第一篇：新課程理念下“空間與圖形”的教學策略

新課程理念下“空間與圖形”的教學策略

一、“空間與圖形”的教學背景

20世紀80年代以來，“幾何”拓展為“空間與圖形”是數學課程改革的一種國際趨勢。作為《標準》的四個領域之一，“空間與圖形”主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“空間與圖形”課程的首要目標是使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間.可以從以下幾個方面來認識空間與圖形的課程目標:(1)獲得必需的知識與技能;(2)培養空間觀念與幾何直覺;(3)在探索圖形性質的過程中發展合情推理能力,初步感受公理化思想;(4)在解決實際問題的數學活動中培養學生的創新精神.通過舉例說明如何讓學生經歷探索、猜測、建立數學模型等數學活動.并指出正確認識空間與圖形的課程目標,能讓學生體驗數學學習的樂趣,逐步積累數學活動經驗,發展空間觀念和自主創新意識,從而更好地認識和理解自己的生存空間.1、“空間與圖形”描述定義

對空間與圖形的活動化教學，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的基本特征；能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。讓學生通過“觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。

小學數學“幾何概念”教學是小學數學概念教學的一個重要內容。新課標修訂版指出：幾何教學關注的是實驗幾何，經驗幾何，直觀幾何，要讓學生感受幾何直觀的作用，注重培養學生的幾何直觀能力。由于幾何概念具有復雜性、抽象性等特點，小學生的思維又以直觀形象思維為主，同時在以往的概念教學中存在本質揭示不透徹、忽視概念間的相互聯系、忽略概念的綜合應用發展等問題，導致學生要非常透徹地理解掌握幾何形體概念存在一定的困難。為此，我們根據小學階段“空間與圖形”中幾何概念間的聯系將其分為 “圖形的認識（平面圖形、立體圖形）”、“測量”、“圖形變換”、“圖形與位置”這四部分內容的教學。

2、以往教學上的弊端

大量的調查表明，傳統的平面幾何教學過分抽象和“形式化”，缺少與現實生活的緊密聯系，使“幾何”直觀的優勢沒有得到充分的發揮；過分強調演繹推理

和“形式化”使不少學生怕學幾何，甚至厭惡幾何、遠離幾何，從而喪失學習的興趣和信心。因此積極探索“空間與圖形”教學的新思路是非常有益的。如果在小學低段結合學生的日常生活使學生獲得比較豐富的直觀經驗，在此基礎上逐漸歸納出一些基本的幾何事實，能建立起初步的空間觀念，那么對今后平面幾何、立體幾何的學習將起到積極的作用。

3、“空間與圖形”的研究價值

發展學生的空間觀念，主要有兩方面的價值：一方面，就是生活中解決問題的需要。在生活中、在所從事的職業中，可能真的需要有一定的空間觀念。兒童最先感知的是三維世界，是“空間與圖形”。人們認識周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀、大小，并用恰當的方式述事物之間的關系。所以，圖形直觀、幾何模型，以及幾何圖形的性質，是準確描述現實世界空間關系，解決學習、生活和工作中各種問題的必備工具。特別是隨著計算機制圖和成像技術的發展，幾何方法更是被廣泛地運用到人類生活和社會發展的各個方面，因而“空間與圖形”的教育價值首先在于使學生更好地認識、理解生活的空間，更好地生存和發展。

20世紀80年代以來，我國中小數學教學研究和改革不斷深入，實踐證明，不斷改進幾何教學方法，學生通過刻苦學習確實能掌握一些平面圖形的性質，具有一定的邏輯推理能力。但大量的調查也表明，傳統的平面幾何教學又具有“雙刃劍“功能：幾何內容的過分抽象和“形式化”，缺少與現實生活的緊密聯系，使“幾何”直觀的優勢沒有得到充分的發揮；過分強調演繹推理和“形式化”使不少學生怕學幾何，甚至厭惡幾何、遠離幾何，從而喪失學習的興趣和信心。這種狀況不改變，“空間與圖形”的教育價值就不能得到全面、充分的體現。

《課標》強調學生經歷從實際背景中抽象出數學模型、從現實的生活空間中抽象出幾何圖形的過程，注重探索圖形性質及其變化規律的過程。比如，在第一、第二學段中，注重引導學生通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，從多種角度認識圖形的形狀、大小、變換和位置關系，發展學生的幾何直覺和空間觀念；第三學段繼續通過觀察、操作、圖形變換、展開與折疊、圖案欣賞與設計等各種形式的性質，進一步認識圖形及其性質，豐富幾何的活動經驗和良好體驗，發展空間觀念。

4、以“組合圖形的面積”作為研究載體

在數學學習中，要豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。空間觀念是在空間知覺的基礎上形成起來的，是幾何形體的大小、形狀及其相互位置關系在人腦中的表象及想象。兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力。因此，重視培養學生的空間觀念既有助于學生更好地認識

世界，解決日常生活中的問題，又為今后進一步系統學習幾何知識打下良好的基礎。下面就對如何培養小學生的空間觀念談點自己粗淺的體會。

5、“組合圖形的面積”教學策略的理論依據

學生已經學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。在“組合圖形面積”中，重點探索計算組合圖形面積的計算方法。由于本單元是小學階段平面幾何直線型內容的最后章節，因此，教材所安排的內容除了鞏固學生所學的知識外，更重要的是將解決問題的思考策略滲透其中。

學生分析：根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難。學生在探索組合圖形面積的計算方法時，應該能通過自主探索、合作交流，進而達到方法的多樣化。但是對于方法的交流、借鑒、反思及優化上需要教師的引導。所以，要重視讓每個學生都積極地參與到活動中來，讓活動更具有實效性，讓學生在數學方法、數學思想方面有所發展。

二、“組合圖形的面積”的教學研究

（一）教學設計 【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學《數學（第九冊）》第92—93頁。【教學目標】

1、在熟悉所學圖形面積計算公式的基礎上，通過拼一拼、找一找、分一分，并結合生活實際，會把組合圖形分解成學過的的基本圖形，計算出面積。

2、能運用所學的知識解決生活中的組合圖形的實際問題。

3、培養學生動手操作能力，合作交流能力和空間想象能力。【教學重點】

初步掌握組合圖形面積的計算方法。【教學難點】

正確、靈活地把組合圖形轉化為所學過的基本圖形。【教學準備】

多媒體課件、學生準備各種圖形的卡片。教學過程 課題導入

（一）拼圖游戲，初步感知組合圖形。

師：課前老師發給了同學們一些圖形,請你說說老師發給你的是什么圖形,你能說出計算這個圖形的面積公式嗎？ 生：自由匯報。

師：你們同桌商量下，利用這些圖形拼成最美麗的圖案，并說說它們分別是由哪幾個簡單圖形組合而成的。

結合學生拼出圖形有針對性的展示幾組組合圖形,預設下圖：

師：四人小組互相看一看、說一說，你們拼的這個圖形分別是由哪些圖形拼成的？

師總結：像這樣由幾個簡單的圖形組合而成的圖形叫組合圖形。（板書：組合圖形）

（二）找一找，說一說。

師：其實生活中處處都有組合圖形，現在你能說出課本P92頁的組合圖形是由哪些簡單圖形組合而成的嗎？

師：老師還搜集了一幅生活情境中的圖片，（課件出示主題圖）請同學們找一找，在這幅圖什么地方有組合圖形？ 生認真觀察后并指名回答。

師：我們認識了組合圖形，那么你們還想學習有關組合圖形的哪些知識？ 學生暢所欲言……

師：這節課我們重點學習組合圖形的面積。（板書：面積）新課講授

（一）小組活動，自主探索。

師：請同學們觀察下剛才拼得圖形中哪個組合圖形最像我們主題圖中房子的側面墻的圖？（課件出示例題）

師：如何求這個組合圖形的面積呢？先獨立想想再小組交流。小組討論：①這個圖形有哪些簡單圖形組合而成的？

②求這個組合圖形的面積就是求哪幾個圖形的面積？

③怎樣求？

小組討論，教師巡視并指導。小組匯報：

小組1：把組合圖形分成一個三角形和一個正方形。（教師在課件中演示分的過程）先分別算出三角形的面積和正方形的面積，再相加。（板書如下）=S三+S正

小組2：把這個組合圖形分成兩個完全一樣的梯形。（教師在課件中演示分的過程）先算一個梯形的面積，再乘以2。（板書如下）=S梯×2

課堂小結

在計算組合圖形面積時，先把組合圖形分解成已學過的圖形，然后分別求它們的面積再相加。但是，方法多種多樣，同學們要認真觀察，多動腦筋，選擇自己喜歡而又簡單的方法。課后作業

（三）教師理念、行為的轉變

1、課堂整體設計的轉變（1）重視現代信息技術的應用

現代信息技術的迅速發展和廣泛應用，對數學課堂教學產生了重大的影響，現代信息技術的應用對于改善數學課堂教學過程，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力、改進學習方式起到重要作用。在第一次教學設計中，多媒體僅僅用作呈現教學材料的目的，而在第二次教學設計中，充分考慮如何用多媒技術來展示證明的思想方法及過程，以及通過圖形的變換來揭示問題之間的內在聯系，這樣較好地把技術與數學學習的本質結構起來。

2、課堂關注點的轉變

在以往的教學中，我們往往關注知識的傳授與獲得。例如，在本節課的教學中，會把學生是否掌握這道題作為判斷學生的唯一標準，而在這節課的處理時，我更加關注這類題目思想方法的理解。

（四）教學評價

1、學生課后調查

我們分別對同年級兩個平行班的學生進行調查。一班程度較好。甲、乙兩班中的由班主任各抽15名學生（好、中、差各5名），進行兩方面的調查，一方面是學生對這節課的感受，另一方面是對教學內容的測試。統計結果表明，對于數學學科喜愛程度相仿的兩個班，在授課方式上的喜愛程度一班略高。

在第二部分的測試中，對甲班15名學生組合圖形面積計算的測試測試，其中12名學生完全正確，3名學生也掌握了計算方法，但偶有計算上的錯誤。由此可見，一班學生不僅在基礎方面還是在計算方面都略高于二班學生。

2、自主評價

在課的最后，留出5分鐘的時間，讓學生交流本堂課中的體驗及收獲。這種交流是開放式的。它包括知識上的收獲，能力上的提高，數學思想、方法的領悟，過程的體驗與感受，以及對老師、同伴、自身教學行為的反思、評價。同時，學生也可以對本堂課進行質疑，說出心中的疑惑，談談自己不同的見解。在本節課中，學生自主評價提到如下幾個方面（1）數學思想方法：類比、化歸。

生1：我們學習組合圖形的面積是依據基礎圖形的面積得到的。生2：計算組合圖形的面積能夠運用在現實生活當中。

（2）同伴互助。

生3：我第一次站起來講錯了，但經同學的幫助，我現在學會了。（3）自主發現。

生4：我認為今天我們學到的計算組合圖形的面積的方法可以運用在實際生活當中。可見，自主評價是數學教學過程中極為重要的一環，是學生一節課的升華階段，我們提倡“讓學生在學習過程中評價，在評價過程中學習”。

三、結論與討論

新課程提倡先認識立體，再認識平面，反過來再去認識立體，有以下幾個原因：

首先從孩子的認知規律這個角度進行考慮，在孩子的現實生活當中，他們首先接觸到的應該是立體的，比如說他們的鉛筆盒，比如說他們每天看到的黑板、桌椅這些都是立體的。而平面圖形是附著在立體上的。學生的數學學習自然要遵循孩子的認知規律，體現從整體到局部再到整體的過程。

再有從立體到平面再到立體，如果我們再把它細化，應該是從立體到平面到基本元素，之后再到平面、再到立體，而前后的兩個平面，兩個立體是有著區別的。開始學生們是從直觀上來認識立體圖形和平面圖形的，而后來則要嘗試把握這些平面圖形和立體圖形的特征。

還有一個原因，新課程強調空間觀念，空間觀念其中有一個重要的方面：就是三維和二維的轉化，即從立體轉換到平面，反過來由平面再轉換到立體。對于這一點，當然可以通過觀察物體這樣的素材來體現，但是在學生的學習過程中，也可以體現這樣一個過程：從立體圖形中找到平面圖形，從平面圖形中去還原立體圖形。

（2）從生活中抽象出圖形到應用于生活

現在老師都比較重視從生活中抽象出圖形的過程，但是反過來將圖形及其特征應用到生活中去，教師似乎挖掘的比較少。這就需要教師們和學生們共同思考，學習了長方形、正方形、三角形等的特征以后，在生活中能不能運用這些特征。

空間“與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在小學階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發展其空間想象能力。其中，圖形的認識和測量屬于傳統的教學內容，也許正因為傳統往往忽略了一些反思。本教學設計的主導思想是在充分考慮學生直接感受生活的基礎之上的體驗，以及學生在小學階段初步感受認知圖形的知識基礎上的進一步延伸和拓展，更要注意體現下面幾個意圖：(1)獲得必需的知識與技能;(2)進一步培養空間觀念與幾何直覺;(3)在探索圖形性質的過程中進一步發展合情推理能力,初步感受公理化思想;(4)在解決實際問題的數學活動中培養學生的創新精神積極探究問題的意識，.通過舉例說明如何讓學生經歷探索、猜測、建立數學模型等數學活動.并指出正確認識空間與圖形的課程目標,能讓學生體驗數學學習的樂趣,逐步積累數學活動經驗,發展空間觀念和自主創新意識,從而更好地認識和理解自己的生存空間.為以后的學習奠定基礎。

第二篇：淺談新課程理念下小學數學空間與圖形教學

淺談新課程理念下小學數學空間與圖形教學

一、新課標下空間與圖形的特點 1.培養空間概念

小學數學空間與圖形的教學，主要目的在于促進學生空間觀念的發展。為了切實發展學生的空間觀念，新教材采取了一些措施。首先，提供了豐富的有關空間觀念的內容和素材。其次，教材中設計了豐富多樣的經驗活動，注意到創作對發展空間思維能力的重要作用，設計“拼圖”、“花邊設計”、“搭積木”等活動，讓學生自主創造，相互欣賞，感受圖形的美和在現實生活中的作用，使空間觀念得到逐步的發展。

2.培養創新精神，關注情感體驗

數學在涉及情感和表達方面與藝術有許多相同之處，同數學教學一樣，藝術教學中過分強調技藝的學習而忽視情感的作用同樣會使藝術變得枯燥無味。因而，“情感”、“態度”、“價值觀”的培養在新教材里得到了重視。如讓學生通過找生活中見過的其他平行四邊形，在感受數學的價值同時，也教育學生要關注生活，熱愛生活，做一個善于觀察、勤于思考的人。

3.突出空間與圖形的文化內涵

我國傳統教材中數學史的內容非常少，教師也不注意適當培養。縱觀國外，日本小學四年級數學課本中“測量”單元，卻有中國“曹沖稱象”的故事。這些內容在中國教材卻十分少見。學習幾何的價值不僅在于訓練思維和它的實際應用，也在于它所蘊涵的文化因素揭示了幾何的內在魅力，這也是幾何吸引學生的實質。教材以連環畫的形式介紹數學文化，使學生進一步體會“空間與圖形”與人類生活的密切聯系，感受其文化內涵和文化價值。

4.逐步滲透一些重要的數學思想方法

依據“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入”的課程理念，新教材結合相關知識內容，把一些重要的數學概念與數學思想方法采用早期孕育、逐步滲透、層層深化的方式進行編排，使重要的數學原理和數學思想逐步讓學生認識。

5.聯系學生生活，引導學生自主探究，加強多感官參與

新教材“空間與圖形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求讓學生從實際生活中感知方向與位置、旋轉與平移、圖形的認識等內容。小學“空間與圖形”的學習應該建立在活動的基礎之上，讓各種感覺器官參與。新教材空間與圖形部分的編排利用了這一規律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“說一說”等欄目，通過問題將活動與其背后的基本原理聯系起來，把學生引導到對其中的基本關系的理解上。

二、新課標下空間與圖形教學設計的原則

1.探究性活動是重要的教學形式

“空間與圖形”領域的教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本的數學思想和方法。同時也獲得廣泛的數學活動經驗。

2.學生的主動參與不可缺 教學時要注意加強學生理解性學習和主動性學習，使學生在現實的情境中通過觀察、操作、實驗、變換、推理、設計、欣賞、表達與交流等多種方式，更好地理解自己所生活的一維世界，并發展其空間觀念。

3.教師應具有四種意識

第一應具有探究意識，探究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素質的教學方法，受到極大重視，成為新一輪課程改革中改變學生學習方式的一個突破點。

第二應具有人文精神，科學精神和人文精神是學生發展的雙翼，科學教育只有把科學精神和人文精神結合起來，才能使學生的身心得到全面發展。

第三應具有“STS意識”，新課程倡導教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活，滿足學生的需要，促進學生的發展，適當地滲透STS教育思想，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養學生關注社會的參與意識和社會責任感。第四應具有“人文意識”，新課程關注的是“人”的發展，把教學的本質定位為交往：教學是教師的教和學生的學的統一；教師應與學生一起分享對課程的理解。

三、新課標下對空間與圖形教學教育的評價原則 1.開放性原則

所謂開放性原則是指對學生的評價要以一種動態的、整體的(學科觀上的)、過程的、相對的觀點，對照課程目標所作出的客觀定性或定量評價。

2.教育評價的多元化原則 所謂多元化就是評價的角度、語言、方式、內容、標準等應以激勵學生更好的學習幾何為目的而豐富多彩，通過評價也許能帶領學生走進一個好奇的未知領域。

3.教育評價的個性化原則

學生對待數學的態度是決定其進入數學知識學習狀態深淺程度的關鍵因素，新課標下的新教材已改變了原有教材的內涵和形式——不再是學生從事數學活動的模仿對象，它是學生數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。強調個性化的學習也是新一輪數學教育改革的一個重要特點，由于新的幾何課程更具有彈性，課程目標涵蓋了培養學生更豐富的科學情感，更全面的科學品質，教師的教育評價應有利于既面向全體學生，又考慮到不同學生的需要，體現因材施教和個體全面發展，這就是教育評價的個性化之要旨。

新課程理念下空間與圖形教學的研討心得體會

新課程強調從多種角度來認識圖形，認識空間，也就是幾何絕對不等同于有關圖形的計算，它是對空間和圖形的刻畫和把握。以下是我幾點心得體會：

一、空間觀念的體現

小學數學提出空間觀念這樣一個概念，具有創新意義，是有相當大的積極意義。為什么這么說呢？小學的空間觀念著眼的是空間，我想它主要是解決了兩個問題。一個是怎么把握空間。第二，就是制作，或者畫出來。有了圖形以后，怎么去把它表達出來，無論是制作模型還是畫出來。第三，就是分析。從復雜圖形中去分解基本圖形，在分析的過程中去體會圖形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物體或圖形的運動變化，也包括描述或想象物體或圖形的位置關系。第五，特別重要的一條，也是王尚志老師特別強調的一條，就是圖形直觀的作用。

二、發展空間觀念的價值

發展學生的空間觀念，主要有兩方面的價值：一方面，就是生活中解決問題的需要。在生活中、在所從事的職業中，可能真的需要有一定的空間觀念。這就使人想起了前面采訪的一位生物學研究者，他就提到了兩維和三維的轉化在他工作中的重要作用。另一方面，就是圖和幾何直觀的作用。像王尚志老師提到的，用圖來啟發創造，啟發思考。記得一位財會人員開始想象不到圖形和空間觀念在工作中有什么用，后來他也提到用圖可以將幾部分的關系直觀地表示出來，實際上也說明了幾何直觀的價值。

三、培養學生的空間觀念

1、為學生提供多種素材。空間觀念的培養，絕對不能僅僅依靠長方形、正方形等所謂的基本圖形，它就需要教師提供多種的素材和多樣的活動。

2、要重視觀察、操作、想象、推理、表達的結合。我想這一點是非常重要的。空間觀念絕對不是多摸摸就能培養出來的，還要鼓勵學生思考為什么要去摸？什么東西要有意識要多摸一些？也就是除了操作，還有觀察、想象、推理、表達，它們之間的結合無疑是非常重要的。

3、根據學生實際發展空間觀念。根據學生的實際來發展空間觀念，這里既包括從學生熟悉的事物入手，還包括老師們一定要重視幫助學生克服困難。

4、圖形的認識、圖形的變換、圖形的位置、圖形的測量對培養學生空間觀念都有著重要價值，應將四部分有機結合。不要把空間觀念的發展孤立起來，有的老師認為好像只是觀察物體等特定內容在培養學生的空間觀念。實際上，圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、圖形的測量，都對培養學生的空間觀念有著重要的價值，在教學中應該進行有機整合。比如，我們可以把圖形與變換與圖形的認識結合在一起。

5、要把握幾何學習的階段發展，明確小學階段的學習任務，主要是直觀上、整體上認識圖形和空間，多裝一些具體的東西在學生頭腦中。

6、要時刻把握幾何直觀的培養，要有圖形意識。圖形的意識、幾何直觀的培養，不僅僅是在幾何教學中，在其他內容的教學中，也應是重要的任務。比如在數的學習中，王尚志老師特別強調了兩個模型，一個是數直線（數軸），一個是方格。講加減法的時候就可以利用數軸，加法就是順著數軸的正方向數，減法就是順著數軸的反方向數。

第三篇：“空間與圖形”教學策略

“空間與圖形”教學策略

數學課程內容標準分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域。#此前在首頁部分顯示#這節數學課的教學內容——“平移與旋轉”屬于“空間與圖形”。《數學課程標準》與原《數學教學大綱》相比，其變化一方面是體現在內容結構上，另一方面是體現在課程內容上。變化的課程內容中有增強的內容，也有削弱的內容。其增強的內容之一是有關“空間與圖形”領域知識的教學。在空間與圖形的教學中，課標把發展學生的空間觀念作為核心目標，而以前的大綱沒有把這一目標當作重中之重。

以往的小學幾何教學，只是單純的學習習近平面圖形和立體圖形的概念、性質和計算，教材中除了長方體、正方體、圓柱、圓錐幾個簡單幾何體的體積、表面積計算外，幾乎沒有任何別的三維空間的內容，對現實生活中很多實際問題都涉及不到。學生雖然會解答復雜的面積、體積計算，但不知道一噸煤有多少？裝一噸水的容器應該多大？學習了許多計量單位，會進行復雜的化聚法，但不知道1千克雞蛋約有多少個？不會看公共汽車線路圖??對于這樣的教學結果，根本談不上空間觀念的培養。

而新課標將以往的幾何拓展為“空間與圖形”，把視野拓寬到學生生活的空間中。內容涉及到現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換。比如一年級理解物體的前后、左右、上下，從不同角度觀察物體；二年級的認識東南西北，不同角度觀察長方體與正方體的形狀。像我們三年級“平移和旋轉”的前一課是“對稱圖形“，它的教學目標不僅要求學生感知現實世界中普遍存在的對稱現象，體會對稱圖形的特征，而且要能在方格紙上劃出簡單圖形的對稱圖形。而人教版教材直到五年級下學期才認識對稱圖形，且不要求畫圖形的對稱圖形。新課標使學生在觀察物體、認識方向、制作模型、圖案設計、實驗操作等各種活動中，更好地理解人類賴以生存的空間，理解和認識現實世界。

另外，小學生的思維方式正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，這一階段恰恰也是兒童空間知覺，即形體直觀認知能力形成的重要階段。可見，小學生的空間觀念還處于初步發展階段，這種能力的培養仍然與直接和感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學生空間觀念的發展上，教師應從具體事物的感知出發，在學生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質；要引導學生有目的、有順序、有重點地去觀察所學過的幾何形體，在學生反復細致觀察的基礎上發展其空間觀念。

發展與培養學生的空間觀念尤為強調的教學目標，基于這些認，“空間與圖形”的教學策略我就從以下五方面進行闡述：

一、問題情境是形成空間觀念的有效切入點。

二、學生經驗是發展空間觀念的基礎。

三、實踐操作是培養空間觀念的重要形式。

四、實際應用是運用空間觀念的良好土壤。

五、多媒體課件是培養空間觀念的有效手段。

一、問題情境是形成空間觀念的有效切入點。

俗話說良好的開端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。因此，在教學中，我非常重視新授課的導入。在課的開始我給學生播放帶有平移和旋轉畫面的兒童歌曲，在學生的無意注意中感受物體的運動，有效地與物體運動中的 “平移旋轉”緊密銜接起來，由于熟悉與喜愛學生跟著唱起來，學生不由自主地進入角色。再比如教學年月日時，我饒有興致地請學生猜謎語：“一物生來真希奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮”。這種興趣導入把學生的心理調節到最佳狀態，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

數學課堂導入的方式方法非常多，我只簡單舉了兩個例子。北師大教材用“問題情境——建構模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，以相關問題情境的研究作為開始，這已成為學生了解知識、學習知識的有效切入點。我覺得每節數學課找準切入點，創設一個生動、有趣的情境，激發學生探索未知世界的興趣、欲望，使學生在輕松、愉悅的環境中接受新知特別關鍵。

二、學生經驗是發展空間觀念的基礎。

人們對圖形的認識，首先不是通過邏輯推理，而是依賴于經驗，依賴于直覺觀察、反復實驗而成的。因此我們應當承認：在數學學習中，學生并不是一張白紙！學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。

因此，我利用課件動感直觀的優勢讓學生在觀察、感受中認識身邊豐富的“平移和旋轉”現象，讓學生欣賞物體運動的圖像的同時，思考這些物體是怎樣運動的，從而輕而易舉地建立起對這兩種運動的具體的感性認識，并讓學生根據物體的運動特點分類，以此引導學生將兩種運動進行對比，并通過對比發現兩種運動的特點，從而突破知識建構過程中的困難，讓孩子的感性經驗成為課堂教學的資源，成為教學目標的組成部分。

當平移與旋轉的概念在學生的頭腦中初步形成，我出示一些從網上搜集到的圖片，學生用剛剛建立的“平移與旋轉”的知識判斷生活中物體的運動，進一步感知平移與旋轉現象的普遍存在。

當學生的感覺知覺在頭腦中形成表象后，我又拓展他們“平移與旋轉”物體運動現象的視野，讓學生說出生活中還有哪些平移與旋轉現象？在這一過程中，學生的空間經驗得到不斷的補充和概括，逐步上升為“空間觀念”，形成一種能力，真正演繹知識建構的全過程。

作為教師，應充分挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，應當尊重、調動學生已有的經驗，因為這些現象是圖形變換知識的基礎和源泉。如果對這些現象缺乏充分的感知和濃厚的興趣，不僅導致所學知識與生活經驗脫節，成了無源之水、無本之木，學生學起來抽象、乏味，而且人也由于來自缺乏來自生活現象的啟示，而逐漸喪失想象力和創造的靈感。真實的課堂應該面對學生真實的起點。

三、實踐操作是培養空間觀念的重要形式。

按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質。操作、測量、實驗、設計、欣賞、推理和論證的訓練以及合作學習、探索性活動都應成為“空間與圖形”教與學的重要形式。教材中出現的“畫一畫、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要學生通過實踐、操作體驗圖形變換的知識并形成技能。因此，在課堂教學中，教師應積極創造條件，讓學生動手操作，多種感官協調統一，在實踐操作過程中引導學生感受、探索、發現未知。學生只有通過自己的實踐、探索，才能真正掌握所學的知識。其本質就是“做數學”，只有做，學生才能真正理解。在這個意義上，有效的空間與圖形學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。

平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。在這節課上針對三年級的學生在運用嚴謹的數學語言進行描述的不足，我調動學生用肢體語言進一步感知和表達兩種運動的特點，以動作的準確性來彌補語言表達的不足，動作邏輯能內化為心理的邏輯。

與其他數學內容相比，空間與圖形更能激起學生良好的情感體驗。在動手操作過程中深刻體會和把握圖形變換的特征，操作體驗中學習，使學生經歷知識、技能的形成過程，也有利于培養實踐能力和創新意識，從中體會創造的樂趣與艱辛，領略圖形世界的神奇。“眼過百遍，不如手過一遍”。

四、實際應用是運用空間觀念的良好土壤。學生建立了清晰的表象，擺脫了具體事物的束縛，順利地過渡到空間形式的掌握后，將所學知識應用于現實世界，這將成為學生學習數學的動力。

古老的上海音樂廳成功平移66米以及貓捉老鼠的游戲都是應用本節課所學知識。當課堂所學知識在現實生活中得以應用，學生會驚訝，感嘆。學到的知識進一步得到發展、提升。

其實學生解決這些問題過程中，已經有意無意喚起這些圖形在頭腦中形成的表象，再現了這些圖形的特征，然后把它們抽象出來。學以致用，促進了學生空間觀念的發展。

五、多媒體課件是培養空間觀念的有效手段。

教師在課堂教學設計中，要盡可能地創設出優化的學習環境，以促進學生的高效率學習。計算機被人們認為是“教學過程中優化學習環境、輔助學生學習的有效的認知工具”。它在幫助學生掌握知識及技能、激發學生主動探索知識等方面創設的學習環境，是其它工具所無法替代的。

首先利用課件，激發學生學習的興趣。

在傳統的數學教學活動中，教師對數學的描述大多是通過粉筆，黑板進行的，難以生動地表現與數學概念有關的信息背景。利用計算機能較容易地設計出具體事物的模擬仿真環境，代替書本或僅用抽象語言的描述，激發學生的學習興趣，使學生更容易理解和建構數學知識。

“平移與旋轉”中的“平移”用自定義動畫中的動作路徑就能實現。學習圖形平移幾格時，我創設了“小豬與小馬吵架，請同學們評理”的情境，當用大屏幕演示出這幅反映內容的畫面時，馬上就引起了學生的好奇，在老師的啟發引導下，同桌之間、小組之間進行了激烈的討論。并在課堂上踴躍發言，紛紛提出自己的見解，激發起學生極大的探究欲望。

如果通過黑板用文字直接表述，不易提起學生解題的興趣和欲望。通過計算機創設問題情景，不僅激發了學生學習的濃厚興趣，學生學起來特別投入、專注，而且使學生在我設計的“問題情景——分析問題——解決問題”的各個環節中保持高度興奮，使得學生的數學學習變得更為有意義，而不是機械地為學數學而學數學。同時學生們也看到了如何將一個生活問題數學化的過程，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力，提高了學生的學習效果。

其次，運用計算機，設計動態模擬，使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，能讓學生迅速而準確地建立數學概念和性質，輕松地學。

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。

在空間觀念的建立、理解上，有些時候語言的描述繁瑣、蒼白，甚至無能為力。像這節課開始我給學生展現的升國旗時國旗的平移運動、鼠標的平移、風車的旋轉、火車開動時的平移等，設計這樣的動態模擬，使學生迅速而準確地建立數學概念和性質，輕松地學，這不是語言所能替代的。

這樣的動態模擬畫面把抽象的數學問題形象化，從而也幫助學習打通了具體直觀與空間想象之間的障礙，培養他們的空間想象力，建立起空間觀念，為學生迅速而準確地建立數學概念和性質創造了有利的學習環境。這是傳統的教學媒體難以達到的。

再次，提高課堂利用率，做到更高密度的知識傳授。

計算機是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影象等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機能使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，這節課在學生總結出觀察一個圖形的平移過程，只需觀察該圖形上任意一點的平移過程后，觀察三角形的平移過程，我用課件分別出示三角形的三個點，演示三角形三個點平移的方向和位置；小房子向左平移3格，同樣用課件演示若干個特征點平移后的位置，從而迅速確定小房子平移3格后的位置。使得靜態問題動態化，使得原來難于理解的問題，幾分鐘內就在學生的腦海中迅速而準確地建構起來，并給學生留下深刻的印象。

但并不是說，計算機用的越多就越好，不能為用計算機而用計算機。如果一個教具能演示清楚的，不一定非通過計算機，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處。傳統教學的優勢應該保留，如老師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等，理想的教學應該是把教師與計算機的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

對于我們來說，課程改革已不是什么新鮮的話題，但我一直在思索，新課程背景下的數學課堂教學，我們更應關注什么？關注學生的數學思想，數學方法。因為 “思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。

第四篇：基于新課程理念下的圖形與幾何教學策略探究

基于新課程理念下的圖形與幾何教學策略探究

摘要：“圖形與幾何”是數學四大領域內容之一，在教學中要抓住內容特點，從學生實際出發，積極組織學生開展觀察、操作、想象等教學活動，培養學生的空間觀念和空間想象能力，促進學生在獲得空間知識的同時，積累活動經驗，感悟數學思想方法，提升數學素養。

關鍵詞： 空間觀念；觀察；操作；想象；數學思想方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0164-02

圖形與幾何是數學四大領域內容之一，主要包括圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置等內容。由于這部分知識抽象性強，學生較難理解，加上需要學生動手操作活動多，對老師組織教學，駕馭課堂的能力提出了更高的挑戰。為了提高“圖形與幾何”的教學效率，有效發展學生空間觀念和空間想象能力，結合新課程理念，筆者對“圖形與幾何”教學策略做了一些嘗試與探索，下面談談自己的粗淺認識。

1.重觀察，關注學生生活經驗

觀察是一種有目的、有計劃、持久的、以視覺為主的知覺活動。我們對現實空間中物體的形狀、大小及其方位的感知，對物體三視圖的初步認識，以及對平面圖形的研究，都離不開觀察。而空間知識與現實世界聯系緊密，學生在生活中已經有一定的認知經驗。因此，在教學中要重視學生的觀察活動，同時也要關注學生的生活經驗。

一是在活動中觀察。可以通過擺、拼、折、量等活動，引導學生學會觀察，思考有關空間與圖形的問題。比如在教學求不規則物體的體積時，組織學生進行實驗操作活動，在活動中觀察水面的變化，直觀感受體積的轉化過程；教學長方體的認識，組織學生利用小棒制作長方體，在操作中觀察每條棱的特征，并總結出長、寬、高的概念。二是在生活中觀察，對于抽象的概念，要利用生活的原型，引導學生在觀察中類比、判斷、思考促進理解。比如教學《線段、射線、直線的認識》一課時，讓學生觀察尋找生活中的射線，有的學生發現頭發就是一條射線，有的說燃放的煙花就是射線等，這樣的生活原型，有利于學生理解射線的特征。教學《平行與垂直》一課時，在揭示了平行線概念后，讓學生說一說“生活中有哪些平行的現象”學生會想到很多的例子，如公路上的斑馬線、操場上100米跑道、商場電梯兩邊的扶手等。圖形與幾何教學離不開生活的原型，在教學中要結合學生的生活經驗，讓學生多觀察生活中的實物，逐步培養學生用數學的視角觀察周圍的世界。三是利用多媒體進行直觀演示。圖形與幾何這部分教學內容，需要大量的生活實物和動態演示，才有利于發展學生的空間觀念，幫助學生建立幾何直觀。無疑多媒體的恰當運用正好彌補了這方面的不足，使得數學課堂又增添了無限生機與活力。四是在觀察的基礎上進行表述。表述能力是學生形成空間觀念的必要因素，因為，這樣能使學生把自己的想法直觀化。根據幾何圖形想象出描述的實際物體、描述圖形的運動和變化、物體的方位和位置關系等是空間觀念包含的主要方面。學生在觀察的基礎上進行表述有利于增強空間意識和發展空間觀念。

2.重操作，突出知識形成過程

操作是小學生智力的源泉和思維知識的起點，多種形式的操作能使他們的視覺、觸覺協調起來，充分發揮其內化功能，以豐富他們的空間觀念。新課程標準基本理念中指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實踐是學習數學的重要方式之一。圖形與幾何這部分內容，有很多概念、性質、公式、定理等較為抽象的知識，如果我們只是進行枯燥的講解，就會出現“言者諄諄，聽者渺渺”的局面，這與課程改革提出的要改變“教學方式和學習方式”不相符，也與新課程倡導的“讓學生經歷知識產生的過程”相悖。因此我們在教學中，要創設具體的情境，組織學生進行有效的操作實驗活動，讓學生不僅知道結果，并經歷結果的形成過程，給學生提供一個“再創造”的平臺，這些概念、公式、性質、定理不是我們灌輸給學生的，而是學生自己在實踐操作中“再創造”出來的。

3.重想象，激活學生創造思維

激發學生的想象空間和想象能力是幾何教學的重要內容之一。想象具有伴隨性和隱形性的特點，滲透在學習的各個環節和活動中，是幾何教學不可或缺的元素。在圖形與幾何教學中，應該讓學生插上想象的翅膀，既有利于學生建立空間觀念，又有利于提高學生的創新能力。由于想象具有隱形性特點，在教學中有時想象在不知不覺中悄然發生，有時需要老師巧設情境激活想象。

例如，在教學《平行與垂直》一課時，課前先出示真假孫悟空打斗的畫面，問學生金箍棒可以看作哪一種線？學生很自然就想到了直線，從而復習直線的特征。再出示一張白紙，讓學生閉上眼睛想象，這張白紙在慢慢變大，最后到無限大，這時白紙上出現了兩條直線，請把你想象到的兩條直線畫下來。這樣的情境創設，既生動有趣又能激發學生的想象力，還巧妙的為后面新課教學，突破“兩條直線延長后相交和永不相交”作了鋪墊，有效豐富了空間表象，從而促進學生空間觀念的發展。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造。學生在觀察實物、概括實物和幾何圖形時，在練習、操作過程中都始終伴隨著想象。教師要善于抓住教學契機，要看到想象對學生發展空間觀念和培養創新能力的重要作用。

4.重思想，點燃數學智慧火花

《課程標準》2011年版的“基本理念”部分指出，數學課程內容“不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法”。與此同時，在課程總目標部分指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”數學思想不僅作為課程的一個重要內容，也作為課程的一個基本目標，在義務教育數學課程中有著不可忽視的作用。在空間與圖形領域，蘊藏著豐富的數學思想。如抽象思想、歸納思想、轉化思想、分類思想、數形結合思想、符號與模型思想、極限思想等。數學問題的解決過程實質是數學思想反復運用的過程。在教學過程中要善于“挖掘”，注重滲透數學思想方法，點燃學生數學智慧的火花，這不僅有助于學生更好地學習數學知識，也能有效培養學生的創造性思維。

例如，在教學《平行與垂直》一課時，先讓學生在一張白紙上任意畫兩條直線，學生根據可能出現的位置關系進行分類，體會在同一平面內兩條直線的位置關系有相交和不相交兩種情況，建立平行的表象，從而歸納概括出平行的概念；對于相交的兩條直線，通過量一量所形成的角的度數，再一次進行分類，可以分成相交成直角和不成直角兩種情況，進而建立垂直的表象，歸納出垂直的概念。讓學生感受到分類的標準不同，結果就不同，分類的結果是由分類標準決定的，在這些活動中滲透分類、歸納的數學思想。再如，在多邊形面積的教學中，要引導學生經歷將平行四邊形轉換成長方形、三角形和梯形轉換成平行四邊形的過程，從而體驗轉化思想的應用；在圓的面積和圓柱的體積教學中，要引導學生體驗“化曲為直、化圓為方”的轉化思想和極限思想。徐利治教授說：“不懂得數學思想方法的教師不是一個稱職的教師。”所以我們在教學中要看到隱藏在數學知識背后的數學思想方法，要把把?笛?思想方法的滲透放在第一位，使學生既掌握了數學知識，又領悟了數學思想，真正做到提升學生的數學素養，為學生的將來發展奠定堅實的基礎。

總之，在“圖形與幾何”教學中要抓住內容特點，從學生實際出發，積極組織學生開展觀察、操作、想象等教學活動，注重培養學生的空間觀念和空間想象能力，促進學生在獲得空間知識的同時，積累活動經驗，感悟數學思想方法，提升數學素養。

作者簡介：胡剛，1983年8月生，男，漢族，陜西安康，數學老師，小學數學教育教學。

第五篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月