第一篇：物理教學中教師提問的技巧

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物理教學中教師提問的技巧

作者：湯家合來源：《物理教學探討》2012年第10期

摘要：本文結合教學實例，介紹了高中物理教學中教師提問的常見技巧。關鍵詞：物理教學；教師提問；技巧

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003—6148（2012）10（S）-0016—3

第二篇：初中物理教學提問技巧

角斜初中蔡愛群

初中物理教學提問技巧

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程

中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：

(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提

高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于

“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能

第三篇：課堂教學中教師提問的技巧

課堂教學中教師提問的技巧

（麻江縣賢昌中心學校

田應蓮）

【摘要】課堂提問作為課堂教學的重要組成部分,對提高教學效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學方法，都離不開課堂提問。有經驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。本文從課堂提問的好處和提問的技巧進行闡述。

【關鍵詞】課堂教學

提問

技巧

無論是傳統的語文課堂教學還是新課程理念下的語文課堂教學，都是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究的雙邊學習活動。課堂提問是一門藝術。實際教學中，有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使學生成為學習的主人，誘發學生的思維興趣，使提問真正增強學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，進而優化教學效果。

一、課堂提問的好處

（一）增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。

（二）開闊學生思路，啟迪學生思維

有利于開闊學生思路，發展學生創造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用，這也能促進學生創造性思維的發展。

（三）獲得信息反饋提高教學質量

充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；又有利于學生產生一定的心智緊張，通過積極地再現、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。不管是教師向學生提問，還是學生回答問題，都可以培養學生的思維能力、口頭及書面表達能力。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，設置矛盾 學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性

因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。

（三）提問要有層次

在提問難度研究中，有一個“解答距”的概念。所謂解答距就是讓學生在經過一番思考后才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。也就是在教師提出問題與學生回答問題之間有一段思考的時間。

（四）提問要富有啟發性，.調動學生積極思維

在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。

（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對性

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發學生的學習興趣，也是發散思維、培養能力最直接最有效的手段之一。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

參考文獻：

1、《課堂提問的藝術》

2、教育書籍

第四篇：淺談初中語文教學中提問的技巧

淺談初中語文教學中提問的技巧

論文摘要：語文教學中好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。提問應有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小；激趣創境，精心提問；創設情境，選擇角度；注重培養，發散思維。這樣方能起到激發學習興趣，促進思維，深化理解的作用。關鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。可見，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學生開動腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應把握住它的難度，應讓學生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。提問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習和主動思維，所以問題的數量不宜過多。問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入思考，結果或者學生作出簡單反應，或者教師代之回答，開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設計的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學們進入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學生運用自主、合作、探究的學習方法，有利于讓學生的眼光進入到課文的每一個角落，引導學生從整體上去理解課文的情節、脈絡、人物、表情達意的手法等等。主問題就像一張網的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學重點、學習難點拎出來，提醒學生注意，引導學生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學生珍惜自然愛護環境的文章。所以設計這樣一個主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發了學生的求知欲。經過對課文整體的研讀提煉，學生找出過去的羅布泊：微風吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學生明確了文章的學習目的，把學生注意力牽引到了課文的重、難點上來，能讓學生認真閱讀，潛心思考。

四、創設情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發學生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：

1、根據我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點是什么？怎樣表現出來？(變得快--瞬息間對狗的態度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會現象的根源----沙皇反動階級的黑暗統治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養，發散思維。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。” 課堂中教師設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學生問，學生答，教師歸納總結；也可以是學生問，教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養發散思維能力。因此，在教學過程中，如能及時地發現許多站在教師角度不易發現的學生認識的問題，觀察到學生具體的認識過程，就能更好地激發學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓

學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”在課堂教學中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使語文教學錦上添花。

第五篇：淺談物理教學中課堂提問的策略

淺談物理教學中課堂提問的策略

樂至縣放生中學 課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

因此, 課堂提問在物理課堂教學中顯得十分重要,但很多物理教師在教學中課堂提問卻存在許多誤區,為了更好地發揮課堂提問的作用,筆者認為物理教學中的課堂提問必須遵循一些基本的原則。

首先, 課堂提問要有針對性,要有助于解決當節課堂教學的實際問題,不能偏離課堂教學的重點、難點,偏離主,否則既浪費時間,又對教學無益。

二、難易程度要適當,應符合學生的認知水平和接受能力,要有較大的輻射面,不能只針對少數成績優秀的學生。對于較難的知識,問題設計要有層次,力求深入淺出,化難為易,切忌過深過難而造成冷場。

三、課堂提問不在多問,而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問,提問過多、過濫,學生應接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對知識學習的興趣。提問過少,則易造成滿堂灌,難以發揮學生參與教學的主動性,引起學生的厭倦和反感,教學效果必然很差。

四、問題設計切忌簡單化、形式化。問題不能總是“是不是？”、“對不對？”、“可不可以？”等,問題要富有啟發性,否則學生會感到單調乏味,而使課堂失去活力,使課堂提問毫無教學價值。

為了充分發揮課堂提問的作用,服務于我們的教學,筆者總結了如下一些方法和技巧：

一、提出問題的一般方法

碰到某個物理現象,一般可以從以下四個方面入手：由何(為什么),如何(怎樣),若何(如果條件變了,將怎樣),是何(是什么)。

如:做完真空罩中的鬧鐘實驗后，根據現象可提出： 1,為什么聽不到鐘聲？2,怎樣才能聽到聲音？3,通入空氣后會怎樣？4,聲音是靠什么來傳播的？

二、要使課堂提問獲得成功,充分調動學生的興趣,促使學生的積極參于,關鍵在于創設問題情景。問題情景的創設方式很多,如:（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察,并比較與日常生活不同之處，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”，然后提出“為什么魚叉要對準魚下方?”、“看見的魚是不是實際的魚？”，從而激發學生探究的興趣。（2）從日常生活中提出

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們還想知道些什么呢？”(3)從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講做功改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，根據實驗現象首先提出：“筒內棉花為什么會燃燒？”(學生:溫度升高了,達到了著火點),又問:溫度升高說明了什么?(學生:內能增加了),最后提出：筒內增加內能從哪里來？層層深入,逐步引導,將會得到很好的教學效果.(4)通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生更樂意也更容易解決課堂問題。如:初中學生學習“功”這一章,對“功”、“功率”和“機械效率”三個概念容易混淆。為了解決這一難點,我設計了一堂比賽形式的實驗課:比比誰做的功最多,誰的功率最大,誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓,測出自己做的功,功率和機械效率。然后集體討論評選出了四個“全班之最”:上樓最快的、做功最多的、功率最大的和機械效率最高的四項“冠軍”，分別由不同的四位同學獲取。這根據這一結果提出:為什么做功最多的功率不時最大?機械效率也不時最高?為什么上樓最快的做功卻不是最多?這正是實驗要解決的中心問題。學生通過對自己的親身感受和對確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析,最終明白其中道理。

(5)復習舊知識,提出新問題

對舊知識的復習是教學過程的重要環節,在復習后提出恰當的新問題,可以使教學環節銜接更緊密,提高課堂效率。如:在講“光的反射”時,可復習上一節“光的直線傳播”。問:人的影子是怎樣形成的?(學生:光沿直線傳播,照射不到人的后面)。接著就問:既然光沿直線傳播,太陽就不能直射進我們的教室,那我們教室里的光又從哪里來?通過提問,話題直接回到教學主題,使教學十分流暢。三、對課堂提問的處理

教師提問后切忌自問自答,要留給學生思考的時間。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等手段幫助學生回答.對學生的回答要及時給予點評,以維持學生的積極性。

總之,教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。