第一篇：淺探初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

淺探初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據(jù)學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（四）問題 的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新 一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調(diào)控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學中提問是否能成為啟發(fā)學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。參考書目：

《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社 《成功教學的策略》中國輕工業(yè)出版社

第二篇：初中語文教學中導入語的設計藝術(shù)淺探

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初中語文教學中導入語的設計藝術(shù)淺探

作者:繆小建

[摘 要]良好的開端是成功的一半，語文課堂的導語設計對于學生的有效學習有著重要的促進作用。教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和目標要求，從實用、趣味、靈活等方面著手設計導語，讓精彩的導語為一堂高質(zhì)量的語文課堂教學拉開帷幕。

[關鍵詞]初中語文；導入設計；教學；藝術(shù)

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0021-03

在課堂教學中，好的導語如同一曲美妙音樂的序曲，開始就產(chǎn)生了扣人心弦的藝術(shù)效果，良好的開端等于成功的一半，具有良好效果的導語對一節(jié)課的教學質(zhì)量具有重要的促進作用。目前，隨著新課改理念的不斷滲透，在初中語文教學中導語的設計藝術(shù)可謂百花盛開，爭奇斗艷。導語往往要結(jié)合課文的內(nèi)容和教學大綱的要求、教學環(huán)境等諸多因素來設計，具有靈活性、豐富性、自由性的特點。

一、通過講述故事，導入教學內(nèi)容

愛聽故事是一個大眾化的喜好，初中學生自然也不例外，扣人心弦的故事情節(jié)，引領學生走進一個與所要學習內(nèi)容相融合的情景之中，引發(fā)學生探究問題的積極性和主動性。在初中語文的教學中，有些課文的內(nèi)容非常適合運用故事式的導語，教師要在認真解讀課文內(nèi)容的基礎上編寫出故事式的導語運用于課堂教學，激發(fā)起學生的學習興趣，更好地提升教學的有效性。

比如，在執(zhí)教《最后一課》時，設計了這樣的故事導入：同學們，上課前我給大家講個故事，在遠古時期，人們仰望著頭頂那片無垠的天空，總是難抑心中強烈的好奇，天堂究竟是何等的美麗呢？于是，人們決定要建一座天梯，由于建造天梯的人們?nèi)硕嗔α看螅こ踢M度極快，眼看就到上帝的門前了，上帝為此坐立不安，他想了一個很厲害的辦法來阻止人類，就是讓天梯的建設者們失去相互交流的能力，讓他們說不同的語言，讓對方不知道你表達的是什么，無法交流，自然就不能相互協(xié)作，天梯只好在離上帝不遠的地方停工了。大家看，語言的力量是多么強大啊，同一種語言也可以使一個民族產(chǎn)生強大的民族精神，當一個民族被壓制，被限制學習自己的語言時，他們會是多么的憤怒啊，從今天我們將要學習的新課《最后一課》中，就可以看到??

通過講述故事，引發(fā)了學生的強烈興趣。在聽故事的過程中，學生也進入了積極思考的狀態(tài)中，逐步認識到語言統(tǒng)一的重要性，使學生對教學內(nèi)容的理解更進了一步，對于教學目標的完成起到了積極的促進作用。

二、通過創(chuàng)設情境，導入教學內(nèi)容

大多數(shù)情況下，語文課堂的導語都要表現(xiàn)出情感化和形象化的一面，因為導語為整堂課的教學拉開了序幕，一堂課的氛圍如何，導語的作用是舉足輕重的。而一堂課確定什么樣的基調(diào)，起決定作用的是課文的內(nèi)容。縱觀蘇教版初中語文課本中的課文，幾乎每一篇都是膾炙人口的經(jīng)典之作，我們在導語的設計上，要結(jié)合課文的內(nèi)容，從知識的講述、課文的情愫等幾個重點的環(huán)節(jié)做好把握，讓學生在教師創(chuàng)設的恰當情境中自然而然地置身于課文的意境之中。

比如，在執(zhí)教《濟南的冬天》時，結(jié)合課文內(nèi)容設計了這樣的導入語：同學們，春有百花夏有月，秋有涼風冬有雪，一年四季，每一個季節(jié)都有自己的獨特魅力，濟南素有“泉城”之美譽，古人形容這里是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍先生筆下的濟南的冬天更是膾炙人口，廣為傳誦，今天我們一起隨著老舍先生的文字去感受一下濟南的冬天吧??

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這樣的意境創(chuàng)設式的導入語，使學生在教師生動的語言描繪中，對課文產(chǎn)生更加豐富、形象的聯(lián)想，由此對新課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學習的欲望。

三、通過激發(fā)興趣，導入教學內(nèi)容

興趣是學好各科知識的原動力，激發(fā)起了學生的學習興趣，他們才能產(chǎn)生積極主動探究問題的內(nèi)在動力，在初中語文課本中，可以使用激趣導入的課文很多，我們教師要在導語設計時，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，將猜謎語、講典故等多樣化的激趣方式運用到導語的設計中，讓我們的課堂教學充滿生機與活力。

比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，設計了這樣的激趣導入語：同學們，我們大概都看過《丑小鴨》這個美麗的童話故事，它的作者是一名名聞世界的偉大童話家，他的童話感染了全世界一代代的孩子們，在他所處時代，可能沒人知道國家的最高統(tǒng)治者是誰，但沒人不知道他是誰，就是安徒生，他究竟有哪些不同凡俗之處呢？今天我們再從他的另一部作品《皇帝的新裝》中去感受一下吧??

這樣的導入語首先從學生熟悉的知識入手，激發(fā)學生的想象，激活了學生的思維，使學生對探究新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。

四、通過復習舊知，導入教學內(nèi)容

運用復習舊知導入新知的方式，被廣泛地運用于各科的教學中。這在我們的語文教學中也經(jīng)常被采用，在課堂教學開始前，可以預先設計幾個問題讓學生去探究，這些問題使學生在溫習了過去所學的內(nèi)容同時，自然而然地導入到新內(nèi)容的學習中。

比如在執(zhí)教《小石潭記》時，設計了這樣的復習式的導語：同學們都學過“黔驢技窮”這個成語，這個成語出自唐代一位著名作家的文章，這位作家是唐宋八大家之一，曾任柳州刺史，他最著名的作品是《永州八記》，收錄了六百多篇佳作。他在詩、文方面的成就非常杰出，大家能回想起他是哪一位作家嗎？這樣的導入語在引導學生回顧學生已有知識的基礎上，導入新課的學習，激活了學生的思維，提升了學習的效率。

五、通過設置懸念，導入教學內(nèi)容

結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂教學開始前提出疑問導入新課，是應用比較廣泛的導語方式。運用設疑導入要具有較強的針對性，使學生能夠很快集中到對教學目標的探究中，形成一種愿聞其詳?shù)膶W習狀態(tài)，提升了教學的效率。

比如，在執(zhí)教《木蘭詩》這篇課文時，設計了這樣的懸念式導語：我國古代一直都推崇男耕女織的生活方式，征戰(zhàn)沙場，保家衛(wèi)國也是男人的專項，但是你能想象到嗎？一個柔弱的女子喬扮男裝，征戰(zhàn)疆場，十幾年卻無人看出，而且立下了赫赫戰(zhàn)功，唐代追奉她為“孝烈將軍”，這位了不起的女子到底是誰呢？她又是如何在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上奮勇殺敵，且保住女兒身的秘密的呢？下面我們來學習《木蘭詩》??

懸念式導語的設計要求教師的問題要具有較強的針對性，能夠緊緊扣住學生思考中的疑問點、糾結(jié)點，通過懸念有力地激發(fā)學生來積極地探究問題，總之，在初中語文教學中，導語的設計要講求一定的原則，從實用、趣味、靈活等方面做出較好的把握。我們只有充分認識到導語藝術(shù)在課堂教學中的重要意義，才能重視導語的設計，讓精彩的導語為一堂高質(zhì)量的語文課堂教學拉開序幕。

參考文獻：

[1] 樊林霞.語文課堂導入的問題及對策研究[J].小學教學參考，2010（1）.[2] 王曉敏.關于語文課堂導入的研究[J].語文月刊，2010（4）.

第三篇：初中語文新課程教學方法淺探

初中語文新課程教學方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。相應的教學方法應體現(xiàn)這種理念。

【關鍵詞】初中語文；新課程理念；教學方法

初中階段是人生培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍期，具有極強的創(chuàng)新精神和興趣意識。教學方法是教師引導學生在教學過程中采取的一系列辦法和措施，以實現(xiàn)教學目的，是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)自學能力的重要手段。在新課程理念的引導下，語文教學方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學化、現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)今的初中語文教學存在著一些亟待解決的問題，嚴重地影響了學生的學習和課堂教學效率的提高，導致了部分學生對語文學習興趣低下，使初中語文教學陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學中存在的問題分析

1.教師的教學觀念陳舊

在初中語文教學課堂中，很多教師的教學觀念比較陳舊，認為教學僅僅是教與學的簡單相加，缺乏教學策略的運用。一些教師在教學過程中只是通過對知識點的多次簡單重復，讓學生進行機械性的重復記憶，忽視了學生的主觀能動性，只是一味的教，無法調(diào)動學生的學習興趣，毫無教學創(chuàng)新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學觀念陳舊，沒有深刻學習和理解新課程改革理念，嚴重地阻礙了學生的發(fā)展和初中語文教學的改進。

2.語文教學的內(nèi)容陳舊

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學習也有了自己新的理解和需求。但是，傳統(tǒng)的語文教學與社會脫節(jié)嚴重，只是單純地繼承傳統(tǒng)，教師的教學策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學生對于新事物新知識的渴望與教師在教學中陳舊的課本內(nèi)容與方法產(chǎn)生了嚴重的矛盾，致使學生的學習興趣低下，不能深刻感受國學文化的魅力，產(chǎn)生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學策略不當

在當前的初中語文教學工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學方法，以教師的教為主導，通過知識點的講授、學生回答問題、布置和批改作業(yè)的方式進行傳統(tǒng)教學。這種教學方式無疑使學生處于被動的學習中，毫無主觀能動性，無法成為學習活動的主體，嚴重阻礙了課堂效率的提高，學生的學習積極性不高導致了學習效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學生學習能力和水平的提高。單一的教學方法和策略只能遏制學生的學習積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、初中語文教學方法的創(chuàng)新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學觀念

初中語文教學需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰(zhàn)。教研工作要將教學科研工作作為學科教研的重點，要求教師充分發(fā)揮教學智慧，在教學中反思，反復探討最佳的教學目的、過程和方法，合理處理態(tài)度和情境等問題，合理安排教學實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進行研究，以充分提高教研工作的水平和教學的質(zhì)量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學員為主的研究小組；③以學科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務。

初中語文教師應該不斷更新教學觀念，不斷適應學生的需求，適應時代的發(fā)展。在新課程改革的教學理念中，學生作為課堂的主導和學習的主體，教師應該充分發(fā)揮啟發(fā)引導的作用，進行啟發(fā)性教學，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，由興趣帶動學習，從而提高學習能力和效率。

2.更新教學內(nèi)容，重組任務教學

在初中語文的教學過程中，對課程的設計要不斷更新教學內(nèi)容，充分滿足學生的學習需求。教師科研團隊應該積極到改革重點示范學習進行學習和考察，學習其語文課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計，通過對新內(nèi)容的講授，能夠激發(fā)學生什么樣的興趣和感悟。將教學內(nèi)容上的豐富性引入語文課堂教學中，不斷更新教學內(nèi)容，適應時代的發(fā)展和學生的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要義。新課程理念為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導任務型的教學方法。在教學實踐中，出現(xiàn)了過分強調(diào)輸出的錯誤傾向，應當創(chuàng)設情境，循序漸進地規(guī)律培養(yǎng)語感，進而引出語文教學內(nèi)容。語言學習是一個“輸入――內(nèi)化――輸出”的過程，只有保證學生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質(zhì)量地輸出語言。因此，教師在進行任務型教學嘗試時，要從學生的實際和教學實踐需要出發(fā)，兼收并蓄，靈活組織教學內(nèi)容，促進初中語文課程改革的發(fā)展。

3.運用不拘一格的教學策略和方法

無規(guī)矩不成方圓，然而規(guī)矩并不是指僵化的教學模式，而是要順應客觀的心理發(fā)展和教學規(guī)律。運用多種方式進行教學，要求教師在語文課堂上大膽創(chuàng)新，充分增添趣味性，合理組合多種教學策略。例如合作式教學，可以將學生分成若干小組，分別布置學習任務，通過小組內(nèi)部的討論和合作完成學習目標。其次，教師要充分開展探究式教學，為學生設置相關的思考問題，使學生在思考問題答案的過程中，可充分思考進而牢固掌握所學的知識點。

在初中語文閱讀教學中，教師應當充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調(diào)動學生的各種感官，聲情并茂、真實生動地感知課文的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)學生的學習興趣，投入到教學情境當中。另外，充分利用多媒體為教學服務，在了解學情、吃透教材、理解文章的基礎上設計符合初中學生認知、切合初中語文教學內(nèi)容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。雖然在目前的初中語文教學水平下，存在教學觀念、教學方式和教學內(nèi)容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語文教師的教學水平會不斷提高，會有越來越多的創(chuàng)新之處，不斷滿足學生的不同學習愿望，進一步促進學生學習能力的全面發(fā)展。

第四篇：初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

作者：謝明珍 小河初級中學校 郵編（405803）

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據(jù)學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新 一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調(diào)控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學中提問是否能成為啟發(fā)學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。

參考文獻：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社 《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社

第五篇：初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

內(nèi)容摘要：所謂“教學藝術(shù)”，對教師而言，是指教師在課堂教學中，采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的“導演”藝術(shù),其中較有效的方法莫過于提問藝術(shù)。在語文閱讀教學中，提問是行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。關鍵詞：提問 藝術(shù) 閱讀教學

思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。” 教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)。”原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。

愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸。”課堂提問設計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應。那么，課堂提問當如何設計，才更為科學有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學的必要性及意義

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現(xiàn)。這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經(jīng)讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣使閱讀教學的提問具有藝術(shù)性

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題，具體從以下幾個方面做起：

（一）問題的提出要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣也就抓準了方向。重點解決了，學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題。這里舉《濫竽充數(shù)》的三種提問設計為例：

第一種：a.南郭先生是怎樣鉆進樂隊濫竽充數(shù)的？b.南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露說明了什么問題？我們應從中吸取什么教訓？

第二種：a.南郭先生為什么能夠濫竽充數(shù)？b.南郭先生是怎樣離開齊國的？分析他的心理活動，并談談你的看法。

第三種：a.南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？b.同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？

《濫竽充數(shù)》的題旨，似應建筑在兩個方面：一是南郭先生主觀上不學無術(shù)，為混飯吃而裝腔作勢，濫竽充數(shù)，實不足取；二是南郭先生之所以能充數(shù)，外界提供的很大的客觀原因也不容忽視。以上第一組問題未能準確而全面地把握教材，只是一味地譴責南郭，“追究”其主觀責任。第二組問題大概受某些時文的影響，強調(diào)客觀因素，意在揭示南郭自愧且發(fā)憤的心理，從而為南郭“平反昭雪，落實政策”。這也未能按照教學目的妥善處理教材。這兩組提問，就問點的整體屬性而言，都存在著偏頗和缺陷。相比之下，第三組問題既能準確體現(xiàn)文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練要點，同時引發(fā)了學生的拓展思維，顯然比一、二組問題要優(yōu)化得多。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。

孔子說：“不憤不徘，不啟不發(fā)”①。這一理論同樣適用于課堂教學中的提問。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，3 從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。”比如講《祝福》一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時,問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種，”從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經(jīng)過思考，學生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側(cè)面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么？”學生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情。”老師問：“那魯四老爺為什么又不說‘老了'”？學生可能說“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個即不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。

（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創(chuàng)新。

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的 4 “主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：

1、“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題。

2、“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學過程中發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性。

3、“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調(diào)控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學中主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題

語文閱讀教學中提問是否能成為啟發(fā)學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系。如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到，猴子一無所獲。某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，5 因為后者偏離了標準答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就導致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼，學生是憑自已的審美經(jīng)驗在感悟作品。

（二）較難的問題

教師設計提問要能激發(fā)學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發(fā)大腦積極思維后獲得準確答案。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

注釋：

[1] 孔子.《論語·述而》 參考文獻：

寧鴻彬.《語文教學的思考與實踐》.教育科學出版社.1998年 李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學出版社.2002年

（美）C.M.Pelletier 李慶等譯.《成功教學的策略》.中國輕工業(yè)出版社.2002年 附錄： 注釋：

[1] 孔子.《論語·述而》 參考文獻：

寧鴻彬.《語文教學的思考與實踐》.教育科學出版社.1998年 李建平.《聚焦新課程》.首都師范大學出版社.2002年

（美）C.M.Pelletier 李慶等譯.《成功教學的策略》.中國輕工業(yè)出版社.2002年 后記：

這篇論文做得辛苦，它不僅是我學習的總結(jié)，也凝結(jié)著很多人的心血和期許，可以說，沒有他們的支持，便沒有這篇論文的問世，請允許我向我的導師道一聲感謝！古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。從何老師的身上，我真切地體會到了這句話的含義。何老師不僅在論文思路上悉心指導，而且?guī)臀医鉀Q寫作中遇到的問題，鼓勵我、督促我克服困難，認真走好每一步。為我提供忠懇的指導意見，一字一句認真批改我的論文??這些不僅成了我美好的回憶，而且將成為我一筆寶貴的人生財富，令我受益終生。