第一篇：高中物理解題教學策略

高中物理解題教學策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質量。

關鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據多年的高中物理教學實踐，筆者發現，如果以互動學習的教學方式進行教學，在學習過程中運用更多的活動引導學生學習，并使學生在課堂中相互討論，此種教學方式符應是較為有效率的學習方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結果，要求原始的假設。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領域的知識，并先解出此熟悉領域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經驗的猜測作出大膽的假設，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰為例，如果不知為何而戰、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰爭的真正敵人是很難區分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰計劃，強調戰術應用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設有陷井。再次，執行計劃：戰勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學生，都應具備有基本的數學運算能力，因此大多具備有執行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現出來。三是立刻朝答案方向依據原則去組織知識。四是經由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現較多的后設認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結構對物理解題有很大影響，如何教導學生發展一個認知結構去區分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設計，在引導學生經歷一個引用方程式的程序，幫助學生聚焦于物理原理，而不致于使學生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學互動

學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據，這樣合作學習教學法才能順利進行。

如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現為主要獎勵對象，而不以個人成績表現為主，同時設定每一組有小老師制度，協助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。

第二篇：淺談高中物理有效教學策略

淺談高中物理有效教學策略

高中物理課程是一門重要的基礎課程，它擔負著培養和提高學生科學素質、科學思維方法的重要任務.面對新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學水平顯得尤為重要.本人根據多年的教學經驗，總結出以下幾點策略.一、不斷提高自身的教學水平是有效教學的基礎

我們正處在是一個知識信息呈爆炸式發展的時代，新知識的更新速度越來越快，科學成果轉換為現實生產力的周期也愈來愈短.各種先進技術不斷應用于教學，服務廣大的師生.比如教學信息的數字化、多媒體技術應用、網絡課堂的出現、教材編制的軟件化等等.這些新技術的出現能很好的服務于我們的教學，但是同時也對我們自身提出了更高的要求.為了適應新的形勢和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統教學觀念，不斷的開拓進取，努力提高自身的綜合素質.我們要經常利用假期和課余時間進行進修，提高自身知識的更新速度，努力掌握物理學最新的科技知識.同時也要提高自己運用現代化教學手段的能力.二、充分發揮學生的主體性，激發其學習的積極性

在義務教育階段的科學探究，需要教師較多的指導和幫助，而高中階段則應給學生更多的空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力.課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神.只有調動起學生學習的積極性，才能促使他們去思考、去探索物理知識，從而真正的掌握這些知識.真正調動起學生的學習興趣，一般需要經歷以下過程：教師的吸引?D學生開始產生興趣?D教師的引導?D學生自主的學習、研究.我們要注意從生活中發生的一些事，引導學生聯系到物理知識，引起他們足夠的興趣.例如，我們在講授自由落體運動時，就可以采取這樣的方式.讓學生準備一張紙和一個比較重的東西，同時釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團成一團落地.然后讓學生觀察現象，并要做出解釋.他們會得出結論：質量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會很容易地把學生的興趣調動起來，啟發他們真正的思考為什么會出現這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運動.把生活中的一些事件與物理學知識進行聯系，這樣能讓學生更深切的感受到物理學就在身邊，物理知識融入了我們的日常生活，物理學在社會發展進程中發揮了重要作用.我們要不斷培養他們的觀察能力，激發他們去深入探究其中的原理，注意從身邊發生的現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力.三、運用多媒體技術，提升有效教學質量

高中物理教學中的許多內容，比如說核反應等，這些知識既高度抽象化，同時也難于真實演示和讓學生從生活中去體驗.學生很難理解，更不用說去深入探究其中的規律和原理了.多媒體技術的出現，在一定程度上很好的解決了這個問題，為物理有效教學提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學生以更加直觀的感受，增強他們參與學習的自覺性和主動性，激發他們學習的興趣.在物理實驗課上運用多媒體技術，能讓學生更直觀地看到物體瞬時性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識，大大增強實驗效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動畫的形式給學生進行展示，再配上各種顏色的可動線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動形象地展現在學生面前，由靜變動，由無聲變有聲，再加上老師當場的啟發、誘導，充分調動了學生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學中的難點，提高了教學效率.多媒體技術應用于物理教學中，有利于教師營造出良好的學習物理知識的氛圍，原來比較單一的教師“說”和學生被動的接受、憑空的想象，現在我們可以通過多媒體的幫助把物理知識變得更加生動，從而進一步激發學生積極主動學習物理知識的興趣和動力，提升他們的物理運用能力.四、加強教學反思，提高課堂教學效率

古語講“吾日三省吾身”，它強調了反思在思想道德修養中的重要作用.面對新的教育課程改革的形勢，我們的教育理念、教學思想同樣也在發生變化.面對諸多的變化和考驗，我們很有必要加強教學反思的能力.教學反思是在課堂教學結束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學目標是否達到了，學生的反應，教學任務的完成情況等記錄下來，整理成文字.促進教師及時地總結教學中的經驗，逐步地掌握教學規律，從而提高自己的教學水平.即使有多年教學經驗的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進行教學反思.教學反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.

第三篇：高中物理實驗教學策略研究

高中物理實驗教學策略研究

一、課題背景

1999年6月，中共中央發布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。而同時，全球在“物理教學”方面的共同聲音是：“世界范圍內的物理教學效率低！”；在中國，普遍的反映是——“物理難教”、“物理難學”！“怎樣提高物理教學質量”，“怎樣提高學生學習效率”，既是物理學習論的孜孜所求，也是中學物理教學現實之惑。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學。據統計，在獲得諾貝爾獎的物理學家中，有74%的是因實驗而獲獎的，由此可見實驗在物理學發展中的重要性。在物理教學中，由于實驗能給學生學習物理創設良好的環境，促使學生主動地獲取知識和發展能力，促進科學品質和世界觀的形成；能使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，發展實驗能力，因此，實驗是物理教學的基礎。由于物理實驗本身就是物理學不可分割的重要組成部分，因此，實驗是物理教學的重要內容。由于物理實驗能使學生知曉科學家探索和發現物理規律的過程，幫助學生掌握科學的學習方法，理解理論和實踐的關系，因此，實驗是學生掌握物理知識的重要方法。由于實驗具有直觀具體、形象生動的特點，結合實驗進行教學能從具體到抽象，從簡單到復雜的幫助學生理解和掌握物理知識，另外，物理實驗對學生的學習有著獨特的促進作用，物理實驗對學生物理學習有著不可替代的的促進機制。因此，實驗是物理教學中必不可少的重要手段。由于實驗在物理教學中具有不可替代的重要作用，因此，廣大物理教師對實驗教學的重要性有著越來越深的認識。實驗教學的自覺性正在逐年提高，“粉筆加黑板”的物理教學方式已幾近絕跡。

然而，實驗教學還存在著很多問題，從表面上看就存在著諸如實驗開出率低、以講代實驗、或黑板上畫實驗、用多媒體模擬實驗、復習課不見實驗等現象；從效果上看，也存在著實驗走過堂、追求形式而收效甚微、學生實驗操作能力以及創新能力差的現象。

為解決以上問題，我們想通過對高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價的研究，從思想上引起廣大物理教師對物理實驗教學的重視，加強對物理實驗教學理論的研究，更好地為教育教學服務。實驗教學目標的制訂和實施，是中學物理教學改革的重要組成部分，也是中學物理教學由應試教育轉向素質教育的重要的改革實踐。實驗教學目標對實驗教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于實驗教學目的明確化，實驗能力培養的具體化；有助于提高實驗考試的科學性，保證實驗教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進實驗教學。大面積提高實驗教學的質量，促使廣大學生更好地達到新課程標準以及教學大綱的基本要求。

二、課題界定

1、高中物理實驗教學目標就是高中階段物理實驗教學想要達到的境地或標準，它是實驗教學的出發點和歸宿，也是實驗教學實施和教學評價的基本依據。物理實驗教學目標主要包括以下三個方面，即認知領域的實驗教學目標、操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標。

2、高中物理實驗教學策略就是根據高中物理實驗教學目標而制定的教學方針和教學方法。它包括如何根據實驗教學內容、類型、教學目標等優化整合教學資源、設計實驗、設計實驗教學模式等，這里蘊含實驗設計策略、實驗創新策略、多媒體輔助策略等。

3、高中物理實驗教學評價就是對實驗教學評定其價值高低，主要通過對學生在認知領域、操作領域和情感領域的教學目標達成度考查來實現。考查的方法主要有試卷型、操作型以及試卷和操作結合型等。

三、研究目標

1、通過本課題研究，有效促進學生的物理學習。

物理學習，是學生的物理認知結構與物理環境作用的過程。物理實驗，是學生與物理環境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的形式；是學生形成概念、探索規律的基礎；能有效誘發學生認知，能有效促進學生的物理學習，有助于學生把握事物本質，能深刻地影響物理問題解決，能使認識由直觀變抽象、由抽象變為具體，從而實現認識上的兩次飛躍。

2、通過本課題研究，有效促進教師的專業化發展。

物理實驗，是化枯燥為生動、化抽象為具體、化平淡為神奇的重要的教學手段?！笆┙讨?，貴在誘導；進學之功，貴在心悟”，教學中高度重視、積極運用物理實驗，對學的“悟性”啟發、教的智慧尋找都是一種內生性的基質煥發，也只有重視實驗基礎，才能讓窘迫的物理教學煥發出智慧的生命與實踐的活力。

3、通過本課題研究，為學校的教育發展做出貢獻。

江陰高級中學以“為學生的終生發展奠基”為教育理念，通過本課題研究，可以將此理念更好地落實到教育教學中去，真正地促進學生素質全方位發展。同時，通過本課題研究，將更好地促進校本教材的研究與開發，更好地適應社會對學校教育的要求。

四、理論依據

1、理論假設

通過確立現代實驗教學思想，建立靈活多樣的物理實驗教學方法論體系和教學模式，構建實驗教學資源庫，培養掌握現代實驗教學理論的新型物理教師隊伍，可以構建起全新的物理實驗教學體系，提高物理教學效益。

2、理論依據

“高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價”的理論依據是豐富而深厚的，主要有以下幾個方面：

現代教學論認為：課堂教學的本質是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播媒體是課堂教學的三個要素。遵循信息傳播、反饋調控的原理，整體性和有序性的整合原則，強化教學媒體傳遞的力度和作用，優化組合傳播者、受傳者與教學傳播媒體，是提高受傳者主動接受轉換信息的有力措施，是提高教學效率與效果的有效方法。

物理教學法認為：教學方法和教學手段是為學生認識物理世界的規律性這一教學目的服務的。如果說，正確的教學方法是教師對教學規律的自覺運用，那么，有效的教學手段就是運用過程中教學媒體的綜合。物理教學中，物理實驗就是最為常用、也是最為有效的一中教學手段。

心理學理論認為：從心理學角度來看，現代教育媒體的心理意義在于它通過物理刺激量的加強來增加心理感受量，從而提高教學效率和教學質量。心理實驗表明，感覺本身包括運動和變化的成份，它包括內導環節，又包括外導環節。感覺將言語符號的積極譯碼作用包括在自己的成份中，而知覺過程的積極性質更加明顯，對象知覺不僅具有多種感受器的性質，而且依靠一系列分析器的協同工作而更積極地把運動和變化的成份包括在自己的組成之中，而感知物理現象恰恰是學習物理的第一步。

五、研究內容

1、新課程標準下中學物理實驗教學的分類與教學目標研究。

2、新課程標準下中學物理實驗教學的策略研究，包括學生實驗的教學策略、演示實驗的教學策略、研究性學習中的實驗教學策略、校本課程中的實驗教學策略等，并在此研究基礎上，研究設計各類實驗教學模式。

3、新課程標準下中學物理實驗教學的評價機制研究。

六、操作要點

本課題的研究方法屬于行動研究法，輔以教育實驗法，文獻檢索法，調查研究法。

七、研究過程

研究大致分三個階段：

1、準備階段（2006年3月――2006年6月）

⑴學習有關理論，積累資料，成立課題研究組，擬定研究方案。

⑵將課題分成若干個子課題，由相關老師負責，形成研究與實施網絡。⑶編制課題研究實施計劃。

⑷組織相關老師學習課題研究理論知識。⑸建立好課題研究檔案。

2、實施階段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子課題研究小組根據所選研究內容，按照課題研究的總體要求，制定研究方案和研究實施計劃。

⑵各子課題根據計劃開展研究。

⑶每學期開展一到兩次研討活動，交流課題研究經驗和研究成果。⑷將研究成果物化到教學實踐中去，每學期由相關老師開設兩至三堂實驗研究課，并由此開展相關討論研究活動。

⑸將研究成果物化到校本課程的開發實踐中去，預期在三年時間內開發成功一套校本教材《物理趣味實驗》等。

⑹組織好階段性評估工作。

3、評估階段（2009年1月――2009年3月）⑴通過各種方法，全面評價課題研究效果。⑵匯編研究成果。

⑶撰寫研究報告，迎接專家結題。

八、保證措施

1、組織保障

成立課題研究小組，由徐漢屏、那中興、肖國龍、王靜、楊鳳樓、王劍、余壽、趙俊、湯海湘、劉雅妹等老師組成。

2、師資保障

組織課題組成員認真學習教育教學理論和新課程理念，自覺進行課題研究，在教學實踐中不斷提升研究水平。課題組每月至少活動一次加強切磋交流，共同探討，共同提高。聘請學科專家作理論講座，定期匯總研究進展情況，及時調整研究思路。

3、硬件保障

充分利用學?，F有的教育教學設施設備，如實驗室、圖書館、校園網等，為課題研究提供良好的硬件支撐。

4、經費保障

按規定申報課題研究經費。

九、預期成果

1、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題研究報告

2、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課題工作報告

3、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”論文

4、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”案例評析

5、“新課程背景下高中物理實驗教學目標、教學策略與教學評價研究”課堂教學展示

6、校本教材《物理趣味實驗》等

第四篇：2018年高中物理解題思路總結

2018年高中物理解題思路總結

做題時最準、最快的找到解題思路，就能在最短時間內解決問題，也能提高做題的準確率。

1.“圓周運動”——關鍵是“找到向心力的來源”。

2.“平拋運動”——關鍵是兩個矢量三角形（位移三角形、速度三角形）。

3“類平拋運動”——合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4“繩拉物問題”——關鍵是速度的分解，分解哪個速度。（“實際速度”就是“合速度”，合速度應該位于平行四邊形的對角線上，即應該分解合速度）5.“萬有引力定律”——關鍵是“兩大思路”。

（1）F萬=mg 適用于任何情況，注意如果是“衛星”或“類衛星”的物體則g應該是衛星所在處的g.（2）F萬=Fn 只適用于“衛星”或“類衛星”

6.萬有引力定律變軌問題——通過離心、向心來理解?。P鍵字眼：加速，減速，噴火）

7.求各種星體“第一宇宙速度”——關鍵是“軌道半徑為星球半徑”！8.受力分析—— “防止漏力”：尋找施力物體，若無則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。（分清“內力”與“外力”——內力不會改變物體的運動狀態，外力才會改變物體的運動狀態。）9.三個共點力平衡問題的動態分析——（矢量三角形法）

10.“單個物體”超、失重——從“加速度”和“受力”兩個角度來理解。

11.“系統”超、失重——系統中只要有一個物體是超、失重，則整個系統何以認為是超、失重。

12.機械波——波向前傳播的過程即波向前平移的過程。

“質點振動方向”與“波的傳播方向”關系——“上山抬頭，下山低頭”。波源之后的質點都做得是受迫振動，“受的是波源的迫”

（所有質點起振方向都相同 波速——只取決于介質。頻率——只取決于波源。）

13.“動力學”問題——看到“受力”分析“運動情況”，看到“運動”要想到“受 力情況”。

14.判斷正負功——

（1）看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。（2）看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負功，直角則不做功。（3）看是“動力”還是“阻力”：若為動力則做正功，若為阻力則做負功。

15.“游標卡尺”、“千分尺（螺旋測微器）”讀數—— 把握住兩種尺子的意義，即“可動刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過主尺讀出整數部分，再通過可動刻度讀出小數部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問題的——

一法：定性法——先看清縱、橫坐標及其單位，再看縱坐標隨著橫坐標如何變化，再看特殊的點、斜率。（此法如能解決則是最快的解決方法）

二法：定量法——列出數學函數表達式，利用數學知識結合物理規律直接解答出。（此法是在定性法不能解決的時候定量得出，最為精確。）如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對比。

17.理解(重力勢能，電勢能，電勢，電勢差)概念的—— 重力場與電場對比（高度-電勢，高度差-電勢差）

18.含容電路的動態分析——利用公式C=Q/U=εs/4πkd E=u/d=4πkQ/εs

19.閉合電路的動態分析——先寫出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律——（“阻礙”——“變化”）（相見時難別亦難?。┘础靶麓艌鲎璧K原磁場的變化”

21.“環形電流”與“小磁針”——互相等效處理。環形電流等效為小磁針，則可以根據“同極相斥、異極相吸”來判斷環形電流的運動情況。小磁針等效為環形電流，則可以根據“同向電流相吸、異向電流相斥”來判斷小磁針的運動情況。22.“小磁針指向”判斷最佳—— 畫出小磁針所在處的磁感線！

23.復合場中物理“最高點”和“最低點”——與合力方向重合的直徑的兩端點是物理最高（低）點。

24.處理洛倫茲力問題——“定圓心、找半徑、畫軌跡、構建直角三角形” 25.解決帶電粒子在磁場中圓周運動—— 一半是畫軌跡，必須嚴格規范作圖，從中尋找幾何關系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復合場中運動問題”的——重力、電場力（勻強電場中）都是恒力，若粒子的“速度（大小或者方向）變化”則“洛倫茲力”會變化。從而影響粒子的運動和受力！

27.電磁感應現象——兩個典型實際模型：

“棒”：E=BLv ——右手定則（判斷電流方向）— “切割磁干線的那部分導體”相當于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律（判斷電流方向）—“處在變化的磁場中的那部分導體”相當于“電源”

28.“霍爾元件”中的電勢高低判斷—— 誰運動，誰就受到洛倫茲力！即運動的電荷（無論正負）受到洛倫茲力。

第五篇：高中物理課堂有效教學策略探析

高中物理課堂有效教學策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進，課堂教學出現很多新問題。作者根據自身在教育教學過程中的實踐及學習閱讀的各種相關資料，就如何進一步深化物理課堂教學改革，提高課堂教學的有效性提出一些建議。

關鍵詞： 高中物理課堂 有效教學 教學策略

進入高中之后，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥，當自己獨自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現象，為了解決這個問題，老師應該在課堂上下工夫，提高課堂教學效率。

一、改變傳統的教學方式，使課堂教學設計多樣化

課堂教學不僅是向學生傳遞知識，更重要的是應該培養學生能力，使學生樹立正確的世界觀和科學觀。在課堂教學設計中要盡可能多地體現新課程理念：自主性學習、探究性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，可以展示給學生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師發揮主導作用的前提下，讓學生充分展示自己、體驗成功，發揮學生主體作用。據物理學的知識特點，教學中可采用啟發、疏導、類比、歸納等教學方法。教師可以根據不同的教學內容、教學任務、教學過程，確定不同的教學方法；啟發式教學可以鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發揮學生的主觀能動性。疏導式教學方法可以幫助學生從復雜的物理現象中找出規律和實質，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學生通過已學知識掌握新知識；通過常見現象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導學生從個別事實中概括出一般的語言表達，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結合各種教學方法，因材施教，可順利完成教學任務，獲得良好的教學效果。

二、體現合作學習的重要性

合作學習是一種非常有效的教學策略，學生通過小組活動，可以進行討論、交流，提高學生參與度。在小組活動中，每個團隊都有共同任務，通過不同分工，互助性地完成探究內容。這是探究式教學的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨自完成的課題，讓學生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學生分成四人小組進行實驗，為學生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質量不同的重物，然后讓學生分組實驗。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內的擺動次數。教師的任務一下達，每個小組的學生都紛紛行動起來，先設計方案，然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數，有的記錄數據，有的處理數據。實驗發現，每個小組的測量結果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流、總結，得出結論：單擺的振動周期與振幅及物體的質量無關，只與擺長有關。整個教學過程中學生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學習的過程中，學生不僅學會了與同學的交流和溝通，而且學會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監控和適時的點撥、引導，教學效果顯著。

三、教學評價多元化

在教學中應盡量創造師生之間、學生之間良好的互動環境，應使每個學生都可以評價他人也可以被別人評價。當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己的獨到見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學生是否一致？當他人提出比自己更好的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學的依據，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要基礎，使其具備發展能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

參考文獻：

[1]耿建.高中物理探究教學的影響因素[J].教育理論與實踐，2010（11）.[2]李春貴.新課標下高中物理有效探究教學策略淺析[J].數理化學習，2011（02）.