第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)

修改習(xí)作是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在農(nóng)村作文教學(xué)還普遍存在“學(xué)生作教師改”的現(xiàn)象。教師改得精疲力竭而收益甚少，學(xué)生卻袖手旁觀并不領(lǐng)情，學(xué)生的習(xí)作能力得不到有效的提高。傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的作文教學(xué)思想已嚴(yán)重地制約學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。為了改變農(nóng)村作文教學(xué)的被動(dòng)局面，我大膽改進(jìn)教學(xué)方法，更新自己的觀念，不斷學(xué)習(xí)和探研，把修改的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新評(píng)改觀念

長(zhǎng)期以來(lái)受到“學(xué)生作文教師評(píng)改”的傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師花盡心思精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作，被拖得精疲力竭，而效果低下；學(xué)生卻袖手旁觀毫不領(lǐng)情，只看看分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想嚴(yán)重地制約著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏習(xí)作積極性。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種被動(dòng)的習(xí)作局面，就要樹(shù)立新的批改觀念，讓學(xué)生參與到整個(gè)習(xí)作的活動(dòng)中去。就“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。要求我們老師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。將修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力上，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、明確習(xí)作修改意義

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。我在教學(xué)中借助古今中外的一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W習(xí)講清“玉不琢不成器”、“善作不如善改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的重要性。譬如，魯訊先生不僅主張作文要多寫(xiě)，還主張多改。他說(shuō)過(guò)：“我做完后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”魯訊對(duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160多處。王安石的《泊船瓜洲》中的“綠”是從“到、過(guò)、入、滿”等字中反復(fù)修改，不斷推敲，最終認(rèn) 為“綠”字最為精警。讓學(xué)生明白修改是習(xí)作不可缺少的環(huán)節(jié)，樹(shù)立“好作文是改出來(lái)的”的意識(shí)，把作文批改看成是自己份內(nèi)之事。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去修改習(xí)作，自覺(jué)養(yǎng)成自改習(xí)作的好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的修改符號(hào)

在學(xué)生自改習(xí)作的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用常用的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。常用的修改符號(hào)：

1、刪除號(hào)；用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落；

2、恢復(fù)號(hào)：用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)；

3、對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置；

4、改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的；

5、增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)；

6、重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫(xiě)得好的詞、句；

7、提示句：專用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正；

8、調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段；

9、起段號(hào)：把一段文 字分成兩段，表示另起一段；

10、并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段；

11、縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移；

12、前移號(hào)：文字前移或頂格。

四、傳授自改方法

在習(xí)作修改教學(xué)中，教師要深入淺出，由易到難，傳授學(xué)生自改方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這幾種修改方法。

1、誦讀修改法。學(xué)生習(xí)作完后要對(duì)自己的作品認(rèn)真

讀一讀，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法，才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的丟字落詞、亂用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中語(yǔ)方不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病。把這些改通改順，表達(dá)清楚。

2、冷卻修改法。寫(xiě)完立即修改是一種好方法。可是，過(guò)了幾天后，自己的沖動(dòng)和情感冷靜下來(lái)，又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)去讀讀看看就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)不存在許多不足或不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｍㄟ^(guò)反復(fù)看反復(fù)改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)大大提高。

3、類比修改法。學(xué)生習(xí)作后，讓學(xué)生閱讀同類同學(xué)的習(xí)作或范文，看人家的遣詞造句、謀篇布局等。通過(guò)類比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作存在許多的不足之處。“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”，再作進(jìn)一步修改，將大大優(yōu)化自己的習(xí)作。

五、循序漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，多種形式開(kāi)展評(píng)改。

（一）明確習(xí)作評(píng)改

習(xí)作評(píng)改，教師要教給學(xué)生評(píng)改方法，讓學(xué)生明確評(píng)改 的范圍和要求，才能讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程有章可循。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)第二和第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。我分層次進(jìn)行要求。習(xí)作評(píng)改從以下入手要點(diǎn)：

1、格式是否正確；

2、頁(yè)面是否整潔；

3、有哪些錯(cuò)別字；

4、有哪幾處病句；

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用得正確；

6、看文章的中心是否鮮明、集中；

7、文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；

8、文章的結(jié)構(gòu)是否層次清晰、守渡是否自然，詳略是否得當(dāng)，首尾是否照應(yīng)；

9、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確；

10、找亮點(diǎn)（找出好詞佳句）。

（二）評(píng)改形式多性化

1、下水示范評(píng)改。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作，教師要下水示范。選擇全班有代表的習(xí)作，展示給全班。教師結(jié)合上面的評(píng)改要點(diǎn)邊評(píng)改，邊講述，使學(xué)生知道怎樣使用修改符號(hào)，理解修改的原因，領(lǐng)悟該怎么寫(xiě)，怎么改，學(xué)習(xí)評(píng)改的方法。讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)修改的方法和領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。克服學(xué)生自改的畏難情緒，提高自改技能。

2、集體評(píng)改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解，盡量使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)。對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生說(shuō)不到看不出來(lái)的地方，教師要隨機(jī)指導(dǎo)如何評(píng)改，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。

3、生幫生評(píng)改。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)閷W(xué)生自己寫(xiě)的習(xí)作，自己怎么改也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題，而別人卻能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。互評(píng)互改能較好地彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。在評(píng)改中，學(xué)生間相互交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生習(xí)作自改能力。評(píng)改別人習(xí)作，對(duì)別人是一種幫助，對(duì)自己也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的好機(jī)會(huì)。

4、學(xué)生精心自改。學(xué)生完成習(xí)作后，要求學(xué)生一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，按照評(píng)改要點(diǎn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和評(píng)定。對(duì)于別人指出自己習(xí)作存在的問(wèn)題，要虛心接受，有問(wèn)題的地方要及時(shí)修改。在反復(fù)修改中，不斷地增強(qiáng)自我評(píng)改的技能。

5、面對(duì)面評(píng)改。教師與學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行評(píng)改，是因材施教的方法。這種方式的溝通很直接，反饋也及時(shí)，能幫助學(xué)生辯析習(xí)作中的正誤。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。通過(guò)親切的交流，了解習(xí)作內(nèi)容的形成，為修改習(xí)作提供依據(jù)。利于引導(dǎo)修改。對(duì)于寫(xiě)作困難的學(xué)生，教師一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生修改，增強(qiáng)學(xué)生信心，有助于學(xué)生積極地修改習(xí)作。

六、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)評(píng)改熱情

“興趣是最好的老師”。讓農(nóng)村小學(xué)生懂得修改習(xí)作的重要性還遠(yuǎn)不夠，還要培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。創(chuàng)設(shè)多種形式的活動(dòng)，刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的熱情。

1、設(shè)立習(xí)作會(huì)診所。在征得學(xué)生同意下，把一篇問(wèn)題具有代表性的 學(xué)生習(xí)作貼在“習(xí)作會(huì)診所”專欄上，讓全班學(xué)生幫“會(huì)診”。這樣一來(lái)，學(xué)生修改習(xí)作的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、設(shè)立學(xué)生自改進(jìn)步獎(jiǎng)欄和優(yōu)秀評(píng)改陳列欄。及時(shí)肯定和表彰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自改和評(píng)改的積極性。

3、推薦優(yōu)秀作品參賽或刊登在校園板報(bào)上。使學(xué)生在習(xí)作評(píng)改上的付出得到回報(bào)，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。

4、編作文集。讓學(xué)生精選自己10篇以上較好的課堂作文或日記進(jìn)行修改，謄抄裝訂成冊(cè)，在班上交換瀏覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相交流。還可以在家長(zhǎng)會(huì)上，向?qū)W生家長(zhǎng)展示學(xué)生作文成果，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的信心。這些活動(dòng)既滿足了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生不斷提高習(xí)作評(píng)改能力的激情。

“玉不琢，不成器”。學(xué)生習(xí)作評(píng)改的能力和習(xí)慣是循序漸進(jìn)的進(jìn)程，是長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸形成的。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，不應(yīng)貪多求全，精批細(xì)致。應(yīng)該留一點(diǎn)時(shí)間，留一點(diǎn)空間給學(xué)生。把習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)性還給學(xué)生，要強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，不斷指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改能力的的新途徑、新方式。不斷提出學(xué)生評(píng)比作文的能力。使學(xué)生獲得愛(ài)由的作文能力。

參考：

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《談如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文》陜西安康小學(xué)初級(jí)中學(xué) 沈維談

3、《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力》浙江省余姚市新建小學(xué)

陳月萍

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫(xiě)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

七、形成的成果 通過(guò)近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，形成寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)。許多學(xué)生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，而感到寫(xiě)作文很吃力，往往對(duì)寫(xiě)作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個(gè)“沒(méi)興趣——不想寫(xiě)——寫(xiě)不好”的惡性循環(huán)，常常感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆。

如何讓小學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是我們語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題，也是我們不斷研究探索的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)和做法。

一、把握小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)。

小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，它屬于“習(xí)作”范疇，是練習(xí)寫(xiě)作的初級(jí)階段，像兒童學(xué)步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導(dǎo)。只要學(xué)生能用自己的筆寫(xiě)自己心里要說(shuō)的話，逐步有所提高，得到一般發(fā)展就好。各年級(jí)還有更具體的要求,如小學(xué)中年級(jí)要求：“能做到內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，能寫(xiě)一至兩段語(yǔ)言通順的話。”目標(biāo)既是教學(xué)的終點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)。教師明確教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，正確看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。避免操之過(guò)急，期望太高，以成人的眼光來(lái)要求學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學(xué)任務(wù)，就可以完成一大半了。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”興趣是最好的老師。那么，如何去培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

首先,要讓他們樂(lè)意邁好第一步，我認(rèn)為，教師就應(yīng)該設(shè)法降低寫(xiě)作門(mén)檻，就必須給予必要的幫助與引導(dǎo)。

比如，在每次習(xí)作訓(xùn)練中，我先引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題，弄明白“寫(xiě)什么事物”。然后引導(dǎo)他們觀察相關(guān)事物，填寫(xiě)觀察表格，再讓他們說(shuō)一說(shuō)，理清思路。在寫(xiě)作時(shí)，在黑板上板書(shū)部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生以填空形式完成文字表達(dá)練習(xí)。這樣就化難為易，學(xué)生們也就樂(lè)意去做了。

第二, 應(yīng)加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習(xí)作興趣。

1、要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。比如組織學(xué)生春游——寫(xiě)游記，演講——寫(xiě)演講稿，參觀訪問(wèn)——寫(xiě)訪問(wèn)記，室外游戲——寫(xiě)觀察練筆，當(dāng)小記者采訪家長(zhǎng)、老師、同學(xué)——寫(xiě)消息、通訊等等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生由于有話可寫(xiě)，感到作文并不困難，逐漸也會(huì)熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情

境，學(xué)生展開(kāi)想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。

3、寫(xiě)實(shí)際生活，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代社會(huì)人際交往豐富多彩，小學(xué)生作文如能在交際生活中派上用場(chǎng)，他們就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到作文的重要，認(rèn)識(shí)到作文是真正屬于自己的。“生活是寫(xiě)作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫(xiě)競(jìng)選演說(shuō)辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，又將大大激起學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)造的熱情。

第三、側(cè)重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

1、評(píng)語(yǔ)要以正面鼓勵(lì)為主。

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強(qiáng)，而不是削弱。

一篇習(xí)作，不論長(zhǎng)短，不論好壞，皆是學(xué)生勞動(dòng)的成果，教師不應(yīng)輕易否定。如果學(xué)生看到自己的習(xí)作本上都是一些“語(yǔ)句不夠通順”、“錯(cuò)別字太多”、“中心不夠突出”等批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，再加上得到的評(píng)分都是“中”或“中”以下，試問(wèn)，一次次的失敗，一次次的打擊，學(xué)生還會(huì)有興趣習(xí)作嗎？因此教者認(rèn)為，習(xí)作批改中的眉批、總批都應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，評(píng)分也不妨給高一點(diǎn)。

如 “這個(gè)比喻句很形象、很生動(dòng)”、“這幾個(gè)詞語(yǔ)用得太貼切了”、“你這篇習(xí)作把事情敘述得很清楚，人物的對(duì)話、神情、動(dòng)作寫(xiě)得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得更連貫了”??而評(píng)分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我們采用協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫(xiě)作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會(huì)更棒的。” 這些評(píng)語(yǔ)就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

這樣的批語(yǔ)和評(píng)分原則，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣大有幫助，學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)和評(píng)分，他們會(huì)感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評(píng)價(jià)，下一次習(xí)作他們一定會(huì)更加努力。

2、講評(píng)作文宜多表?yè)P(yáng)、形式多樣化。

講評(píng)作文是一種群體活動(dòng)。若能堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，形式多樣，就會(huì)起到激勵(lì)整個(gè)班級(jí)寫(xiě)作興趣的作用。在講評(píng)作文時(shí)，應(yīng)多表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的同學(xué)，還可以擴(kuò)大表?yè)P(yáng)范圍。即使寫(xiě)得不好的同學(xué)，也應(yīng)該指出他們作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評(píng)，在指出優(yōu)點(diǎn)之后再指出具體不足之處。這樣，學(xué)生就容易接受。

第四、給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激起他們寫(xiě)的心理。

講評(píng)作文時(shí)，從小到一個(gè)好詞，一個(gè)好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應(yīng)給予大力的肯定；也可以開(kāi)辟板報(bào)等專欄，進(jìn)行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作品進(jìn)行整理設(shè)計(jì)，裝訂成冊(cè)，學(xué)生們對(duì)能入選作文集，肯定是非常激動(dòng)和興奮。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)他們的作文興趣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的習(xí)慣

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在習(xí)作中的重要性。學(xué)生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)之后，就要放手讓他們大膽地寫(xiě)，學(xué)什么，寫(xiě)什么；看什么，寫(xiě)什么；干什么，寫(xiě)什么；心里怎么想，口里就怎么說(shuō)，筆下就怎么寫(xiě)，放開(kāi)思想，無(wú)拘無(wú)束，把要說(shuō)的話說(shuō)夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達(dá)欲望。

四、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)生習(xí)作同一般寫(xiě)作一樣，也是一個(gè)從客觀世界汲取寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)頭腦反映和加工，獲得新的認(rèn)識(shí)或感受，然后運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。要讓學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得好，寫(xiě)得成功，還得從寫(xiě)作的幾個(gè)方面規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

小學(xué)生習(xí)作往往有記流水賬的通病，機(jī)械照相和抄襲，沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行思考和想象，沒(méi)有創(chuàng)造出高于生活的理想產(chǎn)品去感染人、打動(dòng)人。所以，要培養(yǎng)他們的想象能力。在平時(shí)的課文教學(xué)中，通過(guò)神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學(xué)習(xí)作者怎樣透過(guò)平常的事物而展開(kāi)想象的。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想象不同人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、心理活動(dòng)等，進(jìn)行分角色朗讀或演一演。開(kāi)展改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)童話、看圖寫(xiě)故事等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續(xù)寫(xiě)凡卡睡醒以后的故事。

2、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生要把心目中的形象及主旨準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中就要重視詞句的練習(xí)。如，運(yùn)用常用詞語(yǔ)造句、仿寫(xiě)句式、將錯(cuò)亂排列的常用詞整理成句。等到學(xué)生的習(xí)作水平有了一定基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)他們考慮整體結(jié)構(gòu)，合理布局內(nèi)容。

3、仿照范文，掌握寫(xiě)法。

要注意發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。范文引路，仿寫(xiě)開(kāi)篇，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。通過(guò)閱讀課文或口語(yǔ)交際著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題了。

如寫(xiě)人的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的（三年級(jí)初寫(xiě)者如果能抓住一件典型事例說(shuō)明白即可）。這些課文在敘事過(guò)程中，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫(xiě)事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫(xiě)事情的起因，再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)事情的結(jié)果的。寫(xiě)景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫(xiě)，還可以仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)文章總分總的結(jié)構(gòu)，這樣教師給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘恰⒔铇蜻^(guò)河，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

五、指導(dǎo)修改,潤(rùn)色習(xí)作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說(shuō):文章不厭百回改。我們應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學(xué)生親自修改作文時(shí)，可由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二來(lái)可以在反復(fù)動(dòng)腦修改過(guò)程中逐步提高寫(xiě)作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無(wú)功勞動(dòng)中解放出來(lái)，節(jié)省出時(shí)間加強(qiáng)備課，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。

在教學(xué)中我主要從如下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生修改:

1、指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容上。這時(shí),學(xué)生剛打完草稿,我引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。

2、指導(dǎo)小組修改。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷,我把3～5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組,進(jìn)行小組修改，并從旁指點(diǎn),讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行互相評(píng)品,在評(píng)品中對(duì)照自己的作文,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn),選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開(kāi)發(fā)表評(píng)價(jià)共同討論。有了共性認(rèn)識(shí)之后,再作具體的指導(dǎo),學(xué)生就極易接受了。

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，需要老師正

確的引導(dǎo)和幫助。需要老師根據(jù)學(xué)生各學(xué)年段的習(xí)作特點(diǎn)和水平，采取多種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，才能夠讓小學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，不斷地提高他們的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3、《優(yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，2009.09，小學(xué)版，12-15頁(yè)。

4、《優(yōu)秀作文選評(píng)》：孔凡亮主編，2009.12，小學(xué)版，13-16頁(yè)。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群

一、積累素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，是小學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的最大問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑只有一個(gè)———教會(huì)學(xué)生積累素材。

首先，我們可以通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書(shū)筆記上，養(yǎng)成讀書(shū)必動(dòng)筆的習(xí)慣；同時(shí)還要求學(xué)生擠時(shí)間背下來(lái)并寫(xiě)下心得體會(huì)，從而為作文積累大量的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作材料，為寫(xiě)好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)搞課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對(duì)這些鮮活的素材熟視無(wú)睹。對(duì)此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點(diǎn)、注入情感、展開(kāi)想象等。否則，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問(wèn)題。

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會(huì)春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實(shí)地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥(niǎo)等特點(diǎn)，并把自己游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感的材料及時(shí)地記下來(lái)，為描寫(xiě)春天的美景作好準(zhǔn)備。觀察時(shí)，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時(shí)便會(huì)有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出了一篇描寫(xiě)細(xì)致、富有真實(shí)感的作文時(shí)，教師可在其習(xí)作成功之處，寫(xiě)下醒目贊語(yǔ)，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手

二、掌握寫(xiě)法，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

先讀后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，習(xí)作也是這樣的。范文引路，仿寫(xiě)開(kāi)篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí)；其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀課文著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題了。

文體不同，寫(xiě)法也不同。如寫(xiě)人的課文《李時(shí)珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過(guò)程中，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫(xiě)事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫(xiě)事情的起因，再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)事情的結(jié)果的。寫(xiě)景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫(xiě)句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫(xiě)手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力；仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教師要給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘恰⒔铇蜻^(guò)河，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫(xiě)”的問(wèn)題 前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”作文教學(xué)中，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，能直接推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來(lái)自學(xué)生感興趣的活動(dòng)，諸如組織同學(xué)們做游戲、開(kāi)故事會(huì)、做實(shí)踐活動(dòng)等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)小學(xué)生的“不愿寫(xiě)”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過(guò)高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只要能夠按照一定的順序?qū)懀Z(yǔ)句通順連貫、清楚明白地表達(dá)一個(gè)意思就可以了。因此，我們?cè)谂摹⒅v評(píng)作文時(shí)應(yīng)注重：

1、批改時(shí)，注重鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的要求不宜過(guò)多、過(guò)高。面對(duì)學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時(shí)，堅(jiān)持“多就少改，尋找閃光點(diǎn)”的原則，用賞識(shí)的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)—在寫(xiě)得好的地方畫(huà)表?yè)P(yáng)的符號(hào)（如：五角星），并在旁批和評(píng)語(yǔ)中指出優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言，指出不足和努力的方向，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)作文的自信心。

2、評(píng)講中，肯定成績(jī)，激發(fā)興趣。作文評(píng)講是學(xué)生成功進(jìn)步的階梯。評(píng)講時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的原則。從三年級(jí)的第一次習(xí)作評(píng)講開(kāi)始，就注重滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。評(píng)講時(shí)，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。對(duì)中等程度的學(xué)生主要肯定個(gè)別寫(xiě)得有特色的句、段。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好，或者書(shū)寫(xiě)工整，都給予肯定、鼓勵(lì)。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。

3、修改時(shí)，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過(guò)對(duì)比朗讀、再次評(píng)價(jià)、提高等級(jí)等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會(huì)改、善于改，而且想改、肯改、樂(lè)于改。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強(qiáng)自信心和寫(xiě)作的責(zé)任感，不斷提高認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生的作文，如果有機(jī)會(huì)得以展示，他們就能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而更好地激起其寫(xiě)作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機(jī)會(huì)。平時(shí)除推薦佳作到報(bào)刊外，還堅(jiān)持每周用一定的時(shí)間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請(qǐng)日記寫(xiě)得好的和有進(jìn)步的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會(huì)，同學(xué)討論，找出“閃光點(diǎn)”加以賞析。開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生都有賞析的機(jī)會(huì)。同時(shí)利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級(jí)優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。由此，學(xué)生的習(xí)作興趣更濃了，學(xué)生總體寫(xiě)作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，減輕了學(xué)生對(duì)作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作打下了心理基礎(chǔ)和寫(xiě)作基礎(chǔ)。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力三途徑

如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

靈璧縣楊疃中心學(xué)校 張群

一、積累素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，是小學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的最大問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑只有一個(gè)———教會(huì)學(xué)生積累素材。

首先，我們可以通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書(shū)筆記上，養(yǎng)成讀書(shū)必動(dòng)筆的習(xí)慣；同時(shí)還要求學(xué)生擠時(shí)間背下來(lái)并寫(xiě)下心得體會(huì)，從而為作文積累大量的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作材料，為寫(xiě)好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)搞課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對(duì)這些鮮活的素材熟視無(wú)睹。對(duì)此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點(diǎn)、注入情感、展開(kāi)想象等。否則，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問(wèn)題。

小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。例如教學(xué)生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習(xí)作前，安排學(xué)生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會(huì)春天的變化，并組織學(xué)生春游，到實(shí)地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥(niǎo)等特點(diǎn)，并把自己游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感的材料及時(shí)地記下來(lái)，為描寫(xiě)春天的美景作好準(zhǔn)備。觀察時(shí)，教師給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在觀察時(shí)便會(huì)有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出了一篇描寫(xiě)細(xì)致、富有真實(shí)感的作文時(shí)，教師可在其習(xí)作成功之處，寫(xiě)下醒目贊語(yǔ)，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手

二、掌握寫(xiě)法，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

先讀后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，習(xí)作也是這樣的。范文引路，仿寫(xiě)開(kāi)篇，“葫蘆文”打底，是初學(xué)者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿

寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識(shí)；其次我們根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀課文著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題了。文體不同，寫(xiě)法也不同。如寫(xiě)人的課文《李時(shí)珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過(guò)程中，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫(xiě)事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫(xiě)事情的起因，再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)事情的結(jié)果的。寫(xiě)景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫(xiě)句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力；仿寫(xiě)手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力；仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。教師要給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘恰⒔铇蜻^(guò)河，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫(xiě)”的問(wèn)題

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”作文教學(xué)中，興趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，能直接推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來(lái)自學(xué)生感興趣的活動(dòng)，諸如組織同學(xué)們做游戲、開(kāi)故事會(huì)、做實(shí)踐活動(dòng)等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)小學(xué)生的“不愿寫(xiě)”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過(guò)高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只要能夠按照一定的順序?qū)懀Z(yǔ)句通順連貫、清楚明白地表達(dá)一個(gè)意思就可以了。因此，我們?cè)谂摹⒅v評(píng)作文時(shí)應(yīng)注重：

1、批改時(shí)，注重鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的要求不宜過(guò)多、過(guò)高。面對(duì)學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時(shí)，堅(jiān)持“多就少改，尋找閃光點(diǎn)”的原則，用賞識(shí)的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)—在寫(xiě)得好的地方畫(huà)表?yè)P(yáng)的符號(hào)（如：五角星），并在旁批和評(píng)語(yǔ)中指出優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言，指出不足和努力的方向，以維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)作文的自信心。

2、評(píng)講中，肯定成績(jī)，激發(fā)興趣。作文評(píng)講是學(xué)生成功進(jìn)步的階梯。評(píng)講時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的原則。從三年級(jí)的第一次習(xí)作評(píng)講開(kāi)始，就注重滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。評(píng)講時(shí)，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。對(duì)中等程度的學(xué)生主要肯定個(gè)別寫(xiě)得有特色的句、段。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好，或者書(shū)寫(xiě)工整，都給予肯定、鼓勵(lì)。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。

3、修改時(shí)，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過(guò)對(duì)比朗讀、再次評(píng)價(jià)、提高等級(jí)等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會(huì)改、善于改，而且想改、肯改、樂(lè)于改。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強(qiáng)自信心和寫(xiě)作的責(zé)任感，不斷提高認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生的作文，如果有機(jī)會(huì)得以展示，他們就能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而更好地激起其寫(xiě)作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機(jī)會(huì)。平時(shí)除推薦佳作到報(bào)刊外，還堅(jiān)持每周用一定的時(shí)間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請(qǐng)日記寫(xiě)得好的和有進(jìn)步的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會(huì)，同學(xué)討論，找出“閃光點(diǎn)”加以賞析。開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生都有賞析的機(jī)會(huì)。同時(shí)利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，又組織學(xué)生編輯“班級(jí)優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。由此，學(xué)生的習(xí)作興趣更濃了，學(xué)生總體寫(xiě)作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，減輕了學(xué)生對(duì)作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作打下了心理基礎(chǔ)和寫(xiě)作基礎(chǔ)。