第一篇：關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

——淺析小學(xué)三年級(jí)“品德與社會(huì)”課程《向誰(shuí)學(xué)》

一課的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)新能力既是民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件，也是民族和社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志。時(shí)代呼喚著教育教學(xué)的改革，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小學(xué)抓起。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予老師的重任，是培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才的需要。

《品德與社會(huì)》課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。這門(mén)課程以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。如何在這一門(mén)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在平時(shí)的一節(jié)教學(xué)課《向誰(shuí)學(xué)》中做了如下探討：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。可以說(shuō)，首先對(duì)事物感興趣，才能主動(dòng)激發(fā)熱情去接觸、去感受。世界偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火炬。”積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上，為了讓學(xué)生在課堂上始終保 1

持濃厚的興趣與高昂的情緒，在教學(xué)中我首先注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從激發(fā)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

1、音樂(lè)開(kāi)課激趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。

在《向誰(shuí)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，我著重巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，將美好動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)融入到教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。如一開(kāi)課，我首先播放一段優(yōu)美音樂(lè)：“如果感到快樂(lè)你就拍拍手”，讓學(xué)生唱歌，回憶這首歌是誰(shuí)教會(huì)的？（音樂(lè)老師）我啟發(fā)孩子：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們一天一天長(zhǎng)大了，除了會(huì)唱歌，你還會(huì)什么才藝？（學(xué)生例舉：彈琴，繪畫(huà)，跳舞，毛筆字等）那么這些才藝是——向誰(shuí)學(xué)的呢？（少年宮老師、父母、書(shū)本、電視等），我引導(dǎo)：學(xué)習(xí)的途徑有很多種，今天，我們就一起來(lái)探討它！

學(xué)生在愉快興奮的氛圍中懷著強(qiáng)烈興趣開(kāi)始了這節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、利用群體影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的優(yōu)越性就在于它能夠面向全體學(xué)生，在《向誰(shuí)學(xué)》教 學(xué)我就充分利用了班級(jí)群體的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如調(diào)查小報(bào)的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)比，調(diào)查匯報(bào)的節(jié)目準(zhǔn)備，全部在研究小組群體里完成，老師組織開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在小組研究的群體氛圍中，出謀劃策，互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識(shí)被激發(fā)后，他們就想積極參與其中了。

二、傳授知識(shí)，挖掘德育的創(chuàng)新因素。

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)2005年12月10日在人民教育出版社舉行的建

社55周年慶祝會(huì)上指出，課程教材建設(shè)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主動(dòng)把教育、教學(xué)改革的新思想、新觀念、新方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到教材內(nèi)容中去。要以學(xué)生為本，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，編寫(xiě)出融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的高質(zhì)量教材，為廣大青少年學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。所以，教材中的知識(shí)是前人創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，又促使人們掌握之后去進(jìn)行新的創(chuàng)造。從某種意義上說(shuō)學(xué)生善于靈活地運(yùn)用知識(shí)，就是創(chuàng)造。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，積極求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的一個(gè)重要方面。一味模仿，因循守舊，就不可能有什么創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生求異思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神有很大的作用。

《向誰(shuí)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方法的多種途徑，只要做有心人，生活處處都能學(xué)到東西。而教材中針對(duì)這一內(nèi)容有多幅插圖，反映學(xué)生生活各方面的學(xué)習(xí)途徑。備課中，我發(fā)覺(jué)這些內(nèi)容可以和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)，比如當(dāng)前的重慶全市熱點(diǎn)：“全球市長(zhǎng)峰會(huì)”，學(xué)校重點(diǎn)活動(dòng)：大單元綜合實(shí)踐體驗(yàn)、秋季郊游、集體朝會(huì)等。這些現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，如果把它們納入備課中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，提煉出教學(xué)的知識(shí)、能力目標(biāo)，能很好地豐富教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)途徑調(diào)查市長(zhǎng)峰會(huì)，學(xué)生用了報(bào)紙剪貼方法、照片收集方法、電視新聞收聽(tīng)等多種渠道的學(xué)習(xí)，很好調(diào)動(dòng)了求知求異思維，從中感受到向誰(shuí)學(xué)的方法多種多樣，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，就能得到很多收獲，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到極好的調(diào)動(dòng)作用。

三、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程改革的主要目的是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教 學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，從而獲得廣泛的品德學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

在《品德與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主 體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，形成師生間的積極互動(dòng)交流。教師的職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試實(shí)施參與的教學(xué)模式。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。因此在日常德育教學(xué)中，我逐步嘗試實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的調(diào)整：一對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程：二要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建主體參與、主體創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂40分鐘的效

率。

1、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，采用恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)

在教與學(xué)的互動(dòng)中，教師只有在課堂上與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和感情的交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活。為了實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”，一堂好的德育教學(xué)課，既需要有好的研究對(duì)象，又需要采用一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這種教學(xué)方式應(yīng)有利于學(xué)生作為主體參與、創(chuàng)新。

在《向誰(shuí)學(xué)》課堂上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境表演小品、或舉辦展覽會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的探究者，而不是被動(dòng)接受者。如課前我讓學(xué)生分小組選擇主題進(jìn)行調(diào)查研究，然后用他們最感興趣的方式進(jìn)行交流匯報(bào)。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)可謂精彩紛呈：如“誰(shuí)教會(huì)你安全常識(shí)？”有的小組現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，說(shuō)明學(xué)習(xí)途徑的多種，有的小組用小品模擬表演飛機(jī)上空姐提示，有的小組收集朝會(huì)安全常識(shí)講座內(nèi)容??

學(xué)生們通過(guò)自主選擇，充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新思維，大膽表現(xiàn)探究學(xué)習(xí)中的收獲，課堂不斷引發(fā)一陣陣掌聲，這也是他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定。

2、營(yíng)造積極和諧的課堂評(píng)價(jià)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，勇于肯定自己潛力

主體參與是課堂教學(xué)的主旋律，是以人為本的具體體現(xiàn)。而作為教師的課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋?zhàn)约旱囊幻骁R子，他們往往在這面鏡子中

照見(jiàn)自己，了解老師對(duì)自己的態(tài)度，也同時(shí)是給予自我潛意識(shí)的一個(gè)判斷。如果積極和諧的課堂評(píng)價(jià)情境營(yíng)造得法，積極和諧，那么就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，主動(dòng)介入課堂，從而得到更多更大的肯定，發(fā)現(xiàn)自身潛力。因此，課堂上我經(jīng)常反復(fù)使用這樣的話：你能想到什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能給以證明或說(shuō)明嗎？你能舉例嗎？你能寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)么？你有哪些收獲？你還有哪些補(bǔ)充??。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的語(yǔ)言，徹底扭轉(zhuǎn)了教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，基本上實(shí)現(xiàn)了教師把講述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，用一定的情景在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，以設(shè)定學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。傳統(tǒng)教育“選擇適合教育的學(xué)生”，現(xiàn)代教育“選擇適合學(xué)生的教育”，就其實(shí)質(zhì)，前者壓抑學(xué)生的主體意識(shí)，后者高揚(yáng)學(xué)生的主體精神。確保學(xué)生的主體地位,是我們實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教育的分水嶺,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主人的課堂教學(xué)。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們清醒認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴(lài)于創(chuàng)新教育。因此，面向二十一世紀(jì)中國(guó)教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)，就是在全國(guó)推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。作為德育課教學(xué)的老師同樣肩負(fù)這個(gè)重任，只要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做到適時(shí)適度，自然結(jié)合，勇于創(chuàng)新鉆研，相信這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能在教學(xué)中逐步發(fā)展起來(lái)。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類(lèi)項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究??”的開(kāi)放式過(guò)程。

應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類(lèi)討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開(kāi)放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生是未來(lái)世界的主人，他們不僅要認(rèn)識(shí)世界，而且還要改造世界，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從新課程教學(xué)入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，努力使每一節(jié)的課堂教學(xué)都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動(dòng)性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文學(xué)科的許多問(wèn)題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，對(duì)于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進(jìn)行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，例如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂(lè)園？2.劃出“我”描繪的百草園的動(dòng)、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，可使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，既對(duì)課文有深刻理解，又學(xué)會(huì)觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，從多角度進(jìn)行思考。例如：在教學(xué)議論文時(shí)，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學(xué)生討論如何多角度認(rèn)識(shí)它們，對(duì)小草：有的學(xué)生認(rèn)為生命力頑強(qiáng)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”適應(yīng)性強(qiáng)，韌的精神，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨保挥械膶W(xué)生認(rèn)為小草不值得我們學(xué)習(xí)，一生庸庸碌碌，無(wú)所作為。對(duì)曇花，有的學(xué)生認(rèn)為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，不能承受陽(yáng)光的哺育。有的學(xué)生認(rèn)為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長(zhǎng)短，關(guān)鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對(duì)于上述的觀點(diǎn)，教師都給予支持與鼓勵(lì)。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，作者為什么說(shuō)事物的正確答案不止一個(gè)？從而引導(dǎo)學(xué)生看事物要從多角度進(jìn)行思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

無(wú)論在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，學(xué)生的認(rèn)知往往受家長(zhǎng)和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來(lái)的需要。發(fā)散性的思維，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)，學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會(huì)因此而激發(fā)出來(lái)。例如，一個(gè)教師在黑板上寫(xiě)了個(gè)“冰”字，他問(wèn)冰融化后是什么？大部分學(xué)生回答是水，而有一個(gè)學(xué)生回答是“春”，我們教師既要肯定學(xué)生看到了水，又要引導(dǎo)學(xué)生看到春。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中的蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地掌握知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)《懷疑和學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，我先以科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷更新作為導(dǎo)語(yǔ)，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說(shuō)的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答，在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)。”通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了議論文的有關(guān)知識(shí)，還真正的意識(shí)到了質(zhì)疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力。思源予疑，疑問(wèn)是思維的火花，有了疑問(wèn)才能有思維，通過(guò)思維才能辨疑解難，有所進(jìn)去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但自己要大量設(shè)疑，而且還要鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們通過(guò)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)表述出來(lái)，要為他們的想象插上翅膀，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我認(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)中，能懂得積極地思考老師提出的問(wèn)題并能利用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，這僅僅是第一步，還要讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，人類(lèi)的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實(shí)的過(guò)程。例如：在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，同時(shí)要求他們把這些美麗的畫(huà)面再豐富一些。還讓學(xué)生自己也想象出一些比喻的句子，來(lái)贊美春天。

六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文學(xué)科的有些文章，可以讓學(xué)生利用情境自己完成，學(xué)生在情境中，能夠更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，學(xué)生在情境中發(fā)揮的越好，就說(shuō)明他們對(duì)文章領(lǐng)悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學(xué)中，課本所沒(méi)有的方面，學(xué)生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生自己組合人員編排課本劇，于是學(xué)生紛紛行動(dòng)，四五個(gè)人組成劇組，他們鉆研教材，設(shè)計(jì)人物服裝，研究人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，在總結(jié)時(shí)，我僅做了一些有關(guān)主旨問(wèn)題的探究。學(xué)生對(duì)人物的把握，對(duì)主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過(guò)營(yíng)造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過(guò)確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；通過(guò)組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，使他們樂(lè)于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的反思

隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

（一）分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

（二）多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。

（三）保護(hù)學(xué)生的好奇心。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探索

對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的探索

江澤民總書(shū)記在1995年全國(guó)科技大會(huì)上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 這一論斷揭示了人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的呼喚，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才將是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命。

物理學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課，蘊(yùn)含著極為豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義和重要性的認(rèn)識(shí)。(一)打破學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感。我國(guó)傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為主要目的，對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不單創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)，而且說(shuō)起創(chuàng)造，許多學(xué)生認(rèn)為那是科學(xué)家、發(fā)明家的專(zhuān)利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要破除這種對(duì)創(chuàng)造的神秘觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造就存在于我們的生活中、學(xué)習(xí)中，諸如發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，提出一個(gè)新觀點(diǎn)；制作一個(gè)生活用具、學(xué)習(xí)用具；用不同于他人的方法解題；進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作；撰寫(xiě)小論文等等都是創(chuàng)造；人人都具有創(chuàng)造的天賦。對(duì)此筆者向?qū)W生介紹了一些在全國(guó)小制作、小發(fā)明評(píng)選活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)作品，如運(yùn)用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現(xiàn)象制成的自流氣壓熱水瓶等。學(xué)生看到這些發(fā)明創(chuàng)造都是利用了自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往會(huì)驚嘆“原來(lái)發(fā)明就這么容易啊！”(二)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要性。沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明，科技不能發(fā)展，人類(lèi)文明就不可能進(jìn)步。特別是物理學(xué)的整個(gè)歷史就是創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中每前進(jìn)一步都是一種創(chuàng)新活動(dòng)。為此筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹物理學(xué)家如何進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如庫(kù)侖通過(guò)類(lèi)比加猜想，加之巧妙的實(shí)驗(yàn)，得到了電荷間相互作用力的規(guī)律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設(shè)想，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理得出電磁感應(yīng)定律等。這樣不僅使學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)造的重要意義，而且可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。(三)要增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自己創(chuàng)造性才能的意識(shí)。教學(xué)中筆者比較重視將世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、成就及原理引入課堂，介紹當(dāng)今科技發(fā)展面臨的困難，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)創(chuàng)造能力必要性的認(rèn)識(shí)。例如當(dāng)今世界八大高科技領(lǐng)域：信息、生命、能源、環(huán)境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項(xiàng)目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領(lǐng)域的發(fā)展需要開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造、求實(shí)進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，才能面對(duì)新世紀(jì)的科技競(jìng)爭(zhēng)。使學(xué)生意識(shí)到必須努力將自己培養(yǎng)成為開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，才能順應(yīng)時(shí)代的需求。

二、注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的最基本、最重要的教學(xué)形式，正是通過(guò)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。因而將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中是十分重要的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段？筆者在實(shí)踐中作了以下嘗試：(一)創(chuàng)建高度民主、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。很難說(shuō)教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有多大的幫助。筆者認(rèn)為只有在高度民主、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能消除緊張氣氛，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。故筆者注重從以下三方面開(kāi)展教學(xué)： 1.鼓勵(lì)爭(zhēng)辯。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，向老師挑戰(zhàn)；提倡學(xué)生超前思維，如建議學(xué)生課前先將定理、公式推導(dǎo)出來(lái)，對(duì)例題先自己分析解答，尋求是否有比書(shū)上更為簡(jiǎn)單的方法；對(duì)于好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)題，思維和行為獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槭∨c成功總是相伴隨存在，一個(gè)害怕失敗的學(xué)生是不會(huì)有創(chuàng)造力的。2.引導(dǎo)思考。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，在情景中提出各種疑問(wèn)和設(shè)想，交給學(xué)生去探究思索；對(duì)于有一定難度的內(nèi)容或問(wèn)題，一般給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問(wèn)題幫助學(xué)生思考，使問(wèn)題得以解決。這樣改變了部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.組織討論。教學(xué)中筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放式討論，如有些課讓學(xué)生自己閱讀，把教材難點(diǎn)、重點(diǎn)編成一系列問(wèn)題在課堂上提出，然后組織學(xué)生討論、質(zhì)疑、講評(píng)、總結(jié)，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理。討論能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個(gè)頭腦變成兩個(gè)頭腦”，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(二)將科學(xué)方法的教育引入課堂教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動(dòng)的根基，是科學(xué)思維的本質(zhì)特征。思維的發(fā)散性、能動(dòng)性和敏感性是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，豐富的想象即廣泛的聯(lián)想則是創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)生只有在掌握各種科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，才能從不同的角度去思考問(wèn)題；才能進(jìn)行多渠道的思維，靈活地選擇與應(yīng)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，并從中找到最優(yōu)方法；才能使學(xué)生的思維超出現(xiàn)有知識(shí)圈的范圍，展開(kāi)聯(lián)想，具備獨(dú)創(chuàng)的能力，從而把方法的“消費(fèi)者”變成“生產(chǎn)者”，改進(jìn)和得出新的方法；才敢于大膽想象，標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，積極從已知領(lǐng)域去探索未知領(lǐng)域。因而筆者在教學(xué)中，盡可能地結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。例如觀察方法的教育，教會(huì)學(xué)生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學(xué)生在觀察中分析、聯(lián)想、提出問(wèn)題，有利于創(chuàng)造性思維的建立；還有類(lèi)比方法的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的斂散性，促進(jìn)思維的發(fā)展；“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→假設(shè)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→修正假設(shè)→確認(rèn)推廣”這種由問(wèn)題和矛盾出發(fā)，帶有猜測(cè)性和探索性的科學(xué)研究方法，是許多偉大的科學(xué)家在做出重大發(fā)明時(shí)所遵循的。這種方法貫穿在中學(xué)物理教材中，例如光的折射定律的發(fā)現(xiàn)、原子核式結(jié)構(gòu)的確定等等，學(xué)生如能掌握這種方法，將會(huì)終生受益。總之，在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行科學(xué)方法的教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性。眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H是動(dòng)手操作的能力，更重要的是動(dòng)腦的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)悟物理的思維方式、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。但現(xiàn)行教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)都是為了配合教學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫肋學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)或加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因此，學(xué)生不易通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法。二是課本中每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和操作程序都寫(xiě)得十分清楚，學(xué)生只要按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可，這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的。針對(duì)以上不足，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法加以改革，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生以下兩個(gè)方面的訓(xùn)練:1.引導(dǎo)學(xué)生注意掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維方法，例如用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡(jiǎn)化、控制變量的方法等等。比如在做“測(cè)定玻璃的折射律及驗(yàn)證光的折射定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把當(dāng)年科學(xué)家“實(shí)踐（小角度測(cè)量）→假設(shè)（角度成正比）→再實(shí)踐（大角度反復(fù)測(cè)量）→修正假設(shè)（正弦值成正比）”這樣一個(gè)科學(xué)思維的全過(guò)程，充分展示開(kāi)來(lái)，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的熏陶。這些方法的掌握比會(huì)做實(shí)驗(yàn)本身更為重要，其在非物理專(zhuān)業(yè)上的移植對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大。2.注重實(shí)驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性。在實(shí)驗(yàn)前一般要求學(xué)生自己寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，并組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑牡倪x取等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)采用不同于課本、不同于他人的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如測(cè)試電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，可不限制固定的實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理充分發(fā)揮他們的才智，自己確定電路去做實(shí)驗(yàn)，最后從各種不同方案中選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，一般不直接回答，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，自己找出答案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出不同于課本、不同于他人的方法給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化獨(dú)創(chuàng)性。

三、大力開(kāi)展物理課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。除了課堂學(xué)習(xí)之外，物理課外活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力具有十分重要的作用。

筆者所在學(xué)校在組建物理興趣小組的基礎(chǔ)上，采取以下措施將物理課外活動(dòng)更大范圍地深入到學(xué)生當(dāng)中去。(一)每學(xué)期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過(guò)去物理興趣小組往往只是少數(shù)對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學(xué)參與，更為有效地使學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，我們特地設(shè)計(jì)了一系列能在較大場(chǎng)地演示、可觀性強(qiáng)的物理制作比賽，所有學(xué)生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學(xué)生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進(jìn)入復(fù)賽，評(píng)委對(duì)裝臵的形狀，體積，材料，設(shè)計(jì)等均有一定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽時(shí)現(xiàn)場(chǎng)圍觀數(shù)百名學(xué)生，伴隨著同學(xué)們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設(shè)計(jì)巧妙、新穎獨(dú)特的裝臵引起同學(xué)們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長(zhǎng)的傾斜細(xì)繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。這類(lèi)活動(dòng)至今我們已堅(jiān)持舉辦了六個(gè)學(xué)期，不論是制作的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都從中感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。使得越來(lái)越多的學(xué)生報(bào)名參賽（本學(xué)期即將舉行的比賽有一百多個(gè)小組報(bào)名），即使是一些平時(shí)物理成績(jī)較差的同學(xué)也興趣盎然，而一些在比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)的同學(xué)，更是一次活動(dòng)剛剛結(jié)束，就急著訊問(wèn)下次比賽的內(nèi)容。事實(shí)證明，這些活動(dòng)大大提高了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，也使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。(二)在學(xué)生當(dāng)中廣泛開(kāi)展“研究性課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。“研究性課題學(xué)習(xí)”是在老師的引導(dǎo)下，某些對(duì)理論問(wèn)題或生活實(shí)踐問(wèn)題有興趣探索的同學(xué)，可循著問(wèn)題的思路，訪問(wèn)學(xué)者或者閱讀有關(guān)的參考書(shū)籍，把得到的佐證材料收集起來(lái)，解釋、說(shuō)明、論證提出的問(wèn)題；或者針對(duì)某些問(wèn)題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結(jié)，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨(dú)立見(jiàn)解寫(xiě)成心得體會(huì)、知識(shí)總結(jié)；或者通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫(xiě)出論文或做成實(shí)物。這種做法重在研究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學(xué)生積極地展開(kāi)了研究工作，并取得一定的成果，寫(xiě)出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學(xué)知識(shí)；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題；

4、雷電通過(guò)電磁感應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等電器的破壞；

5、溫室效應(yīng)的內(nèi)幕與利弊，等等。

開(kāi)展這一活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心提高了，對(duì)問(wèn)題的敏感度和探索精神增強(qiáng)了，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，不可能一蹴而就，而且培養(yǎng)成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學(xué)生在校期間就能有大的發(fā)明創(chuàng)造也是不現(xiàn)實(shí)的。但我們相信，只要以高度的責(zé)任感，持之以恒地重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活及民族進(jìn)步、國(guó)家興旺產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。