第一篇：如何在習作教學中培養農村小學生的創新能力

如何在習作教學中培養農村小學生的創新能力

論文摘要：在習作教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重任，應從觀察積累，循序漸進；尊重學生，激發熱情；多角度習作入手，培養創新能力，培養新世紀的高素質人才。

關鍵詞：習作

創新

多角度

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育。如何在習作中培養小學生的創新能力，這是語文教學思想的綜合體現。隨著現實生活的豐富多彩，習作教學也應是多樣化的。學生按同一個題目寫出來的習作，題材、中心、思路、表達形式會各不相同。小學生習作既是一種寫作，也是一種創造性勞動。可見，習作教學對培養學生的創新精神和創新能力有十分重要的作用。那么，在農村小學習作教學中，應如何培養學生的創新能力呢？本人就十多年來的教學經歷，談談幾點看法。

一、觀察積累，循序漸進

生活是寫作的源泉，不然，我們的寫作就成了無源之水，無本之木。我們常發現，一次走出農村回來，問學生看到了什么，聽到了什么，感到了什么，學會了什么，學生會感到茫然，或者只會說些非常膚淺的東西，對看到什么，聽到什么，感到和學會什么說起來往往不著邊際，頭腦里一片空白，對事物不能做比較完整、正確的感知。我對學生說，其實只要我們做生活的有心人，無論走到哪里都用心把看到的、聽到的隨時記下來，那么在寫作時就不會無話可說了、內容枯燥了。因此，寫作的關鍵首先在于認真的觀察積累，然后，我向學生

提出日常作文訓練的要求，即寫日記和周記。通過一個學年的努力，班里每個學生平均寫下的日記和周記在一百二十篇以上。這就為寫作文準備了充足的第一手素材，同時也為學生進一步提高作文水平打下堅實的基礎。

其實，只要學生多留心教室的環境布置，同學們和老師的衣著打扮、言行舉止、實驗的操作與看到的現象，節日的熱鬧與變化——都可以從中有所知、有所悟、有所感，在老師的啟發、引導下，長期堅持由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，那么學生的語言表達能力和思維能力都會有大幅度的提高，作文水平也會邁入一個新的階段。

二、以課為本，見縫插針

在我們的課文當中常出現一些需要略寫且寫得很精練的語句，這不正是我們“插針”的好地方嗎？遇到這樣的“縫”我們就應該引導學生充分發揮自己的想象力。如在教材《幸福是什么》一文中，三個牧童在智慧女兒的啟發下，花了七年的時間去尋找幸福，但找的經過卻只用一筆帶過，對于這樣的“縫”，我讓學生以《分手之后》為題拓展思維，根據三人之間的談話來想象他們在這十年中是如何尋找幸福的，結果學生的作文興趣被帶動起來了，大部分學生能聯系課文，結合自己的體會，寫出了較為成功的文章。

其實，我們常用到的續寫課文，也是“見針插縫”訓練方法的一種，進行這樣的訓練，學生能夠從別人的想象結果中受到啟發，拓展自己的思路，一種好強因素會引導他們去尋求不同于他人的故事結

局，學生的思維就會趨于獨特，甚至是奇特。這時，新奇的設想就會出現，創新能力也就得到鍛煉和提高。

三、尊重學生，激發熱情

小學生正處在生長發育時期，不同時期學生有著不同的心理特征和認識能力，教師只有掌握了解自己的學生想些什么，與他們的感情相通，才能有針對性地教學，激發起他們的創新能力。我在一次作文教學中，了解了學生的實際，結合學校開展的感恩活動進行了作文訓練。在這次作文訓練中，讓學生以“我手寫我心”、“以同學們感恩活動”為素材寫一篇文章，至于選材、體裁、字數等一概由學生自己決定，想寫什么就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。沒有想到這次作文卻得到意想不到的成功。有的同學，抓住活動中涌現的典型事例歌頌了同學們在活動中表現出來的一片愛心。有的同學以書信的格式或日記的形式，向老師委婉地說明了自己對父母、長輩的愛，生動感人。

從這一成功的作文訓練中可以發現，學生的頭腦蘊藏著巨大的創作潛能，具有無限的創造力。

四、多角度習作，培養創新能力

創新能力的核心是創新思維。通過多角度習作，可以有效地激發和培養學生的創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。在習作教學中，教師應十分重視多角度的習作訓練，教給學生多角度習作思維的方式方法，安排多角度習作訓練的時間，而多角度習作應包括立意上的多角度，同一題材寫出立意不同的文章；體裁上的多角度，同一題材寫出文體不同的文章；選材上的多角度，即圍繞同一命題選擇不

同方面的題材；表達上的多形式，如寫作結構安排上，可采用先總后分、先分后總、先因后果、先果后因，順敘、倒敘、插敘、補敘等不同手法；在語言運用上，也可以運用不同修辭、不同句式、不同詞語，自由地表達自己的真情實感，寫出自己個性化的語言。如我在引導學生進行角度立意訓練，根據“電視畫面中2010年廣州亞運會期間車輛川流不息”這一現象指導寫作時，學生有的盛贊社會面貌日新月異，變化快；有的歌頌黨的改革開放政策好，人民生活水平提高快；也有的反映交通事故越來越多，因而提出要加強交通管理，注意交通安全；還有的指出車輛排放廢氣，污染城市環境，因而呼吁治理廢氣，保護城市環境。由于立意不同，學生習作就各有特色。這樣，在習作教學中，學生學會了多角度思考，多角度習作，創新精神和創新能力就得到了培養。

總之，當今世界，知識增長之快令人目不暇接，聯合國對人才的闡釋，不是看其占有的知識多少，而是看其創造力的強弱，“具備創造精神和創造能力，做出了或正在做出創造性成果的人，才能稱為人才”。因此，我們的習作教學，特別農村學校習作教學要清醒地認識素質教育的潮流，把習作課堂真正作為實施創新教育的沃土，在習作教學中，轉變教學思想，更新教學觀念，多角度、多形式、多渠道地挖掘和培養學生的創新能力，促進兒童個性的發展，不懈地探索，為學生架設橋梁，讓每個孩子都成為富有創造性的高素質人才。

第二篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：在數學教學中培養創新能力

：在數學教學中培養創新能力

在數學教學中如何培養學生的創新能力？“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創新就是培養了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。

第四篇：在語文教學中如何培養創新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

第五篇：淺談小學生習作能力的培養

淺談小學生習作能力的培養

小學生習作教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。

習作教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是學生在學習方面的難點。許多學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學生樂寫、愛寫、會寫，提高小學生的習作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題。現結合自己多年教學實踐談談我的體會和做法。

一、把握小學習作教學的特點和目標。

小學生作文有別于作家的文藝創作，它屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。只要學生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發展就好。各年級還有更具體的要求,如小學中年級要求：“能做到內容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話。”目標既是教學的終點也是教學的起點。教師明確教學目標和特點，有利于教師在教學中正確引導學生進行習作，正確看待、評價學生的習作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。

二、激發學生的習作興趣

學生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，就可以完成一大半了。前蘇聯教育家贊可夫說:：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”興趣是最好的老師。那么，如何去培養小學生的習作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認為，教師就應該設法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導。

比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學生以填空形式完成文字表達練習。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。

第二, 應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣。

1、要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創設情境，激發寫作興趣。

所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

3、寫實際生活，激發興趣。

現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。

第三、側重鼓勵，激發興趣。

1、評語要以正面鼓勵為主。

教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。

一篇習作，不論長短，不論好壞，皆是學生勞動的成果，教師不應輕易否定。如果學生看到自己的習作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學生還會有興趣習作嗎？因此教者認為，習作批改中的眉批、總批都應以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。

如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我們采用協商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。

2、講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

第四、給學生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學生們的優秀作品進行整理設計，裝訂成冊，學生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。

三、要培養學生積累習作素材的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。

四、加強習作指導

小學生習作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經過頭腦反映和加工，獲得新的認識或感受，然后運用語言文字進行表達的過程。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規律來培養學生的習作能力。

1、培養學生的想象能力和思維能力。

小學生習作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創造出高于生活的理想產品去感染人、打動人。所以，要培養他們的想象能力。在平時的課文教學中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學習作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學習中引導學生想象不同人物的動作、神態、語氣、心理活動等，進行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養學生的表達能力。

學生要把心目中的形象及主旨準確地表達出來，離不開恰當的詞語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學中就要重視詞句的練習。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學生的習作水平有了一定基礎之后，再指導他們考慮整體結構，合理布局內容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發揮課文對習作的指導作用。范文引路，仿寫開篇，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的（三年級初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結構，這樣教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導修改,潤色習作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應對培養和加強小學生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學生親自修改作文時，可由被動變為主動，真正成為學習的小主人。這樣一來，激發了學生寫作的興趣，培養創新意識。二來可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節省出時間加強備課，更好地給予學生作文指導。

在教學中我主要從如下三個方面指導學生修改:

1、指導自我修改。修改重點放在修改文章內容上。這時,學生剛打完草稿,我引導他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。

2、指導小組修改。俗話說“當局者迷,旁觀者清”。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學習成績不同的學生編成一個小組,進行小組修改，并從旁指點,讓學生找出小組成員習作的優缺點,進行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學生習作中表現出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學生在班上公開發表評價共同討論。有了共性認識之后,再作具體的指導,學生就極易接受了。

總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累，需要老師正

確的引導和幫助。需要老師根據學生各學年段的習作特點和水平，采取多種有效的方式，引導學生進行扎實的訓練，才能夠讓小學生樂寫、愛寫、會寫，不斷地提高他們的習作能力。

參考文獻：

1、《九年義務教育語文課程標準》

2、《九年義務教育語文課程標準解讀》

3、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.09，小學版，12-15頁。

4、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.12，小學版，13-16頁。