第一篇：新課程理念下高中物理習題教學策略探究

新課程理念下高中物理習題教學策略探究

【摘 要】習題教學是高中物理課程教學的重要環節之一，可以幫助學生深入理解和掌握物理學的基本概念和規律，促進學生把學到的理論知識跟生產、生活實際緊密結合，習題教學的質量直接影響著學生掌握物理知識的質量，影響著學生對物理的態度、解決問題的思維方式以及解決物理問題的能力。文章主要探討了在新課程理念下如何加強高中物理習題教學策略。

【關鍵詞】新課程理念；高中物理；習題教學；策略

習題是一種在某一層面上的理論與實際的聯系，是學與用的初級過程。這是一種模擬實際的應用練習，在假定的“實際”情景下去分析、解決問題，并通過這一系列的“應用”來培養和提高學生的素養和能力。習題，包括課內例題、課外作業（有時被稱作狹義上的習題）、測試題等。物理習題教學是物理教學的重要環節之一，習題教學是高中物理教學的重要組成部分，它可以幫助學生深入理解和掌握物理學的基本概念和規律，促進學生把學到的理論知識跟生產實際、生活實際緊密結合，在一定范圍內能夠運用所學的基礎知識解決若干實際問題；激發學生學習物理學的興趣，使他們熟悉思考、處理物理問題的某些思想方法，從而培養學生思維能力和獨立學習能力。習題教學的質量直接影響著學生掌握物理知識的質量，影響著學生對物理的態度、解決問題的思維方式以及解決物理問題的能力。

一、高中物理習題教學存在問題

由于學校教育的特殊性，學生不可能有太多的時間去獲得直接經驗，解習題就成了課堂教學中較為簡捷的一種訓練手段，尤其是高考考的是習題，絕大多數老師學生都過于熱衷習題的教學和訓練，忽視對學生其他方面的培養。

首先，在習題教學中就存在著重知識，輕情感；重解題，輕體驗的現象。當前的高中物理教學中，就存在絕大多數習題教學都是為了應對考試的現象。給學生的題目中，大多是已知某幾個物理量，而求另外的若干個物理量的題型，這是一種已經理想化、抽象化的問題。學生在閱讀題目時，感覺是冰冷的，機械式的，不能感受到物理學對人類發展的意義，做多了這類題目，就會使學生感覺到學物理就是套公式，套解題步驟，達不到新課標在情感態度和價值觀方面提出的要求。

其次，高中物理習題教學忽略了循序漸進的原則。由于應對高考的急功近利，教師在習題教學中沒有注意到學生不太善于理性的分析問題、思維上條理不夠清晰呈跳躍式、邏輯性差的這種現狀，過度追求難、多、怪，影響了習題教學的效果。

第三，高中物理習題教學強調機械記憶、模仿和灌輸。物理習題教學缺乏研究學生的認知水平和情感需要以及錯誤原因，忽略了以感性認識為基礎的滲透教學。致使學生沒有形成科學的思維習慣，思考問題容易受到條條框框的束縛，不能靈活地把物理規律應用在新的問題情景中。不講究過程與方法，把方法當知識教。

二、高中物理習題教學策略

高中物理習題教學是高中物理教學過程中所進行的例題講解、習題處理、作業和試題講評等活動，是物理教學不可缺少的組成部分，是對概念、公式和原理教學的延續和深化。它可以深化物理概念和規律，反饋信息，了解教學效果；可以活化物理知識，擴大知識面，提高應用能力；可以培養嚴謹的邏輯思維能力、運用數學工具解決物理問題的能力和科學表達能力。習題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習題能提高習題教學的有效性。因此，習題教學應根據教學要求、教學原則、學生的認知水平以及練習目的選擇習題。應當遵循科學性原則、典型性原則、層次性原則、實踐性原則、時代性原則等五大原則。具體來說，應當做到以下幾點：

（一）遵循學生認知規律，優化習題選編

在物理教學的習題練習中，教師應該做到始終貫徹減負，減壓，增效的思想，有的放矢、專項突破，有目的性、針對性地為學生選擇習題。明確編選每一習題的教學目的和應達到的教學效果；注意習題的典型性，代表性，新穎性；周到、全面、不過分，即編制的習題一定要符合施教對象的實際情況，又要為學生的持續發展打好基礎；有利于學生的能力和素質的提高。

（二）積極引導學生構建知識網絡 一般來說，個人掌握的知識越多，知識結構越合理，相應的創造能力就越大。新課程改革無論從教材的編寫，還是從教師的課堂教學都在重視知識的銜接、知識結構的構建。教師在習題教學過程中，一定不要就題講題，因為那樣學生學到的只是零碎的、片面的知識點，會造成知識結構上的薄弱點。教師在講題的過程中，不僅要能把一道題講好，還要善于幫助學生歸納總結，讓他們把知識點穿成線，把知識線連接成網，變成一個有序列、有層次的整體的知識網絡。有了合理的知識網絡之后，在解題的時候就能選擇合適的方法對癥下藥，避免了解題思維的混亂、生搬硬套公式和解題方法。

（三）豐富習題教學的評價機制

評價一個學生不應該只評價結果，而要更注重評價其學習的過程。課程評價的目的不僅是考查學生有沒有達到預期的學習目標，更是為了培養和提高學生的學習素養，促進學生自主學習，而有效的辦法就是在日常教學過程中注重對學生的形成性評價。因此，教師要在平日的習題教學中及時發現問題、解決問題，給予學生反饋，促進學生學習積極性和趣味性的提高。

總之，習題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習題能提高習題教學的有效性。教師應當充分尊重學社的課堂主體地位，積極發揮學生學習的積極性，遵循學生的認知規律，制定合理合適的教學內容，不斷豐富習題教學的評價機制，引導學生建立起完整的知識網絡。

【參考文獻】

[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，1991：255.[2]葉愛珍.提高高中物理習題教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2011.03.

第二篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展創造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數學生已經不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發現：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態度、科學志趣的培養。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯系現實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯系實際，重視能力的培養，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以培養能力為主線”的現代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創設情景，激發興趣，培養能力

(1)創設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發射“神舟三號”衛星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網上的有關資料，結合所學知識，開設一節由同學主持、演講、討論，教師客串發言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現代科學技術的成就，培養了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發現”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發現的知識，由于長期受傳統教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規律所依據的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發現“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發現問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發現問題的過程。發現者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數據討論了守恒條件。讓學生參與知識產生和發展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經歷了發動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環節。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發揮物理學科的實驗優勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優秀作品到區、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創造力開發出來，同時自己也從中汲取營養。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發展需要，符合學生身心發展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩定、持久，使學生經常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學

基于新課程理念下的高中物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是培養學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質得到很好的發展，尤其是在現在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。新課程實施中，教師應授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設計性等特點。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養，在素質教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實驗的轉變

新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

1、“物理實驗”提法的轉變

高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。

2、物理實驗教學的轉變

物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

3、新課標所要求的實驗數目增多

以往的《教學大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。現在《課程標準》所要求的必做實驗有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標對實驗數目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規測量儀器的使用等等，比較容易實現的學生分組實驗大約有40項。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學。

4、新課程對實驗要求的呈現方式不同

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經歷的不同層次要求。

二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題

1、過分迷戀現代技術

隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。

2、程式化實驗

學生根據教師講解或教材中的實驗目的、器材、步驟、注意事項，按照規定的步驟進行操作，進行簡單的機械操作去獲取所要求得到的實驗數據或實驗結果。

3、試題實驗

教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應試教育”的泥潭。

4、變學生實驗為演示實驗

高中階段的物理教學任務較重，部分教師為節約時間，不注重學生的主體性，把學生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學生看”的單一模式。

近年來，高考物理實驗發生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現成的規律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學實踐中得到加強。

三、提高物理實驗教學的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理

物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。1.2、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器

實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

1.3、注重實驗思想方法的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運動的規律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。

在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

2、充分發揮教材實驗的作用

高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎上大膽創新。

例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設計實驗探究結論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）

②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結論和實驗給予肯定之后，幫助學生規律整理結論。

3、演示實驗中增加學生的參與

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規律創造有利條件，利于學生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學生看”，還應變為“教師導，學生演”，體現學生的學習主體性。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實驗，可以讓學生利用身邊的物品來模擬物理過程，創設物理情景。

4、改“測量”、“驗證”實驗為設計型實驗

在近年的高考物理實驗中，設計型實驗占有很大的比例，突出考查學生的分析能力、設計能力、遷移應用能力。設計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實驗設計的關鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變為設計型的實驗，對提高學生的設計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：

下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干

（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；

（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；

上述改進后的實驗也有利于培養學生創造性思維，并有效地鞏固和應用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯分壓、并聯分流法；⑤半偏法等）。

5、實驗工具取源于生活，實驗過程體現生活中的科學

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合起來，將難以理解的物理現象以及概念原理結合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養學生＂見物思理＂的學習意識。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發用實驗來探索“自由落體運動”的概念。

實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。

（現象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結論。教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符，進一步控制質量相等進行探究。）

實驗2：讓相同質量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。

（現象：紙團先落地。否定實驗1的結論，下落快慢與質量無關，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關，繼續進行探究）

實驗3：讓質量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。

（現象：幾乎同時落地。肯定實驗2的結論）

實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。

（現象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。

6、合理運用多媒體,優化演示實驗

教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。

7、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據。啟發性與趣味性是緊密相連的，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，會不會打到呢？結果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

8、實驗教學要注重學生的自主實踐

物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如，在演示慣性現象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。

第四篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第五篇：新課程理念下中學歷史創新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創新策略

山東省平度市門村鎮唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

注意概念的細微區分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發現學生出現一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰、聯共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發現不少學生存在模糊現象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創造了這樣一個函數關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數學時，才算真正地發展了。

運用數學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數軸上，運用數學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態。為了反映工人失業人口多，就業工人工資大幅度下降以及就業難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現教學的主動性，我根據已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業3個月了，我現在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養學生科技意識、科技創新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現上述教育目標。例如，我國南朝時期的數學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數值，計算到小數點后第七位數字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發明家”

本領報效國家。又如明朝醫藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫藥學執著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執著追求，也定會有所探索，有所發明，有所創造。

此外，從某種意義上講，人類社會發展的歷史，也是一部科技發展的歷史。綜觀世界科技發展史，不難看出，許多科學家的重要發明創造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發明留聲機時是

居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發利用歷史教材以外的相關資源，培養學生科技創新意識，造就一大批創新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發展規律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰群雄，竭力發出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規律，以創造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現出更多更新的科研成果，推動我國教育事業蓬勃發展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！