第一篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學 方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養。”

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下 次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我校《農村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合?，F表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起 4 他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體 5 現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學生作文評價多元化的研究》

結題報告

課題負責人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評價現狀的需要

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。教師盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、等級都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學生的作文評價，只是單純的教師行為，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭學，教師難教厭改的局面。

其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上有所發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，使之成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

要改變小學作文教學評價耗時費力低效率的狀態，建立多元化的作文評價體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評價方式來促進作文教學的實效高效，拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主 體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文教學充滿生命的活力。

2、《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學段的習作目標中分別提出了如下要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”以上要求應如何落實呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改習作內容的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外習作外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

二、課題研究的意義和價值

“科學的評價方法有利于培養學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為?！痹谧魑慕虒W中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建并運行“多元評價”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯系起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文達到百花爭艷，競放異彩。

三、課題研究的內容:

我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多元評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼于培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較?！霸谛碌慕逃^念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”①學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評價范例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學生評價

（1）自我評價 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價 家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

4、社會評價

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。

2、全面性原則

評價的內容是全面的、多元的，而不是傳統意義下的狹隘的、唯一的。強調評價不僅僅關注學生的知識與能力，還要關注學生發展的過程與方法，更要關注學生發展的情感、態度與價值觀，即學生的相對優秀的學業成績、濃厚的學習興趣、科學的學習方法、創新的實踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗、較強的審美能力、良好的心理素質、和諧的人際關系等，都是評價的內容。

3、民主性原則

在評價過程中，學校、教師和家長把學生當作平等合作的伙伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。

4、評價的激勵性原則

把評價過程當作是為評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，極力使學生獲得不同層次、不同方面發展。

5、個性化原則

學生評價應強調關注學生個體之間的差異，不要求“一刀切”。

現代評價觀強調要建立“因材施評”的評價體系，即關注和理解學 生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發展，使學生的個性特長得到充分發展和張揚。

6、發展性原則

評價的關注重點是學生自主發展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

五、研究的方法

行動法----本課題研究以行動研究法為主，在研究中尋找優化學生作文評價的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體問題邊探索，邊實踐，邊修正，邊完善，在計劃、行動、反審、調整中，不斷地深化研究。

調查法——通過問卷調查，了解學生作文評價的現狀和學生對作文評價策略與操作模式提出的觀點和看法，了解學生通過各種評價對促進自身發展的作用等。

文獻法——收集各種以“學生作文評價”為主要內容的文獻資料，在進行學習、討論的基礎上，作相應的綜述與述評，提升并形成自己的認識。

觀察法——記錄學生自主評價，自我調控表現；記錄具有不同學 生自主評價的情況和效果等。

個案研究法——選擇不同學生，作個案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學質量，改變了教師愁上作文課、學生厭上作文課的現狀，學生對作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學的多元化評價策略，學生的學習興趣、學習積極性被激發起來。學生的作文能力有了長足的進步。在教學實踐中，多元化評價的反饋調節作用、激勵性作用得以充分體現，學生逐漸增強了寫作的自信心，認識到自己的長處和不足，發揮出潛能，評價成為促進學生自我發展的有效方式。

3、實驗教師的業務能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評價作文教學模式，在全鎮小學加以推廣。

4、收集系列教學設計、教學反思、論文、研究報告等匯編成冊。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實驗，基本達到了課題實驗目標。問題：開放式作文評價允許學生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，多角度去評。如何調動學生發散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚學生的個性，這是我們課題實驗下一步研究的重點。

主要參考資料：

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》 《語文課程標準解讀》（實驗稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學與作文教學》閻福楠

第二篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養?！?/p>

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下

1次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我?！掇r村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合?，F表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得

挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起

他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體

現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

第三篇：淺談小學生思想品德評價策略

淺談小學生思想品德評價策略

三合鎮中稅小學李昌友

小學生思想品德評價是對個體德性狀態的測量和評判。長期以來，由于種種原因，學校、教師對學生思想品德評價存在諸多問題，評價理念陳舊、評價內容不全、評價方法科學性不高等。目前，對小學生的思想品德的評價沒有一個正確的定位和位置，如何評價教育對象，還缺乏一個嶄新的系統的比較科學的隨社會的發展而不斷發展的客觀標準和評價體系。因此，筆者認為：采取多視角、多維度評價，提高學生思想品德評價信度和效度的基本策略。

一、立足評價主體多元化，創建評價互動性。

一般來說，評價主體是“能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果目的而采取相應措施”的人與組織。學生既是評價的對象，也是評價的主體，根據他們的生活空間，采用自我評定、同伴評議、教師評定、家長及社會評價相結合的多主體評定。這樣，不用一個統一的尺度去評價所有的學生，就能關注每一個學生在其原有水平上的發展。

1、自我評定：這一種方式就是發揮學生主體性，讓學生自己對他們的行為或作來作出自我評價，體現了評價的人文性。但由于小學生年齡的關系，往往無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，我們在實際工作中應注意以下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個條件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二、組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現問題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三、教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向和計劃。讓學生學會欣賞自己，肯定自己，同時又能鞭策自己，提高自我意識及自我反思能力。

2、同伴評議：在組織學生進行群體評價或小組評價時，要注意學生往往只注重成績和等級，有時學生之間互不服氣，評價便成了“挑刺”和“指責”。長此以往，勢必會造成同伴評價的不可靠性，同時對小學生健康心理的形成也有害無益。在同伴評價過程中，要注意以下幾個問題：第一、要端正評價雙方對評價的態度。第二、評價者要注意克服各種偏見。第三、注意對評價的心理調控。當-1-

學生評價成為挑刺、揭短時，教師就要注意進行調控，引導學生要善于看到別人的閃光點，在評議時先說說值得大家學習之處，再提提小建議，進行公正、客觀的評價。

3、教師評定：教師以其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。教師既是評價的組織策劃者，又是實施者，還是評價得以順利開展的保證者。但是在評價時，教師須擯棄個人對學生個體的喜好程度。教育者的責任，就是要用一雙“發現”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個學生，評價每一個學生。教師要善用激勵性的語言鼓勵每一個孩子。同時教師還應努力創設良好的評價氛圍，積極引導學生展開評價。

4、家長評價：把家長列為評價主體有其客觀存在的原因，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學術及教師的威望、水平與質量、并作出自己的價值判斷。作為教師，更應該憑借評價這個舞臺，與家長進行溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們重視對于孩子的品德教育。因此，我們在設計評價表時要特設“家長的話”，定期讓學生把評價表帶回家中，讓家長分享孩子的成功與喜悅，關注孩子的每一個成長的腳印。

二、采取評價手段多樣化，確保評價實效性。

學生思想品德評價手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問卷調查、行為觀察、情景測驗、人物推定等。由于每一種方法在測量知、情、意、行某一要素上有其優勢，不同的評價指標對各種測評方法的適應狀態也是不同的，因而，測評方法需要有選擇地加以使用。由于品德結構是一種知情行一體化整合結構，因而，必要時應采用多種方法，構成一個綜合性評價體系，才能教完整、全面地評價品德全貌。

1、問卷調查。采取問卷調查，一般首先要將測評指標化成問題。回答問題有多種，可以是不定型的開放題，如“①你除了課本外，有沒有閱讀其它書籍？請寫出書名和作者。②在你閱讀的書籍中，你最喜歡哪一本書？請寫出理由?！币部梢允嵌ㄐ偷亩囗椷x擇題，如“①我認為不關心國家大事的人是沒有多大作為的人（A、不是B、不確定C、是）。②在和別人爭論時，我總想要爭過別人

（A、不是B、不確定C、是）。③我和班上同學或鄰居孩子的關系是：A、相

處很好 B、關系一般 C、不清楚 D、合不來。”也可以是評定量表題，如“①積極參加集體活動（最好、較好、不好不差、較差、最差）。②認真完成集體交給的任務，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。③在集體中與他人意見不一時，能謙讓（最好、較好、不好不差、較差、最差）?！?，而后兩者更有利于統計分析。

2、行為觀察。行為觀察即測評者根據預定的指標，有計劃、有目的地直接觀察被測評對象的言語、行為等外部表現。行為觀察法種類很多，最常用的是自然觀察法，即測評者在教育活動的自然狀態下，對被測評者加以細致的觀察，獲得對被測評者更全面、更系統、更真實和客觀的了解。除掌握了觀察法外，我們還需要了解各種觀察記錄方法，將觀察指標轉化為各種外部表現，分類列舉，制作各種表格，以便觀察時隨時捕捉觀察目標，及時作好記錄。

3、情景測驗。情景測驗就是設置一個活動環境或提出問題情景，觀察被試在這一環境中反應，從而評定其德性水平。如心理學家明頓設計一個競爭與協作的情景測驗。一個裝有若干個用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個圓錐體的頂端系有一根細繩在瓶外。被試者用細繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個圓錐體，瓶底接一水管可以導水入瓶，如時間過長，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓，則誰也完不成作業。只有協作才能獲得成功。

4、人物推定。即在教師指導下，讓相互了解、熟悉的同學提供意見，作為品德評價的依據。這是對學生的社會性、合作性、組織領導能力、態度、性格等品質的評價有教高的信度和效度。如，“請你在同學中選出三個最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰排在一起，首先是誰？其次是誰？第三是誰？”等等。將結果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。

三、注重評價結果動態化，倡導評價發展性。

新課程改革提出：“課程評價應倡導發展性評價，突出評價對學生持續發展的促進功能?！狈磳σ酝欠N“貼標簽”式評價，反對以學生一時一事的表現輕率地斷定其今后發展的這種片面的、靜止的評價。在新課程實踐中，我們注重以發展的眼光動態地觀察學生，及時地表揚學生的進步，糾正學生的某些回落行為，給予學生多次評價的時空，讓評價的結果成為學生成長中的一個起點、一個過程，從而促進學生在原有水平上的不斷發展。

1、成長記錄袋評價。對學生思想品德的評價主要是看學生的成長過程。我們為每位學生制作一個成長記錄袋，記錄袋中主要存放學生平時每一次獲得的表揚或獎勵的材料、學生自己在家庭、社會上表現的自我評價材料、每學期的自我鑒定、班主任的操行評語、家長的評價材料等。學生成長記錄袋由學生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據學生成長記錄袋中的材料，給出綜合評價等級。

2、學業成績評價。主要通過作業或考試檢查學生對社會、對生活、對具體事件的認知、感悟情況，解決問題的方式方法是否合情合法，考查學生的情感體驗。老師根據學生的答題情況，給出評價等級。

3、階段性評價。對學生思想品德的評價，不能局限于一學期，而應該具有連貫性，要貫穿學生在小學的整個成長過程。因此，我們應探索對學生的思想品德實行分階段評價，即期初、期中、期末，從一年級到六年級。每個階段的評價采用語言文字的形式，分別將學生在前三種評價中的表現予以階段性評價。評價等級分為及格、良好、優秀，評價結果放入學生成長記錄袋中。讓學生及時了解自己成長過程中的思想品德課的學習情況。

我認為，采取以上評價方法對小學生思想品德進行評價，避免了過去只注重學業成績評價，而忽視綜合素質的評價；只注重量化和傳統的紙筆測試法評價，而忽視體現新的評價思想所帶來的改進與激勵功能的評價。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。評價是把“雙刃劍”，只有增強了評價的信度與效度，才能真正促進學生的主動發展與可持續發展。

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第四篇：讀寫結合評價策略研究

《讀寫結合評價策略研究》個人工作總結

（2014下半年）

海原縣三河鎮中心小學

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了。回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結積累，為課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。現小結如下： 通過讀寫結合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。

一、抓課前預習，培養自學讀書能力。

課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學寫。

教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。

三、讀寫結合，以寫促讀。

讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、依據課例進行實踐，努力實現課堂評價的有效性

發現學生在課堂中回答了，提問了，有好的表現了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。為了提高語文課堂中讀寫結合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發學生評價的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽評價。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂評價的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。

二、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，我們鼓勵學生本人、同學都參與到評價之中，讓學生學會自我評價。1．尊重評價權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威。塑造創新型人格，增強學習的創新意識。

2．提供評價機會，讓學生愛評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。

4．啟發引導評價方法，讓學生會評。充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維化解學習矛盾，從而促進學生主動發展，讓學生掌握學習本領。

總之，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環節流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題