第一篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

2009級上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科

學(xué)號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 農(nóng)村 小學(xué)生習(xí)作 能力

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注 重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動。“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。

在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常常苦惱無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實(shí)踐活動有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。家庭、社會紛繁復(fù)雜場景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評價(jià)，潤物細(xì)無聲。

教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。習(xí)作評語是教師與學(xué)生交流的平臺，它起著評價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評語中要用“愛”來滋潤學(xué)生的心，既真誠地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺。在評價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價(jià)得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章評價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第二篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

張進(jìn) 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動。“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常常苦惱無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動，對生產(chǎn)實(shí)踐活動有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。家庭、社會紛繁復(fù)雜場景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分 開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評價(jià)，潤物細(xì)無聲。

教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。習(xí)作評語是教師與學(xué)生交流的平臺，它起著評價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評語中要用“愛”來滋潤學(xué)生的心，既真誠地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對優(yōu)秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺。在評價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價(jià)得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章評價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué) 生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第三篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，又是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的一大難題。可以說農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的局限，他們的閱讀量少、見識不多，不可能像城市孩子那樣博覽群書、視野開闊，再加上監(jiān)護(hù)人大多為爺爺、奶奶，對他們的寫作起不了幫教作用。正是由于這樣的特殊情況，造就了農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作難、難教習(xí)作，老師往往費(fèi)了九牛二虎之力，也難收到良好的效果，甚至很多同學(xué)一提到習(xí)作課，眉頭就緊鎖；考試時(shí)，也完全靠背誦范文來應(yīng)付?我任教小學(xué)語文中高段也多年，在實(shí)際教學(xué)中，我也曾懊惱、惆悵過，在心灰意冷之余，我也想:不同的環(huán)境造就不同的人，不同的學(xué)情為何不能有不一樣的教法呢?于是，我多次認(rèn)真解讀<<課標(biāo)>>中對中高段學(xué)生的習(xí)作要求，并根據(jù)他們的年齡特征和本地學(xué)情的需要，設(shè)計(jì)了一套提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)方案。經(jīng)過實(shí)踐，取得了不錯的效果。今與之提出，與同行共勉。

一、培養(yǎng)寫作興趣，促進(jìn)寫作態(tài)度主動化

寫作態(tài)度主動化，就是讓寫作成為學(xué)生主觀的需要。怎樣才能讓寫作成為學(xué)生的主觀需要呢?那就需要培養(yǎng)寫作興趣。興趣是寫作的原動力，有了興趣就會有寫作的欲望。

(一)建立師生情感，構(gòu)建和諧的關(guān)系

我引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，打開學(xué)生畏懼作文的心里枷鎖。我告訴他們:小學(xué)生作文就是“我手寫我見，我手寫我心”，寫的就是自己，表達(dá)的就是真情實(shí)感，不怕寫不好，就怕不敢寫，只要敢寫、想寫，表達(dá)的欲望就會隨之而來。同時(shí)，在課堂內(nèi)外，我十分關(guān)心學(xué)生的成長，尊重學(xué)生的主體地位和他們親近，和他們閑談作文趣事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并建立和諧融洽的師生關(guān)系。我始終相信一點(diǎn)，學(xué)生既然喜歡你這個(gè)人，那么一定會喜歡你這門學(xué)科。(二)指導(dǎo)觀察生活，抓準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)

學(xué)生有了寫作的欲望，但卻不知寫什么，這就說明在生活中未做到有心觀察。培養(yǎng)如何觀察周圍事物，成了平日習(xí)作訓(xùn)練的一項(xiàng)基本且重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大觀察范圍。學(xué)生的視野往往只限于學(xué)校和家庭之間，對社會、自然的景物觀察很少，這就使得寫作素材匱乏。于是，我安排他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、尋找生活中的好人好事、壞人壞事，以及發(fā)生在自己身上的喜怒哀樂的事。我還經(jīng)常利用春游、秋游及平時(shí)家訪日，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察大自然各種景物的變化，以此擴(kuò)大他們的觀察范圍，讓他們明白:生活是與我們息息相關(guān)的，不是沒有素材可寫，而是我們沒有用眼睛去發(fā)現(xiàn)，沒有用感官去接觸而已。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的提高，主要是觀察順序和觀察細(xì)致的培養(yǎng)。觀事，要按事情的發(fā)展順序觀察；觀景，要按一定的順序觀察。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀察大自然景物時(shí)，教會他們要按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)或整體到局部的順序觀察，并讓他們說出觀察的景物最遠(yuǎn)的是什么，最近的是什么，這些景物的特點(diǎn)是什么，然后再按照一定的順序描述，使他們在觀察有序的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果說得比較粗略，可讓其他同學(xué)做補(bǔ)充，或老師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生觀察要細(xì)致。提高觀察能力，不僅要在老師的指導(dǎo)下觀察，而且要自覺觀察，這樣才會有話可說，寫作興趣也就濃了。

二、愛上閱讀，為寫作水平提高導(dǎo)航 眾所周知，農(nóng)村孩子受家庭、社會雙重環(huán)境的影響，閱讀量太少了，甚至可以說一點(diǎn)閱讀習(xí)慣都沒有。詩人杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴了我們讀與寫之間的關(guān)系，閱讀量的不足勢必會影響寫作的質(zhì)量。<<課標(biāo)>>明確提出:背誦優(yōu)秀詩文60篇，閱讀不少于100萬字。面對<<課標(biāo)>>提出的閱讀要求，我因地制宜，想到了解決的辦法。

(一)、班級成立圖書角，人人爭當(dāng)閱讀王

我利用班級的一角，建立了“閱讀共享”的圖書角。首先我自己拿出許多對學(xué)生有益的書籍讓他們閱讀，同時(shí)鼓勵班上同學(xué)人人參與，把自己的圖書拿到班級中與他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各樣的書籍(作文書居多)。下課十分鐘、午晚飯后，教室里都有學(xué)生孜孜不倦讀書的身影。為保證圖書角的書籍安全，我還派專人進(jìn)行管理，給圖書分類，辦借閱登記卡，使閱讀活動有條不紊的開展；我還要求學(xué)生把優(yōu)秀的文章或片段背誦下來，以充實(shí)自己的大腦；平時(shí)還鼓勵他們把自己的課外書籍與其他班的同學(xué)互借，從而達(dá)到大量閱讀的目的。

(二)、勤積累、寫心得，架設(shè)傾吐的橋梁

閱讀書籍，不僅僅只是讀書，更重要的是勤于積累書中的好詞好句、優(yōu)美的片段，為寫作的生動、具體提供資源。只讀不思、不想、不學(xué)、不寫已不適合小學(xué)高段學(xué)生的要求，俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍”講的就是積累的好處。除了告知學(xué)生讀書時(shí)勤于思考、勤于做讀書筆記外，我還要求他們對寫得好的、能打動人心的文章或片段寫出自己的心得體會，傾吐自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這就是為文章的“實(shí)”打下基礎(chǔ)。我曾經(jīng)以六年級的一篇課文《凡卡》為例，寫出了我自己對這篇文章的心得體會，以此對學(xué)生起指導(dǎo)作用。我抓住課文中三個(gè)讓我感觸最深的地方來寫。一是凡卡無父無母，是個(gè)孤兒，唯一疼愛他的爺爺也因?yàn)閷?shí)在無力撫養(yǎng)他而把他送去當(dāng)學(xué)徒，9歲的孩子在舉目無親的城市孤苦無依，整天不停做工，睡不好覺，還挨餓受凍，沒有一天好日子過?讀到這兒，想起他年級小小，就遭遇那么多的磨難，內(nèi)心十分酸楚。而我們現(xiàn)在生活在這么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母寵愛著，沒有做過一點(diǎn)家務(wù)，比起凡卡，的確幸福多了。二是抓住凡卡不僅挨餓受凍，稍做一點(diǎn)錯事，就受到老板娘的暴打，時(shí)刻生活在恐懼之中，尤其是他背著老板娘給爺爺寫信時(shí)呼喊:“爺爺，快帶我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作為小孩子，受一丁點(diǎn)痛苦，他們是不會在意的，可凡卡過的日子連狗都不如，簡直生不如死，沙俄統(tǒng)治下的俄國窮苦人民實(shí)在太可憐了，連小孩都不放過，這是怎樣的時(shí)代啊，比起我們?nèi)缃竦纳鐣喼笔且粋€(gè)在天堂，一個(gè)在地獄啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示著爺爺不可能收到，凡卡的希望將會徹底破滅來體會凡卡的悲慘人生不會改變。讀到結(jié)尾處，我仿佛看見凡卡哀怨的眼神、無助的命運(yùn)，我的心揪得更緊了…當(dāng)我讀到這兒，教室里鴉雀無聲，全班同學(xué)沉浸在凡卡悲慘的命運(yùn)里。我抓住時(shí)機(jī)提問:我們該如何寫心得體會?他們立即各抒己見，我及時(shí)總結(jié):1.寫自己感受最深的部分；2.結(jié)合生活實(shí)際來對比體會；3.大膽說出內(nèi)心所想更有真情實(shí)感…看到教室里同學(xué)的情緒高漲，我還總結(jié)一條:每個(gè)人讀書的感受不同，體會自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多練筆、善運(yùn)用，讓寫作的翅膀放飛

寫作來不得半點(diǎn)懈怠，我從接新班的第一天起，就要求學(xué)生必須每天記一篇日記，我告訴他們，材料的累積不是一朝一夕的事情，要想使寫作水平提高，做到“出口成章，落筆成文”得需要堅(jiān)持記日記，寫熟悉的人、事、景物，做到“找真、記真并寫真”，找真體驗(yàn)、說真實(shí)話、寫真情實(shí)感，不說假話空話，寫作素材 就會這樣積少成多。當(dāng)提筆學(xué)文章時(shí)就不會顯得無話可寫，空泛空洞了。在學(xué)校里，我時(shí)刻注意發(fā)生在同學(xué)間及周圍的事情，也常隨機(jī)引導(dǎo)他們該如何觀察生活，抓住可寫素材。記得有一次早上，我正上著語文課，學(xué)校的廣播響了，通知我班同學(xué)去搬營養(yǎng)奶，我話剛落，同學(xué)們蜂擁而至沖出教室，沖向校門口，在班長的組織下興致勃勃的去完成這次任務(wù)，而我站在教室的陽臺上，觀看著他們的勞動場面：剛開始大多同學(xué)干勁十足，一件奶不夠，再兩件、三件……跑著、笑著、說著，奔向放奶室，這樣來回幾趟下來，他們也是大汗淋漓，累得氣喘吁吁……不知誰說了一句：同學(xué)們，我們來接力賽，于是大家自覺排成幾條“長龍”，搞起“運(yùn)奶”接力棒，他們?nèi)耘f大聲笑著、說著，場面十分熱鬧……我被這種互幫互助，團(tuán)結(jié)一心的場面感動了，不覺眼眶有點(diǎn)濕潤……終于，運(yùn)奶大隊(duì)蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的語文課，對他們的行為即時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)，并適時(shí)引導(dǎo)他們說出這次運(yùn)奶的起因，經(jīng)過和結(jié)果，說出自己的感受和想法，要說得生動、具體，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手說事情的過程……有些同學(xué)未說清楚明白的，其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)們

說的興趣激發(fā)出來了。我又叫同學(xué)們拿出平時(shí)的積累本，找出自己的詞句資源把這件事寫得生動、具體。生活中不乏寫作素材，只看你恰當(dāng)運(yùn)用好詞句。是否注意去發(fā)現(xiàn)，觀察并堅(jiān)持寫下來，這樣，學(xué)生的說些水平定會提高。

三、自改作文能力的培養(yǎng)，使寫作水平步上新臺階。

俗話說，文章不厭百回改。賈島作詩，“推敲”成為典故，歐陽修快馬追字，被人們視為美談。著名詩人和文學(xué)家都會這樣做，我們的學(xué)生從小就應(yīng)正視自己的文章，認(rèn)真修改。于是，我在寫作時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣能力。我通過幾種形式是學(xué)生明白好文章不是寫出來，而是改出來的道理，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生自改作文的興趣。

（一）示范改文

俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，把具有代表性的學(xué)生習(xí)作展示在屏幕上，用彩筆修改給同學(xué)看，并且說明修改的理由和方法，讓學(xué)生從老師的修改示范中，具體而直觀的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的過程，使之可以效仿。

（二）集體評改

選一篇中等水平的文章，打印發(fā)給人手一份，然后根據(jù)習(xí)作要求提出修改方案，請同學(xué)們?nèi)巳诵薷模蠋熢賹π薷牡那闆r進(jìn)行評講，對改得好的及時(shí)給予肯定和鼓勵，對改得不是很理想中差作文的，再根據(jù)情況選典型在班上指導(dǎo)如何修改。

（三）評講自改

學(xué)生在課堂上完成的大作文，我會收齊先閱讀一遍，根據(jù)作文上反映出的問題梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行評講。這種講評有時(shí)著重評審題、立意、選材的內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評構(gòu)思、抓文章結(jié)構(gòu)關(guān)；有時(shí)評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評錯別字及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。然后讓學(xué)生具體與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出該怎樣改的道理。這種評講給他們指明了方向，抓住了重點(diǎn)修改的范圍，減緩了修改習(xí)作的坡度，讓學(xué)生在愉快的作文自改中提升自己的習(xí)作水平。

總之，農(nóng)村習(xí)作教學(xué)有難以提升學(xué)生習(xí)作水平的困惑，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體實(shí)在存在較大差異，但如果老師能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)的方案，并循序漸進(jìn)、循循善誘、慢慢引導(dǎo)，相信學(xué)生的習(xí)作水平也定會有所進(jìn)步。

第四篇：提高小學(xué)生習(xí)作能力的幾點(diǎn)做法[推薦]

提高小學(xué)生習(xí)作能力的幾點(diǎn)做法

全面推進(jìn)素質(zhì)教育,其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.而習(xí)作能力正是語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的集中體現(xiàn).當(dāng)然,習(xí)作能力的培養(yǎng)和提高不是一日之功,如果能夠按照一定的方法循序漸進(jìn),也會大有收獲.近幾年來,我在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力方面做了一些有益的探索,積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在就簡單談一談我的幾點(diǎn)做法.我們都知道習(xí)作必須遵循〝閱讀----積累----感悟----習(xí)作〞這一過程,所以我先從閱讀談起.一.閱讀讀什么? ㈠讀課本

我們上語文課,學(xué)習(xí)別人的文章就是一種閱讀.別人的文章就是他自己的體驗(yàn)與感悟,表達(dá)了作者對生活,人生或某事物的看法.因此,引導(dǎo)學(xué)生從課本中感悟內(nèi)容,體會思想,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法是我們語文老師在閱讀課上最應(yīng)該教給學(xué)生的.所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,最重要的是讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起來,沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了.總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正,就走到里面去了.〞這一段作者為什么要寫?去掉行嗎?通過討論使學(xué)生明白這一細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)總理不僅工作細(xì)心,在生活上也是一個(gè)有心人,讓我們更加佩服總理.同時(shí)文章最后兩個(gè)自然段,作者想對自己和全世界說的話為什么是相同的?這樣不重復(fù)嗎?同樣引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樽髡邔?shí)在是太激動了,他不僅要對自己說,更想讓全世界都知道他此刻的激動心情,他激動得無法用其他的語言也沒有其他的語言來表達(dá),可見總理一夜的工作實(shí)在讓人欽佩.還有《黃河象》《琥珀》這兩篇文章是一個(gè)類型的,都是說明文,可是前者是先寫了黃河象的外形,后寫了科學(xué)家的猜想;后者是先寫了猜想,后寫了琥珀的外形.作者為什么這樣寫?通過我與學(xué)生的探討,使學(xué)生明白那是因?yàn)辄S河象外形比較龐大,有氣勢,先寫容易使人產(chǎn)生想知道來歷的感覺;而琥珀由一個(gè)情境式的開頭展開合理的想象,讓人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.這樣文章的結(jié)構(gòu)和寫法就更明確了,老師的主導(dǎo)作用也就顯示出來了.這樣的語文教學(xué)才是有效的.所以語文教師一定要發(fā)揮教材的作用,最大限度的發(fā)揮教材的功能.將閱讀與寫作緊密地結(jié)合在一起.再如《林海》《桂林山水》抓住景物特點(diǎn)寫的方法,《軍神》《豐碑》側(cè)面烘托的寫法,《荔枝》中的細(xì)節(jié)描寫,《開國大典》中的場面描寫等,都要在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生感悟,這樣才真正達(dá)到了閱讀課的目的.㈡讀課外書

誰都明白讀課外書好,但如何使孩子愛讀,會讀呢?這就有一個(gè)方法問題.我的方法就是多說,多交流,隨時(shí)隨地,不放過任何一個(gè)機(jī)會.記得我剛接這個(gè)班時(shí),我讓孩子回家讀書,并回來交流讀書感受,孩子們找的多是各種小學(xué)生作文選中的片段或文章.這些內(nèi)容跟他們的水平相當(dāng),不管是語言上,結(jié)構(gòu)上,還是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引導(dǎo)學(xué)生多讀有益的書.記得在學(xué)過《爭吵》一課時(shí),我就趁機(jī)向同學(xué)們介紹了亞米契斯的《愛的教育》,第二天就有好幾個(gè)孩子買回了這本書;在學(xué)過《麻雀》一課后,我講過《獵人筆記》;在講述《蟋蟀的住宅》一課,我講過法布爾的《昆蟲記》,當(dāng)孩子們從我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是當(dāng)時(shí)熱播的電視劇《橘子紅了》的作者時(shí),孩子們那種崇拜的眼神,讓我充滿了自豪感.的確,在孩子眼中,老師就是知識的化身,你的一句話會使他們終身難忘,像這種自然而然老師不費(fèi)吹灰之力就能做到的事,多說一說又何妨呢? 我不僅向?qū)W生推薦書,還經(jīng)常與學(xué)生交流.我經(jīng)常看的雜志《讀者》《青年文摘》《意林》,甚至武俠小說我都推薦給學(xué)生,只要我覺得好的文章我總是隨時(shí)推薦給學(xué)生,并把自己對文章的理解講給學(xué)生聽.如果有看過的正好作一下探討,經(jīng)常這樣做,孩子的讀書興趣就會自然而然提高上來.孩子們讀了課外書,也一定要給他們展現(xiàn)的機(jī)會,讓他們在全班同學(xué)面前介紹別人不知道的知識,那是多么自豪的一件事阿!當(dāng)然開始時(shí)并不是每一個(gè)孩子都能做到,只要班里有幾個(gè),老師就要及時(shí)表揚(yáng),樹立典型.這樣〝以點(diǎn)帶面〞,讀書的氛圍就出來了.現(xiàn)在再讓孩子們做讀書交流,他們一定會談到古今中外,深入淺出,這些都源于教師對孩子讀書氛圍的營造.有了讀書的氛圍,什么天文地理,自然科學(xué)他們都會涉獵到,至于書中的文字是如何遣詞造句,表情達(dá)意,如何構(gòu)思,如何開頭結(jié)尾,這些就會潛移默化的成為孩子們的經(jīng)驗(yàn).有了廣博的知識做基礎(chǔ),孩子的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率自然就會提高.二.積累怎樣做? ㈠積累生活

“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭.”這個(gè)比喻形象地說出了生活在先,文章在后的真諦,而小學(xué)生往往沒有這個(gè)認(rèn)識,必須依靠教師的啟發(fā)引導(dǎo),所以教師應(yīng)教給學(xué)生如何積累生活.如:今天的語文課你學(xué)得怎樣?對于同學(xué)打架事件你怎樣看?爸爸媽媽最近關(guān)心你嗎?-----這些都是生活,讓孩子用自己的語言記下來,這就達(dá)到了目的,至于寫得好與不好都不是最重要的.只要學(xué)生留心生活勤于動筆,就應(yīng)該得到表揚(yáng).孩子的日記本我是定期批的,我的評語幾乎沒有針對哪一篇日記的,大多是一些鼓勵表揚(yáng)的話,有的話甚至有點(diǎn)夸大其詞,當(dāng)孩子捧著我的評語開心得與父母分享時(shí),我想日記就會成為一個(gè)好習(xí)慣.生活的積累就水到渠成.為了使孩子成為生活的有心人,我們有一個(gè)班級日記本,首頁是我寫的,我用最認(rèn)真的態(tài)度寫下我的感想,對他們的期望.并讓學(xué)生輪流記.由于我的示范在那兒,每一個(gè)孩子都認(rèn)認(rèn)真真地寫,在班級日記中你幾乎找不到所謂的差生,因?yàn)榇蠹乙?拿回家父母也會看,所以誰也不想落后,而且在傳閱的過程中,每個(gè)人的文章都要被拜讀,怎能不認(rèn)真呢?我想這就是〝良性循環(huán)〞吧?生活的積累就這樣悄無聲息地進(jìn)行著-----㈡積累語言

語言積累的方式就更多了,讀書筆記,日記,朗讀,瀏覽,辯論----但是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了一種簡單有效的方法.那就是〝剪貼〞.也就是把你看過的好文章,剪下來,粘貼到固定的地方,并在旁邊作批注.這樣既達(dá)到了積累語言的目的,又提供了練筆的好機(jī)會.積累與運(yùn)用兼得,事半功倍.定期將學(xué)生的〝資料小錦囊〞帶到學(xué)校,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,說說自己在做〝資料小錦囊〞的過程中有那些想法收獲,哪些文章可以推薦給大家,這樣既開闊了視野,又鍛煉了口語表達(dá)能力,真是受益匪淺.還有一種方法,那就是〝作文集 〞.在每個(gè)學(xué)期末,學(xué)生都把自己這一學(xué)期寫得較好的文章整理出來,當(dāng)做一筆寶貴的精神財(cái)富收藏.實(shí)踐證明,孩子們對這件事情非常熱情,看到自己的文章像一本出版的書一樣,能不高興嗎?特別是老師還要展評,獎勵先進(jìn),孩子的所有熱情全被激發(fā),有了興趣還有什么做不好的呢? ㈢積累認(rèn)識

自古以來, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的積累,語言的積累,就會促動學(xué)生主動去感悟.別人的經(jīng)歷也許會教育學(xué)生怎樣做人,怎樣面對困難,怎樣與人相處,這些就有可能激發(fā)學(xué)生寫作的念頭,這樣習(xí)作就成了表達(dá)自我的需要了.這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的習(xí)作要求.積累認(rèn)識也有很多方法,我一般從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo): 1.結(jié)合身邊小事:例如學(xué)生打架了,不僅要批評學(xué)生,更要分析老師為什么要批批評,打架既影響團(tuán)結(jié),又會給老師和家長帶來麻煩,嚴(yán)重的還要賠償,真是有百害無一利.課任課學(xué)生紀(jì)律不好,就要讓學(xué)生明白為什么要開這些科目,這些科目里包含的知識也是最重要的,可以提高人的修養(yǎng)和品味.用事實(shí)說話,用道理闡釋,讓學(xué)生在日常小事中提高認(rèn)識.認(rèn)識提高了,在文章中就會或多或少的體現(xiàn).2.結(jié)合文章:教材和我經(jīng)常推薦的文章都是很好的提高學(xué)生認(rèn)識的渠道,教師一定要好好利用文字的力量,因?yàn)槲淖挚梢允谷水a(chǎn)生很多聯(lián)想,加上教師及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo),往往比空洞的說教更能引發(fā)孩子思考.認(rèn)識的提高也是自然的.例如《我的戰(zhàn)友邱少云》通過作者的內(nèi)心感受以及邱少云的外表體會人物的偉大,那種為了集體的利益不怕犧牲的精神通過語言文字就可以體會;《梅花魂》中外公的愛國心都可以通過文字讓孩子去體會;而且這種認(rèn)識是潛移默化的,需要長期引導(dǎo)學(xué)生感悟的.可以說多讀書多交流是提高學(xué)生認(rèn)識的最好途徑.3.結(jié)合時(shí)事:這要求教師本身也應(yīng)該關(guān)注時(shí)事,不斷學(xué)習(xí),這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)作到心中有數(shù).例如:今年的奧運(yùn)會就是在暑假里召開的,開學(xué)第一天,我就上了〝我看奧運(yùn)〞一課,大家在熱烈的氛圍中交流各自的意見,碰撞思維,遇到有爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識.像這種及時(shí)學(xué)生又感興趣的內(nèi)容,往往能夠達(dá)到〝事半功倍的效果〞.當(dāng)然這其中教師的個(gè)人素質(zhì)也很重要.你必須比學(xué)生知道得多,理解得深,才能更好地駕馭課堂.三、習(xí)作如何練? 不可否認(rèn),以往的習(xí)作訓(xùn)練形式單一,枯燥乏味,難免使孩子產(chǎn)生厭倦情緒,包括現(xiàn)在的習(xí)作訓(xùn)練雖有變化,但仍有束縛學(xué)生和老師的現(xiàn)象.所以在教學(xué)中,我從不按照教材進(jìn)度進(jìn)行,而是針對班級實(shí)際情況,合時(shí),合地,合式而練.㈠習(xí)作課的指導(dǎo)

1.現(xiàn)在提倡課前醞釀,但是并不等于教師不聞不問,可以定期問一問學(xué)生做了哪些工作,或者向?qū)W生推薦相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的寫法,就象我上的習(xí)作課《〝以小見大〞看生活》。學(xué)生開始也是覺得無從下手,我就給他們推薦了好多類似的文章,讀給他們聽,并且也推薦了好多我認(rèn)為比較好的題目.這樣第二天再問時(shí)就有好多學(xué)生試寫了,交流后又會啟發(fā)其他的同學(xué)打開思路,或者繼續(xù)修改.這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會自然行成自我修改的好習(xí)慣.等到上習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)候?qū)W生的文章基本成型了.2.習(xí)作課上,針對學(xué)生的試寫情況重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何安排所選的材料,也就是如何寫才會更吸引人?題材選好后,到底應(yīng)該先寫什么再寫什么,需要老師的指導(dǎo),這是指導(dǎo)課上教師的主要任務(wù),同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)文章思想感情的材料進(jìn)行構(gòu)思,在學(xué)生與老師的交流中潛移默化地使學(xué)生把學(xué)到的寫作知識融會貫通.相信每節(jié)課教師都這么做,定會使學(xué)生有所收獲.3.賞析課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià),學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià).教師評價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往站在成人的角度,容易對學(xué)生的習(xí)作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價(jià)自己,你會發(fā)現(xiàn)更有實(shí)效.要想讓學(xué)生評價(jià),首先得教會孩子評價(jià)的方法,從字,詞,句開始,先通覽全篇,如果讀懂了,說明這是一篇二等以上的好文章.再找閃光點(diǎn),把凡是自己認(rèn)為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價(jià),閃光點(diǎn)越多,文章就越好.我覺得教給孩子評文章,這兩點(diǎn)是最基本的,其他方面則需要學(xué)生量力而行,自己感悟.學(xué)生把看過的文章經(jīng)過自己大腦的加工,再把自己的感受評價(jià)寫出來,那就更是一種高水準(zhǔn)的習(xí)作了.事實(shí)證明,孩子的評價(jià)能力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師,記得在領(lǐng)著全班同學(xué)批〝讀后感〞的時(shí)候,有些孩子的評價(jià)語言真是妙語連珠,意味深長.像楊森(學(xué)生名)寫的:開頭吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小細(xì)節(jié),雖然寫得好,但有錯別字,舉出實(shí)例來,這點(diǎn)非常好.另一個(gè)學(xué)生寫道:美麗的生活,美麗的想象,想象中美麗的生活,生活中美麗的想象,讓我們享受美麗的生活美麗的想象.詩一般的語言,精彩絕倫的點(diǎn)評,多么讓人佩服的孩子呀!也許這些語言未必經(jīng)得起推敲,卻字字句句閃耀著孩子智慧的火花.其實(shí)只要方法得當(dāng),你就會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有無窮的語言魅力.當(dāng)然,不是每一篇文章都適合孩子批,這要依據(jù)習(xí)作的內(nèi)容,習(xí)作難易程度和班級學(xué)生的實(shí)際情況而定.我的評價(jià)語言同前面講到的一樣,多數(shù)以激勵為主,注重對孩子習(xí)作態(tài)度的肯定,對孩子語言構(gòu)思大都給以肯定,這樣就就極大地開發(fā)了孩子的語言熱情,有了熱情,他們就會對習(xí)作產(chǎn)生情趣了.㈡巧練立意

習(xí)作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠(yuǎn)無法使別人記住你.所以在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中,教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色.例如學(xué)校其中考完試后,我出了這樣一篇習(xí)作《考試----》.學(xué)生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡.可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當(dāng)你遇到解決不了的問題時(shí),是不是一場考試?未來的考試會怎樣?-------”或者借用 “考試,讓我歡喜讓我憂” “考試,像霧像雨又像風(fēng)”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了都恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!再比如我們教材中常出現(xiàn)的“一個(gè)難忘的人”, “一件有意義的事”----都可以引帶學(xué)生多角度立意.難忘的可以是這個(gè)人的一個(gè)眼神,一個(gè)動作,一個(gè)瞬間,不一定非得是這個(gè)人的什么品質(zhì),其實(shí)他的一舉一動已經(jīng)顯示出他的品質(zhì)了.所以每次習(xí)作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數(shù),這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤練細(xì)節(jié)

有了好的立意,還需精彩的細(xì)節(jié)去豐滿.這些細(xì)節(jié)描寫可以割裂為一個(gè)個(gè)小片段的練習(xí),例如圍繞“冷”寫一個(gè)小片段,而不準(zhǔn)用冷字;圍繞 “高興”寫一個(gè)人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個(gè)場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習(xí),既可訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心描寫的能力,也會使學(xué)生打開思路,開動腦筋, 就像數(shù)學(xué)學(xué)科中用多種方法解題一樣.而且這種小練筆可以隨時(shí)進(jìn)行,短時(shí)高效.例如:學(xué)完《一夜的工作》,學(xué)生將想說的話寫在書中的畫面上,寫完就交流,好的大家吸取,不會寫的有個(gè)印象,既省時(shí)又有效.再如學(xué)完《游子吟》立刻讓學(xué)生改寫成一個(gè)畫面,既加深了學(xué)生對詩句的理解,又提供了練筆的機(jī)會,一箭雙雕,何樂而不為呢?有了平日的積累,害怕寫文章時(shí)沒有精彩的語言么? ㈣滲透技巧

習(xí)作技巧對學(xué)生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學(xué)生自然而然的感悟,則是教師的責(zé)任了.教材中的篇章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的有著極高文學(xué)價(jià)值的,所以當(dāng)然會有很多技巧.例如《軍神》一課,為了體現(xiàn)出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側(cè)面烘托的寫法,用沃克醫(yī)生情緒神態(tài)的變化來體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志.學(xué)過課文之后,我讓學(xué)生用“側(cè)面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴(yán)肅的人,善良的人,狡詐的人------”這樣的訓(xùn)練其實(shí)就是在寫人,卻能使學(xué)生忘記“一個(gè)----的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了.再比如《夕照》一課,按太陽變化的順序?qū)?《三峽之秋》中按時(shí)間順序?qū)?《桂林山水》中排比,擬人,比喻手法的運(yùn)用;《狼牙山五壯士》中五壯士的動作,神態(tài)的細(xì)致描寫-----這些寫作技巧妄想使學(xué)生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生感悟,才會使學(xué)生慢慢掌握,直至靈活運(yùn)用.另外,我曾訓(xùn)練學(xué)生用“情境式”開頭,這樣既使學(xué)生明確開頭的重要,也使學(xué)生學(xué)會情境描寫,那其實(shí)就是寫具體的一種訓(xùn)練方式.綜上所述,我的做法更多的是學(xué)生情緒上,感情上的激勵,方式上的靈活,這些都有利于學(xué)生習(xí)作興趣的提高,有了興趣,學(xué)生自然就會主動去讀書,去練筆,老師就可以坐收 “漁翁之利”.如今我?guī)W(xué)生三年了,他們越來越喜歡語文,越來越喜歡習(xí)作,甚至有的學(xué)生開始寫小說,寫詩歌,各種特點(diǎn)的文學(xué)小才子越來越多,這些都?xì)w功于教師平時(shí)的功夫.當(dāng)然,訓(xùn)練習(xí)作的方式還有很多,習(xí)作時(shí)的技巧也有很多.以上只不過是我在實(shí)踐中一些比較成功的做法而已,僅供大家參考.我相信只要我們所有的語文老師堅(jiān)持不懈,勤于思考,引導(dǎo)學(xué)生多角度習(xí)作,學(xué)生一定會開開心心地去讀,認(rèn)認(rèn)真真地去記,滿懷激情地去寫。

第五篇：怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。從教十幾年，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認(rèn)真的觀察和思考，導(dǎo)致每次寫作時(shí)，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數(shù)學(xué)生的口頭禪。為了完成任務(wù)，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結(jié)果寫出來的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實(shí)，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，汲取他人的研究成果，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識與體會。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

提高學(xué)生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫好作文的潛在動力，是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”

多年的工作實(shí)踐告訴我要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫作困難，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中遇到的最大問題是：好多學(xué)生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時(shí)不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)幫助學(xué)生解決寫作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文，就是練習(xí)把自己看到、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)表達(dá)出來：有具體的內(nèi)容、有真情實(shí)感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、展開想象。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看出，傳統(tǒng)的作文命題方式，很難使學(xué)生展開思維的翅膀，很難使學(xué)生說真話，說實(shí)話。因此，作文命題應(yīng)開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實(shí)際上，也就是在某些方面限制了學(xué)生的思路，即限制了學(xué)生的思維發(fā)展的方向。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況挑選一個(gè)來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個(gè)半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學(xué)生補(bǔ)充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行舉此和表情，游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學(xué)生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結(jié)果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個(gè)學(xué)生各有各的具體的想法、做法、結(jié)果就會獲得不同的感受等等，這樣學(xué)生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨(dú)特的看法。

二、學(xué)會積累詞匯

有的同學(xué)掌握的詞匯量很少，寫作文時(shí)一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強(qiáng)寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個(gè)詞，勉強(qiáng)像完成任務(wù)一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學(xué)問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)摘抄本，以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

1、從課文內(nèi)容中積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時(shí)的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時(shí)不至于“無話可說，無從下筆”。小學(xué)課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學(xué)這些課文時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學(xué)習(xí)園地，參加完一次課外活動等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個(gè)人在寫作時(shí)都有自己獨(dú)到之處,經(jīng)常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時(shí)我都感到十分的驚訝,因?yàn)槲叶紱]能想到這一方面。所以我提倡學(xué)生的作文在老師批閱后應(yīng)打亂發(fā)給原班同學(xué)，并在老師指導(dǎo)下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時(shí)自己為了讓同學(xué)看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學(xué)生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識有計(jì)劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊(duì)活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛心”活動，三月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的活動等。其次，作文教學(xué)中遵循從說到寫的過程。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無序列，無計(jì)劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學(xué)生一個(gè)展示的平臺、機(jī)會。同時(shí)，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因?yàn)槟７率莾和奶煨浴Ｈ~圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣重要。” 課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實(shí)際就是給學(xué)生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達(dá)方法，從而供自己作文時(shí)借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿小學(xué)高段來說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“小學(xué)4—5年級要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文30篇。”可見，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來。這樣長期堅(jiān)持學(xué)生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發(fā)潛能

我認(rèn)為學(xué)生害怕作文，并不是因?yàn)樗麄儾粫懀且驗(yàn)樗麄儧]有素材可寫——沒有體驗(yàn)生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學(xué)生提供了一個(gè)良好的“情感體驗(yàn)”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學(xué)生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學(xué)生們一齊吹起七色彩泡。轉(zhuǎn)眼間，整個(gè)教室充滿了泡泡，學(xué)生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機(jī)讓他們談感受、談聯(lián)想，有的惟妙惟肖地將整個(gè)活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時(shí)的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了空前的活躍。當(dāng)我聽到這些時(shí)，心里一陣驚喜。我乘機(jī)要求學(xué)生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學(xué)們交上來的習(xí)作，不由欣喜萬分。因?yàn)槟且黄錆M童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平時(shí)“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結(jié)合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。值得強(qiáng)調(diào)的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數(shù)有限，學(xué)生寫作水平提高還有賴于各種實(shí)踐活動，如組織學(xué)生參加環(huán)保活動、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風(fēng)箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學(xué)生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學(xué)生自己的實(shí)踐勞動，另一方面來自學(xué)生對周圍生活的觀察思考。如果學(xué)生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學(xué)生平時(shí)能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務(wù)勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財(cái)富了。于是，我通過競賽、標(biāo)兵評選鼓勵學(xué)生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時(shí)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)特的興趣愛好，如伺養(yǎng)家禽，種花養(yǎng)草，學(xué)生在這樣實(shí)踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農(nóng)活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學(xué)對生活充滿了情趣，突發(fā)奇想，給小貓做衣服，給小狗理發(fā)、給鐵樹配新娘等。

習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，我平時(shí)特別注重教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，走向社會，結(jié)合生活實(shí)際去觀察、思考，時(shí)刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械摹⒙飞系摹⑿?nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點(diǎn)問題，追蹤采訪，實(shí)地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進(jìn)行分析、思考。于是，學(xué)生的日記里出現(xiàn)了：《“農(nóng)村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學(xué)生的生活充實(shí)起來以后，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，表達(dá)和抒發(fā)自己對生活的獨(dú)特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實(shí)、最具體，要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有切身情感體驗(yàn)的內(nèi)容來寫。學(xué)生對某些事物投入情感，才會有感而發(fā)，有情可抒。第六、辦好班級的習(xí)作園地。我每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，品嘗。選到的同學(xué)就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)報(bào)刊、雜志單位及教研室投稿發(fā)表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。如開展課前讀報(bào)活動，讓學(xué)生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫作能力水平和文章質(zhì)量。綜上所述，只是我從事農(nóng)村作文教學(xué)幾年來的幾點(diǎn)看法，我深深認(rèn)識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷