第一篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認個體差異

1.1尊重差異，以學生為中心的原則

物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。

1.2 創設差異情境，促進學生主動構建的原則

學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構建。

1.3 通過合作完成差異教學的原則

他們在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構建高中物理個體差異教學策略

2.1挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習興趣

物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，產生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.2 學習內容要聯系生活實際，激發學生內在學習動力

教學要聯學生生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經驗的教師往往從學生的需要出發，自如的駕馭教學，還能用自己的神態和語態、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠對學習產生強烈的動機，老師要善于發現學生的優勢領域，給他們創造展示的機會，體驗成功的快樂。

3構建靈活多樣的教學方法和手段策略

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現啟發式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。無論哪種教學方法都要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當學生獨立自主的學習，教師才有時間和經歷去照顧差異。老師應該根據學生的情緒表現不同，需要靈活的調整教學方法而這正需要教師的教育機智。

4創設優越的教學環境

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力，動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視廣播，網絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生，與處在閉塞信息環境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產生心理共鳴。

結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略。希望能夠通過這些策略為當前的基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻：

[1] 華國棟，差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009

[2] 朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[G].山東師范大學碩士學位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學一一一種有效的課堂教學策略[J].基礎教育參考，2008.47-50

第二篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行了探討，分析了差異教學策略的構建原則，提出了構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

一、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則。物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體、教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主地學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4 節后，學生對本節內容有了基本了解基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生把現代技術手段應用到學習上的能力，讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產生深厚的興趣，從而自覺地培養科學的精神和素養，學會以更加科學的眼光看問題。

2.創設差異情境，促進學生主動構建的原則。學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學，促進知識的主動構建。

3.通過合作完成差異教學的原則學生在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個學生一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生的特點進行分組，使每個學生都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

二、構建高中物理個體差異教學策略

1.挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習的興趣。物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，使他們產生積極的學習情感。教師可以準備幾個有趣的小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師還要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.學習內容要聯系生活實際，激發學生的內在學習動力。教學要聯系學生的生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。如：物理教師教授共振知識可以從洗衣機的振動說起，教學反沖運動內容可以和航天火箭聯系，教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

教學需要一定的教學設施，如實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力和動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視、廣播、網絡等與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生與處在閉塞信息環境中的學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為。

三、結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析、文獻分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略，希望能夠通過這些策略為當前基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

第三篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質,培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力,促進學生的全面發展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松,能力就不會得到較好的發揮。傳統的考試制度、形式、內容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發展,特長難以發揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉去:凡是考試內容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發智力,培養能力,提高思維素質的題目進行筆試,試題設計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數,使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉化與守恒”等七個方面基本完整總結了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎。

三、創新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發,能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發性,能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應用物理模型、構造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統,只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型,因為這是正確解題的關鍵。模型錯了,結果肯定不對。對于多數學生已掌握,少數學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據,讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創新,優化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。

第四篇：當前經濟責任審計工作淺探

經濟責任審計是審計機關（審計機構）通過對黨政領導干部或國有企業及國有控股企業領導人員及其所在地區、部門、單位財政收支以及相關經濟活動的審計，來監督、評價和鑒證黨政領導干部或企業領導人員經濟責任履行情況的行為。實踐證明，開展領導干部任期經濟責任審計，有利于政治體制改革，解決權力的制衡和監控，有利于整治違法亂紀和貪污腐敗，促進勤政廉政，有利于科學合理考察，選拔和任用干部，避免用人失察和失誤。但隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入發展，有關各方對經濟責任審計的要求也越來越高，經濟責任審計工作中存在的問題也越來越明顯，應引起高度重視。

一、開展經濟責任審計工作的必要性

（一）加強黨風廉政建設的需要。在當前的一些黨政部門或企業部門，存在貪污受賄、跑官賣官、以權謀私、亂花公款等腐敗現象，有許多高級干部被查處，所以反對腐敗，從嚴治黨是黨和國家的一項重要工作。開展領導干部任期經濟責任審計，可以考察領導干部在任職期間單位財政政務收支活動的真實、合法有效情況，檢查其財經法紀的執行情況。通過任期經濟責任審計，在一定程度上可以發現其存在的腐敗問題，對其進行揭露和處理，同時實行這一制度后，對促進廣大領導干部嚴格自律也能發揮作用。

（二）完善干部監督管理機制的需要。任期經濟責任審計制度的實行，有效地促進了干部監督管理機制改革，優化了監督管理機制。將審計監督引入到干部監督管理領域，實現了干部監督管理部門的職能互補。組織和人事等部門在考察和任用干部時，可以根據審計結果對干部分別給予表彰獎勵或重用、警示教育、誡勉或依法懲處，同時審計結果還可作為考察干部的歷史資料分別歸檔，作為下次再審計的參考資料，歸入任期經濟責任審計檔案；紀檢機關和組織部門作為備案材料，歸入干部實績檔案。通過施行任期經濟責任審計，促進各部門職能和作用的優勢互補，形成協調的干部監督管理體制。

（三）促進領導干部更好履行職責的需要。長期以來，我們國家對領導干部權責一致理論認識不夠，權力與責任處于分離狀態，部分領導干部只看到手中的權力，未意識到身上的責任，甚至出現這樣一種邏輯，似乎只要主觀愿望良好，哪怕造成的損失最大，也可以“問心無愧”、免除責任，這是十分有害的。經濟責任審計正是針對這一現狀，為進一步促進領導干部履行職責而設置的。領導干部不僅要承擔過錯責任，也要承擔無過錯責任。通過經濟責任審計，對失職、瀆職的行為要追究責任，對無所作為、沒有政績的，也決不放任自流；對違法亂紀、以權謀私的要繩之以法。

二、經濟責任審計工作中存在的難題

（一）審計任務與力量存在沖突。經濟責任審計相對于其他例行審計來說，一般人員較少、時間緊、任務重，審計任務與審計力量之間存在一定沖突。一是經濟責任審計范圍廣泛。從橫向看，不僅包括賬簿、報表及其反映的經濟活動，還包括被審單位的內部控制情況，被審計者所做的重大經濟決策、制定的經營方針；從縱向看，某些部門的經濟責任審計不但包括被審計人直接經營和領導的單位，還包括下級單位和關聯單位。二是審計力量明顯不足。往往在年初歲尾時，干部調整大，特別是黨委或企業主要領導人的更換，必定帶來基層領導的批量變動。由于審計任務重，審計力量不足，相當一部分工作要依靠被審單位的財務人員協助進行。對被審單位資產的清點、債權債務的清理等，都要以被審單位的數字為主，而有些被審單位有關人員提供的數據、資料等，往往受到被審者的影響，使經濟責任審計的客觀性、真實性打了折扣。三是集中開展審計影響效果。由于當前干部管理工作依然沿襲用人部門推薦、組織部門考核、政府或黨委研究批準的模式，所以領導干部的提撥任用、調動免職均是批量進行，而委托的經濟責任審計往往是較多，時間要求比較集中，這種一次性集中審計不利于領導干部的經常性審計監督。

（二）審計觀念和手段相對落后。實際工作中，審計人員在觀念上常常混淆了任期經濟責任審計與財務審計的差別，由于職業習慣，常把主要精力用于微觀具體的財政財務收支審計上。在審計實施階段比較常見的偏頗有:一是微觀查的多，宏觀查的少。囿于審計工作習慣，審計人員在任期經濟責任審計中對具體的財務收支關注的多，對宏觀的經濟活動關注的比較少。二是具體行為查的多，抽象行為查的少。黨政領導干部在宏觀經濟政策上出現的失誤所造成的損失，往往比具體處理的經濟活動所造成的損失要大很多倍，審計人員所做出的審計結論往往是隔靴搔癢，不能切中要害。三是審計檢查的范圍偏狹。有相當一部分審計人員在進行任期經濟責任審計時，把主要精力集中在經常性的財政財務收支上，對重大經濟決策、和重大公共投資項目關注不夠，特別是那些在財政賬面未體現投資而是通過土地出讓，或地方出臺優惠政策而實現的重大投資項目關注不

夠。

（三）任期經濟責任界定難。客觀公正、實事求是地對黨政領導干部任期內的財政財務收支情況及有關問題的責任進行界定，存在一定難度。一是劃清前任者與繼任者責任難。領導干部任期之間存在著承前啟后的聯系，前任領導離任時的財政財務管理狀況，必然要影響到繼任者的業績，繼任領導取得的成績或存在的問題與前任領導有必然的聯系，這

些客觀存在的實際問題給審計人員正確劃定責任增加了難度。二是劃清直接責任與主管責任難。由于離任者所在單位內控制度不健全，集體研究的事情無記錄或記錄不全等，導致領導責任與具體崗位責任、主管責任與承辦責任、集體決策與個人決策責任無法劃清。三是 被審計單位的會計資料不足以證明問題的責任承擔者。如在黨政干部任期經濟責任審計中，某單位挪用專項資金，而會計資料和有關資料都不足以證明誰是責任人，當問起原因時，有關人員相互推卸責任，給審計人員正確劃分責任帶來了難度。

（四）審計結果作用難發揮。一是審計結果應用認識不到位。一些部門的領導對經濟責任審計認識不足，因而應用審計結果的指導思想存在偏差，不注重審計結果的分析、利用和考核，在干部使用上仍然沿襲舊觀念，采取老辦法，導致審計結果與干部使用兩脫節。二是審計結果應用無標準。干部管理和監察部門如何運用審計結果，以及審計結果運用情況如何反饋等，在中央兩辦的規定中沒有明確規定，至于存在什么經濟問題的干部在組織部門任用時應提醒、誡勉、追究責任以及降職、免職等，也沒有具體標準。三是審計結果不透明。按照中央兩辦的規定，領導干部任期經濟責任審計結束后，審計機關根據審計情況寫出審計結果報告，審計結果報告報送同級人民政府，抄送干部管理和紀檢監察部門;審計機關出具的領導干部經濟責任審計結果報告不公開披露。審計結果不公開、不透明，審計結果運用缺乏標準，不利于將群眾監督與審計監督結合起來。

三、經濟責任審計工作存在難題的成因

（一）審計依據尚待完善。當前經濟責任審計法律依據主要是《審計法》以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于《縣級以下黨政領導干部任期經濟責任審計暫行規定》和《國有企業及國有控股企業領導人員任期經濟責任審計暫行規定》。法律依據尚不健全，對被審計者的范圍界定過窄，而在我國的審計實踐中，對經濟責任審計已經拓展到了更大范圍，不僅是對縣級以下領導干部的審計，甚至已經對高級領導干部開展了經濟責任審計，范圍已經超出“兩辦”的規定；審計的內容也由于過于寬泛和要求過高，部分缺乏可執行性。

（二）社會期望值過高。由于主觀認識上的片面性，目前整個社會對領導干部經濟責任審計的功能和作用期望值過高，干部管理部門期望經濟責任的內容更多、范圍更廣，社會公眾期望審計機關能毫無遺漏地發現被審計領導干部所有的違法違紀行為。但審計人員并不是萬能的，審計過后，如果一些犯罪分子的違法行為依然沒有被發現，就會造成社會認為審計人員沒有勤勉盡責的誤會。不但如此，審計機關和審計人員由于承受了過高的社會期望值，壓力增大，往往會設定過高的審計目標、過寬的審計范圍，從而迷失了正確的方向，達不到預期的審計效果。

（三）審計評價指標體系不健全。經濟責任審計應在哪些方面進行評價，依據什么標準評價，是當前審計中的一大難題。國家審計署沒有制定統一的審計評價規范，沒有建立完善、科學的審計評價指標體系。部分審計機關結合當地實際，制定了一些評價標準，但評價的內容不夠準確，責任界定標準不夠清晰。具體處分標準也缺乏可操作性，依照“兩辦”規定，對于存在經濟問題的領導干部可以提醒、誡勉、追究責任以至降職、免職等處分，但對存在什么經濟問題的干部給予提醒、誡勉、追究責任以及降職、免職的處分，則沒有明確指出和做出具體規定。

（四）審計技術手段的局限性。盡管經過多年的審計實踐，審計機關也積累了一定的審計經驗，但審計方法仍然相對單一。由于審計主要是通過財務及相關資料來發現和查證問題，但有些違法違紀問題不一定就在會計資料中反映，用審計手段難以深入查證，必須由有關執法執紀部門運用特殊手段進行調查，才能查清。如受賄索賄、收受回扣等問題，由于手段的限制，審計機關不具有檢察、紀檢等部門所擁有的手段和強制措施，致使審計陷于僵局，容易造成對問題查處的不深不透，給審計結論帶來風險。

四、規范和完善經濟責任審計的對策

面對經濟責任審計工作存在的問題，當前和今后一個時期，經濟責任審計工作必須堅持“積極穩妥，量力而行，提高質量，防范風險”的指導原則，既要積極實踐、勇于探索，又要量力而行、穩步推進，扎實有效地推動經濟責任審計工作的深入、健康發展。

（一）建立經濟責任審計數據庫。通過定期審計，將行業和部門的基本情況、基礎數據和有關的財政、財務數據等進行分類匯總，建立經濟責任審計數據庫。對被審計單位財務數據實施監控，使審計人員能夠全面、及時，準確地掌握被審計單位的資金流向和基本情況，分析審核其合法性、合理性和效益性，并對照檢查其內控制度、行業政策和發展狀況、執行財經紀律等情況，加強經濟責任審計動態管理。

（二）完善經濟責任審計標準。目前，我國尚未建立統一的量化經濟責任審計指標評價標準，審計方式單一，審計的效果和深度不易把握。所以，應盡快制定領導干部經濟責任審計相關法規，明確領導干部經濟責任審計的范圍、方法、評價標準，明確審計人員的行為準則以及違反準則的處罰辦法等。通過制定相應的法律法規，建立規范的經濟責任審計標準，使經濟責任審計工作做到有法可依、有章可循。

（三）積極推行任中審計。對領導干部在任時進行審計，盡早掌握其經濟責任情況、廉潔自律情況和遵守執行財經紀律情況。領導干部離任后，離任審計可以直接利用任中審計的結果，只對部分未審進行補充審計。這樣，審計人員就有了充裕的時間和精力對領導干部的經濟責任進行宏觀的、全面的評價，既減輕了離任審計的工作量，又可使經濟責任審計結果得到有效利用。

（四）提高審計人員業務素質。由于經濟責任審計的內容多，涉及的知識面廣，這就要求審計人員不僅要通曉財政、稅收、審計知識，而且要具備法學、系統論、工程學、管理學、心理學、統計學、運籌學等許多其他學科知識。同時，審計中定性和定量方法的普遍運用，要求審計人員有更高的分析能力及創造性思維能力，所以應加強審計人員培訓，使審計人員盡快掌握經濟責任審計的本領。

（五）建立高效運轉的協調機制。開展高效能的經濟責任審計必須確定科學的協調機制，使經濟責任審計形成整體合力。首先，各級領導應進一步統一思想，切實加強對經濟責任審計的組織領導，提高廣大干部認真接受經濟責任審計的主動性和自覺性； 其次，組織部門作為干部經濟責任審計的牽頭單位，應提前向審計部門提供待審對象名單，合理安排免、審、任的時間差，為審計部門開展工作創造良好的外部環境，提供強有力的組織保障；再次，紀檢監察機關應向審計機關提供被審計對象的有關情況，及時調查處理經濟責任審計移交的有關問題。

五、充分利用經濟責任審計的成果

既然經濟責任審計的最終目標是為政治體制改革服務，為廉政服務，為考核干部服務，就必須利用審計成果實現最終目標。由于審計成果利用需要經過一個復雜過程，因而還需要有一定行政措施來加以保證。

（一）建立審計成果利用制度。在確定實施審計對象范圍后，對利用成果的相關事項應加以明確，對違反規定和要求應承擔的責任也要作具體規定。在相關事項中，如在強調對領導干部的任免和提拔一定要經過審計問題上，應明確做出：干部不經審計，組織人事部門不予辦理任用離職手續，工商行政管理部門不予辦理法人變更登記手續，黨政機關及有關部門不予兌現獎懲或授予榮譽稱號等，在確保能充分利用審計成果問題上也應明確規定，組織人事部門要充分運用審計成果，對通過審計發現有問題的干部，不應重用提拔的，堅決不能重用提拔，誰違背了原則，就追究誰的責任。

（二）創新審計成果運用機制。一是加強反饋工作，審計機關要及時向有關部門匯報審計查明問題；有關部門對審計結果利用情況也要及時函告審計機關。二是加強督辦整改，對于審計中查出的一些突出問題，有關部門要配合審計部門促進其整改落實。三是紀檢、監察機關和人事組織部門應根據經濟責任審計結果，按規定予以區別處理。四是加強綜合研究，對審計發現的普遍性、傾向性的問題，要從體制、機制和制度上研究解決措施，以發揮經濟責任審計的懲治和防范的雙重作用。五是完善建立監督制度，不斷加大行政責任的監督力度，及時修補體制及制度上的疏漏和不足。

（三）制定具體工作銜接措施。為了確保審計成果的科學和有效利用，就必須建立健全一系列行為規范，使該項工作有章可行，依規推進，紀檢、組織、監察、人事和審計各司其職，各盡其職，協調配合，形成合力。如在具體工作中可以做到對領導干部的考察方案和審計方案同時研究，實施和審計同時進行，考察材料和審計材料同時形成，同時匯報，組織部門切實將審計成果作為選拔、任免、使用干部的重要依據，紀檢監察機關將審計成果作為考察干部廉潔勤政情況重要依據。

第五篇：“對話內化”教學策略選擇淺探

“對話內化”教學策略選擇淺探

[摘 要]“對話內化”教學對語文的本質、語文教學的本質進行追溯和反思，對兒童的語文學習規律進行探索和思考，對語文教學的傳統方法進行梳理和優化；在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面進行完善，使教學目標更集中，教學內容更貼近，課堂結構更簡單，從而使教學效果更加明顯。

[關鍵詞]教學策略 對話 內化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學語文“對話內化”教學研究與實踐已經開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養到教學策略的選擇，教學模式的建立，其實也沒有什么多大的創新，也沒有引起轟轟烈烈的效應。它只是對語文的本質、語文教學的本質做一些追溯和反思，對兒童的語文學習規律做一些探索和思考，對語文教學的傳統方法做一些梳理和優化選擇。

從研究的題目就可以看出：關于“對話”，大家都已經比較熟悉，課程標準中已經明確闡釋――閱讀教學是師生、生生、生本對話的過程。關于“內化”，也是眾所周知，教學就是為了學生最終能夠內化。我們只是除了關注“對話”“內化”本身，還將二者結合起來，將二者之間的聯系、互相之間的影響作為研究點，并在各個細小的環節上做一些思考和實踐，以尋求教學更利于兒童的發展，更加省時高效。仔細回想，我們追求和實踐的不過是在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面改進了那么一點點。

一、教學目標更加集中一點

教學目標決定著教學的出發點和歸宿。一直以來，語文教學承載太多的任務，課堂教學目標繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態。語文新課程標準提出從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來確定教學目標，其中包括長期的一貫目標和短期的課時目標。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養語感、提高語文素養等都屬于長期目標，是每一堂課都得考慮的；而學會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標。在具體設計教學時，心中要裝著長期目標，明晰課時目標，不一定每節課三維目標都要體現。“對話內化”課堂教學要求每課的目標必須清晰表述，核心目標每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節、特殊地點，發生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內涵；其他目標都在這個核心目標的統攝之下分步漸進達成。這樣，教學力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進行對話。

核心目標的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標中學會取舍，學會整合。而取舍、整合的依據是本班級學生的特點以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學生”研究是前提，這不同于傳統所說的年齡段學生特點研究。比如說，教學《將相和》一課，我所帶的班級學生在對對聯方面一直訓練有素，而且有較高的水平，教學確定的核心目標就是能用對聯評價廉頗、藺相如以及他們之間的關系，結果課堂效果特別好。而同樣的設計在另外的班級卻差強人意。這就是具體學生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細讀文本，才能有所察覺，才能有所發現，也才能保證核心目標的確定是合情合理的、科學的。

二、教學內容更加貼近一點

教學內容的選擇是近幾年語文教學研究關注的熱點，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發現“為誰教”更加重要。是的，一切教學都是為了學生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現在教學還是依據教材（按知識體系編排），依據一篇篇課文，絕大多數教師還沒有能夠做到超越教材，教學內容往往還是教材內容。目前，想完全拋開教材，依據各自不同班級學生的特點自行整合課程，創編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學習的規律，進行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學生的教學內容來教。這也就是 “對話內化”教學著力研究的問題之一。

教學內容選擇的顯性標志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發學生學習欲望，保證“自主”

無情無趣的學習對小學生來說是不可想象的。主題必須貼近學生的實際，滿足他們的需要，能讓學生眼前一亮、心底一動，產生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當兒童的這種需要被激發時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學生各展所長，互動互助，促進“合作”

設計主題時，除了要有促進內化的目標導向，還得考慮給不同的學生有探究的空間，有表現和展示的機會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關系，把握時機，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學生無須深入思考便可得出結論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學習時，探究內容是可選的，探究方式是自由的，探究的結果是多元的；“深度”指學習需要整合知識、情感等基礎經驗，經過深入思考、系列探究和自主建構，甚至合作學習才能有所成果。當然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當的目標控制的，切不可天馬行空、任意發揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調控下的對話活動才能保證每一個學生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內化積淀。

三、課堂結構更加簡單一點

新課改以來，大語文、超文本、跨學科成為熱點。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產生了一些誤解，認為教學內容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結構越來越復雜，隨之而來的是學生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學也容不得學生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應景式問答。“對話內化”教學旗幟鮮明地堅持教學簡單化：課堂結構清清楚楚，教學環節明明白白。建構了課堂教學的基本模式，主要內涵包括三個方面：一是教師引領下學生與文本對話，二是依托文本學生與老師、同伴對話，三是學習主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結構清楚了，環節減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點，時間更充裕一點

朱熹告誡讀書人：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產生心靈共振，產生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態強調“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態，需要一種虛心悅納的閱讀品質。“對話內化”教學杜絕“匆匆忙忙”，強調營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點，思路更開闊一點

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學中，教師是授予者，學生是接受者，怎么能夠有平等的姿態、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導“以人為中心”，強調教學要基于兒童、服務兒童、發展兒童。但是，絕大多數課堂還是停留在“倡導”上，學生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠離了童真，對話也就流于形式。“對話內化”教學強調對話意識和對話精神的培養，確立學生的課堂主人翁地位，要求學生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達獨特見解。這就要求教師要樹立服務意識，明確這樣一點：課堂中學生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務者，在對話推進過程中，可以肯定、否定、調整，但絕不可強勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點，表達更清晰一點

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關注自己，很少傾聽別人。“有發言無溝通，有合作無共識”成為常態，這嚴重影響了對話的質量，也無法保證內化的效果。“對話內化”教學重視課堂對話文化的建設，注重對話品質的培養。要求學生學會傾聽、應對、反饋和表達：別人發表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應對的準備，要善于從學習同伴那里吸取“營養”，充實豐富自己；在自己發言時，要有他人意識，聲音、表情、體態都要適當，力求準確清晰地表達。這樣，才能形成對話互動，保證學習效果。

目標更集中一點，內容更貼近一點，結構更簡單一點，保證效果更顯著一點。這就是小學語文“對話內化”教學的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細節處朝著更利于學生發展的方向改變了一點點。改變一點點，有時就是改變全部。

（責編 韋 雄）