第一篇：小學生作文生活化的策略研究

小學生作文生活化的策略研究

南志宏

作文是學生生活經歷和語文綜合能力的反映，作文訓練是一項綜合性很強的訓練，它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練，依據小學生語文大綱的教學要求提出語文是要學生激發出內在的表達欲望和表達要求，以發展學生的思維和語言為核心，使作文教學成為教師輔導下的學生生動、活潑自主快樂的學習活動，認多樣性、綜合性的訓練形成為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而生動地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化和綜合性的訓練是提高學生綜合語文素養的有效途徑，這需要教師本身有較扎實的語文功底，能站在較高的角度關注學生語文能力的發展，而多樣化可以體現在訓練體裁的多樣性，訓練內容的多樣化等。總之，要以新穎、活潑、多變的方法，幫助學生解決“沒有材料”可寫這一作文中最大的難題，輕松找到自己所需要的材料。綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高，這種訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，開拓了學生的思維，讓學生樂于表達，樂于寫作，需要我們在教學策略和教學形式上進行研究工作，我在教學中主要從以下幾方面進行嘗試。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生搜集、處理信息的能力

新課程要求語文教學要開放性的語文環境中進行，并注

重與其他學科，其他知識的碰撞，注重知識的積累，為了豐富學生的知識儲備。我經常鼓勵學生閱讀書報收聽廣播，觀看電影，從而增長見識，拓寬視野豐富生活經驗，把這些間接的生活素材與生活積淀成豐富的作文材料。這樣積累的越多，作文越能得心應手，葉圣陶說過：“生活就如泵源，文章就如溪水泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以教給他們如何去觀察生活是十分必要的。

1、走向大自然。讓學生到大自然中去親自感受：草綠花香，風霜雨露，鳥蟲魚獸等，讓學生和它們交朋友，成為寫作的好素材。

2、完成“生活作業”。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字。”葉圣陶先生的這番話道出了作文與生活息息相關，結合教材和學生的生活實際，平時的教學中，力求做到靈活訓練，時常讓學生寫一些自由性作文，如第一次在家做家務，寫出如何去做的，之后有什么收獲，或是自己親自養幾條小金魚，觀察它的成長，寫觀察日記等等。

3、留心觀察周圍的事物。平時要求學生不僅要多看，多聽，還要多想，多問，養成觀察和思考的好習慣，從生活中獲取人生教養，從常見的事物和現象中悟出人生的哲理，從瞬間的感受和聯想中尋找生活底蘊。只有這樣，才能更真實，更確切地反映現實生活。

教師要有目的鍛煉和培養學生觀察事物，分析事物的能力。這是解決學生寫作缺乏材料的“治本措施。”指導時教師培養兩種學習能力：一是學會從多次仔細觀察中發現以前對事物來發現的特點的方法；二是學會記錄這些新的發現，合理的想象并整理，分析轉化為作文材料的方法，同時培養學生養成良好的觀察習慣作觀察生活的有心人。

4、開展各項活動。愛玩是孩子的天性，讓學生在活動中動腦、動手、動口，把有最有趣的玩用文字表達出來，在文章中調動童趣，表達童心，抒發童趣。如河邊捉魚，觀看展覽，跳繩比賽------富有童趣的活動，往往會撥動兒童的心弦，他們會主動地找到寫作的素材。

5、編寫好書推薦卡。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，除了有生活基礎之外，還要多讀點書，多吸收些營養，寫起文章來才得心應手，讀好書，具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案，卡片制做好后，掛在教室的圖書角上，供同學們參閱、交流。“好書推薦卡”人人制做定期更換，不斷為同學提供好書信息。這樣不擔提高了學生讀書的積極性以及鑒賞，選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現出作文綜合能力的訓練。

6、編寫制做“百科知識卡”材料的積累。功夫在平時，靠課內外閱讀的結合，百科知識卡體現了這樣的結合，很多學生不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答，在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過各種途徑搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學生學完《蜣螂搬家去澳洲》一課后，還想知道更多的有關它的知識，我就鼓勵學生去查找資料，把感興趣的問題寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的收獲和感受，最后標明信息來源，制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，“百科知識卡”可布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。

課外活動的延伸和“雙卡制作”活動把觀察、閱讀、思考、收集、摘抄、寫作、繪畫等方面結合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合語文素養，體現了作文訓練的多樣化和綜合性，也促進了學生學習的主動性，在教師的指導下，學生通過走向生活，參與活動，觀察生活，感受生活，認識生活，思考生活，使事物在頭腦中形成了豐富的表象，并通過記憶把它存儲下來，這便于素材的積累過程。

二、口頭作文與即興作文的訓練和指導

兒童語言的發展是口頭語言先于局面語言，口頭語言是基礎，教師要遵循從說到寫的規律，設法讓學生在無拘無束的狀態中自由交流，把頭腦中存儲的表象說出來，通過學生

說、議，學生之間相互啟發，形成初步的寫作構思。這種機會愈多，氣氛愈民主，愈能挖掘兒童自身的潛在力量。因此，作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求，說寫緊密結合，由說到寫，說寫結合，有計劃地進行訓練。

我在作文課前經常安排先說后寫的步驟，這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發，而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類缺陷在作文中重復出現。同時教師可以及時捕捉到反饋的信息，便于習作中指導、幫助，事實證明：口頭作文的訓練是十分必要的，有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要，因此，我們可以別辟蹊徑，創造時機進行口頭作文的訓練。

1、“談天話地”。從每天的語文課中或從早讀，課前的時間內擠出幾分鐘，給學生演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行，每次演講沒有內容限制，盡量要求內容要完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心思想，如果能擺明自己的觀點或講出自己的感受就更應加以表揚。學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備，語無倫次的自己展示給同學們，他們一定會為自己的演講做充分的準備，他們會期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。通過這樣的訓練使他們的綜合語文素養得到有效的提高。

2、即興演講，好的教師應該不放過任何一個有利時機，巧妙安排學生口頭作文訓練，因為在意想不到的情況下，學生有感而發，他們會不經意地表達出更真實、更自然的思想思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的語句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言生動，富有個性。這樣的訓練即引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

三、作文訓練與實際應用結合起來加以訓練

語言是重要的交際工具。在作文教學中應用同樣注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練，培養學生的交際能力，培養他們樂于表達，敢于表達，善于表達的能力，不僅僅是學以致用，更重要的是培養學生健康開朗的個性心理，這對他們未來的發展是相當重要的，也是現代教育所追求的目標。

在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練表達式，如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們還應該使作文的實際應用范圍更廣，更實際，更生活化。當學生丟失了心愛的物品時，教師教給他們寫一篇充滿感情的尋物啟示，當學生面臨困境而得到他人的熱情幫助時，鼓勵他們制做一張熱情洋溢的“感謝卡”，當自己做錯了事，傷害了別人時，建議他們制做“歉意卡”表達自己內心的愧疚，爭取他人的諒解，當學生對班級建設有許多好的建議時，也可鼓勵他們寫一份“建議書”------此外，作文可以與平時的各項活動結合起來，如：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇，小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞，運動會上，讓同學寫出運動員的精神面貌，比賽時的熱情，為大會獻詞，組織學生制做游戲規則------

通過多樣，別致的有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。

四、自我評價，修改與互相評價，修改相結合進行有效的作文訓練

魯迅先生說得好，“好文章是改出來的”。葉老說：“作文教學的最終目的，應為‘自能作文’，不能老師改。”因此，在作文教學中教師不應獨攬大權，而應引導學生參與其間，讓學生在作文評改的過程中成為主人，發揮學生的主體作用和自主意識，讓學生在互助、探究的過程中提高作文能力，使學生在同伴互助中成長，是新程程提倡的學習方法。因此，在作文教學中，不必死守教師指導，評改的傳統形式，應放手讓學生參與到修改評判的活動中，這里所說的“放手”，絕不是把教師的工作完全推給學生，而是教師有意識，有目的，有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改，自我完善，客觀評價與鑒賞等多方面的能力，當然，在這個過程中，教師應教給學生自評，自改的方法，及互評互判的參照標準，學生依據評改要求，自改、互改、邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步。既讓同學們學習優秀作文的長處，又讓學生用“放大鏡”找出差生作文中的閃光點，評判方式多樣，可以集體評，小組評，同桌評，口頭評或書面評，可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優點和集中的問題。實踐證明：引導學生參與作文評改，增強了作文的時效性，既減輕了教師的勞動強度，又鍛煉了學生修改，品評的能力，具體做法如下：

1、集體評改。就是以具有指導意義的作文作為測評，重點加以指導，組織學生集體評議改，教師把學生的習作（含好、中、差）復印之后，每小組發放一份，讓學生從八個方面進行常規檢查，①格式是否正確，②有無錯別字，③有無病句，④有無標點錯誤，⑤中心是否明確，⑥選材是否恰當，⑦結構是否完整，⑧表達方式是否符合指定要求。通過集體評改，能使學生掌握修改方法，收到舉一反三，觸類言通的效果。

2、獨立修改。在集體評改或教師分類批改的基礎上，教師可讓學生獨立修改，給學生寬松的空間去嘗試修改，在修改過程中提高自己的寫作技能。

3、小組互改。這樣做增強了學生參與的機會，他們以一個小老師的身份去看別人的作文，既看到自己的作文進步，又看到自己作文的不足，這樣會對自己的文章有個正確認識。

這樣，讓學生參與修改作文，一方面可以激發學生的學習作文的性趣，別一方面，在一定程度上掃除了學生畏作的情緒，學生在評改的過程中不斷地爭辯，碰撞，產生強烈的自豪感，在暢所欲言，各抒已見中得到啟迪并遷移到修改自己的習作中評判的內容可多種

意見并存，鼓勵學生各抒已見。

總之要解決同學對作文的恐懼，無話可說的問題需要我們平時要注意培養學生多觀察，勤動筆，而且能夠堅持每天讀一篇好文章，把看到的，聽到的，學到的積累起來，寫到自己的語言材料庫里，然后平時要多領同學去看、去觸摸、去體驗，讓他們真正做到有感而發，而且作文要求遵循兒童的心理特點，相信兒童的潛能、尊重，兒童的習作成果，支持兒童的意愿和見解，鼓勵學生大膽去寫，說實話，抒真情，不枸形式自由的把自己的所見、所聞、所思寫出來，使學生的個人特點及完整的個性充分發揮。

第二篇：小學識字教學生活化策略研究

《小學識字教學生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學：指義務階段1——6年級學生。

識字教學：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結合。

生活化：教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養，實現教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

我們學校每期期末都會統一閱卷，閱卷結束后，每位老師都會根據自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發現，現在的學生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習作中也看到錯別字連篇。寫同音字現象較為普遍。審視我們的識字教學，教學中我們真的讓學生把字形記牢了嗎？讓學生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。識字量的增加帶來挑戰，目前，根據《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據以往教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產生“回生”現象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學校，在很多語文老師看來，識字教學是語文教學的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學時間緊，教學任務重，課堂上為完成任務，草草了事，學生識字時間有限，再加上識字本領本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學生寫字姿勢的培養，也會導致學生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現象也就會隨風而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學，這樣，越到高年級，學生出現錯別字現象就更多。

很多老師已發現了識字教學的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學生學得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學生的習慣在萌芽時滅亡。

（三）相關研究評述

識字教學的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區，有代表性的是香港的安子介先生所創造的識字教學法，也就是從漢字的字義出發，把漢字的音、形、義相結合，進行拆字解義來學習，取得了很好的效果。國內，識字教學改革的各大流派，他們各有優勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學漢字教育國際研討會上，被中央教育科學研究所列為較有影響識字教學流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學識字教學交流研討會，識字教學各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學中顯示各自教學識字法的優勢。大家一致認為識字教學必須遵循漢字規律進行識字教學，使識字教學改革進入了一個新的階段。實現識字教學科學化，要求我們不僅要合理地運用研究現有的這些方法，而且還要學習前人已有的成果，利用其他學科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學科研水平的提高。課程標準也強調指出識字寫字是閱讀寫作的基礎，兒童識字教學應為他們創設豐富多彩的學習情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學方法上看，各有所長。“注·提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學發生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

（四）選題的意義和價值

小學語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情景。”這一要求明確指向將識字教學與生活實際相結合。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

四 研究內容

根據研究目標確定如下研究內容：

1、小學生識字水平及能力現狀調查分析。

2、小學生識字教學需求狀況調查分析

3、小學識字教學生活化策略的形成

4、小學識字教學生活化策略的實施 五 研究假設預期目標及創新之處

（一）研究假設

審視當前識字教學的現狀，不難看出，識字教學手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學生活化，提高學生識字寫字的能力，有利于提高學生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學能力，推動社會的進步。

（二）預期目標

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

（三）創新之處

以學生的生活為載體，從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學生識字反生的現象？如何開展有效的課外活動來拓寬學生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學策略，是從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。在教學中充分利用校園文化資源，將引導學生自主識字作為研究突破口。①認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，將全班同學的座位表印發給每一位同學，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。同時，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

③欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現文本資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

3、設計創造性的生活作業

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。九 研究的預期成果

1、小學識字教學生活化策略實施

2、教師有關識字教學生活化教學專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領導小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構： 課題主研

袁敏：負責對本課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關研究工作，撰寫相關研究報告

蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協調有關研究關系，課題研究工作的指導成果推廣。

邵青華：具體實施，相關部分材料的撰寫，數據分析；設計各類調查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學生錯別字的研究策略》的相關研究及總課題的相關研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責整理相關教學案例，撰寫相關研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購置相關資料：5000元；各項活動經費：10000元；日常辦公經費：5000元。

第三篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學 方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養。”

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下 次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我校《農村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合。現表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起 4 他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體 5 現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學生作文評價多元化的研究》

結題報告

課題負責人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評價現狀的需要

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。教師盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、等級都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學生的作文評價，只是單純的教師行為，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭學，教師難教厭改的局面。

其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上有所發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，使之成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

要改變小學作文教學評價耗時費力低效率的狀態，建立多元化的作文評價體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評價方式來促進作文教學的實效高效，拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主 體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文教學充滿生命的活力。

2、《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學段的習作目標中分別提出了如下要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”以上要求應如何落實呢？《語文課程標準》在《評價建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改習作內容的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外習作外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

二、課題研究的意義和價值

“科學的評價方法有利于培養學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為。”在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建并運行“多元評價”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯系起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文達到百花爭艷，競放異彩。

三、課題研究的內容:

我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多元評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼于培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”①學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評價范例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學生評價

（1）自我評價 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價 家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

4、社會評價

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。

2、全面性原則

評價的內容是全面的、多元的，而不是傳統意義下的狹隘的、唯一的。強調評價不僅僅關注學生的知識與能力，還要關注學生發展的過程與方法，更要關注學生發展的情感、態度與價值觀，即學生的相對優秀的學業成績、濃厚的學習興趣、科學的學習方法、創新的實踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗、較強的審美能力、良好的心理素質、和諧的人際關系等，都是評價的內容。

3、民主性原則

在評價過程中，學校、教師和家長把學生當作平等合作的伙伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。

4、評價的激勵性原則

把評價過程當作是為評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，極力使學生獲得不同層次、不同方面發展。

5、個性化原則

學生評價應強調關注學生個體之間的差異，不要求“一刀切”。

現代評價觀強調要建立“因材施評”的評價體系，即關注和理解學 生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發展，使學生的個性特長得到充分發展和張揚。

6、發展性原則

評價的關注重點是學生自主發展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

五、研究的方法

行動法----本課題研究以行動研究法為主，在研究中尋找優化學生作文評價的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體問題邊探索，邊實踐，邊修正，邊完善，在計劃、行動、反審、調整中，不斷地深化研究。

調查法——通過問卷調查，了解學生作文評價的現狀和學生對作文評價策略與操作模式提出的觀點和看法，了解學生通過各種評價對促進自身發展的作用等。

文獻法——收集各種以“學生作文評價”為主要內容的文獻資料，在進行學習、討論的基礎上，作相應的綜述與述評，提升并形成自己的認識。

觀察法——記錄學生自主評價，自我調控表現；記錄具有不同學 生自主評價的情況和效果等。

個案研究法——選擇不同學生，作個案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學質量，改變了教師愁上作文課、學生厭上作文課的現狀，學生對作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學的多元化評價策略，學生的學習興趣、學習積極性被激發起來。學生的作文能力有了長足的進步。在教學實踐中，多元化評價的反饋調節作用、激勵性作用得以充分體現，學生逐漸增強了寫作的自信心，認識到自己的長處和不足，發揮出潛能，評價成為促進學生自我發展的有效方式。

3、實驗教師的業務能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評價作文教學模式，在全鎮小學加以推廣。

4、收集系列教學設計、教學反思、論文、研究報告等匯編成冊。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實驗，基本達到了課題實驗目標。問題：開放式作文評價允許學生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，多角度去評。如何調動學生發散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚學生的個性，這是我們課題實驗下一步研究的重點。

主要參考資料：

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》 《語文課程標準解讀》（實驗稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學與作文教學》閻福楠

第四篇：小學生作文評價策略研究

小學生作文評價策略研究

唐河小學方愛軍

（注：發表于《科學導報·現代教育》2011年11月第144期）小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。然而在長期的作文教學中，多數教師教學模式陳舊，批閱方式傳統。對于習作批改 教師往往放在指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已，教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者。習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程就意味著終結。

其實在新課程改革背景下，小學生的習作批改已經被賦予更豐富的內涵。我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”“要對知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀進行全面評價，以考察學生的語文綜合素養。”

習作批改常常并不表示一次習作的結束，往往它會自然開啟下

1次習作并成為事實上的一次指導，是學生作文提升的又一個起點。它 會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不再是唯一實施者。批改再也不是一個單向思維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，多渠道三維立體的批改評價體系。如果我們取得共識，在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，同時要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘學校、家庭、社會的文化教育環境的教育影響。

我們在習作批改評價時，要重視學生在習作實踐基礎上對初步運用寫作規律性知識的記憶，在和同伴對話交互的實踐中，習作問題解決過程中，學生創造性思考能力的培養與促進。我們也要十分重視習作批改評價的對話實踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對于習作和生活等等的感受，新學習到的溝通方式和社會交際的社會活動。我們還要十分重視學生在習作批改評價的實踐活動中，在環境、在教師、在同伴激發下獲得的自我啟發、自我發展的內心活動。

在我校《農村小學作文教學生活化實踐研究》的課題研究中，我們對作文教學評價做了一些嘗試與改革。我們將習作批改的主體由單一的教師評價變成了教師評價和學生評價相結合，由單純的書面評價變為書面評價、口頭評價、綜合評價相結合。現表述如下：

一、教師評價

教師對學生習作的評價是整個習作教學過程中必不可少的環節之一。在以往的作文教學中，教師評價只注重于書面評價，往往教師精批細改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評價方法上做了一些研究，總結出了以下評價方法。

1、書面評價法

書面評價應以教師的激勵為主，因為教師的激勵、欣賞似沁人心脾的春風，似潤物無聲的春雨，更似催人上進的號角，會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。我們評價作文時不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發現他們的優點。對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

2、圈點標注、符號評價法

書面評價固然是教師對學生習作評價的重要組成部分，但如果評價方式過于單一，就會造成學生忽視老師對其的評價，從而失去評價的意義。大部分小學語文教師都有過這樣的苦惱經歷：每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，認真批注。而學生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。老師們的付出也就成了無效勞動。

那么是什么挫傷了學生的積極性？經過調查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得

挺得意的作文，可老師總會挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。久而久之，學生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們在課題研究中，對作文評價進行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分數，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數就越多；對于內容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。研究證明，評價方式改變以后，每次發下作文本，學生不再是視而不見、漠不關心，他們一定會興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會互相欣賞，分享成功的喜悅。一個簡單的符號，就可以成為對學生習作的評價和鼓勵。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內動力。

3、口頭評價法

口頭評價也是教師對學生習作進行評價的重要手段之一。無論是書面評價還是圈點標注、符號評價，都會花去老師大量的工作時間，如果每一篇習作，老師們都這樣去做，無疑會增加老師的工作量，評價也得不到及時的反饋。在我們平時的習作中，我們不妨采用口頭評價的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個同學的習作，用專門的記錄本記下習作中的優缺點，課堂上統一口頭評講，對于特別優秀的習作或進步很大的文章單獨提出，在評講時作為范文朗讀，這樣，既讓學生認識到了自己作文的不足，又同時獲得寫作的成就感。特別是后進生的習作，一次不經意的褒揚，就會消除他們對寫作的恐懼感，揚起

他們自信的風帆。

二、學生評價

1、自我評價

魯迅先生曾經說過: 好文章是改出來的。學生自主評改作文，不僅能促進寫作，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教學中首先要讓學生明白寫和改都是作文訓練的重要階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想上認識到自主評改的意義，才能克服心理上的依賴，產生自評自改的動機。同時，教師要鼓勵學生大膽改，讓他們在評改的具體實踐中體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認真細致，照樣能改出好文章。其次，要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，才能使自己的文章生動感人，從而樹立起自己評改作文的信心。

學生初學評改作文，要有個模仿、借鑒的過程。在進行作文自評自改時，首先要讓學生明確修改目標，然后教師可選擇有代表性的習作，通過多媒體屏幕演示，使學生學到規范的修改符號，如增、刪、調、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。當然，在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。

學生自改能力是一個系統工程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練；中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練；高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發展規律，又體

現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

總之，習作自評是一種廉價高效而又十分重要教學手段。通過研究證明這種評改方式既激發了他們的寫作積極性，又調動了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評

將學生按優、中、差（121）搭配編成四人小組，以優帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各個成員的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組內成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發展。

小組合作評改應在解決問題的方法上花力氣。教師應組織引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。當學生對評改有爭議或產生“憤緋”心境時，教師應抓住時機組織討論，啟發他們從他人的意見和閱讀中汲取營養，相互補充，模仿創造。當然在評改的組織管理中不可忽視培養學生團結、協作的能力，讓他們在合作評改，合作競爭中學會學習，學會交流，學會團體作戰。

總之，作文評價要根據文章的具體情況，靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

第五篇：農村小學生作文生活化的研究實施方案

<<農村小學生作文生活化的研究實施方案>> 負責人：韓鞏

一、課題的提出

1、國內外同類課題研究狀況

二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。

國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

2、本課題研究的理論意義和實踐意義

(1)、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。(2)、通過研究和實踐，達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展。

(3)、能夠引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活。實現讓作文成為學生的樂事，能夠生活化、個性化表達，使老師不再為作文發愁的目的。

二、理論依據

1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發展的需要

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3、基于目前小學作文教學現狀的需要

進行小學作文生活化教學研究，它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。

理論意義：“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。

從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。

三、研究內容

1、認真學習現代教育理論，學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

2、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

3、依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發社區、家庭和社會活動資源。

4、促進學生發展，利用生活化信息促進學生寫作能力的提高。

5、促進教師自我發展，包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創新能力等。

四、課題研究方法、實施步驟及預期成果(一）、課題研究方法

1、行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合。2、觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

3、調查問卷法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果。

4、個案分析法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

5、網絡研究法：通過網絡找到相關的文獻資料進行學習，結合現代化教學手段，豐富教學研究理論，提高教師個人素質。

（二）、課題實施

1、從口語抓起，訓練學生口語交際能力。

教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。教師要根據學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

2、鼓勵閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

開發圖書角，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。我們充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，達到資源共享。這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

3、引導學生走進生活，就地取材。

農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材。相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。

4、開展實踐活動，親身體驗，在活動中獲取作文素材。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性。如調查農民一年四季的活動，及各個季節種植不同的農作物，種植的方法。勞作的艱辛，收獲的喜悅??

又如端午節學包粽子、植樹節栽樹、清明節爬山、母親節為母親送禮物、元旦辦聯歡會等。在訓練過程中運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣的作文。

5、鼓勵學生動手寫日記，寫生活化額作文。

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從小事抓起。

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。

6、創設情趣盎然訓練。

寫作時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。如開展跳繩等比賽。

7、注重對學生觀察能力

首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯系，了解課文中事物之間的聯系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

（三）研究過程

（1）準備階段：（2015.3--2015.6）

1、收集有關資料，組織相關人員學習和培訓

2、完成課題的申報

3、完成課題的開題報告和實施方案

4、開題論證

階段負責人：吳立平韓 鞏 俞 佳（2）實施階段：（2015—2016）

1、按照課題實施方案全面開展研究工作

2、階段評估、小結

3、中期成果展示（每學年一次）

4、撰寫階段總結、經驗論文、個案分析 階段負責人：韓鞏 吳立平蔣麗君（3）結題階段：（2015—2015）

1、課題資料收集、整理、匯編

2、撰寫課題研究報告工作總結

3、結題工作

階段負責人：吳立平韓鞏 陳水仙 徐麗香 鄭麗玲 的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告