第一篇：高中物理

19、影響結構的穩定性的主要因素： 重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀 ；20、影響結構的強度的主要因素：結構的形狀、使用的材料、構件之間的連接方式；

21、結構的類型：實體結構（外力分布在整個體積中）、框架結構（支撐空間而不充滿空間）、殼體結構（外力作用在結構體的表面上）；

22、經典結構設計的欣賞與評價：從 技術與文化 兩個角度進行； 第六章：

23、小鐵錘的錘頭加工流程圖：下料→劃線→鋸削→銼削→劃螺孔中心線→鉆孔→攻絲 →倒角→淬火→電鍍；

24、小鐵錘的錘柄加工流程圖：下料→磨削圓頭 →板牙套絲→電鍍； 第七章：

25、系統的五個基本特性：整體性、相關性、目的性、動態性、環境適應性；

26、系統分析的主要原則： 整體性原則、科學性原則、綜合性原則；

27、構成系統必須具備的三個條件（1）至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統，（2）要素（部分）之間互相聯系、互相作用，按照一定方式形成一個整體，（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的； 第八章：

28、控制按人工干預來分：人工控制、自動控制，按執行部件來分：機械控制、氣動控制、液壓控制、電子控制；

29、控制系統中，將輸出量通過適當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程，就是 反饋 ；在控制系統中，除輸入量（給定值）以外，引起被控量變化的各種因素稱為干擾因素 ； 30、開環控制系統方框圖：控制量輸入量—→控制器—→執行器——→被控對象——→輸出量閉環控制系統方框圖：

第二篇：高中物理

高中物理

一、振動和波公式

1.簡諧振動F=-kx {F:回復力，k:比例系數，x:位移，負號表示F的方向與x始終反向}

2.單擺周期T=2π(l/g)1/2 {l:擺長(m)，g:當地重力加速度值，成立條件:擺角θ<100;l>>r｝

3.受迫振動頻率特點：f=f驅動力

4.發生共振條件:f驅動力=f固，A=max，共振的防止和應用

5.機械波、橫波、縱波

6.波速v=s/t=λf=λ/T{波傳播過程中，一個周期向前傳播一個波長;波速大小由介質本身所決定}

7.聲波的波速(在空氣中)0℃：332m/s;20℃:344m/s;30℃:349m/s;(聲波是縱波)

8.波發生明顯衍射(波繞過障礙物或孔繼續傳播)條件：障礙物或孔的尺寸比波長小，或者相差不大

9.波的干涉條件：兩列波頻率相同(相差恒定、振幅相近、振動方向相同)

10.多普勒效應:由于波源與觀測者間的相互運動，導致波源發射頻率與接收頻率不同{相互接近，接收頻率增大，反之，減小

1二、沖量與動量公式

1.動量：p=mv {p:動量(kg/s)，m:質量(kg)，v:速度(m/s)，方向與速度方向相同｝

2.沖量：I=Ft {I:沖量(N s)，F:恒力(N)，t:力的作用時間(s)，方向由F決定｝

3.動量定理：I=Δp或Ft=mvt–mvo {Δp:動量變化Δp=mvt–mvo，是矢量式}

4.動量守恒定律：p前總=p后總或p=p’′也可以是m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

5.彈性碰撞：Δp=0;ΔEk=0 {即系統的動量和動能均守恒}

6.非彈性碰撞Δp=0;0<ΔEK<ΔEKm {ΔEK：損失的動能，EKm：損失的最大動能}

7.完全非彈性碰撞Δp=0;ΔEK=ΔEKm {碰后連在一起成一整體}

8.物體m1以v1初速度與靜止的物體m2發生彈性正碰:v1′=(m1-m2)v1/(m1+m2)v2′=2m1v1/(m1+m2)

9.由8得的推論-----等質量彈性正碰時二者交換速度(動能守恒、動量守恒)

10.子彈m水平速度vo射入靜止置于水平光滑地面的長木塊M，并嵌入其中一起運動時的機械能損失

E損=mvo2/2-(M+m)vt2/2=fs相對 {vt:共同速度，f:阻力，s相對子彈相對長木塊的位移}

1三、力的合成與分解公式

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1⊥F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

1四、運動和力公式

1.牛頓第一運動定律(慣性定律)：物體具有慣性，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這種狀態為止

2.牛頓第二運動定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力決定,與合外力方向一致}

3.牛頓第三運動定律：F=-F′{負號表示方向相反,F、F′各自作用在對方，平衡力與作用力反作用力區別，實際應用：反沖運動}

4.共點力的平衡F合=0，推廣 {正交分解法、三力匯交原理｝

5.超重：FN>G，失重：FN

6.牛頓運動定律的適用條件：適用于解決低速運動問題，適用于宏觀物體，不適用于處理高速問題，不適用于微觀粒子

1五、勻速圓周運動公式

1.線速度V=s/t=2πr/T

2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf

3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r

4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合 5.周期與頻率：T=1/f

6.角速度與線速度的關系：V=ωr

7.角速度與轉速的關系ω=2πn(此處頻率與轉速意義相同)

8.主要物理量及單位：弧長(s):米(m);角度(Φ)：弧度(rad);頻率(f)：赫(Hz);周期(T)：秒(s);轉速(n)：r/s;半徑(r):米(m);線速度(V)：m/s;角速度(ω)：rad/s;向心加速度：m/s2。

1六、平拋運動公式

1.水平方向速度：Vx=Vo

2.豎直方向速度：Vy=gt

3.水平方向位移：x=Vot

4.豎直方向位移：y=gt2/2

5.運動時間t=(2y/g)1/2(通常又表示為(2h/g)1/2)

6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[Vo2+(gt)2]1/2，合速度方向與水平夾角β:tgβ=Vy/Vx=gt/V0

7.合位移：s=(x2+y2)1/2,位移方向與水平夾角α:tgα=y/x=gt/2Vo

8.水平方向加速度：ax=0;豎直方向加速度：ay=g

1七、豎直上拋運動公式

1.位移s=Vot-gt2/2

2.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)

3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs

4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)

5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)

1八、自由落體運動公式

1.初速度Vo=0

2.末速度Vt=gt

3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算)4.推論Vt2=2gh

1九、勻變速直線運動公式

1.平均速度V平=s/t(定義式)

2.有用推論Vt2-Vo2=2as

3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/2

4.末速度Vt=Vo+at

5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/2

6.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t

7.加速度a=(Vt-Vo)/t {以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a>0;反向則a<0｝

8.實驗用推論Δs=aT2 {Δs為連續相鄰相等時間(T)內位移之差｝

9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。

1十、原子和原子核公式

1.α粒子散射試驗結果a)大多數的α粒子不發生偏轉;(b)少數α粒子發生了較大角度的偏轉;(c)極少數α粒子出現大角度的偏轉(甚至反彈回來)

2.原子核的大小：10-15～10-14m，原子的半徑約10-10m(原子的核式結構)

3.光子的發射與吸收：原子發生定態躍遷時,要輻射(或吸收)一定頻率的光子:hν=E初-E末{能級躍遷｝

4.原子核的組成：質子和中子(統稱為核子)，{A=質量數=質子數+中子數，Z=電荷數=質子數=核外電子數=原子序數｝

5.天然放射現象：α射線(α粒子是氦原子核)、β射線(高速運動的電子流)、γ射線(波長極短的電磁波)、α衰變與β衰變、半衰期(有半數以上的原子核發生了衰變所用的時間)。γ射線是伴隨α射線和β射線產生的〕

6.愛因斯坦的質能方程:E=mc2{E:能量(J)，m:質量(Kg)，c:光在真空中的速度｝

7.核能的計算ΔE=Δmc2{當Δm的單位用kg時，ΔE的單位為J;當Δm用原子質量單位u時，算出的ΔE單位為uc2;1uc2=931.5MeV｝。

十一、電磁振蕩和電磁波公式

1.LC振蕩電路T=2π(LC)1/2;f=1/T {f:頻率(Hz)，T:周期(s)，L:電感量(H)，C:電容量(F)｝

2.電磁波在真空中傳播的速度c=3.00×108m/s，λ=c/f {λ:電磁波的波長(m)，f:電磁波頻率｝ 1

十二、交變電流公式

1.電壓瞬時值e=Emsinωt 電流瞬時值i=Imsinωt;(ω=2πf)

2.電動勢峰值Em=nBSω=2BLv 電流峰值(純電阻電路中)Im=Em/R總

3.正(余)弦式交變電流有效值：E=Em/(2)1/2;U=Um/(2)1/2;I=Im/(2)1/2

4.理想變壓器原副線圈中的電壓與電流及功率關系

U1/U2=n1/n2;I1/I2=n2/n2;P入=P出

5.在遠距離輸電中,采用高壓輸送電能可以減少電能在輸電線上的損失損′=(P/U)2R;(P損′:輸電線上損失的功率，P:輸送電能的總功率，U:輸送電壓，R:輸電線電阻)〕

6.公式1、2、3、4中物理量及單位：ω:角頻率(rad/s);t:時間(s);n:線圈匝數;B:磁感強度(T);S:線圈的面積(m2);U輸出)電壓(V);I:電流強度(A);P:功率(W)。

十三、電磁感應公式

1.[感應電動勢的大小計算公式]

1)E=nΔΦ/Δt(普適公式){法拉第電磁感應定律，E：感應電動勢(V)，n：感應線圈匝數，ΔΦ/Δt:磁通量的變化率｝

2)E=BLV垂(切割磁感線運動){L:有效長度(m)｝

3)Em=nBSω(交流發電機最大的感應電動勢){Em:感應電動勢峰值｝

4)E=BL2ω/2(導體一端固定以ω旋轉切割){ω:角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝

2.磁通量Φ=BS {Φ:磁通量(Wb),B:勻強磁場的磁感應強度(T),S:正對面積(m2)}

3.感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定{電源內部的電流方向：由負極流向正極｝

4.自感電動勢E自=nΔΦ/Δt=LΔI/Δt{L:自感系數(H)(線圈L有鐵芯比無鐵芯時要大)，ΔI:變化電流，t:所用時間，ΔI/Δt:自感電流變化率(變化的快慢)｝

十四、磁場公式

1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量,是矢量，單位T),1T=1N/Am

2.安培力F=BIL;(注：L⊥B){B:磁感應強度(T),F:安培力(F),I:電流強度(A),L:導線長度(m)}

3.洛侖茲力f=qVB(注V⊥B);質譜儀〔見第二冊P155〕 {f:洛侖茲力(N)，q:帶電粒子電量(C)，V:帶電粒子速度(m/s)｝

4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：

(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動V=V0

(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場:做勻速圓周運動,規律如下a)F向=f洛=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=qVB;r=mV/qB;T=2πm/qB;(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關，洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);(c)解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。

十五、恒定電流公式

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因三此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比)并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反)R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成(2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法

電壓表示數：U=UR+UA

電流表外接法：

電流表示數：I=IR+IV

Rx的測量值=U/I=(UA+UR)/IR=RA+Rx>R真

Rx的測量值=U/I=UR/(IR+IV)=RVRx/(RV+R)

選用電路條件Rx>>RA [或Rx>(RARV)1/2]

選用電路條件Rx<

12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法

限流接法

電壓調節范圍小,電路簡單,功耗小

便于調節電壓的選擇條件Rp>Rx

電壓調節范圍大,電路復雜,功耗較大

便于調節電壓的選擇條件Rp 1

十六、電場公式

1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數倍

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E：電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB(電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式){C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m 1

十七、能量守恒定律公式

1.阿伏加德羅常數NA=6.02×1023/mol;分子直徑數量級10-10米

2.油膜法測分子直徑d=V/s {V:單分子油膜的體積(m3)，S:油膜表面積(m)2｝

3.分子動理論內容：物質是由大量分子組成的;大量分子做無規則的熱運動;分子間存在相互作用力。

4.分子間的引力和斥力(1)r10r0，f引=f斥≈0，F分子力≈0，E分子勢能≈0

5.熱力學第一定律W+Q=ΔU{(做功和熱傳遞，這兩種改變物體內能的方式，在效果上是等效的)，W:外界對物體做的正功(J)，Q:物體吸收的熱量(J)，ΔU:增加的內能(J)，涉及到第一類永動機不可造出｝

6.熱力學第二定律

克氏表述：不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不引起其它變化(熱傳導的方向性);

開氏表述：不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而不引起其它變化(機械能與內能轉化的方向性){涉及到第二類永動機不可造出｝

7.熱力學第三定律：熱力學零度不可達到{宇宙溫度下限：-273.15攝氏度(熱力學零度)1

十八、氣體的性質公式

1.氣體的狀態參量：

溫度：宏觀上，物體的冷熱程度;微觀上，物體內部分子無規則運動的劇烈程度的標志

熱力學溫度與攝氏溫度關系：T=t+273 {T:熱力學溫度(K)，t:攝氏溫度(℃)｝

體積V：氣體分子所能占據的空間，單位換算：1m3=103L=106mL

壓強p：單位面積上，大量氣體分子頻繁撞擊器壁而產生持續、均勻的壓力，標準大氣壓：

1atm=1.013×105Pa=76cmHg(1Pa=1N/m2)

2.氣體分子運動的特點：分子間空隙大;除了碰撞的瞬間外，相互作用力微弱;分子運動速率很大

3.理想氣體的狀態方程：p1V1/T1=p2V2/T2 {PV/T=恒量，T為熱力學溫度(K)}

初中物理

一、速度公式

火車過橋（洞）時通過的路程s＝L橋＋L車

聲音在空氣中的傳播速度為340m/s

光在空氣中的傳播速度為3×108m/s

二、密度公式

(ρ水＝1.0×103 kg/ m3)

冰與水之間狀態發生變化時m水＝m冰 ρ水＞ρ冰 v水＜v冰

同一個容器裝滿不同的液體時，不同液體的體積相等，密度大的質量大

空心球空心部分體積V空＝V總－V實

三、重力公式

G＝mg(通常g取10N/kg，題目未交待時g取9.8N/kg)

同一物體G月＝1/6G地 m月＝m地

四、杠桿平衡條件公式

F1l1＝F2l2 F1 /F2＝l2/l1

五、動滑輪公式

不計繩重和摩擦時F＝1/2(G動＋G物)s＝2h

六、滑輪組公式

不計繩重和摩擦時F＝1/n(G動＋G物)s＝nh

七、壓強公式（普適）

P＝F/S固體平放時F＝G＝mg

S的國際主單位是m2 1m2 ＝102dm2 ＝106mm2

八、液體壓強公式P＝ρgh

液體壓力公式F＝PS＝ρghS

規則物體（正方體、長方體、圓柱體）公式通用

九、浮力公式

（1）F浮＝F’－F(壓力差法)

（2）F浮＝G－F(視重法)

（3）F浮＝G(漂浮、懸浮法)

（4）阿基米德原理：F浮=G排＝ρ液gV排（排水法）

十、功的公式

W＝FS把物體舉高時W＝GhW＝Pt

十一、功率公式

P＝W/tP＝W/t=Fs/t=Fv（v＝P/F）

十二、有用功公式

舉高W有＝Gh水平W有＝FsW有＝W總－W額

十三、總功公式

W總＝FS(S＝nh)W總＝W有/ηW總＝ W有＋W額 W總＝P總t

十四、機械效率公式

η＝W有/W總

η＝P有/ P總

（在滑輪組中η＝G/Fn）

（1）η＝G/ nF(豎直方向)

（2）η＝G/(G＋G動)(豎直方向不計摩擦)

（3）η＝f / nF(水平方向)

熱學部分

十五、熱學公式

C水＝4.2×103J/(Kg·℃)

1.吸熱：Q吸＝Cm(t－t0)＝CmΔt

2.放熱：Q放＝Cm(t0－t)＝CmΔt

3.熱值：q＝Q/m

4.爐子和熱機的效率： η＝Q有效利用/Q燃料

5.熱平衡方程：Q放＝Q吸

6.熱力學溫度：T＝t＋273K

7.燃料燃燒放熱公式Q吸＝mq或Q吸＝Vq(適用于天然氣等)

電學部分

1.電流強度：I＝Q電量/t

2.電阻：R=ρL/S

3.歐姆定律：I＝U/R

4.焦耳定律：

（1）Q＝I2Rt普適公式)

（2）Q＝UIt＝Pt＝UQ電量＝U2t/R(純電阻公式)

5.串聯電路：

（1）I＝I1＝I2

（2）U＝U1＋U2

（3）R＝R1＋R2

（4）W＝UIt＝Pt＝UQ(普適公式)

（5）W＝I2Rt＝U2t/R(純電阻公式)

（6）U1/U2＝R1/R2(分壓公式)

（7）P1/P2＝R1/R2

6.并聯電路：

（1）I＝I1＋I2

（2）U＝U1＝U2

（3）1/R＝1/R1＋1/R2 [ R＝R1R2/(R1＋R2)]

（4）I1/I2＝R2/R1(分流公式)

（5）P1/P2＝R2/R1

7.定值電阻：

（1）I1/I2＝U1/U2

（2）P1/P2＝I12/I22

（3）P1/P2＝U12/U22

8.電功：

（1）W＝UIt＝Pt＝UQ(普適公式)

（2）W＝I2Rt＝U2t/R(純電阻公式)

9.電功率：

（1）P＝W/t＝UI(普適公式)

（2）P＝I 2R＝U2/R(純電阻公式)

常用物理量

1.光速：C＝3×108m/s(真空中)

2.聲速：V＝340m/s(15℃)

3.人耳區分回聲：≥0.1s

4.重力加速度：g＝9.8N/kg≈10N/kg

5.標準大氣壓值：760毫米水銀柱高＝1.01×105Pa

6.水的密度：ρ＝1.0×103kg/m3

7.水的凝固點：0℃

8.水的沸點：100℃

9.水的比熱容：C＝4.2×103J/(kg·℃)

10.元電荷：e＝1.6×10-19C

11.一節干電池電壓：1.5V

12.一節鉛蓄電池電壓：2V

13.對于人體的安全電壓：≤36V（不高于36V）

14.動力電路的電壓：380V

15.家庭電路電壓：220V

16.單位換算：

（1）1m/s＝3.6km/h

（2）1g/cm3＝103kg/m3

（3）1kw·h＝3.6×106J

第三篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學中有效提問的策略新探

中國科學院院長路甬祥院士指出，在科學發展中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵；有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為:提問是教師促進學生思維！評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。可見在課堂教學中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。

1．有效提問的涵義

關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題！質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。

2．學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為:其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵！聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創設良好的學生主動學習！積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考！大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質。中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構！開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習能力。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學化造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。

3．高中物理課堂教學中有效提問的策略 3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成:某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結果會怎樣呢？

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：:如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？ 提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題！提出問題。

下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段。在初中我們知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？

請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流。將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中(表1)。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現！提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明，學習者不斷地質疑！發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

第四篇：高中物理論文

生活中幾種發光現象的基本物理原理及其比較

摘要：運用電磁波、熱輻射等物理學知識對生活中常見的白熾燈的發光現象進行了解釋，運用光子、電子、電磁波、能級、能帶等物理學知識對生活中常見的熒光燈、LED的發光現象進行了解釋，并最終對比了三種發光現象，得到了它們的不同。

關鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級、能帶、熒光、熒光燈、PN結、LED.導語:生活中常見的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發光現象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？

一、背景知識：

1、光子：

原始稱呼是光量子（light quantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規范粒子，記為γ。其靜止質量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運行。

2、電磁輻射頻率與顏色的關系：

上圖為電磁波譜，當電磁波的波長在390～760nm范圍內時，為肉眼可見的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。

二、白熾燈發光原理：

白熾燈的發光都是利用物體受熱而發光，本質上是一種熱輻射。最簡單的白熾燈就是給燈絲導通足夠的電流，燈絲發熱至白熾狀態，就會發出光亮。下面對熱輻射及其規律做一些簡單的介紹。

1、熱輻射：

熱輻射就是具有一定溫度的物體向周圍的空間輻射電磁波。當所輻射電磁波的頻率處于可見光波段時，就是我們通常所見的熱輻射發光現象。

上圖是不同溫度熱輻射能量按波長的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因為它輻射的輻射頻率覆蓋了可見光所有的頻段。

2、日常用語中的白熱化、紅得發紫都可以用上面的規律來解釋。

a、白熱化：當溫度升高，頻率增加波長變短時，電磁輻射的分布曲線向左側移動，當主波峰覆蓋整個可見光頻段時，發出白光。b、紅的發紫：同a，當主波峰從紅光段移動到紫光段時，由紅光變為紫光。

三、熒光燈發光原理：

熒光管內充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內側表面，則涂上一層磷質熒光漆，在燈管的兩端設有由鎢制成的燈絲線圈。當電源接通后，首先電流通過燈絲加熱并釋放出電子，電子會把管內氣體變成等離子，并令管內電流加大，當兩組燈絲間的電壓超過一定值之后燈管開始產生放電, 使水銀蒸氣發放出253.7nm 及185nm波長的紫外線，熒光管內側表面的磷質熒光漆會吸收紫外線，并釋放出較長波長的可見光。

1、當熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周圍有電子，電子運動具有能量，根據電子能量的大小我們可以劃分出能級。

單原子能級

如圖，當一個電子受到紫外線照射時（圖1），受激吸收能量，由E1能級躍上E2能級（圖2）。因為能量最低的狀態最穩定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態。電子會自發的從E2回到E1，此時自發輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級的間隔（E2-E1）決定

2、實際熒光物質的能帶是由許多能級構成的，能級之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長成分也不同。

上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長分布圖，可以看到，主要輻射波長在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發白光。

四、LED的發光原理：

發光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發光二極管由半導體PN結組成，在一塊半導體上的不同區域用注入或攙雜等工藝形成P型半導體和N型半導體，在這兩種半導體的交界面上產生PN結。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發光二極管中會有很大的電流流過；而加相反的電壓電流則很小，可以認為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結的結區，空穴和電子相遇，就會復合。從能級的觀點來看，這就是電子由較高能級跌落到較低的能級，同時釋放出電磁波，當這些電磁波的頻率在可見光波段時，就是我們通常所看到的LED發光現象。

下面簡要地補充介紹一下半導體的能帶、P型和N型半導體等概念。

單個原子中的電子具有能級，當這些原子大量聚集在一起形成晶體時，就出現了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態，處在某能帶上的電子具有相應的能量。此外存在一些能量狀態，電子的能量不能達到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構，可以把晶體分為導體、半導體和絕緣體。

1、能帶與晶體的分類：

由圖可見，半導體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。

2、P型、N型半導體與PN結：

N型半導體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質磷元素（或銻元素），由于半導體原子（如硅原子）被雜質原子取代，磷原子外層的五個外層電子的其中四個與周圍的半導體原子形成共價鍵，多出的一個電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導體中就有了受約束較弱的電子，其導電性主要由這些電子提供。

P型半導體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質硼元素（或銦元素），由于是只有三個外層電子的硼原子替代有四個外層電子的硅原子，所以會產生電子空位，即“空穴”，這個空穴可能吸引束縛電子來“填充”，使得硼原子成為帶負電的離子。這樣，這類半導體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當于”正電荷），成為能夠導電的物質。

將P型和N型半導體坐在同一塊半導體晶體上，在兩種半導體接觸的區域就形成了PN結。如上圖所示。

上面敘述的兩種半導體在外加電場的情況下，會作定向運動。當電子遇到空穴，會發生復合。從能帶的觀點看就是電子從高能級跳到低等級，并釋放出電磁能量。

五、比較：

1、由上面的原理分析我們可以得到三類發光現象在本質上的區別：即白熾燈為熱致發光，熒光燈為光致發光，LED為電致發光。

2、熱致發光和熒光現象在經典物理時代就被發現了，而LED發光是近代才出現的。熱致發光可以部分的用經典物理解釋，但對光的本質及發光原理的解釋存在本質上的矛盾；但在量子理論出現后，人們才逐漸建立了一套完善的關于光和發光的理論，對他們的本質有了更進一步的認識。

參考文獻：

1、光子-百度百科http://baike.baidu.com/view/9448.htm

2、熒光燈-維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%88

3、LED-維基百科 http://zh.wikipedia.org/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A1

4、PN結-維基百科

http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PN%E7%BB%93

第五篇：高中物理論文

|高中物理課堂教學中有效提問的新探

高二物理

饒浩

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題！質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題

可見在課堂教學中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。

一.高中學生學習物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為:其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵！聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創設良好的學生主動學習！積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考！大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質。中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構！開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習能力。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學化造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。

二．高中物理課堂教學中有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。

（1）問題生活化

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成:某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

（2）問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如在教靜摩擦力的大小可變化時教師演示提問。

演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動，其受到的f4=____ 從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生靜摩擦力是變化的。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

（3）以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉時，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進入平行板電容器之間的勻強電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d,初速度為V0。

采取如下設問層層引入

1、粒子受力如何？（不計重力）

2、粒子做什么運動？

3、粒子能飛出電場時所需時間？ 4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場時的偏轉距離y是多大，偏轉角度是多大？

6、粒子出場時速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉角大小關系如何？

8、粒子出電場時的動能是多大？如何求？

9、當進場初速度增大，偏轉距離y、偏轉角度如何變化？

10、當極板電壓增大，偏轉距離y、偏轉角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場的條件是什么？

12、粒子出電場后作什么運動？

13、若離電場右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場再進入同一偏轉電場，則它們的軌跡如何？

15、學生自學課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個問題逐步引入，層層推進，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現！提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明，學習者不斷地質疑！發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

2015-7-25