發展。這一目標必須全面、具體，就閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法，從課堂學習、課外閱讀等方面提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優化。

（4）課堂著手，培養學生閱讀能力。

閱讀是從別人的外部語言向自己內部語言過渡的過程。小學語文中的閱讀則是指學生通過語言文字，正確理解課文中的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從而提高認識，受到思想教育。其次，理解和學習作者是怎樣運用語言文自來表達思想感情的。這個過程是一個較復雜的思維過程和認知過程，需要扎實、過硬的閱讀基本功。課堂教學是主陣地，是培養學能諸方面能力的主渠道，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。

（5）豐富課外閱讀，培養學生閱讀能力。

新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。葉圣陶先生也說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚積薄發，才能融會貫通，提高語文閱讀能力。

四、研究成果。

通過一系列的活動，引領孩子們自覺主動地去閱讀。在閱讀的過程中，孩子們積極地積累文中的佳詞妙句，久而久之內化為自身的語言，切實地提高孩子們的語文素養，具體體現在孩子們的課堂發言，平時的習作練習，與人的語言交流。孩子們真心地愿意以書為伍，感受到了讀書的樂趣，進而去“讀好書，好讀書。”在讀中提高了自身的各種能力。

五、思考與建議

這一課題，研究過程是有法可偱的，也初步取得了一些成績，基本上實現了我所預期的目標。但是，該課題研究還存在一些弊端，就是照顧不到后進生，學困生。這也許應該屬于我所研究的另外一個省級課題《賞識教育在小學語文教學中的運用研究》所需要解決的問題。我將會二者結合，探究出更好的途徑。

閱讀確實應成為學生的終身學習活動，所以增強學生閱讀主動性應成為語文教學的重要研究內容，值得深入研究。雖然我們現在申請結題，但我們不會把它作為終點，而是作為新的起點繼續研究下去，因為我們在實踐中會發現自身的不足，真誠地希望能得到各位領導專家的幫助指導，最終能真正將激發我們農村孩子的閱讀興趣，增強閱讀主動性的研究成果得以落實與推廣。

第二篇：淺談提高農村小學生課外閱讀能力的策略

淺談提高農村小學生課外閱讀能力的策略

【摘要】有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要，平時要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。目前學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。提高農村小學生課外閱讀能力的策略：讓學生有書讀；讓學生有興趣讀；教給學生閱讀方法。教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。

【關鍵詞】提高；農村小學；課外閱讀能力；策略

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。

葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。

但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。

一、農村小學課外閱讀現狀

不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。

沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。

沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。

二、提高農村小學生課外閱讀能力的策略

面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養興趣。

教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。

在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。

抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？??每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。

每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。

教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

輔導學生做讀書筆記；“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第三篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告

趙尚玲 2014-11-13 分類：教學反思

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《提高小學生計算能力的策略研究》 結題報告 結題報告摘要：

計算能力是小學生必備的基本技能之一，小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。計算是小學數學的基本內容之一。各年級的學生有著不同的計算學習內容，其計算方法既有聯系，又有區別；既有一定的共性，又有各自的特點。實際教學中，常常會出現這樣那樣的錯誤。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調查分析和測試，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到克服學生計算心理障礙的對策，提高學生的計算能力。培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣。

一、課題背景及界定

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。

但是，我班學生特別是在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致部分學生的數學成績較差，喪失了學習數學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小學生計算能力的策略研究這個課題。

二、理論依據及意義

計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。計算的學習對學生思維能力發展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發展過程。在數與計算中有很多相互依存，對立統一的關系。教學要闡明它的產生和發展，它們之間相互依存對立統一的關系，就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，促進學生思維能力的發展。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

課題研究準備階段，我們搜集了學生有關筆算乘法的作業，尋找了其中存在的問題，查閱有關資料確定了課題。在課題實施階段設計了各種研究方法，并設計筆算試卷對各年級學生進行了一次抽樣調查，在調查測試的基礎上，進行總結論證，撰寫課題結題報告。本課題圍繞如何提高小學生的筆算、口算計算能力這一主題進行研究，研究對象是一至六年級小學生，本課題主要采用了調查研究法、經驗總結法、測試觀察法等。

通過本課題研究，我們希望實現以下目標：

1、設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生筆算乘法正確率的因素。

2、通過研究，探索出提高學生筆算乘法正確率的方法與措施。

3、培養學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

在調查問卷中涉及了口算、筆算、估算、簡便運算幾種題型，結合教師自己的教學實際，及學生的答卷情況，我們認為導致計算出錯率高的原因主要有：

1、口算不過關

在調查中發現，口算能力不好的學生在進行筆算時問題相對比較多，尤其對于一些學困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30×17=501等。豎式計算是以口算為基礎的，任何一個加、減、乘、除的計算試題都是若干道一步計算的口算組成的。從問卷中發現有很多學生口算不牢固，導致一步錯，后面的計算就步步錯。

2、計算法則不過關

從問卷中發現學生對乘數中間有“0”和末尾有“0”的計算不是很清楚，比較模糊，導致出錯。如：207×39=2674,350×40=1400等。

3、算理不清楚，筆算時數字位置不正確

豎式計算時，學生對位值制理解不清楚，數位不能對齊。

4、不能靈活運用簡便方法

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中學生就想不到用簡便方法計算。

5、做完題沒有驗算的習慣

許多學生做完題，不進行驗算。有些學生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。通常驗算的方法有：估算法、簡便運算法、重算法等。在通常做題時還發現學生沒有估算意識。如;調查問卷中的第四題解決問題，基本上學生都是用190×5=950，其實還可以把190看成200進行估算。

6、思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象：題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等；答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數字就變了；注意力不集中。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；態度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。

7、做題缺乏耐心

有部分學生看到數字比較大，計算比較復雜時，靜不下心來認真計算。

針對以上問題，在教學中我們采取了以下方法：

（1）加強口算的練習

口算它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。教給學生口算方法，發展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。在教學中要進行經常性的口算練習。在口算練習中還要經常變換口算形式，提高學生的口算興趣。

（2）重視算理的講解。

在教學中，我們始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。

（3）教會學生靈活運用簡便方法進行驗算 加強簡便運算的訓練,也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。可讓學生熟記常用數據。計算中的常用數據如果能在理解的基礎上熟記,可以大大提高計算的準確性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300。我們平時可以有目的、有計劃、有意識地進行簡便計算的訓練,不僅可以培養學生良好的思維品質和學習習慣,而且可以發展學生思維的敏捷性、靈活性和獨創性,看和想是運用簡便計算的關鍵。

（4）培養學生的估算意識

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（5）培養學生良好的計算習慣

在平時的作業中會發現許多學生書寫不規范，字跡潦草這也是造成計算出錯的原因。我們在教學中要嚴格要求學生認真書寫，加強學生的驗算意識。驗算的方法不唯一，通過教學實踐，讓學生換個思路進行驗算是比較有效地驗算方法。

四、研究結果與成效

通過本課題研究基本實現以下目標：設計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學生計算筆算正確率的因素。培養學生良好的筆算習慣，認真、細致、書寫工整、格式規范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

1．培養了學生良好的學習習慣，促進了學生計算的長足進步。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。加強了學生認真讀題認真書寫認真計算的好習慣。更重要的是有相當一部分學生還養成了檢查的良好習慣，對他們的數學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

要求學生做到一看、二想、三算、四查。要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

2．提高了學生靜下心來學習性格品質。

計算是要求學生靜下心來集中注意力來完成的較為枯燥活動。一個小錯誤就會導致結果出錯。有效的計算教學不僅培養了學生的學習情趣，也對學生堅忍不拔，勇不放棄的意志品質提出要求。3.加強自身的學習研究及反思

通過這次課題的研究，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。小課題研究給我們提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。4.重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。5.重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。6.重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

7.重視對學困生的輔導工作

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。

（2）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。

（3）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

五、存在問題及今后的研究設想 存在問題：

1、因計算課時編排減少的原因，在提高學生計算能力的同時也加重了學生的課業負擔。

2、當所上內容，不是計算內容，這段時間計算練得很少，如果再將計算放在課堂上，占了上課時間，新課學生又學得不是很扎實，因為一節課，學生上課的精力保持最好是在前20分鐘內。今后的研究設想：

本課題的研究在課題組成員包括其他數學科任教師的共同努力和探討下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，較好地提高學生的計算能力。一些有價值的材料只停留思考層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

1、如何正確把握算法多樣和最優化的銜接點。提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養學生高水平的數學思維。算法優化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發現課堂教學中往往存在以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優化。如何正確處理好算法多樣化與算法優化的關系，還是我今后應該繼續研究的一個課題。

2、進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發。一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經驗。

3、提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好方案中的幾項工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律，只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。

第四篇：提高小學生計算能力的策略研究

參加《小學數學計算題教學策略研究》心得體會

臨滄市臨翔區南屏小學 何祝然

計算教學是小學數學的重要組成部分，縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了，并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。如何有效地提高學生的計算準確率，一直是我數學教學中的困惑。對此我們通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，通過的不斷嘗試，我找到提高學生計算準確率的一些捷徑，有以下膚淺的認識：

一、課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓

算法：（1）用小棒一根一根地數出來的；（2）把7放在心里，然后再數6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13等等。，面對這么多的算法，如果老師不及時與學生一起選擇最優的算法，那么，有的學生會模糊，不知該用哪種方法好，有的學生會用他們自己想到的較復雜的方法。一定要引導學生通過對比分析找出最簡單最優的方法，為提升學生的計算能力打下基礎。

四、關注學生思維能力的培養

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

五、加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是

一節課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、課題研究目標：

通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

四、課題研究方法：

本課題靈活使用文獻資料法、調查分析法、實驗研究法、經驗總結法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

五、課題研究對象：二（2）班學生、四（1）班學生

六、課題研究內容：

①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

七、課題研究過程：

（一）調查研究，分析錯因。

甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。

（二）探索提高小學生計算能力的策略（1）課堂上加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。比如學習“連除的簡便運算”時，我們不僅僅是讓學生通過對一組數據的觀察對比，總結出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。“為什么可以這樣？”我們利用多媒體演示了平均分的過程，讓學生很直觀的看出二者最終平均分的份數相同，這樣從除法的意義出發解決“為什么可以這樣算”的問題。因此，課堂教學中應該讓學生在理解的基礎上掌握算法。

（2）加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。20以內的加法和減法務必讓學生熟練計算，表內乘法更應該熟背于心，這是小學階段計算的基礎的知識。到中高年級還要讓

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。小學計算教學的過程，是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。比如54×99，有人是采用筆算方法，有人會利用簡算這樣想：100個54減去1個54，相比較而言，第二種方法直接能口算出來，用時較短。

通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。（5）加強對學生良好學習習慣的培養

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆記算；五查就是認真檢查。

2、培養認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。

1相互切磋和教研活動的評課等，促使教師觀念吐故納新。實驗期都圍繞如何提高學生計算能力的主題進行研討，在實驗中不斷總結，我們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生。素質教育的主渠道在課堂教學。

（2）學生的計算能力在逐步提高。學生的計算錯題在逐漸減少，數學成績也相應提高。四年級上學期的一次筆算測試，規定時間內完成12道筆算題。滿分120分的有9人，110分的有13人，100分的有9人，90分的有4人，80分有1人，80分以下有10人。在四年級下學期四月份再次進行測試，成績為：120分有22人，110分有9人，90分有4人，80分1人，80分以下有6人。

九、困惑與思考

1.如何正確把握算法多樣和最優化的銜接點

提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學生個性化學習與思維，有利于學生之間的合作交流，有利于培養學生高水平的數學思維。算法優化是在算法多樣化的基礎上，為了提高學生的基本運算能力，從而達到“上不封頂、下要保底”的教學要求的前提下提出來的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發現課堂教學中往往以下問題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優化的關系，即只重視多樣化，而不注重算法優化。如何正確處理好算法多樣化與算法優化的關系，還是我今后應該繼續研究的一個課題。

2.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用

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第五篇：提高小學生計算能力的策略研究

《提高小學生計算能力的策略研究》階段性總結

鎮頭小學郭會巧

計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在小學 , 計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心的品質。學生計算能力的高低直接影響學生的學習質量。

但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。為了有效的提高小學生的計算準確率就要采取多種措施和方法。本次課題我主要從以下幾個方面進行訓練研究，取得一定成效。

一、注意激發學生主動學習的興趣，提高學生的計算能力興趣是學習的內動力，是學習的基礎。憑心而論，計算的確是枯燥乏味的，要培養學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極性，激發了學生的求知欲。作為教師要想方設法吸引學生。由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，我們就采取了習題形式多樣化，在練習方式上多樣化，有些老師還提倡對學生提出計

算“免做”的方案（連續三天計算全對者可“免做”一天計算）等來激發學生的學習興趣，提高計算的正確率。

二、注意培養學生良好的計算學習習慣，提高學生的計算能力良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。本次研究我主要注重以下習慣的培養：、認真審題的習慣

對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數和運算符號。我們組在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。、培養驗算的良好習慣。

一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度，例如，用估算可

判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數；在減法中，差和減數應都小于被減數等等。作為教師，我們和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。我們 3 年級的王霞老師認真抓學生驗算的習慣，每一道計算題都要求學生提高口頭說計算過程的方式來驗算，從而提高全體學生的計算能力。她所任教班級的數學成績明顯突出，學生計算正確率高。、養成規范書寫的好習慣。

研究中我嚴格抓學生作業和練習的書寫要工整，格式要規范。要求學生列式畫線要用尺子。對題目中的數字、等號、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后；板書簡明，重點突出；板書豎式，要用尺子。

四、存在問題和努力方向

本次研究中我主要抓學生計算能力培養，忽視了估算意識和估算能力的培養，這是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高學生自我檢驗的能力，提高學生計算的正確率。

當然，學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的。作為教師，首

先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網，是難見成效的。在計算教學中 , 做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。那么，我們可以相信 ,提高的那一天不會很遠。我將繼續堅持不懈的努力！

學生計算能力