第一篇：淺談小學語文教學中的提問技巧心得體會

淺談小學語文教學中的提問技巧 黑家堡小學 衛燃

摘要：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式，是課堂教學中不可缺少的環節，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。課堂上,教師巧妙地提出問題,對于激發學生思維,發展學生智力,發揮學生的主體作用,提高課堂效率,都具有很重要的意義。關鍵詞：小學語文教學

提問技巧

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認為課堂問題的設置是個突破口。課堂上，學生的思維往往是從問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。因此教師要精心設計，通過設計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。而通過探索，又提出了更多的很有見地的問題，這便是成功的開始。所以，作為教師，要激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規律和心理特點，講究提問技巧。

一、提問要有明確的目的性

提問目的明確，是指提問必須緊扣教學目標,服從教學活動的實際需要。具體的來說，這就需要教師根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點精心設計和發問。每一節課的重點與難點是不同的，突出重點，突破難點，這也是衡量課堂質量高低的重要標準?！靶W生注意的特點決定了其無意注意占優勢，注意處于被動狀態，更需要教師在教學中明確教學的目的?！雹僖寣W生明確教學目的就要教師抓住重點難點設置問題，這也成為能否完成教學任務的關鍵。怎樣設置問題呢？首先要求教師充分專研教材，設置由淺入深的，便于學生 1

理解接受的問題，為下一步突破難點做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

現以《九色鹿》一文為例進行簡要說明。本課的教學重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態度。為了突出本文的重難點可以設計以下三個問題：

（1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？

（2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

這樣的問題設計，既準確全面地把握了課文的重難點，又對王妃和國王做出了評價，鍛煉了學生的口頭表達能力，調動了課堂氣氛，由此可見課堂提問的重要性。

二、提問要有針對性

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此教師要善于提問，提出好問題，需要教師提問時既要針對教材實際,又要針對學生實際，精心設計問題。

1、新教材的特點是將生動的圖片和資料呈現結學生,淡化了知識體系,強化了概念和規律的形成過程,在新課程的背景下教師是教學課堂的組織者、參與者、引導者,師生以平等的地位進行對話交流,舊式的“你問我背提問法”已不能適應現代教學,那么如在新課程教學中設計課堂提問呢? 新課程著重對學生的探究、創新能力的培養的挖掘,提問是教師與學生交流的重要手段,教師應摒棄讓學生背誦公式概念的陳舊的提問方式,講究提問時機、技巧,問在最需要的地方,問最需要問的問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。

2、提問要切合學生實際。課堂教學問題的提出要切合學生的思維水平,使 2

之起到觸及學生的思維“盲點”,活躍學生思維的積極效果,而不應該提出一些讓學生不假思索就能答出來的無關痛癢的小問題,更不能設計出讓學生如老虎吃天無處下口的大而不當的或似是而非的問題?！靶W教育的對象是6～12歲的兒童，兒童的身心發展是有順序性、階段性等特點的，這些特點表明在兒童的發展過程中，教師的活動內容和教育要求不能超越兒童生理機能發展水平的支持范圍?！雹賹W生是教學的主體和課堂提問的對象。提問應因對象的不同而不同。教師應善于把不同層次的問題和不同水平的學生優化組合,既要給能力強的學生提出更高的要求,又要給一般的學生創造進取的機會,使每個學生都能在課堂上顯示自己的才能,并在解答問題的過程中得到發展。

三、提問要有時效性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，把握時機，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

又如上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

四、提問要有創造性

我認為這是教學中最容易被忽視的，在這里重點闡述我自己的觀點。這里所說的提問要有創造性主要包括兩個方面：一是教師的設問要能體現對學生的引導，要側重于傳授方法，揭示規律?！靶W生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的，教師通過系統的指導和傳授，使學生的學習避免走很多彎路，而能夠在較短的時間內取得更有效的學習成果?！雹谌~圣陶說過：“教材無非是個例子”，“教是為了不教?！边@些話告訴我們，教學注重傳授方法，揭示規律。語文教材不同于其他教材，它是由一篇篇獨立的文章組成的文選式的教材，所以教師不僅要學生學會一篇課文寫了什么，有什么寫作特色等，還要從這篇課文出發，去延伸遷移、比較深化、發散求異、想象創新，拓寬學生的思維空間。這更需要教師重視教給學生學習的方法，力求達到“舉一反三”的效果。如講《中國石拱橋》，一些教師設了這樣的問題“為什么舉兩個例子呢？”然后讓學生弄明白，中國石拱橋有兩個類別（獨拱、石拱），之所以舉這兩個例子是因為它們不僅代表了中國石拱橋的共性，又有其個性，這樣子的“一舉”，學生在以后的閱讀、寫作中自然更易“反三”了。二是要在“問”中培養學生的創新意識。對于學生而言，創新并不限于首創前所未有的新知識、新見解，布魯納說：“學生的發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！边@也就是說，學生的創新還包括豐富的內涵：學習上的知識遷移、豐富的想象力、發表不同的見解以及小發明制作等。那么教師應把學習的方法教給學生，并引導學生自覺主動地發現、研究、解決新的問題。

教師如何才能在課堂中激發學生思維，培養其學習的能力和創新意識呢？這就要求教師讓學生做學習的主人，多給他們一些引導，一些思考的時間，并給他們多提供一些展示能力的機會。要做到這一點，就要求教師不僅自己善問，還應令學生會問、多問并學會獨立解決問題，從而踏出創新的第一步。布魯巴克也曾說過：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則?！?/p>

要讓學生會提問題，首先要鼓勵學生多質疑，培養學生不迷信權威，不輕信 4

現成結論的批判精神，引導學生采用研究性的學習方法，敢于突破思維定勢，去發現真知，大膽創新。如，教師可鼓勵學生把在預習中已看出苗頭，但又不十分清楚的問題向老師提出來，這樣可使學生提前主動參與思維活動。之后，教師可向學生們公布“問題的發現者”，并向大家尋求援助，這樣既讓提問題的學生感到自己受重視而繼續努力，又鼓舞了其他學生，這樣久而久之，學生們的學習熱情高漲，自然樂意去尋根“問”底了。

在另一方面，教師在學生尋求答案的時候，要注意點撥、引導，既要調動他們用已有的知識和生活體驗去解決問題，掌握新的知識，又要在他們確實不懂或似懂非懂處，適當“拋磚頭”、“搭臺階”，從而讓學生通過思維阻塞區。如教《故鄉》，在討論“為什么要寫楊二嫂？不寫她故事是否完整”時。教師可引導學生閱讀相關內容，并討論：楊二嫂與閏土的異同點是什么？一步步地讓學生知道答案：原來寫楊二嫂是為了深化主題，進而理解《故鄉》的主題：表現在軍閥勢力及封建勢力的統治下，中國城鄉日趨沒落、貧困。

總之，語文教學的核心是培養學生的學習能力和創新能力，教師時刻需緊記“學生的頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一把需點燃的火把”，教師應選擇恰當的方法，引導學生發現問題并解決問題，多鼓勵他們向“深山”探寶，品嘗創新的甜美。這樣，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高。

教無定法，問無定規。課堂提問是一門藝術，若要實現引燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現理解所學內容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要研究多種提問技巧，把握學生的心理，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。

參考文獻

①楊國全主編：《課堂教學技能訓練指導》，北京，中國林業出版社2002年三月第三版。

②龐云鳳、王書敬主編：《小學教育與小學生》，濟南，山東大學出版社2007年7月第一版。

③王增昌主編：《著名特級教師教學藝術》，北京，人民教育出版社2003年版。④語文新課程標準

第二篇：小學語文教學中的提問技巧

小學語文教學中的提問技巧

教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學生學得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學中經常使用的一種教學方法。通過提問可以溫故知新，可以培養學生的思維能力，可以查漏補缺?，F代教育理論認為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學重點、難點提供契機，并可以借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。從學生的角度看，提問可以啟發思維，開發智力，還可以提高學生的注意力和激發興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學改革的不斷發展，這種技巧也被普遍應用。

“提問”作為一種教學方法在我國源遠流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學之端”，十分強調疑對于啟迪思維促進學習的重要作用。教育家朱熹認為“大疑則可大進，”“群疑并興，乃能聚進”。然而傳統的語文教學中，并沒有強調用提問來啟發學生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學改革中，由原來的教師滿堂講，學生滿堂聽轉化為教師“滿堂問”學生吱吱唔唔亂回答，一節課下來感到又單調，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關鍵在于問題的設計質量，應找出關鍵的問題，讓學生討論。通過多年的教學經驗總結，我認為在提問學生時應注意以下幾個方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學服務，為提問而提問無助教學，只能浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標，為了引出新課，為了突出重點，為了總結歸納，還是為了使學生精力集中等將問題設計好。

2、提問要有啟發性、引導性：

精選的啟發性問題，教師要加以引導，以達到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節骨眼設計問題，才會引發學生思維的多項探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學生不加思索就能回答出的問題和與課文內容無關的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯系。提問要按教材內容合理設計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高。提問不注意順序，會造成學生思路混亂，影響學生思維能力的培養。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對于一年級學生來說：只要了解曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想，不需要貪大讓學生知道曹沖及三國的事。

5、提問要面向全體學生。

教師在設計問題時，一定要面向全體學生，擴大學生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時，總喜歡讓學習成績優秀的學生回答，這樣省時省力又省心，但這樣學生參與面太小，久而久之，一些學習困難的學生會處于消極狀態，懶于思考，不利于這些學生的成長提高。有些教師則喜歡總讓學習成績差的學生回答問題，從而推斷整體學生的學習情況，這兩種做法都有悖于教育教學的原理。

“行時知之路，學緋聞不明?！边@說明了提問在教學中的重要性。教師只有在教學中科學設計，合理運用提問技巧，才能達到預期的教學效果。

第三篇：小學語文教學的提問技巧

《小學語文教學的提問技巧》開題報告

林口鎮明德小學

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標課改的需要

小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校小學語文課堂教學的現狀，還依然存在著以下幾個主要弊端： 一是重“教”輕“學”，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生的智慧和品質，所以這是低效的教學。

二是重結論，輕過程和方法。整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習。①教師仍占主體地位，灌輸式教學占了主流。②教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標準答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運用一些新的教學方法，但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候出現了偏差：注重了探究性學習丟失了有意義的接受性學習;注重了學習的自主性丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展丟失了文本內涵，三維目標的設計與實施不能有機融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。普遍存在以下的問題：只問優等生，忽視大部分，多數學生淪為看客或陪客；只問不評，不求反饋，效率低下；問題方不明，學生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問對于提高課堂教學質量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學語文課堂教學中的有效性提問應該有新的內涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學過程中教師提出的問題能引發學生的心里活動，促進學生主動探究性學習，發展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，而且可以培養學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。

三、課題研究的理論依據 1.課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.有效教學與有效學習理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

四、課題研究的主要內容

1.調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2.本課題研究的內容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發性、針對性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時機、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評價與反饋等方面研究。

五、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2.通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本班實際情況，在語文學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗中采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學語文課堂提問的類型、小學語文課堂提問的特點、小學語文課堂提問的過程、小學語文課堂提問的要求等方面總結小學語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

2.啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

3.評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

4.“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有為深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：研究準備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。

（2）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（3）調查教師課堂提問現狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實施計劃進行實驗。（2）開展形式多樣的課題理論學習。

（3）個人課題研修，進行教學設計，教學案例，教學論文的撰寫 階段成果：相關論文，課題小結，中期報告。

第三階段：整理總結階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關論文

第四篇：小學數學教學中課堂提問技巧

小學數學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾?？傊n堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

第五篇：淺談初中語文教學中提問的技巧

淺談初中語文教學中提問的技巧

論文摘要：語文教學中好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。提問應有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為??；激趣創境，精心提問；創設情境，選擇角度；注重培養，發散思維。這樣方能起到激發學習興趣，促進思維，深化理解的作用。關鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”?？梢姡己玫奶釂枺谏朴诖W生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學生開動腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應把握住它的難度，應讓學生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。提問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生作出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設計的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，引導學生從整體上去理解課文的情節、脈絡、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學重點、學習難點拎出來，提醒學生注意，引導學生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學生珍惜自然愛護環境的文章。所以設計這樣一個主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發了學生的求知欲。經過對課文整體的研讀提煉，學生找出過去的羅布泊：微風吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學生明確了文章的學習目的，把學生注意力牽引到了課文的重、難點上來，能讓學生認真閱讀，潛心思考。

四、創設情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl學生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發學生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：

1、根據我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點是什么？怎樣表現出來？(變得快--瞬息間對狗的態度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會現象的根源----沙皇反動階級的黑暗統治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養，發散思維。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?課堂中教師設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問?？梢允菍W生問，學生答，教師歸納總結；也可以是學生問，教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養發散思維能力。因此，在教學過程中，如能及時地發現許多站在教師角度不易發現的學生認識的問題，觀察到學生具體的認識過程，就能更好地激發學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓

學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”在課堂教學中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使語文教學錦上添花。