第一篇：淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

論文摘要：語文教學(xué)中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小；激趣創(chuàng)境，精心提問；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。可見，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，而后回答。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)輕易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。提問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對(duì)課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過去的羅布泊：微風(fēng)吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個(gè)性的思維，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點(diǎn)始終未變？(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢(shì))

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是

為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。” 課堂中教師設(shè)計(jì)的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學(xué)生問，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問，教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅(jiān)韌無比的生的意志后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓

學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用。”在課堂教學(xué)中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使語文教學(xué)錦上添花。

第二篇：物理教學(xué)中教師提問的技巧

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物理教學(xué)中教師提問的技巧

作者：湯家合來源：《物理教學(xué)探討》2012年第10期

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹了高中物理教學(xué)中教師提問的常見技巧。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教師提問；技巧

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003—6148（2012）10（S）-0016—3

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過提問可以溫故知新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以查漏補(bǔ)缺。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握了解。從學(xué)生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問”作為一種教學(xué)方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對(duì)于啟迪思維促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)，”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并沒有強(qiáng)調(diào)用提問來啟發(fā)學(xué)生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學(xué)改革中，由原來的教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問”學(xué)生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來感到又單調(diào)，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學(xué)的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生討論。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學(xué)服務(wù)，為提問而提問無助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)，為了引出新課，為了突出重點(diǎn)，為了總結(jié)歸納，還是為了使學(xué)生精力集中等將問題設(shè)計(jì)好。

2、提問要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性：

精選的啟發(fā)性問題，教師要加以引導(dǎo)，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測(cè)。不要提“對(duì)、不對(duì)”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問題和與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說：只要了解曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學(xué)生知道曹沖及三國(guó)的事。

5、提問要面向全體學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時(shí)，總喜歡讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，這樣省時(shí)省力又省心，但這樣學(xué)生參與面太小，久而久之，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學(xué)生的成長(zhǎng)提高。有些教師則喜歡總讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答問題，從而推斷整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這兩種做法都有悖于教育教學(xué)的原理。

“行時(shí)知之路，學(xué)緋聞不明。”這說明了提問在教學(xué)中的重要性。教師只有在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用提問技巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第五篇：淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

(岷縣四中甘肅定西748400)

【摘要】在新課程理念指引下，初中語文課堂教學(xué)教師的引導(dǎo)作用越來越明顯，教師的“導(dǎo)”在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。我自己在課堂提問方面做了大膽的嘗試，歸納了五種方法，可操作性

較強(qiáng)。希望能夠與各位同仁共同商榷。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 初中語文課堂教學(xué)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑

是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力

勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門

藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于

舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與

反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注

意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。

課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”

的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并

適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟

學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循

序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決

難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而

使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思

維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值。有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思

維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。第四要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式，是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂

教學(xué)的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能

對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重

要，語文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化

瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理

想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造

了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。提問講求技

巧性，下列初中語文教學(xué)課堂提問的幾種方式，以供參考。

一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。

為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對(duì)文章的言語作深

入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤

蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)

問。“那時(shí)指什么時(shí)候？”“那時(shí)”指的就是10年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進(jìn)而就

能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

可見抓住”那時(shí)“一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。

二是迂回設(shè)問。

就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓

展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)

生對(duì)問題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）”孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的“，這種說法對(duì)嗎？為什么？

以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，拋開了作品的審美成分，程式化的設(shè)

計(jì)，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問題的設(shè)計(jì)

照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面”責(zé)任“的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同

時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上”標(biāo)簽“。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

三是尋找比較因素提問。

語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立

意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的”山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處“與高適的”莫愁

前路無知己，天下誰人不識(shí)君“以及王勃的”海內(nèi)存知己，天涯若比鄰“所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比

較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

四是逆向設(shè)問。對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆 的問題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決 問題。在說明文的教學(xué)中，”下定義“和”作詮釋“兩種說明方法學(xué)生容易混淆，”早骨文是刻在龜甲和獸骨上 的文字“這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學(xué)生 接受，我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋，”同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？“顯然不是。下定義是用簡(jiǎn)潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興 趣。五是平中問奇。語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中 就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學(xué)效率，初中九義教 材第五冊(cè)《范進(jìn)中舉》是一篇講讀課文，很多老師和學(xué)生對(duì)這樣的文章不屑一顧，無興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣 的文章，可以提出以下問題。”作品寫的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見 報(bào)貼喜得瘋起來，有什么作用？“"作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè) 嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決 這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點(diǎn)等許多重要問題。如果我們按傳 統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué) 效果。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討 論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。