第一篇：“小學生個體差異教學的策略研究”課題實施方案

甘肅省教育科學“十一五”規劃課題

《關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究》

實 施 方 案

一、課題研究的背景和意義

在新一輪基礎教育課程改革中，教學大綱被課程標準所取代。教師的教育觀念、教學方式、教學行為也隨之而改變。目前，課堂教學因效率低下而受到了批評和指責。差異教學體現了當前教育的追求和人文精神，符合素質教育的方向和新一輪基礎教育課程改革的要求，在班集體教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，并且在教學中將共性和個性辯證地統一起來，在當今倡導教育和諧發展的背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發展要求，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。

二、課題研究的具體范圍

（一）概念界定

同一班級的學生，無論是過去、現在和將來，都存在著差異，就像就一棵樹上長不出完全相同的兩片葉子。如何使教育適應人的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題。先師孔子早說過，因材施教，有教無類的道理；當代的教育家美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。差異教學的實質，即在班級 教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發展。這樣，本課題可以界定為：小學生個體差異教學的策略研究

（二）課題研究的預期目標假說

（1）實施差異教學，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配，能夠促進每一個學生更好發展。

（2）在小學語文、數學課堂教學中，實施差異教學，將個性與共性辨證地統一起來，能夠大面積的提高教學質量。

（3）理清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學的策略體系，并總結出適合小學階段具體可操作的差異教學的方法。

（4）以樹立全面正確的差異觀和差異教學觀為先導，立足于學生現實存在的差異性，著眼于學生發展的差異性，通過對學生差異的適應、培植和利用，探索適合學生差異特點和發展需求的教學策略。

（5）將素質教育與新課程改革的思想觀念真正體現在我們的“差異教學”實踐中，孕育出更多更好的教育教學模式，催生出更多更好的教育教學案例，真正促進每一個學生的發展。

（6）努力適應課標的精神和內容要求，使不同學習需要的學生有不同層次的發展。

（三）課題研究的內容

1、小學生不同學習需要類別的研究。（重點研究困難學生、超常學生的不同學習需要）

2、課堂教學中關注學生個體差異教學策略的實驗研究。

3、小學生的不同學習需要和差異教學策略的對應研究。

4、差異教學效果的評價研究。

（四）課題研究的理論基礎

1、建構主義理論對課題的支持：建構主義認為，個體學習者基于自己的經驗背景對知識有不同的理解。學習者對知識的接受不僅是對知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判以及對知識與知識之間的聯系和思考。學習是學習者個體主動的建構過程，包括同化和順應兩個過程。教學不能無視學生原有的“認知結構”，要把學生的知識經驗作為學習新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；要注重學生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，學生根據已有知識經驗理解新知識的差異性是一種寶貴的學習資源。

2、認知理論對課題的支持：布魯納還提出教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。他主張所教的材料必須是經過修整的、按順序排好的，并以適合于各個學習者現有表象模式的形式提出來。

（五）研究方法

1、研究對象-----小學生

四年級（22名學生）對比班級西街小學四年級學生

三年級（14名學生）對比班級西街小學三年級學生

二年級（10名學生）對比班級西街小學二年級學生

一年級（19名學生）對比班級西街小學一年級學生

2、科研方法

（1）、文獻法、行動研究法；

（2）、對比實驗與個案研究法；

（3）、問卷調查法；

（4）、反思總結法。

（六）研究的途徑與步驟

本課題研究周期為三年，從2009年9月至2012年12月，按學年度分為四個階段進行。

第一階段：準備、啟動階段(2009年9月——2010年1月)

目標：組織活動，打好基礎。

1、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

2、開展個體差異教學方法的討論。

3、建立、健全科研組織機構。

4、完善本校的科研管理制度和指導制度。

5、建立課題組，確定首批實驗教師。

6、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。

第二階段：探索、研究與實踐階段(2010年2月——2011年2月)

目標：展開實踐 探索總結方法與經驗

1、做好前測，收集積累個案和其他要關資料，組織進行整理與保存工作，定期開展分析討論活動，撰寫前測調查報告。(2010年4月——2010年12月)

2、開展相關的子課題研究，求索新的途徑，寫出相關的小論文和中期研究報告。(2011年1月——2011年8月)

3、通過課題研究活動，爭取引導家長參加課題研究，構建家校差異互助教育網絡，總結出家長工作經驗。(2010年8月——2011年2月)

4、開展調查研究，分析實踐研究前后的對比測試，制訂小學生個體差異教學策略的中期研究性方案。(2010年8月——2011年2月)

5、對研究進行階段性分析，總結經驗，分析存在的問題，及時調整相關內容和方法，完善科研計劃工作。(2010年8月——2011年2月)第三階段：實施階段（2011年3月～2012年7月）目標：實施計劃，形成特色。

1、重點完成目標一、二的實施。各實驗教師自主嘗試，建立模型；合作引導，交流經驗；解決問題。（2010年4月～2010年12月）

2、重點完成目標三、四的實施。組織教師上課、開展研討、進行課題研究反思，查漏補缺，抓好拓展應用。（2011年1月～2011年8月）

第四階段：總結提高、推廣運用與結題階段(2011年10月——2012年4月)

1、做好研究成果的認定與評估等工作。

2、整理資料，編寫課題研究成果，準備結題，完成編輯和出版等工作。

3、寫出工作報告和研究報告，制作優秀課例。

4、做好各項成果鑒定的準備工作。

5、進行結題驗收，召開課題組成員大會，討論通過發展性計劃。

三、課題研究的組織管理

1、課題領導小組

組

長：焦虎蓮（清源一小教師）副組長：李 繁（清源一小校長）成員：王艷紅（清源一小教師）權淑蘭（清源一小副校長）

牟鳳英（清源一小教導主任）

實驗教師：

顧 問:（縣教體局教研室主任）

（縣教體局教研員）

2、課題組成員及分工

焦虎蓮：主持課題申報、開題、結題，并負責本課題的研究設計、制定實施方案，組織開展有關研究、研討活動，撰寫課題實驗報告并匯集出版研究成果。

李 繁：負責課題的管理與隊伍培訓及課題研究期間經費開支等工作。

王艷紅、權淑蘭、牟鳳英：負責課題的實施，管理課題研究的日常工作，收集實驗資料與數據，撰寫階段性實驗工作的計劃與總結、階段小論文、制作優秀課例等。

四、課題研究的保障措施

1、組織機構的保證。

我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

根據課題需要，學校準備建立相關的管理制度、學習制度、研討制度、資料保管制度和使用制度、工作績效評價和獎勵制度等。

3、經費的保證。

學校確保經費落實，確保專款專用。

4、學習的保證。

研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

五、課題研究成果的形式與表達

1、實驗教師每一階段寫一篇教學反思，每一階段一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、每位參研教師都應嚴格按照課題實施方案的研究步驟及時撰寫階段總結。

3、《差異性教學策略》教師論文集。（每年每個實驗教師推薦1--2篇）

4、編輯校本教科研通訊（每學年一期）。

5、撰寫結題報告，制作優秀教學課例。

6、設計規劃課題研究成果展示板。

第二篇：《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題研究總（最終版）

《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題研究總報告

金川區第一小學 葉德奎

【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。而“學困生”問題是每一個實施義務教育者感到普遍棘手的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學生大多來自農民家庭和打工人員家庭，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們還應該培養每一位學生的個性發展，激發其潛能。

第一部分 研究概況

一、問題的提出

隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發展要求，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊

重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教學要以學生的個性發展為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在我們平日平常的教學中，課堂上常常出現學生發言不積極的現象，有時甚至一個問題出來，課堂上卻鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學生沉默，部分學生卻十分積極，表現出了個體差異；在同一個班級，同一個老師講課，同一節課上不同的學生接受知識的快慢程度是不同的，表現出了個體差異；我們也知道，一個班的學生成績有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學實踐中，我們往往也有這樣的困惑:“學生的差異太大了，這課真是沒法上了!”，的確，學生個性差異是客觀存在的，那么我們應該如何關注學生的個性差異，組織好課堂教學呢？這就要求我們教師有必要正視學生之間的差異，實施差異教學，提高課堂教學效果。多元智能理論認為:“對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干。”那么，在數學課堂教學中,我們如何找到適合每一個孩子的教學方法？從而提高學生的學習積極性，讓每一個孩子都熱愛數學學習，不同的人在數學上都得到不同的發展呢？基于以上兩個原因,課題組認為有必要開展“關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研究”，通過研究既能引起教師對學生之間客觀存在的個性差異的關注，改變教師以往“整齊劃一”的教學方法，又能展示新課標、新教材下的一種教學

改革形式，同時向同行提供一些相關案例，從而提高課堂教學質量。針對學生的個體差異，我們組織教師就《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題進行了研究。

二、課題界定

本課題的核心概念是差異教學。差異是指學生具有的不同的智能強項及學習水平。差異教學的實質即在班級教學中,有效利用和照顧學生差異,在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學,促進學生在原有基礎上得到充分發展。意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應不同學生的需要、學習風格或興趣。它強調教學要適應學生學習的整個過程——他們已經掌握了什么？他們還需要學習什么？它與學生最佳的學習方式相契合，允許學生利用自己的特長和興趣來呈現自己的學習成果。也就是強調教師的教學要滿足學生個別學習的需要，教與學是分不開的。

三、理論基礎

對個體差異最早進行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教學實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的學生在學習過程中有不同的表現。因此在教育、教學中孔子因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為。“因材施教”是我國古代的一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略。今天教學論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師

要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長”。近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對于同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗后，終于發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。

1．符合因材施教的理論

因材施教的理論認為：學習者在主動建構自己知識經驗的過程中，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。所以，教師要從學生的實際情況、群體或個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，為學生提供在學習過程中的多元選擇，使學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2．符合學生發展為本的理念

新一輪課改的核心思想是以學生為本。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發展”。學生的可持續發展觀要求教育教學要以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，突出學生個性的健康發展，為學生的終身的可持續的發展創造必要的條件，促進 4

學生的可持續發展是課堂教學的最終目的。

3．符合建構主義理論

建構主義認為：學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力。

差異教學綜合了上述理論，并且對上述理論進行了發展和重新建構，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。

四、研究的背景

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

2.社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。

五、研究的目標、內容、重點與思路

（一）研究的目標

1.通過本課題的研究,在班集體教學中，能實施差異教學，將學生的共性與個性辯證地統一起來，能夠有效降解因忽視不同學生的學習需要而發生的教學不和諧因素，大面積提高教學質量。

2.在學科課程中實施差異教學，合理配置教與學的資源，實現有 5

效教學的最大化。

3.通過理論學習與思考，課題組能系統地掌握差異教學等相關理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學差異教學的教學策略與模式。

（二）研究的內容 1.學生的個體差異調查

根據平時的觀察和相關調查,了解學生的學習心理生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對學生進行動態安置,把班級學生編成若干彈性小組,根據學生的特點,需求和發展情況作同質分組,異質分組,同步活動,異步活動或自由組合等,為學生提供合適的學習活動方式,使小組學生達到優勢互補的目的。

2.制定多樣化的課堂教學目標

改變以往教學目標要求單一的狀況,針對同一班內不同個性,不同層次,不同學習水平的學生,教學設計以多角度的適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性,突出了多元性和個性化,設計不同的智能活動,尋求積極的差異教學策略。多樣化的教學目標,使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”,使教學要求和學生可能性的關系,始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習可能性,制定出總目標,單元目標和課時目標.課時目標設置為基礎,提高和發展三個由低到高的目標層次,相鄰目標交叉區間,便于彈性滑動。設置目標力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚個性。這樣“差異教學”的發展目

標是“下要保底,上不封頂”。

3.進行多樣化的課堂教學設計

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式,采用“合——分”式教學結構,既有面向全體的“合”,又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結,也有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標)——“分”(學習新知,鞏固練習)——“合”(反饋口授,課堂小結)——“分”(課內作業,巡視指導).“分”的教學方式采用動,靜交替的形式進行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時,還提出“差異教學三段式”課堂教學模式:課前準備與鋪墊(尊重差異)——課中全員參與(分享差異)——課后延伸拓展(有差異的發展)。

4.安排有差異性的練習作業

布置作業時激發自主參與,豐富作業類型,滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度,不同形式的作業.對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓學生向其他層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式

差異教學評價以促進每個學生最大可能的發展為基本目標,注重對學生的全面考察,并考慮到各個學生客觀存在的差異,使每個學生都可在原有的基礎上得到肯定的評價,體驗成功的快樂。我校的差異

性多元評價,實現了評價內容多元化,評價過程動態化,評價主體互動化,營造了和諧的評價氛圍。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應該是多種多樣的。本著激勵性,靈活性,嚴肅性和輻射性的操作原則,把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。教師對學生的成長過程不斷地進行評估,根據不同層級的學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。只要學生在任何一方面的發展已達到了預期的目標,就給以肯定性評價,以激勵學生向更高目標邁進,不斷“升級”。

（三）研究的重點與思路

學習借鑒國內研究的理論，從當前我校學生實際和教學實際出發，以學生為本，調查了解學生的個體差異（如：身體狀況、知識結構、學習動機、學習能力、學習風格、潛在優勢領域等）和不同學習需求，選擇合適的教學策略，培養學生的良好習慣，增強學生的學習意識和信心，提高學生的綜合素質和綜合能力。反復實踐，在實踐中尋求優化課堂策略，立足解決學生個體差異和不同學習需求中的實際問題，讓不同的學生得到不同的發展。構建差異教學有效的教學活動方式,探索實施差異教學的教學規律、教學方法和教學模式。

六、研究原則、方法與措施

（一）研究原則 1.方向性原則

堅持認真貫徹落實《新課程標準》教學理念，將三維目標貫穿于

課堂教學始終，優化課堂教學，提高課堂教學實效性。

2.主體性原則

我國現代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學生是教育的主體，課堂教學只有把學生置主體位置，才能充分發揮學生學習的積極主動性，教師要為學生創設條件，讓他們自己動手、動口、動腦來獲得知識，培養他們的創新意識和實踐能力。

3.發展性原則

孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進” 螺旋上升的教學方法，學生既是教育的主體，又是不斷發展變化的，所以在教學中要隨時根據學生的學習狀況靈活調整教學方式、方法及教學進度。

4.民主平等原則：在自主探索性教學中，師生、生生之間的關系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學生的人格，尊重每一個學生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學生不同的意見，以鼓勵為主，不諷刺挖苦學生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，學生的自主性和創造性才能充分地發揮出來。

5.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發展方式。皮亞

杰認為：“活動是實現認知發展包括思維能力的各種能力發展的基本途徑和源泉。”真正的教學活動是多維互動的，包括教學主客體互動、師生間認知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學生在互動中能自主運用多種形式的學習活動，既實現探索、理解、運用和創造，又能得到體驗、交流和表現，實現學生的主動發展。

6.差異選擇原則：由于每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能，因此，教師的教學設計要著眼于學生的個體發展，做到因材施教，為學生提供多樣的學習條件、學習手段、學習策略、學習方法，引導幫助學生有效地選擇適合各自特點的學習內容和學習方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。

7.創新原則：善于采取批判性的態度和精神，不惟書，不惟上，不惟權威，不滿足于獲得現成的答案或結論。善于采取創造性的思維方式，把分析性思考與創造性思考結合起來，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體來認識，能創造性地運用學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（二）研究方法

1.文獻研究 通過書本及網絡等渠道搜集、學習課程改革相關文獻資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎上。2.行動研究 對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個科研型的老師，要求他們在日常教學工作中展開研究，研究與教學合二為一，邊教學邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結。同時調動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研

究著的實踐者”，又成為“實踐著的研究者”，理論思考與實踐探究齊頭并進，促進課題研究的深入。

3.案例研究 在學生數學教學中存在哪些個體差異、數學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略探索和數學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究三個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。

4.問卷調查 了解學生不同差異和教學策略實施的有效性。

（三）研究措施

1.立足本校資源，對我校中高年段學生的學習需求開展調查研究；

2.對同一個年段不同層次的班級（培優班、平行班、特色班、文科班）的學生，進行差異對比和學習需求差異分析；

3.對同類班級學生的個體差異進行分析，針對不同差異，進行教學策略研究，實施差異教學；

4.探索和創新課堂教學方法，課外輔導方式，構建有效提高學生學習能力，學習水平的指導策略體系；

七、研究過程

第一階段：準備階段（2010年4月——2010年7月）確定研究目標、研究對象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開題會。組織課題組人員學習教育理論、學習課題的內涵，調查學生的遺傳素質、學習習慣、家庭現狀信息。參研教師寫出了課題研究計劃。

第二階段：全面研究實驗階段（2010年8月——2011年12月）研究數學層次性教學策略。完成各年級重點內容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證并完善。

第三階段：反思修正階段（2012年1月—2012年7月）在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。

第四階段：總結階段（2012年8月——2013年5月）針對改進方法進行驗證，并完善教案的編寫，形成實驗報告、論文以及結題報告。整理實驗資料，認真分析、討論、總結經驗，對有關成果進行重復驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。

八、研究思路

1.從認知理論和情感理論對本校學生的遺傳素質與后天環境影響的個體差異分析研究。

2.根據課改課標的精神和內容要求對數學教材的知識結構層次性進行分析理解。

3.由本校學生的個體差異和數學知識結構的層次設計學生的不同學習需要層次性教學方法的策略。（一—二年級數學層次性教學策略、三—四年級數學層次性教學策略、五—六年級數學層次性教學策略）

第二部分 成果分析

九、研究結論及分析

個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習

上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。學生迫于壓力而學習數學，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是低年級的學生，容易受到一塵不變的學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產出式的練習、思考等活動。而學習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因。研究學習策略的最終目的是使更多的學生能掌握學習策略，但如果依靠學生自發地掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略的教學，教師教學策略的一個組成部分就是要教給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生在較短的時間內掌握學習策略，達到減輕學生學習負擔的目的，減少教學和訓練時間，提高學生“學”的質量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質量。教師應根據不同年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

另外，情感因素是學生成績出現差異的原因之一。在實際教學中我們發現，一部分學生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態度有助于

學生富有激情地參與到數學學習的活動中，使他們獲得更多的數學學習機會，他們學習成績好，學習上有成就感，教師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而另外一部分學生的消極情感態度就可能不利于他們的數學學習，他們成績不理想，家長不滿意，教師不高興，同學也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態。數學教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到數學是一門運用工具，學習數學是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中，教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的學生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨到的見解。因此，教師分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的

十、課題研究的成果

在日常教學中始終貫穿課題的研究和實踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個方面：

（一）教學設計，關注學生差異

在預設環節中，對教學內容的設計考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學生同時起步，各有發展。認真分析學生的現實認知發展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關注個體，為促進全體學生主動學習和個性的發展奠定基礎。

1.了解所有面對的學生的層次水平

在課前備課時，充分考慮到不同班級不同的學習狀態，并針對這些情況制定出不同的教學設計，讓所有的學生在他們原有的基礎之上都有所進步，感受到學習的快樂和收獲。

2.了解學生已經學到和掌握的知識

充分了解并利用學生已經具有的感性認識和生活體驗進行備課，從學生容易入手來設計教學過程。

3.考慮學生的感悟和經歷

備課時善于抓住學生感興趣的問題引入、講解并引申，使知識點不再抽象和無味。

4.與學生在語言上產生共鳴

通過與學生交談了解在學生中間的流行語，在備課時考慮到這些學生們習慣用的語言，會使師生產生共鳴，增加學生對教師的親近感和接納，往往會有意想不到的收獲。

（二）合理匹配教法，滿足學生差異

在大班教學的情況下，完全做到滿足每個人的個性化需求比較困難。如果我們一方面對學生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動方式，并將二者合理的匹配，就會有很好的效果。在教學中我們鼓勵

與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的展開，練習的安排盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗。

（三）實施分層輔導，發展學生差異

對于大班化的課堂教學，雖然我們實施分層教學，但仍然不可避免的出現學生對新知識掌握的差異。為促進學生的差異發展，課外實施分層輔導也是非常必要的。通過分層輔導使學生各種各樣的疑惑都及時得到了解決，提高了學生的興趣，增強了自信心。分層輔導還體現在對學科比較熱愛的學生的輔導上，對于這部分學生的輔導主要不是從知識層面進行，而重點應放在對其學法的指導上，讓他們學會學習的基本方法，使其學習能力進一步提高。通過這樣有針對性的輔導，可以使不同層次的學生都有提高，從而實現差異發展。

（四）設置分層作業，體現學生差異

在作業的設計時，設計有層次的作業，如可以安排必做題和選做題。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。由于作業

是學生們自己選擇的，所以學生們是主動做作業的，因此作業質量比較高。在學生練習中，我們注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功；力求讓所有的學生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。

（五）教學評價，承認學生差異

在評價學生時，我們不單純地以考試成績為指標，而是多方面考察學生。既考察學生知識、技能掌握的情況、學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考察學生學習態度的轉變、學習過程和體驗情況、學生之間交流與合作等。

1.評價內容的綜合化

在設計評價內容時，我們進行了更加具體的細化，把物理教學中的評價分為五大領域：學習態度和意志力；邏輯分析；觀察、實驗的技能、表現；基礎知識理解；對知識的應用。

2.評價方式多元化

我們的評價體系中采用了學生自評、小組互評、家長評、教師評相結合的方法，其中教師評價采用等級+評語+口頭評制。

3.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價，他積極關注學生的學習過程，包括其

行為方式、情緒表現、思維類型、語言表達等，針對學生學習過程中出現的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫助，不斷激勵學生克服困難，有利于學生的情感體驗及價值觀的形成，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的協調發展。

（六）成長記錄，關注差異策略的有效性

根據學生學習層次的差異，引導他們根據自己的實際情況制定奮斗目標，讓他們建立成長記錄袋，使學生對自己在一個學期內所學的知識和技能的獲得有個比較清楚的了解，與學生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學生學會反思，為學生提出有針對性的指導意見，有利于學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，同時教師根據學生的成長情況衡量教學策略的有效性。

（七）同課異構，強化差異教學認識

對于差異教學的實施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：

A.課程的預設與生成是否照顧到學生的差異？ B.課堂上教師應用的差異教學策略是否妥當、科學？ C.不同程度的學生是否都得到關注并有所提高？ D.還有哪些建議？

圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結合，與一個個生動的 18

教育情節有機結合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。

（八）向外取經，對外輻射，強化差異教學策略

我組成員積極參加各種校際活動。通過交流學習，吸收外校的成功經驗，同時也向外輻射我們的做法。通過這次課題的研究，促使我們認真學習新課程理念，我們對新理念的認識以及踐行新理念的自覺性進一步得到提高。在現在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運用各種優化手段來實現課堂的生動與發展；能恰當的優化結構來轉換教師角色，轉變學生主體；能充分調動各種情感因素來達到優質的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學質量，終于甩掉了落后學科的帽子，得到了校領導的高度贊揚。通過實驗，學生的身心得到解放，個性得到發展，自主學習的優化意識及良好的學習習慣初步形成。

通過平日教育教學工作的探討和研究,我們認為產生個體差異的原因很多：如學生家庭背景及其因素；智力因素差異；教師存在理念誤區，默許分化現象；教學過程中,教學內容多，教師為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生；教師備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異等等。為了改變這種現狀，教學中教師要充分認識到學生發展的個性差異，要尊重學生的這種個性，為學生個性的張揚無償提供創造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養的才有可能是適應社會、主動接受社會挑戰、立身社會、創造社會的人才。

通過課題實驗和對教學工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫的相關論文已在教育刊物上發表，課題負責人葉德奎主任的論文《針對學生個體差異確定有效教學策略》在國家級刊物《中國教師》上發表并獲三等獎，論文《淺談小學數學層次性教學策略》在2012金昌市教育教學優秀案例、優秀論文評比活動榮獲二等獎，論文《課堂教學要重視教學媒體的應用》在《金昌教研》上發表；課題組副組長唐麗萍校長的論文《學生厭學現象成因探究與對策》在中國宋慶齡基金會主辦的《教學世界》上發表并獲一等獎，論文《淺談家庭教育與學校教育的關系》在《教師》上發表，論文《關注教學對象心結構的“金三角”——對提高課堂教學效果的幾點探索》在《中國教師》上發表并獲三等獎；副組長張豪武校長的論文《揚“估算數學”之帆 遠“計算能力”之航——淺談估算教學的重要性》在河北省教育廳主辦的《學周刊》上發表，論文《網絡催生教研新模式，搭建學習新平臺》在教育部中央電化教育館主辦的《中國信息技術教育》上發表；曹學蓮老師的論文《認識角》被《標準與實踐——新課程標準制定者對話優秀教育實踐者》收錄并榮獲二等獎；劉玉香老師的論文《情與勤》在《教育革新》上發表；李春敏老師的論文《智慧如云，靈動如》在《教育世界》上發表，《小學教學中培養學生創新意識的方法》在《教師》上發表，《淺談小學生厭學現象及樂學對策》在《中小學電教》上發表；武功顏老師的論文《新課堂呼喚真合作》、邱曉琴老師的論文《創設教學情境，激勵自主學習》都發表在《金昌教研》上。有的論文還獲獎，教學經驗在全校推廣，教研成果得到了學校的

肯定。

十一、問題分析與討論 成功之處：

１.新課程理論水平明顯提高； 2.教育觀念產生著劇變；

3.教育教學行為發生著脫胎換骨的轉變； 4.學生有著明顯的發展進步； 5.課堂煥發著生命的活力； 6.班級充滿著成長氣息。不足之處：

1.由于每個學年任課教師的任教班級有一定的變化，對某一個個案的研究很難持續跟蹤下去。

2.對教學策略的研究短期內很難看到實際效果。

十二、課題的結論

1.充分了解學生的學習需求是進行個別化教學的前提。2.教師利用多種教學方式是當前集體教學過程中進行個別化教學的有效途徑。

3.充分發揮學生學習的自主性是個別化教學的最直接的途徑。4.教師進行個別化教學極好促進自己的專業發展。

十三、今后探索方向：

1.對自已的教學策略、教學方法進行論證，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水

平的整體提高。

2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

3.強化教師的認識及角色扮演幫助每位學生更快樂，更有效益地從事學習和成長。

十四、課題參加人員的組成和專長

成立課題實驗小組，負責課題研究的申報、課題實驗研究、收集資料等工作。課題負責人(組長):葉德奎現任教研室主任,45歲,本科學歷,教育管理專業,中學高級教師,區級優秀教師，他是一位長期奮斗在教學一線的老師,組織協調能力強，在材料撰寫、資料收集方面也具有豐富的經驗。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時組織課題組成員進行評議，查找實驗過程中出現的困惑和問題，并及時整改，力爭使教學研究工作落在實處，有能力協同課題組成員完成本課題的研究。副組長:唐麗萍現任副校長，41歲,本科學歷,漢語言文學專業,中學高級教師,省級骨干教師、教學能手、優秀教師。她教學經驗豐富，多年來一直從事小學語文教學并擔任過班主任、教務處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學經驗。她組織管理能力強，能堅持深入教學一線開展研究工作。副組長張豪武現任教副校長，42歲, 本科學歷,漢語言文學專業,中學高級教師，省級骨干教師，曾參加多項國家實驗課題的研究，在市、區現代教育技術研究領域有較大影響力,有著多年的教育教學管理經驗，樂于和善于進行理論總結，曾有多篇教育管理論文和研究成果發表。課題組

其他成員都是我校的教學骨干和業務尖子，具體負責課題實驗教學。他們責任心強，都能認真總結實驗心得，撰寫實驗小結，積極撰寫發表論文。適當的時候邀請校外有關專家參與學校科研評估和指導工作。通過這次實驗，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風氣。

十五、完成本課題的保證條件（包括人力、物力、時間等）

我們利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。我們充分利用網絡資源和文獻資料。課題組成員負責各自的工作任務，定期交流工作進展情況，共同完成該課題。

1.學校保證

學校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調、領導，無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。

學校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網絡教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準備階段我們采取措施與家長溝通，利用“給學生家長一封信”、家長學校開課、家訪等形式，引導家長了解學生的潛能、個體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體指導有關策略的使用方法，征得家長對研究的理解、支持與配合。

2.物質保證

學校為課題研究配備了多媒體、語音室、多功能教室，還為課題提供必要的時間、經費。在物力、財力、人力上，學校無條件的支持。

3.制度保證

課題組制定了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學實踐，根據課題研究的需要，組織老師在課堂教學中進行差異性研究，實施差異性教學。定期開展說課、聽課、評課活動，探討教學實踐中出現的問題，積極反思，及時交流。深入學習，結合實際，提升理論，撰寫論文。

4.人員保證

課題組成員是學校的教學骨干力量，另外發動學校所有老師參與研究和實踐并推廣，承擔這一實驗課題研究的三名教師，都富有多年教學實踐經驗，樂于鉆研，教學成績突出。

十六、體會與反思

在小學階段，學生的個體差異很大，從此次課題研究中和平時的教學中我得出幾點人認識。

基于學生個體差異的有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的 24

或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。通過課題研究，我總結出幾點：

1.課前準備是基于學生個體差異的有效教學的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的備自己更要備學生。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

2.課堂教學是基于學生個體差異的有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面

如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在期中考試中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在自己。因為沒有找到學生容易聽懂和樂意聽的方法教學，短短的45分鐘課堂聽講就只能是敷衍了。所以我經常告誡自己，一定要重視每一節課，要針對學生設置不同的方法和問題。我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

3.課后練習是基于學生個體差異的有效教學的保證。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精，進行分層作業；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

4.提高興趣是基于學生個體差異的有效教學的動力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融 27

洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

總之，在今后的教學中，我們要牢固樹立基于學生個體差異的有效教學的理念，強化基于學生個體差異的有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把基于學生個體差異的有效教學理念、基于學生個體差異的有效教學策略落實到教育教學工作中去。

第三篇：民族地區學生個體差異與數學教學策略研究

民族地區農村中學的數學教育現狀的調查

調查目標：民族農村地區數學教育現狀，發現問題，提出建議，為本民族地區文化發展和提升教學品牌有著長遠指導意義。

調查時間：2011年7月1日至2011年8月28日 調查對象：新疆喀什地區麥蓋提縣第二中學 調查方式：走訪調查，抽樣調查，問卷調查，研討。

一、問題的提出

新疆喀什地區麥蓋提縣是一個少數民族居住地，民族文化別具一格。縣第二中學75%以上是維吾爾族，許多學生來自于鄉村，由于成長環境的不同以及接受的教育的差別，呈現出知識能力、交往能力和解決問題能力的巨大差異，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差異，在處事和自身的個性上也呈現出巨大差異。

根據中學生性格特點、興趣愛好等特點，為培養學生自身的良好學習習慣，現著重對“民族地區中學數學教育現狀”進行研究。希望通過研究，增強課程對本民族地區學校、學生的適應性，蘊涵著濃厚的參考價值，為本民族地區文化發展和提升教學品牌有著長遠指導意義。

二、選題的意義和價值：

1、有利于學生主體性的發展。提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。

2、有利于教師專業水平的提高。

3、有助于形成我們學校的辦學特色。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長們的實際出發，開發出適合民族地區教育教學的校本課程，有利于凸現學校的辦學特色。

三、少數民族地區的學習現狀

1、學生學習的被動化

民族地區學生尤其是農村地區的學生，學習起步較晚，沒有良好的學習氛圍，缺乏環境的影響和文化的滲透，難以直接接觸到優秀學生學習的方法和經驗，因此在后來的學習中，都必須靠自己的理解和探索來找規律。在學習時間上，也比較少，課外知識沒有得到較好的鞏固，同時也喪失了一定的學習積極性。

2、受“雙語現象”干擾較大。

大多數民族地區都自己的民族語言。以維吾爾族的學生為例，大家的日常生活交流語言都是用維語。另外，在詞匯的音、形、義、遣詞造句的語法上維語與漢語的差異都很大，學生在一開始的學習中還饒有興趣，跟上老師的步伐，隨著教材難度和學習任務的增大，維吾爾族學生就漸漸產生了對學習的疲勞和惰性，阻礙了以后的學習。

2、學生及家長對學習重要性的意識淡薄

民族地區受本民族文化和語言的影響，在日常的行為和交流中幾乎沒有用上漢語。另外，在部分少數名族地區，受當地經濟的影響，家長對培養一名大學生或高中生的能力有限，因此對孩子的學習要求自然降低很多。傳統思想的觀念也促使部分家長對女孩子的學習不重視，而學習也只當做副科看待，沒有意識到其有利于自身將來發展的主要作用，自然導致學生對掌握學習的重要性不會加以重視。

四、少數民族地區的數學教學現狀與分析

1、當地的經濟文化發展狀況制約著教育的發展

在許多少數民族地區，經濟相對于其他地區比較落后，而教育的發展依賴于經濟和政策的發展。

（1）在教學條件上，民族地區的教學設備不及發達城市。在一些民族農村地區，最常用的數學教學工具是黑板，而多媒體教學、計算機輔助教學等設備是相當缺乏的。

（2）在師資力量上，民族地區經濟相對落后，師資培訓很難落實，特別是縣鄉的中學。

（3）另外教師的教學方法和自身發展水平有待提高，教師是否根據當地學生的學習特點和學習水平制定出相應的教學方法，因材施教，也是制約水平提高的一個重要因素。

2、校園文化建設薄弱

在一些民族地區，數學學習文化建設趕不上當地的民族文化建設，而數學文化的建設在校園文化建設的板塊中又相當的缺乏，使學習環境和氛圍都難以讓學生的真切感受到它的重要性。如學校是否經常開展數學課外活動培養學生學習數學的興趣，組織數學競賽活動豐富學生的愛好，開展數學學習交流會以提升學習效率等。

3、課程要求過高，課程資源不太適合

新的課程標準要求，教育模式要逐漸由應試教育轉變為素質教育，其中在教學目標上對民族地區的學生要求過高，在教材編寫方面，部分教材的主旨、大綱要求和難度大大超出了民族地區學生的學習掌握能力。按目前來說，要達到現行大綱要求或《數學課程標準》的目標要求，增加實際學習時間將是大多數民族地區中學數學教學的實際需要。

三、改善民族地區教學的建議與策略

針對少數民族地區的數學教學所存在的問題，提高其教育教學質量和水平勢在必行。由此，本人有以下幾條建議供參考：

1、轉變教育觀念，將少數民族地區的數學教學的重要性深入人心。

無論是領導教育工作者，還是學生及家長都要認識到它的必要性。我們應該意識到我國目前的國情，在和平、發展和穩定的狀態下都很大程度上依賴著少數名族的融入，尤其是“到西部去”的發展策略，更說明了縮短民族地區和發展地區的數學水平差距的必要性。作為學生和家長，要改變傳統思想觀念，意識到數學的學習是加強孩子自身的業務能力和個體發展。

2、在政策的保障下，改善落后的少數民族地區的教學條件 從外部條件上看，民族地區的教師和學生的共同發展都需要優惠的政策保障。如：為民族地區的教師開展培訓機構，發展遠程教育以提高該地區教師的專業知識和文化素養；在經濟上制定優惠政策，對于民族地區的大學生或高中生給予更大的支持和援助；從少數民族學生中培養數學教師，使這部分教師能在當地民族文化中更深入的滲透數學文化內涵；為少數民族和民族地區中小學制定專門的數學課程標準，編制相應的課程資源，如教材、教輔資料、學習資料等；幫助少數民族地區學校配置數學教學、教輔設備，使民族學生能完全的接觸到各種數學教學渠道和方法；在少數民族學生學習數學之前先開設漢語課等。

3、學校最大限度的為學生創設數學學習環境

學校為學生創設數學學習環境的概念與教師為學生創設數學環境是不同的。只有學校加大對數學學習的重視，教師才會全身心的去投入到教學方法的研究當中。民族地區的學校要加強對學生學習數學必要性的宣傳，經常組織數學黑板報的評比活動，在開展演講、寫作比賽活動中涵蓋數學部分的板塊，組織與它校學生共同交流學習體會和經驗的活動，開展校園數學文化藝術節等等使數學的學習成為學生必修而又業余的一門課程

4、民族地區教師要努力做好課堂研究、鉆研業務和提高數學教學水平的職責。

少數民族地區的教師責任重大，針對特殊的學習群體應該采用特殊的教學方法，充分利用力所能及的資源來教學，創設隨處可見的數學環境。蘇霍姆林斯基指出：“教學和教育的技巧就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使它享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。在教學過程中嘗試分層教學法，針對每個學生的天賦、智力、語言感覺的不同，尊重個體差異和發展的多元化，從學生實際出發，因材施教。對于一部分后進生運用靈活的教學方法和對他們的關愛，不離棄不背棄，讓他們慢慢進步。當然，這也對教師提出了更高的要求：在課前要認真備課，課后認真反思，備學生要求備層次，在作業的布置上也要根據學生情況分層布置。

在國家一度重視少數民族地區的經濟文化要同步的今天，數學教育已經成為如同漢語一樣重要。而少數民族地區的數學教育也面臨著巨大考驗，同時也迎來了千載難逢的機遇。相信在中央、地區和教育工作者的共同努力下，少數民族地區的數學教育一定會快速發展。

第四篇：《小學低年級語文識字教學策略研究》課題實施方案

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生體驗到識字的快樂”。課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學有以下特點：1.從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。2.從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗。3.從教學形式上看，學生的主體性沒有達到應有的水平。從上述三點可以看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約了學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏興趣，不能進入主動識字的狀態，識字教學的效率就差。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、構字特點，引導學生在體驗中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學方法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。本課題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活級識字教學》。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標 通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

五、課題研究的主要內容

（一）課堂內識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

小學一年級。

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2017年3月到2017年6月

2、具體步驟： 第一階段：

（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關資料。第二階段：

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學在識字教學中，開啟學生情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生情智的進展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。第三階 ：

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結題報告。

八、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業等。

<<小學低年級識字教學>>課題報告

湯 房 小 學

2017年3月日

第五篇：《農村小學數學分層教學策略研究》課題實施方案

《農村小學數學分層教學策略研究》課題實施方案

一、課題研究的背景

1、新課標的要求

基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發生了相應的變革。新頒布的小學數學課程標準明確提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必要的數學；（3）不同的人在數學上得到不同程度的發展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數學分層次教學”的研究與探索。

2、解決現狀的要求

由于遺傳、環境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了“一刀切”的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展；而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體

學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足“個別化”教學的要求，實施“準個別化”教學具有很重要的現實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。

現在的小學一般都是就近入學，而中心校一般都還有所相應的村小學校。這就決定的學生的生源差異大。這種差異一方面體現在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這數學的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高數學教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義：本實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生的提高，同時有利于教師全面能力的提升。但就目前實施的情況看，還是存在著一些問題和弊端，如分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”，又如我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值等等都是急需研究的問題。我們的課題將在吸取其他學校先進經驗的基礎上，以課堂教學為主陣地，結合課后練習輔導，實施分層教學，探索一條提高學生學習數學的興趣和效率的途徑。

理論價值：實施分層教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。教師要讓學生明白“人各有其長”，引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。“抬起頭來走路”。

三、課題的界定與研究依據

1、課題名稱的界定和解讀

所謂分層教學，就是在小學數學教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。

2、理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優、中、差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學 3

生，又包括掌握某些學科表現很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

3、現代人才觀理論。現代人才觀理論認為：優秀人才不一定是少數，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優秀人才，不能只有幾個人才算優秀。優秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發展區域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。

5、我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

四、研究內容

1、學生的分層。依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長＂優等生＂的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2、目標的分層。根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3、教學過程的分層。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

4、作業的分層。學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞＂一刀切＂。

5、評價的分層。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。

還有分層備課等等。

五、研究方法

1、文獻研究法

分層次教學體現了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。

2、行動研究法

本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深 5

化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統、科學地解決課堂教學中存在的問題。

3、觀察法

對學生的發展作動態的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。

4、成果分析法

收集整理現有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結。

總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。

六、研究步驟及措施

1、研究步驟

第一階段：研究準備階段。（2013年4月至2013年11月）（1）閱讀并收集相關資料，學習理論，設計好課題內容。成果是資料卡片。

（2）撰寫課題方案，并對農村小學數學課堂中分層教學現狀及發展趨勢進行調查分析，作好前期的準備工作。成果是研究報告。

（3）課題申報,立項。

（4）確定實驗對象（每個年級的一班為研究對象）。成果是文字資料 第二階段：研究實施階段。（2013年12月至2014年12月）（1）各實驗教師根據各教學目標、內容創設分層教學實施方案，以公開課，觀摩課的形式促進課題實踐交流。成果是教案及教學光盤。

（2）定期組織案例分析與交流，逐步積累案例研究資料，進行大量的實踐與反思，研究總結分層教學的途徑和策略的探索；對課題實施過程中 6

積累到的有關分層教學的方法與策略作有效檢驗與反思，并進行理論上的提升。成果是分層教學案例及論文

（3）對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，建立數學課堂中分層教學的模式。成果是分層教學的策略方面的論文。

（4）對前期實踐研究情況進行自我分析討論與總結，提出課題方案與實施的修正意見。成果是文字資料。

第三階段：研究總結階段。（2015年元月至2015年4月）

（1）收集所有的教學研究資料（論文、案例、心得、反思及隨筆），進行分析論證，總結，對研究的教育、教學實踐作全面總結，形成《農村小學數學分層教學策略研究案例集》，制作優秀課例光盤。

（2）在實驗研究和案例研究以及文獻研究和經驗研究基礎上,總結形成結題報告和成果報告。

2、研究的措施

（l）加強領導，強化管理。成立課題領導小組，定期召開會議，完善研究方案，及時總結經驗，解決問題，保證研究工作正常進行。

（2）加強宣傳，營造氛圍。

（3）加強學習，更新觀念。課題組教師訂閱期刊雜志，并要寫學習筆記，研究人員要認真寫好教學反思。同時請專家講理論講座，不斷提高教師課題研究的能力。

（4）聘請有關專家擔任課題研究顧問，加強專家引領和專業支持。（5）定期進行階段性總結、交流研討。對教師的實驗課、教學反思、課題研究的論文，堅持每學期一小結，每學年一總結評比。

七、研究人員具體分工

組 長：王代軍，全面負責課題保障工作。副組長：羅廣彬，負責課題協調工作。

成 員：楊 瑾，負責課題規劃、理論研究、撰寫課題方案等工作。熊 君，負責理論研究、撰寫方案等工作。楊秀蘭，負責課題實踐研究（小學高段）。

符 飛，負責資料收集，課題實踐研究（小學高段）。羅小娟，負責課題實踐研究（小學高段）。覃立丹，負責課題實踐研究（小學低段）。羅 丹，負責課題實踐研究（小學低段）。呂廷鳳，負責課題實踐研究（小學中段）。羅富元，負責資料收集，調查師生情況。楊 恰，負責課題實踐研究（小學中段）。

七、完成本課題的研究能力和時間保證

學校對教育科研工作一貫全力支持，在教育科研的組織管理、資金投入、獎勵考核等各方面，都建立了較為完善的制度，為本課題研究工作的正常開展提供了硬實力保障。本課題組成員由省市縣骨干教師組成，羅廣彬、楊瑾兩位研究人員曾研究的市級課題《巴人文化校本課程資源開發與利用》獲市政府二等獎，研究組成員都有多篇論文在刊物上公開發表，這為課題開展提供了軟實力保證。課題組成員都年富力強，工作經驗豐富，有充足的時間去研究教育教學，這為課題研究提供了時間保證。