第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)生活化策略研究實(shí) 施 方 案Microsoft Word 文檔

《小學(xué)生作文教學(xué)生活化策略研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題提出的背景

小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要。它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。縱觀我校小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學(xué)以專題組織單元，口語交際與習(xí)作的完美結(jié)合，都在利圖改變學(xué)生這一“怪現(xiàn)象”。我們進(jìn)行小學(xué)生活作文的研究，更是為課改推波助瀾，試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性。

二、目的、意義

解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，作文教學(xué)是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人，學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。逐步提高學(xué)生生命質(zhì)量。提升教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力。

三、理論依據(jù)

（1）陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。” “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個(gè)基本觀點(diǎn)組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對(duì)生活是從屬的，教育對(duì)生活也是能動(dòng)的；“社會(huì)即學(xué)校”揭示了生活教育的場地、空間和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會(huì)教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時(shí)空，形成社會(huì)教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會(huì)為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會(huì)、大自然中去，也把大社會(huì)、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞?dòng)涗浵聛怼！闭Z文教師要科學(xué)地營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個(gè)作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn)，就必須善于調(diào)動(dòng)入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動(dòng)的極細(xì)小的生活“切片”。

著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”“語文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語文的源頭被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”

著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時(shí)所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時(shí)必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認(rèn)為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（3）活動(dòng)建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動(dòng)內(nèi)化理論和皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）、新課程改革理論 新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” ；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”

四、課題研究內(nèi)容

（一）、構(gòu)建生活化的寫作素材

四、課題研究內(nèi)容

（一）、構(gòu)建生活化的寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。教師應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常安排學(xué)生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

①享受學(xué)校生活

小學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是一天中的黃金時(shí)間。要提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，關(guān)鍵還是要靠老師較好地誘導(dǎo)，組織開展各種深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)。校園生活蘊(yùn)含著豐富的教育資源，如每周一節(jié)閱讀課（仿寫），課前3分鐘進(jìn)行語言積累；并進(jìn)行“經(jīng)典背誦”活動(dòng)：古詩散文等，每天利用晨會(huì)時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行一句話教育。如：“給予永遠(yuǎn)比接受快樂！”、“寬容的背后是寬容！”、“學(xué)會(huì)傾聽，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)！”； 我們要盡量利用校園里的一切活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去描繪生活，贊美生活，如寫《春天的校園》、《學(xué)校的變化》等，組織學(xué)生集體觀察與學(xué)生自由觀察相結(jié)合，贊美校園的美景，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事。我們也可以與重大紀(jì)念日結(jié)合起來，如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、廣播操比賽、迎“六一”、慶祝“教師節(jié)”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，每天主動(dòng)將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄在日記上，通過觀察、記錄、交流，學(xué)生們不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實(shí)感受到了時(shí)時(shí)處處有生活，自主觀察、體驗(yàn)、思考、感悟、表達(dá)生活的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。

②感受家庭生活。

放學(xué)后、星期天，學(xué)生常和父母親一起參加家務(wù)勞動(dòng)，或燒飯炒菜，或打掃衛(wèi)生，這些勞動(dòng)生活可成為寫作的一個(gè)重要內(nèi)容。其次，種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生通過仔細(xì)觀察它們的生長情況或生活習(xí)性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生不妨寫些留言條、請(qǐng)假條，給遠(yuǎn)方的親人寫信，養(yǎng)成記日記，寫周記的習(xí)慣等。為此我們及時(shí)家訪和定期召開家長會(huì)，內(nèi)容不是告學(xué)生的狀，而是把家庭環(huán)境建設(shè)作為每次活動(dòng)的一項(xiàng)必備內(nèi)容。

③關(guān)注社會(huì)生活。

社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生上街宣傳，創(chuàng)設(shè)與人交往、語言、思維的場所，這種學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)后的練筆效果一定會(huì)很好。教師還可組織學(xué)生開展各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查資料，讓他們走近生活，感受生活。引領(lǐng)學(xué)生用心去觀察，去描繪、去體驗(yàn)，把學(xué)生帶入到生活中去。如組織學(xué)生逛超市，參加義務(wù)植樹，尋找文明人，統(tǒng)計(jì)交通違規(guī)行為等社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)入描繪社會(huì)生活情境作文中去。

④引進(jìn)自然生活。

美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生。可讓學(xué)生觀察一個(gè)月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記；和學(xué)生一起到大自然中尋找春天；去離我們學(xué)校附近的公園、田野等去感受、欣賞那兒獨(dú)特的美；更是讓學(xué)生仔細(xì)觀察那兒一年四季的變化。

（二）、創(chuàng)立生活化的教學(xué)模式

1、指導(dǎo)生活化

在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往會(huì)向教師求助。此時(shí)，教師千萬不能“有求必應(yīng)”，代為解決。而應(yīng)針對(duì)其實(shí)際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。學(xué)生所要的不是教師的嚴(yán)肅教導(dǎo)，而是兄長般的關(guān)懷、朋友式的支持。只有如此，學(xué)生才會(huì)獲得家居般的溫暖與輕松，定會(huì)渡過寫作難關(guān)。

2、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少、多少字，限于多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實(shí)在寫不出時(shí)不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交(但要有針對(duì)性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步)。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時(shí)候，在寫作過程中(如有必要)，同學(xué)間還可以停筆討論、爭辯。寫作與詰難并舉，這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

3、作文修改的生活化

我們認(rèn)為，修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師無權(quán)也不應(yīng)該幫學(xué)生修改作文。教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去修改他們自己的作文。修改作文的方式，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別修改同學(xué)的作文；還可以讓學(xué)生面對(duì)面互相修改(這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉)。我們提倡后一種做法。每次修改作文，教師都要有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。同學(xué)間互相修改作文，可以取長補(bǔ)短、共同提高，遇到值得探討的問題，教師要及時(shí)地組織全班學(xué)生集體討論，以便取得共識(shí)。

4、作文講評(píng)的生活化

我們認(rèn)為，作文講評(píng)仍然要以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。寫作之時(shí)學(xué)生已傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的高見，一定會(huì)感慨良多。教師要很好地組織他們進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們?cè)谥v評(píng)中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評(píng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣，作文講評(píng)才算落到實(shí)處。我們深信，學(xué)生一定非常歡迎這種講評(píng)方式。因?yàn)榻?jīng)過對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)思考，認(rèn)真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說。給他們講評(píng)的機(jī)會(huì)，小“評(píng)論家”們會(huì)將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實(shí)感受，很動(dòng)情地向大伙全盤托出。這時(shí)候，作文講評(píng)實(shí)際上已經(jīng)是“佳作”欣賞了。

五、課題研究任務(wù)、目標(biāo)

1、通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠明白作文是生活的必需，作文就是說話，用筆說話，反映自己豐富多彩的生活。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材。

2、創(chuàng)立“生活化”作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由、寬松的寫作空間。

3、學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多實(shí)踐、多練筆、多習(xí)作的良好習(xí)慣。

4、激發(fā)學(xué)生生活情感，使學(xué)生熱愛生活，對(duì)周圍的事物充滿愛意，把“作文與做人”結(jié)合起來。

六、課題組成員分工

王

英 北馬路小學(xué)小學(xué)書記 負(fù)責(zé)課題組織研究并聯(lián)系專家進(jìn)行引領(lǐng)

于樂江 北馬路小學(xué)教導(dǎo)主任 參與實(shí)驗(yàn)并負(fù)責(zé)課題實(shí)施調(diào)查

三到六年級(jí)語文老師 參與試驗(yàn)

七、課題研究的對(duì)象和方法

本課題決定在我校中、高年級(jí)語文學(xué)科作文中進(jìn)行研究。研究者按照研究計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行觀察、分析、綜合等實(shí)踐活動(dòng)。

八、研究方法與步驟

（一）、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、個(gè)案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

（二）、研究的過程：

課題研究時(shí)間：2010年11月——2012年11月，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2010.11—2010.12）對(duì)目前高年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在的問題，是研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性；對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)及理論進(jìn)行綜合的比較，分析研究，制定具體的實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段（2011.1—2012.9）按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生“生活與作文”的能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好分析、整理→定期組織課題研究活動(dòng)→定期做好工作總結(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題調(diào)整的實(shí)施方案，完善實(shí)施的操作體系，將實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)工作落到實(shí)處。

3、總結(jié)階段（2012.10—2012.11）匯集材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

九、研究保障

1、參與本課題研究的教師都具有漢語言文學(xué)專科學(xué)歷，具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，都是多年從事小學(xué)高段語文的教學(xué)與研究工作，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，都先后參加過學(xué)校、旗級(jí)、市級(jí)、以及區(qū)級(jí)的課題研究，效果很好。對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)較早，分析已久，具備研究本課題的基本理論知識(shí)和獨(dú)特的目光。

2、課題組成員常年在一線工作，具有作文教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

3、此次試驗(yàn)，各位實(shí)驗(yàn)教師都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過程，全組成員參與進(jìn)行課題資料的收集、整理、數(shù)據(jù)的分析處理，學(xué)生作文能力現(xiàn)狀調(diào)查測試教學(xué)方法的研究實(shí)驗(yàn)。

4、我校擁有資料齊全的圖書室現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研方面的信息及資料，還有設(shè)備齊全的多媒體教室，可供進(jìn)行多種形式的教學(xué)實(shí)踐研究，可在配置高檔的電腦室進(jìn)行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

5、學(xué)校對(duì)于課題研究給予了極大的關(guān)注和支持，保證研究課題順利開展。

十、課題成果形式

1、課題的研究報(bào)告。

2、《北馬路小學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集》

3、《教師作文生活化教學(xué)案例》

4、《生活化作文研究文集》

5、課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄，課堂匯報(bào)課

第二篇：小學(xué)生作文生活化的策略研究

小學(xué)生作文生活化的策略研究

南志宏

作文是學(xué)生生活經(jīng)歷和語文綜合能力的反映，作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練，依據(jù)小學(xué)生語文大綱的教學(xué)要求提出語文是要學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在的表達(dá)欲望和表達(dá)要求，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言為核心，使作文教學(xué)成為教師輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)、活潑自主快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)多樣性、綜合性的訓(xùn)練形成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而生動(dòng)地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化和綜合性的訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效途徑，這需要教師本身有較扎實(shí)的語文功底，能站在較高的角度關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展，而多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化等。總之，要以新穎、活潑、多變的方法，幫助學(xué)生解決“沒有材料”可寫這一作文中最大的難題，輕松找到自己所需要的材料。綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，這種訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作，需要我們?cè)诮虒W(xué)策略和教學(xué)形式上進(jìn)行研究工作，我在教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

新課程要求語文教學(xué)要開放性的語文環(huán)境中進(jìn)行，并注

重與其他學(xué)科，其他知識(shí)的碰撞，注重知識(shí)的積累，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)收聽廣播，觀看電影，從而增長見識(shí)，拓寬視野豐富生活經(jīng)驗(yàn)，把這些間接的生活素材與生活積淀成豐富的作文材料。這樣積累的越多，作文越能得心應(yīng)手，葉圣陶說過：“生活就如泵源，文章就如溪水泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”所以教給他們?nèi)绾稳ビ^察生活是十分必要的。

1、走向大自然。讓學(xué)生到大自然中去親自感受：草綠花香，風(fēng)霜雨露，鳥蟲魚獸等，讓學(xué)生和它們交朋友，成為寫作的好素材。

2、完成“生活作業(yè)”。“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字。”葉圣陶先生的這番話道出了作文與生活息息相關(guān)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活實(shí)際，平時(shí)的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時(shí)常讓學(xué)生寫一些自由性作文，如第一次在家做家務(wù)，寫出如何去做的，之后有什么收獲，或是自己親自養(yǎng)幾條小金魚，觀察它的成長，寫觀察日記等等。

3、留心觀察周圍的事物。平時(shí)要求學(xué)生不僅要多看，多聽，還要多想，多問，養(yǎng)成觀察和思考的好習(xí)慣，從生活中獲取人生教養(yǎng)，從常見的事物和現(xiàn)象中悟出人生的哲理，從瞬間的感受和聯(lián)想中尋找生活底蘊(yùn)。只有這樣，才能更真實(shí)，更確切地反映現(xiàn)實(shí)生活。

教師要有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這是解決學(xué)生寫作缺乏材料的“治本措施。”指導(dǎo)時(shí)教師培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力：一是學(xué)會(huì)從多次仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)以前對(duì)事物來發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)的方法；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，合理的想象并整理，分析轉(zhuǎn)化為作文材料的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣作觀察生活的有心人。

4、開展各項(xiàng)活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把有最有趣的玩用文字表達(dá)出來，在文章中調(diào)動(dòng)童趣，表達(dá)童心，抒發(fā)童趣。如河邊捉魚，觀看展覽，跳繩比賽------富有童趣的活動(dòng)，往往會(huì)撥動(dòng)兒童的心弦，他們會(huì)主動(dòng)地找到寫作的素材。

5、編寫好書推薦卡。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，除了有生活基礎(chǔ)之外，還要多讀點(diǎn)書，多吸收些營養(yǎng)，寫起文章來才得心應(yīng)手，讀好書，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案，卡片制做好后，掛在教室的圖書角上，供同學(xué)們參閱、交流。“好書推薦卡”人人制做定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。這樣不擔(dān)提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞，選擇好書的能力，推動(dòng)了讀書活動(dòng)的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

6、編寫制做“百科知識(shí)卡”材料的積累。功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，百科知識(shí)卡體現(xiàn)了這樣的結(jié)合，很多學(xué)生不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種途徑搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生學(xué)完《蜣螂搬家去澳洲》一課后，還想知道更多的有關(guān)它的知識(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，把感興趣的問題寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的收獲和感受，最后標(biāo)明信息來源，制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，“百科知識(shí)卡”可布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。

課外活動(dòng)的延伸和“雙卡制作”活動(dòng)把觀察、閱讀、思考、收集、摘抄、寫作、繪畫等方面結(jié)合在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過走向生活，參與活動(dòng)，觀察生活，感受生活，認(rèn)識(shí)生活，思考生活，使事物在頭腦中形成了豐富的表象，并通過記憶把它存儲(chǔ)下來，這便于素材的積累過程。

二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于局面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，教師要遵循從說到寫的規(guī)律，設(shè)法讓學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中自由交流，把頭腦中存儲(chǔ)的表象說出來，通過學(xué)生

說、議，學(xué)生之間相互啟發(fā)，形成初步的寫作構(gòu)思。這種機(jī)會(huì)愈多，氣氛愈民主，愈能挖掘兒童自身的潛在力量。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，說寫緊密結(jié)合，由說到寫，說寫結(jié)合，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。

我在作文課前經(jīng)常安排先說后寫的步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)，而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類缺陷在作文中重復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)教師可以及時(shí)捕捉到反饋的信息，便于習(xí)作中指導(dǎo)、幫助，事實(shí)證明：口頭作文的訓(xùn)練是十分必要的，有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要，因此，我們可以別辟蹊徑，創(chuàng)造時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

1、“談天話地”。從每天的語文課中或從早讀，課前的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生演講的機(jī)會(huì)，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行，每次演講沒有內(nèi)容限制，盡量要求內(nèi)容要完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個(gè)中心思想，如果能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受就更應(yīng)加以表揚(yáng)。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無準(zhǔn)備，語無倫次的自己展示給同學(xué)們，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，他們會(huì)期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。通過這樣的訓(xùn)練使他們的綜合語文素養(yǎng)得到有效的提高。

2、即興演講，好的教師應(yīng)該不放過任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)，巧妙安排學(xué)生口頭作文訓(xùn)練，因?yàn)樵谝庀氩坏降那闆r下，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的語句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語言生動(dòng)，富有個(gè)性。這樣的訓(xùn)練即引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

三、作文訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練

語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)用同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)的能力，不僅僅是學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康開朗的個(gè)性心理，這對(duì)他們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練表達(dá)式，如日記、書信、請(qǐng)假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，但我們還應(yīng)該使作文的實(shí)際應(yīng)用范圍更廣，更實(shí)際，更生活化。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的物品時(shí)，教師教給他們寫一篇充滿感情的尋物啟示，當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人的熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做一張熱情洋溢的“感謝卡”，當(dāng)自己做錯(cuò)了事，傷害了別人時(shí)，建議他們制做“歉意卡”表達(dá)自己內(nèi)心的愧疚，爭取他人的諒解，當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多好的建議時(shí)，也可鼓勵(lì)他們寫一份“建議書”------此外，作文可以與平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，如：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫話劇，小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝詞，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓同學(xué)寫出運(yùn)動(dòng)員的精神面貌，比賽時(shí)的熱情，為大會(huì)獻(xiàn)詞，組織學(xué)生制做游戲規(guī)則------

通過多樣，別致的有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

四、自我評(píng)價(jià)，修改與互相評(píng)價(jià)，修改相結(jié)合進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練

魯迅先生說得好，“好文章是改出來的”。葉老說：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為‘自能作文’，不能老師改。”因此，在作文教學(xué)中教師不應(yīng)獨(dú)攬大權(quán)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其間，讓學(xué)生在作文評(píng)改的過程中成為主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)，讓學(xué)生在互助、探究的過程中提高作文能力，使學(xué)生在同伴互助中成長，是新程程提倡的學(xué)習(xí)方法。因此，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)，評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生參與到修改評(píng)判的活動(dòng)中，這里所說的“放手”，絕不是把教師的工作完全推給學(xué)生，而是教師有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改，自我完善，客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)，自改的方法，及互評(píng)互判的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評(píng)改要求，自改、互改、邊評(píng)邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，又讓學(xué)生用“放大鏡”找出差生作文中的閃光點(diǎn)，評(píng)判方式多樣，可以集體評(píng)，小組評(píng)，同桌評(píng)，口頭評(píng)或書面評(píng)，可以對(duì)一篇作文評(píng)判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改，增強(qiáng)了作文的時(shí)效性，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生修改，品評(píng)的能力，具體做法如下：

1、集體評(píng)改。就是以具有指導(dǎo)意義的作文作為測評(píng)，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，組織學(xué)生集體評(píng)議改，教師把學(xué)生的習(xí)作（含好、中、差）復(fù)印之后，每小組發(fā)放一份，讓學(xué)生從八個(gè)方面進(jìn)行常規(guī)檢查，①格式是否正確，②有無錯(cuò)別字，③有無病句，④有無標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，⑤中心是否明確，⑥選材是否恰當(dāng)，⑦結(jié)構(gòu)是否完整，⑧表達(dá)方式是否符合指定要求。通過集體評(píng)改，能使學(xué)生掌握修改方法，收到舉一反三，觸類言通的效果。

2、獨(dú)立修改。在集體評(píng)改或教師分類批改的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生獨(dú)立修改，給學(xué)生寬松的空間去嘗試修改，在修改過程中提高自己的寫作技能。

3、小組互改。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，他們以一個(gè)小老師的身份去看別人的作文，既看到自己的作文進(jìn)步，又看到自己作文的不足，這樣會(huì)對(duì)自己的文章有個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

這樣，讓學(xué)生參與修改作文，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)作文的性趣，別一方面，在一定程度上掃除了學(xué)生畏作的情緒，學(xué)生在評(píng)改的過程中不斷地爭辯，碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，在暢所欲言，各抒已見中得到啟迪并遷移到修改自己的習(xí)作中評(píng)判的內(nèi)容可多種

意見并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見。

總之要解決同學(xué)對(duì)作文的恐懼，無話可說的問題需要我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)筆，而且能夠堅(jiān)持每天讀一篇好文章，把看到的，聽到的，學(xué)到的積累起來，寫到自己的語言材料庫里，然后平時(shí)要多領(lǐng)同學(xué)去看、去觸摸、去體驗(yàn)，讓他們真正做到有感而發(fā)，而且作文要求遵循兒童的心理特點(diǎn)，相信兒童的潛能、尊重，兒童的習(xí)作成果，支持兒童的意愿和見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，說實(shí)話，抒真情，不枸形式自由的把自己的所見、所聞、所思寫出來，使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性充分發(fā)揮。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案

<<農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案>> 負(fù)責(zé)人：韓鞏

一、課題的提出

1、國內(nèi)外同類課題研究狀況

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。

國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國家美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

2、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

(1)、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。(2)、通過研究和實(shí)踐，達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。

(3)、能夠引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察分析生活。實(shí)現(xiàn)讓作文成為學(xué)生的樂事，能夠生活化、個(gè)性化表達(dá)，使老師不再為作文發(fā)愁的目的。

二、理論依據(jù)

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的共同提高。

理論意義：“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”又說“須以學(xué)生自求得之”。

從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實(shí)踐，和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實(shí)踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會(huì)中到處都有知識(shí)，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合起來。

三、研究內(nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。

2、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。

3、依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利用生活化信息促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

5、促進(jìn)教師自我發(fā)展，包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

四、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果(一）、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)相結(jié)合。2、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

3、調(diào)查問卷法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。

4、個(gè)案分析法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

5、網(wǎng)絡(luò)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)研究理論，提高教師個(gè)人素質(zhì)。

（二）、課題實(shí)施

1、從口語抓起，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。

教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。

2、鼓勵(lì)閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

開發(fā)圖書角，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。我們充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻(xiàn)一本書的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書角，達(dá)到資源共享。這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材。

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

4、開展實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取作文素材。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性。如調(diào)查農(nóng)民一年四季的活動(dòng)，及各個(gè)季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，種植的方法。勞作的艱辛，收獲的喜悅??

又如端午節(jié)學(xué)包粽子、植樹節(jié)栽樹、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會(huì)等。在訓(xùn)練過程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣的作文。

5、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫日記，寫生活化額作文。

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從小事抓起。

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

6、創(chuàng)設(shè)情趣盎然訓(xùn)練。

寫作時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。如開展跳繩等比賽。

7、注重對(duì)學(xué)生觀察能力

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

（三）研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2015.3--2015.6）

1、收集有關(guān)資料，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

2、完成課題的申報(bào)

3、完成課題的開題報(bào)告和實(shí)施方案

4、開題論證

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓 鞏 俞 佳（2）實(shí)施階段：（2015—2016）

1、按照課題實(shí)施方案全面開展研究工作

2、階段評(píng)估、小結(jié)

3、中期成果展示（每學(xué)年一次）

4、撰寫階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析 階段負(fù)責(zé)人：韓鞏 吳立平蔣麗君（3）結(jié)題階段：（2015—2015）

1、課題資料收集、整理、匯編

2、撰寫課題研究報(bào)告工作總結(jié)

3、結(jié)題工作

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓鞏 陳水仙 徐麗香 鄭麗玲 的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告

第四篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級(jí)學(xué)生。

識(shí)字教學(xué)：將兒童熟識(shí)的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會(huì)統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會(huì)根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們?cè)诜喸嚲矸治霰頃r(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯(cuò)在“字”上，看拼音寫詞語時(shí)寫不對(duì)、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯(cuò)別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600—1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量（3500個(gè)）的50%還要多。大量的識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。”一些地區(qū)的做法是：“先識(shí)后寫，識(shí)寫分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。”但是，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在小學(xué)中、高年級(jí)時(shí)產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問題。

面對(duì)這樣繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識(shí)字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對(duì)我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個(gè)年級(jí)，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識(shí)字方法達(dá)到了要求，把字換一個(gè)地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時(shí)間不長，容易反生，隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時(shí)記住了，過個(gè)一段時(shí)間他又忘了。還有的老師在上識(shí)字課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識(shí)字時(shí)間有限，再加上識(shí)字本領(lǐng)本來就很差，在相對(duì)較短的時(shí)間里，對(duì)字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，讀錯(cuò)字讀別字的現(xiàn)象也就會(huì)隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識(shí)字教學(xué)，這樣，越到高年級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯(cuò)別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識(shí)字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識(shí)字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢，但由于個(gè)體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機(jī)前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時(shí)滅亡。

（三）相關(guān)研究評(píng)述

識(shí)字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺(tái)灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識(shí)字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識(shí)字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會(huì)上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識(shí)字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，識(shí)字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、電腦識(shí)字、字族識(shí)字、注音識(shí)字等都在識(shí)字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識(shí)字法的優(yōu)勢。大家一致認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識(shí)字教學(xué)方法上看，各有所長。“注·提”實(shí)驗(yàn)，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯(cuò)別字叢生留下后患。“集中識(shí)字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對(duì)于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高。“歸類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺(tái)后，識(shí)字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識(shí)字，拓寬識(shí)字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動(dòng)而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價(jià)值

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分得用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這一要求明確指向?qū)⒆R(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

四 研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生識(shí)字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的實(shí)施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識(shí)字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實(shí)施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會(huì)的進(jìn)步，如果大力推行識(shí)字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識(shí)字教學(xué)能力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展開實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級(jí)一、三班，2013級(jí)三班，2014級(jí)三、四班為樣本，以本校其它班級(jí)為研究對(duì)比樣本。七 研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識(shí)字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動(dòng)來拓寬學(xué)生的識(shí)字視野？

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主。

（三）實(shí)施策略

作為班級(jí)研究識(shí)字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展相實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字作為研究突破口。①認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

②認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開學(xué)初，利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等；開展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請(qǐng)家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級(jí)來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

3、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

①借助圖書識(shí)字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

②借助媒體識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

③借助生活情境識(shí)字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??

④在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字專刊黑板報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識(shí)字成長記錄袋”

開學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過展示臺(tái)展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識(shí)字擂臺(tái)賽。

八 實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年1月——2013年2月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測查，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略實(shí)施

2、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

袁敏：負(fù)責(zé)對(duì)本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作。具體組織實(shí)施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識(shí)字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫工作。

劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯(cuò)別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：10000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元。

第五篇：作文教學(xué)生活化研究

作文教學(xué)生活化研究課題計(jì)劃

一、課題提出的背景

1、基于時(shí)代發(fā)展的要求

人類社會(huì)正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)技術(shù)新知識(shí)、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、基于對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

三、研究目標(biāo)

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，認(rèn)識(shí)生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個(gè)人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評(píng)語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評(píng)比，評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。

4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語言儲(chǔ)存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說到寫、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識(shí)與技能，又真切地體會(huì)到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評(píng)講課的研究

作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評(píng)講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過評(píng)講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

五、研究原則

1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過程中，必須堅(jiān)持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。