第一篇：英語閱讀課中的寫作教學策略淺探

英語閱讀課中的寫作教學策略淺探

【內容摘要】：目前英語課堂教學還多以語言知識為主,忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作,沒有受到廣泛的重視。導致學生寫做能力缺乏，每次考試作文這塊要么空白，要么隨便寫個一兩句。本文從英語閱讀與英語寫作的關系入手，闡述了英語閱讀對英語寫作的影響。將閱讀教學與寫作教學有機的整合，引導學生把閱讀所得遷移到寫作中去，運用閱讀這個載體來提升寫作技能，從而達到教學的最優化。【關鍵詞】：初中英語； 閱讀課；寫作；策略

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。《新概念英語》的前言中也有這么一句話：Nothing should be written before it has been read。《初中英語課程新標準》中也要學生達到15萬字的閱讀量，教師要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，并逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”由此可見，閱讀與寫作是密不可分的。那么，如何在初中英語閱讀課中滲透寫作教學呢？我覺得要做到①英語閱讀教學中文章的詞匯、短語、句式的靈活教學②英語閱讀教學可以培養學生的語感，創設寫作情境，激發學生寫作興趣③英語閱讀教學培養寫作技能。1.詞匯、短語、句式的教學

英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。閱讀教學是擴大學生詞匯量有效途徑。怎樣很好的在閱讀課中讓學生掌握這些新詞匯呢？我們就可以通過閱讀教學。通過語境理解生詞。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就培養訓練學生根據上下文語境判斷詞義的能力。“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的(當然，詞典為譯者提供了重要的參考意義)，而是由語境及上下文決定的”(李運新1998)。詞義的確定，必須依靠語境提供的各方面信息。例如，八年級下第四單元閱讀課She said helping others changed her life.閱讀教學時有這樣一個句子，Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.在這個句子中，thin的意思當然不可能是“瘦的”，因為“空氣”不可能“瘦”，學生通過聯系上下文就可以得出是“稀薄的”這個意思。結合語境學習詞匯，更有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。這樣在語境中學生就能更好的理解這個單詞，記住這個單詞。以后在寫作中就能更好的運用這些詞句。2.英語閱讀教學中學生興趣和語感的培養

教學中老師講解語法時是那么的枯燥，學生是那么的無精打采，然而當你介紹閱讀課文章中的一些背景知識，國家生活方式特點時，學生一下子就打起十二分精神來聽。了解英語國家文化背景，對英語寫作又會起到潛移默化的作用。我充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，創設生活情境、通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。創設生動的生活情境不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且會使寫作教學在科學而正確的方向上實施。比如在新目標Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中的閱讀課 Being a volunteer is great.我就通過展示玉樹地震場景，讓學生討論然后再寫一篇志愿者活動的文章。

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

3.閱讀教學培養學生寫作技能。

⑴閱讀材料的篇章和結構是寫作的框架

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內容框架和思維脈絡。教師在指導學生閱讀時應引導學生分析和模仿文章的結構，提高謀篇布局的能力。教師不僅要引導學生對整篇文章的結構的分析，也要重視對文章中一些精彩段落的分析。通過對寫作結構的分析，讓學生進行相應的寫作訓練。①、段落自身的結構

教師可以在閱讀教學中引導學生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子見所起的承接和轉折的作用，然后創設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞連接性副詞以及一些介詞和短語等。②、整篇文章的結構

在閱讀教學中許多老師都會設置fast—reading 和skimming這個環節。這個環節的目的是希望在短時間內讓學生了解這篇文章的結構和框架。教師除了訓練學生識別段落內的邏輯關系外，教師還需要幫助學生熟悉掌握篇章的整體邏輯結構。不同類型的文章邏輯結構也不同。在處理文章結構的時候教師應該根據文章的寫作特點選用不同的處理方式。⑵閱讀材料的話題和體裁是寫作的素材

話題內容范圍廣泛，如旅游、留學、體育、健康生活以及自然災害等。同樣，文章的體裁也是豐富多彩的，如人物傳記、信件、日記、詩歌、戲劇、說明文、議論文以及記敘文等。這些都為學生的寫作提供了許多素材和范本。教師在閱讀教學中應該有意識的分析這些話題和體裁類的文章的寫作特點。總結一些規律，布置一些類似的寫作任務讓學生去模仿這些寫作特點，對這些閱讀材料進行仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。⑶閱讀材料的主題和內涵是寫作的升華

人教版教材的指導思想之一：關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習過程中，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感（劉道義，2007）。這套教材提供的語言材料的許多課文蘊含著中西文化的精華，滲透著許多做人的道理和思想品德教育。因此，在閱讀課教學中教師要充分挖掘其中的思想內容。根據文章的思想內容和其所表達的主題教師可以設置相應的寫作任務，結合學生的身心特點將德育教育滲透到對學生的寫作訓練中，從而使閱讀材料的主題在寫作中也能得到升華。

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而提高學生英語作文綜合能力。

桑洲中學

陳建光

第二篇：“對話內化”教學策略選擇淺探

“對話內化”教學策略選擇淺探

[摘 要]“對話內化”教學對語文的本質、語文教學的本質進行追溯和反思，對兒童的語文學習規律進行探索和思考，對語文教學的傳統方法進行梳理和優化；在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面進行完善，使教學目標更集中，教學內容更貼近，課堂結構更簡單，從而使教學效果更加明顯。

[關鍵詞]教學策略 對話 內化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-016

小學語文“對話內化”教學研究與實踐已經開展了將近十年，從對話意識、對話精神的培養到教學策略的選擇，教學模式的建立，其實也沒有什么多大的創新，也沒有引起轟轟烈烈的效應。它只是對語文的本質、語文教學的本質做一些追溯和反思，對兒童的語文學習規律做一些探索和思考，對語文教學的傳統方法做一些梳理和優化選擇。

從研究的題目就可以看出：關于“對話”，大家都已經比較熟悉，課程標準中已經明確闡釋――閱讀教學是師生、生生、生本對話的過程。關于“內化”，也是眾所周知，教學就是為了學生最終能夠內化。我們只是除了關注“對話”“內化”本身，還將二者結合起來，將二者之間的聯系、互相之間的影響作為研究點，并在各個細小的環節上做一些思考和實踐，以尋求教學更利于兒童的發展，更加省時高效。仔細回想，我們追求和實踐的不過是在教學目標的確定、教學內容的選擇、課堂結構的搭建等方面改進了那么一點點。

一、教學目標更加集中一點

教學目標決定著教學的出發點和歸宿。一直以來，語文教學承載太多的任務，課堂教學目標繁雜，致使課堂操作貪多求全，造成“模模糊糊一大片”的狀態。語文新課程標準提出從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來確定教學目標，其中包括長期的一貫目標和短期的課時目標。像培育熱愛祖國語言文字的情感、培養語感、提高語文素養等都屬于長期目標，是每一堂課都得考慮的；而學會字詞、積累語言、體會某種感情等就是具體的課時目標。在具體設計教學時，心中要裝著長期目標，明晰課時目標，不一定每節課三維目標都要體現。“對話內化”課堂教學要求每課的目標必須清晰表述，核心目標每課時只能有一個，絕不枝蔓，保證一課一練、一課一得。比如，《黃鶴樓送別》一課，核心目標就是通過閱讀對話，能夠說出這場送別是在特定時節、特殊地點，發生在特別人物身上的不一樣的送別，感受濃厚的文化內涵；其他目標都在這個核心目標的統攝之下分步漸進達成。這樣，教學力量就很集中，兩個課時就是通過詩文比照閱讀，探究這究竟是一場怎樣的送別，圍繞“送別” “黃鶴樓” “煙花三月” “故人”四個版塊進行對話。

核心目標的確定是需要智慧的，需要我們從眾多的目標中學會取舍，學會整合。而取舍、整合的依據是本班級學生的特點以及每個文本的特殊價值。因此，具體的“本班學生”研究是前提，這不同于傳統所說的年齡段學生特點研究。比如說，教學《將相和》一課，我所帶的班級學生在對對聯方面一直訓練有素，而且有較高的水平，教學確定的核心目標就是能用對聯評價廉頗、藺相如以及他們之間的關系，結果課堂效果特別好。而同樣的設計在另外的班級卻差強人意。這就是具體學生情況決定的。同樣，文本都有各自的“秘妙”，只有充分細讀文本，才能有所察覺，才能有所發現，也才能保證核心目標的確定是合情合理的、科學的。

二、教學內容更加貼近一點

教學內容的選擇是近幾年語文教學研究關注的熱點，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快發現“為誰教”更加重要。是的，一切教學都是為了學生的成長，“為誰教”不明，“教什么”和“怎么教”都顯得沒有什么意義。然而，現在教學還是依據教材（按知識體系編排），依據一篇篇課文，絕大多數教師還沒有能夠做到超越教材，教學內容往往還是教材內容。目前，想完全拋開教材，依據各自不同班級學生的特點自行整合課程，創編教材，還很難做到。這就要求我們在使用現有教材時，能夠從“為誰教”的角度去思考，遵循語文學習的規律，進行開掘、取舍、整合，選擇更加貼近學生的教學內容來教。這也就是 “對話內化”教學著力研究的問題之一。

教學內容選擇的顯性標志是對話主題的確立，即課堂圍繞什么話題展開對話。怎么確立對話主題呢？怎樣保證主題更加貼近學生，更有利于對話開展呢？

（一）對話主題必須充滿情趣，能激發學生學習欲望，保證“自主”

無情無趣的學習對小學生來說是不可想象的。主題必須貼近學生的實際，滿足他們的需要，能讓學生眼前一亮、心底一動，產生躍躍欲試之感。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當兒童的這種需要被激發時，“自主”就有了可能，他們就會迫不及待地投入到閱讀實踐中，與文本、作者、教師積極對話。

（二）對話主題要有利于學生各展所長，互動互助，促進“合作”

設計主題時，除了要有促進內化的目標導向，還得考慮給不同的學生有探究的空間，有表現和展示的機會，也就是說對話主題要有明顯的層次性。在具體對話活動中，要處理好個體探究與小組合作、集體合作的關系，把握時機，有的放矢地組織合作交流，對話互動。

（三）對話主題要有一定的廣度和深度，留有自主探究的空間，便于深化“探究”

如果圍繞主題展開的對話過于簡單，學生無須深入思考便可得出結論，而且一人說罷眾人休，這就失去了對話的價值。“廣度”指圍繞該主題學習時，探究內容是可選的，探究方式是自由的，探究的結果是多元的；“深度”指學習需要整合知識、情感等基礎經驗，經過深入思考、系列探究和自主建構，甚至合作學習才能有所成果。當然，這里的廣度和深度也是有限制的，有恰當的目標控制的，切不可天馬行空、任意發揮，也不能晦澀繁難、不知所云。只有在合理廣度和深度的主題調控下的對話活動才能保證每一個學生主動參與，親歷過程，擁有成果，形成內化積淀。

三、課堂結構更加簡單一點

新課改以來，大語文、超文本、跨學科成為熱點。在沒有深入研究，理論體系尚未建立的情況下，一線教師對此一度產生了一些誤解，認為教學內容越多越好，方法手段越新越好。這樣語文課堂在“喧囂”中無限“擴容”，帶來的是文本解讀越走越深，多媒體聲像越用越多，課堂結構越來越復雜，隨之而來的是學生自主越來越淡，深度對話越來越少。一些所謂的對話教學也容不得學生目光停留、思緒展開，課堂對話“降格”為膚淺的應景式問答。“對話內化”教學旗幟鮮明地堅持教學簡單化：課堂結構清清楚楚，教學環節明明白白。建構了課堂教學的基本模式，主要內涵包括三個方面：一是教師引領下學生與文本對話，二是依托文本學生與老師、同伴對話，三是學習主體互動對話，師生在對話中共同提升。

結構清楚了，環節減少了，但簡單并不意味著膚淺。不但不能膚淺，而且還要更深刻。怎么辦？

（一）與文本對話――氛圍更舒適一點，時間更充裕一點

朱熹告誡讀書人：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”與文本真正對話就是要“涵詠”“省察”，那種走馬觀花式的淺閱讀是不能產生心靈共振，產生生命對話的。而“涵詠”“省察”的前提是“虛心”“切己”；閱讀姿態強調“斂身正坐”，入情入境；閱讀方式是“緩視微吟”，細讀慢品。也就是說“涵詠體察”需要一種平靜從容的閱讀心態，需要一種虛心悅納的閱讀品質。“對話內化”教學杜絕“匆匆忙忙”，強調營造合適的閱讀氛圍，給定充裕的閱讀時間，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼，或閑庭漫步，心心相印，以求達到朱熹所說的“虛靜而明”的境界。

（二）與教師對話――交流更平等一點，思路更開闊一點

沒有平等就沒有對話。長期以來，“平等”一直是理想追求，但在以知識傳授為中心的教學中，教師是授予者，學生是接受者，怎么能夠有平等的姿態、平等的話語、平等的交流。課改以來，倡導“以人為中心”，強調教學要基于兒童、服務兒童、發展兒童。但是，絕大多數課堂還是停留在“倡導”上，學生的活動往往還是處在教師的“掌控”之下，思想始終戴著“枷鎖”，言語常常遠離了童真，對話也就流于形式。“對話內化”教學強調對話意識和對話精神的培養，確立學生的課堂主人翁地位，要求學生與文本對話中必須擁有自己的思想，與教師對話中敢于發出自己的聲音，鼓勵開闊思路，從不同的角度分析思考，用個性言語表達獨特見解。這就要求教師要樹立服務意識，明確這樣一點：課堂中學生是絕對的主體地位，教師是對話者、組織者、服務者，在對話推進過程中，可以肯定、否定、調整，但絕不可強勢。

（三）與同伴對話――傾聽更專心一點，表達更清晰一點

在崇尚個性的時代，每個人都擁有話語權，微博、微信讓每個人都可以成為“話霸”。但是，人們普遍都缺少耐心的傾聽、靜靜的欣賞、換位的體認。在課堂上也多少反映著這樣的“時代特征”，你說你的，我說我的，只關注自己，很少傾聽別人。“有發言無溝通，有合作無共識”成為常態，這嚴重影響了對話的質量，也無法保證內化的效果。“對話內化”教學重視課堂對話文化的建設，注重對話品質的培養。要求學生學會傾聽、應對、反饋和表達：別人發表見解時，要保持安靜，專心聽、積極想，做好應對的準備，要善于從學習同伴那里吸取“營養”，充實豐富自己；在自己發言時，要有他人意識，聲音、表情、體態都要適當，力求準確清晰地表達。這樣，才能形成對話互動，保證學習效果。

目標更集中一點，內容更貼近一點，結構更簡單一點，保證效果更顯著一點。這就是小學語文“對話內化”教學的基本做法。沒有“轟轟烈烈”的變革，沒有“大刀闊斧”的推陳，沒有“翻天覆地”的出新。我們做的只是在許多細節處朝著更利于學生發展的方向改變了一點點。改變一點點，有時就是改變全部。

（責編 韋 雄）

第三篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0113-02

1承認個體差異

1.1尊重差異，以學生為中心的原則

物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。

1.2 創設差異情境，促進學生主動構建的原則

學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構建。

1.3 通過合作完成差異教學的原則

他們在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。

2構建高中物理個體差異教學策略

2.1挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習興趣

物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，產生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.2 學習內容要聯系生活實際，激發學生內在學習動力

教學要聯學生生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。

2.3 提高物理教師自身魅力和教育水平

俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經驗的教師往往從學生的需要出發，自如的駕馭教學，還能用自己的神態和語態、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠對學習產生強烈的動機，老師要善于發現學生的優勢領域，給他們創造展示的機會，體驗成功的快樂。

3構建靈活多樣的教學方法和手段策略

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結合，甚至還要提前估計可能出現的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現啟發式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。無論哪種教學方法都要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

另外，從照顧差異角度來說，只有當學生獨立自主的學習，教師才有時間和經歷去照顧差異。老師應該根據學生的情緒表現不同，需要靈活的調整教學方法而這正需要教師的教育機智。

4創設優越的教學環境

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力，動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視廣播，網絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生，與處在閉塞信息環境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產生心理共鳴。

結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略。希望能夠通過這些策略為當前的基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻：

[1] 華國棟，差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009

[2] 朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[G].山東師范大學碩士學位論文，2010.6

[3] 李吉.差異教學一一一種有效的課堂教學策略[J].基礎教育參考，2008.47-50

第四篇：淺探當前高中物理個體差異教學策略

淺探當前高中物理個體差異教學策略

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行了探討，分析了差異教學策略的構建原則，提出了構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

一、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則。物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體、教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主地學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4 節后，學生對本節內容有了基本了解基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生把現代技術手段應用到學習上的能力，讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產生深厚的興趣，從而自覺地培養科學的精神和素養，學會以更加科學的眼光看問題。

2.創設差異情境，促進學生主動構建的原則。學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學，促進知識的主動構建。

3.通過合作完成差異教學的原則學生在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個學生一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生的特點進行分組，使每個學生都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

二、構建高中物理個體差異教學策略

1.挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習的興趣。物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，使他們產生積極的學習情感。教師可以準備幾個有趣的小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師還要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.學習內容要聯系生活實際，激發學生的內在學習動力。教學要聯系學生的生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。如：物理教師教授共振知識可以從洗衣機的振動說起，教學反沖運動內容可以和航天火箭聯系，教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

教學需要一定的教學設施，如實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力和動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視、廣播、網絡等與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生與處在閉塞信息環境中的學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為。

三、結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析、文獻分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略，希望能夠通過這些策略為當前基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

第五篇：創新性語文課堂教學策略淺探

創新性語文課堂教學策略淺探

河北省河間市一中 白志敏

內容摘要

長期以來，受傳統教學的影響，語文教學中存在著許多弊端，如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。本文試從創新教育的角度來淺談語文課堂教學策略。

關鍵詞

創新教育

語文課堂教學

策略

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才，而創新人才的培養關鍵在于創新型的教師和充滿科學與創造藝術的課堂教學。新世紀的人才,不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。這就對培養人才的學校教學——尤其是基礎教學提出了挑戰。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。

一、創新性語文課堂教學的基本要求

（一）師生互動氣氛

1、民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

2、引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

在教學重點難點處，如能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。

3、課堂上要保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

創新教育也是一種“活”的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如此之多的規矩，把天真爛漫的孩子訓練成“年紀輕輕的學究和老態龍鐘的兒童”。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡孩子“思維無禁區”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

（二）教學主體凸現

1、要始終把發揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心。

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起 承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

2、要特別注重適應學生的個別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

3、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據自己的認識作出不同的決定。

常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創新活動便難以進行下去。一次上《藥》一課講到寫作目的時，一學生突然問：“魯迅明知道國民愚昧不可救藥，還寫這篇小說作什么呢？”這個問題體現出了難得的“創新意識”，教師報以極大的熱情，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

4、培養學生敢于嘗試的勇氣。

張揚個性，激發學生的創新精神，培養學生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。

5、教師要允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，培養學生接`納自我的意識和能力。

（三）教法學法創新

1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學生自由的時間空間去激發與運用他們的想象力、創造力。

2、課堂提問形式要多樣化，內容呈開放性。

3、課堂教學中，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。

4、允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

5、改進作業設計、評價方法，反對單

一、機械的抄寫式、推演式作業。

二、創新性語文課堂教學的基本策略

（一）更新教師的教學理念，創設語文課堂教學的創新氛圍

1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。

學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養學生的創新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現為教師“講”，學生被動地聽、記。可素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

2、改革備課方法，把傳統教學的單一知識結構改變為認識和培養主體性人格雙層面的教學結構。

以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質教育的要求。這樣，備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。

3、引導學生自主探討，激發學生的求知欲。

要讓學生在課堂上找回自我，發展個性，就要充分調動其學習積極性，發現和肯定學生的哪怕是一丁點的優點和成績。在教學環節上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。

4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創新教學環境。

希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發學生的創新思維，就要為學生創設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發揮出聰明才智。

（二）構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體 1、啟發激趣

興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣，就會萌發創新意識，就會渴望創新。而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。我們把激發學生的學習興趣作為創新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。、質疑交流

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

3、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作 中競爭，在交流中發展。合作交流激發學生的創新潛能。

4、自我反饋，二次創新

在課堂教學的每一個環節中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發現新的質疑點，尋找二次創新機會。在自我反饋過程中，學生會根據老師的要求，自覺地用理性眼光去發現自己或他人課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點，或某一方面的再聯想或逆向思維，完成第二次思維創新。

（三）優化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發學生的創新思維。

語文教學的中心環節是課堂教學，要提高教學質量,就必須優化教學過程。在優化教學過程中，激起學生的創新思維。

1、在知識傳授中引發學生的創新思維。

知識為能力奠定基礎。要想激起創新思維，培養能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創新就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，誘發創新思維。

2、在改進教法中引發學生的創新思維。

創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據創新人才培養的要求，語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養創新思維的基礎學科。要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創新思維的訓練。

3、在參與語文實踐性活動中激發學生創新火花。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。

開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發創新思維。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。跨越世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治 4 國禮儀之邦的滋養，秉承著中華數千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇于忍痛破除現成套路，著眼素養銳意創新。