第一篇：淺析小學科學教學的生活化策略

淺析小學科學教學的生活化策略

楊興福

四川省南江縣沙河小學

郵編 636621

【摘要】小學科學課教學應注重科學探究的過程，而“科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。”小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程教學走近小學生的生活，用已有的生活經驗去學習。讓學生走出教室，才是學生學科學、用科學的主要陣地。

【關鍵詞】小學科學

課堂教學

生活化

策略

小學科學課程的重要任務是培養學生的科學素養，通過實際生活的探究，讓學生參與探究、討論和辯論、構建和理解主要的科學概念，體會到通過生活實踐的觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，逐步提高學生的科學素養。作為小學科學教學的教師，不能把學生束縛在教室這樣狹小的空間里，不能把學生拘泥于以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走進生活情境中，利用生活材料進行探究，走進生活開展活動。

一、教學情境生活化

“小學科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。”科學教師要實現課程標準中 的要求，就必須要結合學習的知識創設相應的教學情境，從學生前概念出發，引導學生聚焦到要探究的問題上，調動學生已有生活經驗激發思維，讓學生從生活情景中掌握所學知識，使課堂情境趨于生活化。在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師很快喝到這杯果珍啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際,給教師獻上了計策來：

學生1：用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。

學生2：用熱水來泡溶解起來也很快的。

學生3：把果珍放進水里,然后再用兩個杯子倒來倒去。??

從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,"學生有了前面生活化情境的引導,學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設計也就非常的感興趣了。學生很快的理解了溶解的快慢與溫度、攪拌有關。

二、探究材料生活化

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。為學生提供科學實驗室的儀器，有時是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《能量的轉換》的時候,沒用專門的實驗器材——手搖發電機,而是提供給學生生活中一些材料 ——教室的電燈、電吹風、打火機等。讓學生在觀察、操作和思考中，知道電能可以轉換成光能、風能和熱能；化學能可以轉換成光能和熱能。從而了解了能量是可以轉換的。就是利用生活中熟悉的材料讓學生真正動起來，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。如果利用生活中的實驗材料，讓學生利用課余時間作進一步的科學探究了，更能提高學生探究真理的興趣。

三、活動開展生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合,讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

如在教學《生存環境》前，讓學生在家中分別制作一個動物生態瓶和一個植物生態瓶，并告訴要注意的問題，把結果記錄下來。在學習時有了生活化的經驗作鋪墊,對學生來說就不困難了。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察學校花壇里開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。觀察研究花壇中這些開的花，學生并沒有感到這是一種作業的負擔,都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題,學以致用。久而久之,學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

小學科學教學就是以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，在獲得知識后又服務生活。

參考文獻：[1]中華人民教育部.《小學科學課程標準》[ M ].北京師范大學出版社.2012.1.1

個人簡歷：楊興福

男

48歲

大專

小學一級教師

四川省南江縣沙河鎮小學

通訊地址：四川省南江縣沙河鎮洛坪街雙學巷142號，聯系電話：*** 4

第二篇：小學數學教學生活化策略初探

小學數學教學生活化策略初探

摘要：小學作為一個學生學習和成長的重要起步階段，如何有效地運用各種合理的教學模式提高學生們學科素養的同時培養其各種綜合能力顯得尤為重要，而數學作為小學階段的一門必修學科，其教學方式是否科學合理更是值得社會的關注和探討。對于小學數學教學來說，培養學生的基礎數學知識是一項基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數學教學的生活化內容，以促進學生運用數學知識提高對這個社會的感知能力。本文首先詳細地闡述我國小學數學教學現狀，在此基礎上，提出一些針對小學數學教學生活化的可行性策略以供讀者參考。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；策略

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對21世紀人才提出了更多更新的要求，人才的培養必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級階段的小學教育而言，當代教師在教學中必須投注更多的心血和熱情以達到現代教育的目標。數學作為這其中的一門重要學科類別，在傳統教學理念的束縛之下，大多數數學教師還是以一貫的教材為主對學生進行數學知識灌輸，教學中既缺乏對學生主體性認識，更缺乏數學生活化的教學內容，導致學生運用課堂所學知識解決生活問題的能力低下，束縛了學生全面發展的同時使其大多數成了只會應對各種考試的“機器”。這種問題亟待糾正。

二、我國小學數學教學現狀

雖然小學階段學生的學業壓力不大，也擁有較多的課后時間，小學教師在課后之余還會通過舉辦一系列活動以期豐富學生的校園生活，同時帶來一些生活經驗的傳授和相關知識的教導，這表現在小學數學生活化教學上具有一定的指導和促進意義。但是，對于大多數學校和教師而言，來自家長“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個學校教學質量的相互攀比進而落實到教師頭上，對他們教學工作檢查越來越嚴格的壓力下，許多小學數學教師只能以傳統的教學模式為指導，以教材為主的、對學生進行各種數學知識的灌輸以期提高學生的理論知識水平以應對各種考試，但是對于數學教學的生活化內容設置十分有限，許多教師都會以為了節約課堂上課的時間以及提高課堂教學效果為借口而使小學數學教學生活化內容形同虛設，即使有些教師在教學中會有意識地融入生活化教學的相關內容，但是由于缺乏經驗和必要的理論指導，在實際教學操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數學教學生活的內容因其較為開放民主的課程內容特色，在具體的教學實踐中可能會存在許多學生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學習、不想學習的學生在這種學習氛圍中以課上做其他的小動作或是與周圍同學閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學習環境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學數學生活化教學內容的問題都亟待解決。

三、小學數學教學生活化的可行性策略

（一）積極開展以數學應用為主題的實踐活動

數學來源于生活也必將回歸生活，尤其是對小學數學理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應當通過積極引導學生進行與數學知識相關的實踐活動來增強學生對數學這門學科的直觀性認知和了解。例如在講解到學校數學專題――應用題的時候，教師除了給學生講解每一種類型數學題的基本解法以及各種數學公式等基本理論知識，使學生在數學應用題的書面解答上具備一定的基礎，還可以以各種?笛?題目為基礎開展一些相關的數學應用實踐活動以加深學生對數學的認識和理解。例如，對于小學數學應用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經進行過此種類型題目的介紹與講解的基礎上，可以考慮組織學生到一個大型超市進行相關物品的采購，要求學生們自己運用所學到的數學知識自己算賬買單并且做好相關的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學生群體一定的資金，讓他們運用自己所學到的數學知識和基本的溝通技巧等方法要求其進行最經濟實惠的采購方式，節約資金；最后還可以通過評出對此完成得最好的優勝組給予一定的獎勵。通過這種數學實踐活動，不但可以引導學生靈活地運用課堂所學到的知識進行實際問題的解決，還可以在此活動中培養學生學習數學的興趣和積極性，使他們了解到學習數學的意義和價值。

（二）進行數學情景化教學

由于數學課程時間安排有限，教師也不可能時常組織學生走出校門進行數學生活化的體驗，但是即使是在日常的數學教學課堂上，教師也可以進行一系列的生活化教學。首先，可以以所授知識為基礎引導學生利用課堂上的一些文具進行對數學概念和公式等理論知識的學習和探討。例如在小學一年級第四單元“認識圖形”的講解中，教師如果只是對學生們進行書本上所列圖形例如長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡單介紹，在一定程度上就會顯得講解內容空洞和難以理解，更加吸引不了學生學習的積極性，這時，如果教師能夠在這些基本理論知識介紹的同時要求學生利用自己的學習工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對這些立體圖形進行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評出優劣，這在大大提高學生的動手實踐能力的同時還可以促使所有的學生都融入數學的學習中，一舉多得。另外，教師應當十分重視數學教材中有關實踐的內容，以此為基礎既將教學回歸課本又不乏數學生活化的教學內容。例如在小學一年級教材中第四單元第二節的內容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應當以次為基礎要求學生根據教材要求準備了一系列拼搭工具之后進行課堂上的展示，并把此當作一項課后作業要求學生在課下積極開發自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長、同學和教師的方式盡可能拼搭出標新立異的作品以供大家學習和參考。通過這種教學模式又可以極大地提高學生自主學習、理性判斷的數學思維能力。

四、結語

總而言之，小學數學教學生活化是一項系統而又復雜的長期工程，在當前新課改的背景下，更加要求來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對數學教學實施主體教師而言，更需要在時代背景的要求下更新教學觀念，以實事求是、與時俱進為基本指導思想，在數學教學模式上有所突破、有所創新，以期為國家在培養高素質和全面發展的綜合性人才的道路上打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017（04）：164-165.[2]金曉霞.小學數學教學生活化策略初探[J].新課程（中），2017（01）：63.作者簡介：黃秀尾，福建省漳州市，詔安縣秀篆鎮中心小學。

第三篇：淺談小學數學教學生活化策略

淺談小學數學教學生活化策略

摘要：小學數學不會自發產生與現實生活的聯系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題,需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開,旨在進一步拓寬小學數學教學思路,創新教學方法。

關鍵詞：小學數學 教學生活化 策略

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所提到的學生實際生活并非是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容必須力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，我們教師要引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物精心組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學問題轉化為生動、有趣、易于理解的事物，貼近生活，這就迫切要求小學數學教學要貼近生活地去開展。

一、依托教材,促進學習材料生活化

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源,也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材,加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通,改變數學學習生活空洞乏味的狀態。和許多教學同行觀點一致的是,目前小學數學教材內容仍然缺乏 時代氣息和生活色彩,缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化,激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極思考、合作交流,豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。

如：在教學“百分數”一般應用題時,我這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域,讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義,讓同學們先獨立思考后小組交流討論。一重組更加貼近了學生所關注的現實生活,學習材料來自師生的熟知信息,體現了生活數學的現實性。這樣就很好地解決了“死知識”與“對話教學”之間的矛盾。因此,教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容,給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活,將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價值的案例,從而適合學生發展的數學學習過程,讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。

二、運用數學知識,分析現實問題

數學知識最終服務于生活,回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,解決身邊的數學問題,以體會數學在現實生活中的應用價值。我 鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題,獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法,感受到生活與數學知識間的聯系,不斷提高他們的數學應用能力。數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能,而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中,教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛,讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解,進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到人和現實生活的聯系,抓住了聯系,就能把學到的知識進行活用。如學習比例應用后,我設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學生通過精確計算,動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發)的規律。讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題,使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來,培養學生用數學的情感,培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活,捕捉學生的興趣點

數學來源于生活,生活中處處有數學,到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落,數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗,把數學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識,提高數學技能、技巧的目的。在日常教學中,教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系,拓展學生認識數學,發現數學的空間,重視學生對數學體驗的積累。例 如,教學厘米、米等長度單位時,可以從比高矮實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義,再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學習了數學,讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊,身邊就有數學,數學不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動。

四、學以致用,注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。作為我們教師要千方百計地創造生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實際問題。這樣做不但可以幫助學生增進對知識的理解,了解知識的價值,而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如,在講授“利息”的知識點后,我安排了這樣的課外作業“自己做一次小小調查員”,讓學生去銀行了解現在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最劃算?這樣的作業很特別，自然引發了學生的濃厚興趣。通過這一系列的調查、分析、計算和反復比較,學生對利率、利息這一抽象概念的理解更為深刻了。這樣聯系實際的教學,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望,產生了強烈的教與學的共鳴,同時在生活實踐中學會了解決問題。

總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動 軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發出師生的生命力。數學教學生活化能極大地更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這恰恰符合“以人為本”的教學理念，勢必更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展。使學生親身體會到我們生活的世界是一個處處充滿著數學的世界，更加熱愛生活、熱愛數學是我們每個人正確的選擇。

第四篇：小學識字教學生活化策略研究

《小學識字教學生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學：指義務階段1——6年級學生。

識字教學：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結合。

生活化：教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養，實現教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

我們學校每期期末都會統一閱卷，閱卷結束后，每位老師都會根據自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發現，現在的學生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習作中也看到錯別字連篇。寫同音字現象較為普遍。審視我們的識字教學，教學中我們真的讓學生把字形記牢了嗎？讓學生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。識字量的增加帶來挑戰，目前，根據《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據以往教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產生“回生”現象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學校，在很多語文老師看來，識字教學是語文教學的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學時間緊，教學任務重，課堂上為完成任務，草草了事，學生識字時間有限，再加上識字本領本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學生寫字姿勢的培養，也會導致學生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現象也就會隨風而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學，這樣，越到高年級，學生出現錯別字現象就更多。

很多老師已發現了識字教學的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學生學得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學生的習慣在萌芽時滅亡。

（三）相關研究評述

識字教學的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區，有代表性的是香港的安子介先生所創造的識字教學法，也就是從漢字的字義出發，把漢字的音、形、義相結合，進行拆字解義來學習，取得了很好的效果。國內，識字教學改革的各大流派，他們各有優勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學漢字教育國際研討會上，被中央教育科學研究所列為較有影響識字教學流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學識字教學交流研討會，識字教學各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學中顯示各自教學識字法的優勢。大家一致認為識字教學必須遵循漢字規律進行識字教學，使識字教學改革進入了一個新的階段。實現識字教學科學化，要求我們不僅要合理地運用研究現有的這些方法，而且還要學習前人已有的成果，利用其他學科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學科研水平的提高。課程標準也強調指出識字寫字是閱讀寫作的基礎，兒童識字教學應為他們創設豐富多彩的學習情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學方法上看，各有所長。“注·提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學發生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

（四）選題的意義和價值

小學語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情景。”這一要求明確指向將識字教學與生活實際相結合。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

四 研究內容

根據研究目標確定如下研究內容：

1、小學生識字水平及能力現狀調查分析。

2、小學生識字教學需求狀況調查分析

3、小學識字教學生活化策略的形成

4、小學識字教學生活化策略的實施 五 研究假設預期目標及創新之處

（一）研究假設

審視當前識字教學的現狀，不難看出，識字教學手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學生活化，提高學生識字寫字的能力，有利于提高學生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學能力，推動社會的進步。

（二）預期目標

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

（三）創新之處

以學生的生活為載體，從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學生識字反生的現象？如何開展有效的課外活動來拓寬學生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學策略，是從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。在教學中充分利用校園文化資源，將引導學生自主識字作為研究突破口。①認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，將全班同學的座位表印發給每一位同學，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。同時，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

③欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現文本資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

3、設計創造性的生活作業

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。九 研究的預期成果

1、小學識字教學生活化策略實施

2、教師有關識字教學生活化教學專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領導小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構： 課題主研

袁敏：負責對本課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關研究工作，撰寫相關研究報告

蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協調有關研究關系，課題研究工作的指導成果推廣。

邵青華：具體實施，相關部分材料的撰寫，數據分析；設計各類調查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學生錯別字的研究策略》的相關研究及總課題的相關研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責整理相關教學案例，撰寫相關研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購置相關資料：5000元；各項活動經費：10000元；日常辦公經費：5000元。

第五篇：在小學科學教育中實施生活化教學的策略

在小學科學教育中實施生活化教學的策略

摘 要：分析了傳統科學教學的1'1境，依據小學科學的學科特點和小學生的思維發展特點，闡述了生活化科學教學的必要性和意義．進而提 出了實施生活化科學教學的策略。

關鍵詞 ：小學科學教育； 生活化教學； 最近發展區； 策略

在現代信息社會，我們的現實生活中蘊含著越來越豐富的科學知識，學生可以說是時時處處都在與科學打交道，因此，讓學生學好科學，用好科學，進而創新科學，是新時代賦予科學教育的使命。小學科學教育處在啟蒙階段，對一個人科學素養的形成具有著奠基性的作用，而科學教學義是科學教育的中心環節，構建高效并且有意義的科學教學，對于提高小學科學教育的質量有著十分重要的意義。

一、傳統小學科學教學的困境 在傳統的小學科學教學中，我們往往看到這樣的情景：課堂進程封閉；教學內容抽象枯燥，與實際生活脫離；教學方式單，忽略學生的主體地位等等。學生在脫離生活實際、被動接受的情況下，學到的科學知識往往是干癟的、無意義的，所以常常對生活中的科學熟視無睹，對科學學習缺乏興趣，創新精神和解決問題的能力得不到有效的培養，低效教學由此產生。傳統科學教 瞰 的癥結在于：教9 教學過程中忽略了學生的生活經驗和已有的認知水平，授課內容脫離實際，學生感到晦澀難懂不可捉摸，同時，灌輸式的教學嚴重忽略了學生的主體地位，教學成了教師一個人的舞臺，而學生成了被動的看客，喪失了求知的動機、主動學習的態度和對科學的興趣，于是，教學形成了這樣的結果：老師累得慌，學生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學傳統科學教學方式，而生活化教學的理念給改革指明了一個科學的方向。

二、小學科學教學生活化 1．小學科學教學生活化的必要性

新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與月常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題[11。這實質上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學教學理念，它的科學性和有效性在于它充分地契合了科學課的學科特點和小學生的思維發展特點。從學科特點來看，小學科學課是一門綜合的具有活動性質的課程，有效地綜合 自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，而這些知識和技能幾乎都是來源于學生的實際生活，同時又能很好地回歸到生活中，并指導學生的生活實踐所以，引導學生在生活化情境中學科學、用科學，不儀可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于全面提高學生的科學素養。從小學生思維發展特點來看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學過程中要關注學生感I生生活經驗的喚起和建立，從而讓學生易學，繼而樂學，最終形成高效并且有意義的科學教學。

2．小學科學教學生活化的意義

做到科學教學生活化，可以提高學生學習的興趣，充分調 動學生學習的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學教與 學的效率。因為，生活化的科學教學的實質就是為學生提供了一個科學學習的“最近發展區”，即給學生提供一個帶有適當難度的、能夠引起學生求知興趣的學習支架，學生在一個熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學情境中，在教師的積極啟發 引導下，沿著老師構建的支架，可以主動達成科學學習的三維目標，極大提高科學的整體素養。與此同時，老師也從事必躬親的機械式教學中解放出來，更加專注于教師的主導教學功能，使得科學教學策略不斷改進，創造性不斷增加，教學效率 日益提高，學生也 日趨學得輕松、愉快和高效。

三、實施生活化 科學教學 的策略古語說，不謀全局者不足謀一域，實施生活化科學教學是一個系統的工程，所以只有從教學全局的角度予以合理的規劃，才能充分發揮生活化教學的優勢。現對系統實施生活化科學教學提出以下5條建議。

1．明確“生活化”的科 學教學情境成功的生活化教學始于教師對于學生的認知水平和生活經驗的了解和生活化教學情境的明確，所以做好生活化教學的 準備工作具有十分重要的意義。在一節課結束后，教師通過向學生交代下節課要學的科學內容，進行提問、討論或者提供調查問卷，然后，對搜集到的資料進行整理、分析，以了解學牛已有的知識經驗、認知需要和對相關科學領域的興趣，了解學生對于生活中相關科學知識的熟悉程度以及學生的認知差異，從而指_rjf教師明確對學生有積極發展意義的、與知識的構建有現實生活依托的生活化科學 教學情境，為教師進一步構建生活化科學教學情境提供依據。

2．創設“生活化”的科學教學情境

教學情境“生活化”是生活化教學的關鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統的科學課堂環境過于強調了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學環境對學生學習科學的積極影響。而生活化教學正是針對傳統教學的弊端，提出構建生活化的科學教學情境，這能夠拉近學生和科學知識的認知距離，從而使學生在輕松愉快的情境中學習科學、交流思想、表達感情。例如，《食品包裝上的信息》一節的教學，教師可以讓學生以小組為單位去收集家里近一周內吃過的食品包裝袋，并在課前對小組問擁有的包裝袋進行合理的調配和補充，以確保每個 小組都有不同類型的包裝袋。在這節科學課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進行研究。這樣的一種生活化的科學情境，讓學生在學習科學知識之前有了切身的生活體驗，拉近J，學生對這堂課探究科學問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊含的科學知識時，學生就會感到更真實，更迫切，更得心應手；同時，也讓學生認識到，生活中本來就蘊藏著豐富的科學知識，激發了他們從生活中發現科學的樂趣。因此，構建生活化的科學教學情境，以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活化情境中進行體驗，從體驗中促進理解科學，可以激發學生進行科學探究的興趣，充分調動學生參與科學學習的積極性，創造一種積極的科學教學氛圍，對接下來的教學過程有著事半功倍的效果。

3．堅持 “生活化”的科 學教 學過程

構建生活化的教學情境不是生活化教學的終點，在接下來的教學過程中還要充分堅持生活化的教學理念，將“生活化”進行到底，從而真正使生活化教學“神形兼備”。在實際的教學過程中，許多教師會有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學、探究教學等形式，學生的學習仍然是三分鐘熱度，課堂教學效果往往不如意?”我認為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學模式——僅僅創設了生活化的教學情境，然而，(下轉第 180頁)(上接第 1O7頁)卻沒有在接下來的教學過程中積極引導學生在生活化情境下進行思考和探討，沒有積極引導學生把所學的科學知識回饋到具體生活中，沒有關注學生的自主探究活動以及學生在具體的活動過程中的體驗和感受，因而，生活化教學過程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學的實施過程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學的意識，積極引導學生關注科學與生活的聯

系，真正做到“從生活中來，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 學教 學的時空范圍

傳統的科學教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學習過程也就結束了，極大地限制了學生在生活中科學能力的拓展。實際上，科學源于生活，科學的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學的時空范圍，讓科學學習走出課堂，走進生活。教師可以布置一系列富有生活樂趣的課后任務來延伸科學課堂。根據不同的應用層次，任務可以分為兩種：一是科學應用型任務 ；二是科學專題型任務。所謂科學應用型任務，主要目的是促進學生對于課堂所學習科學知識的消化吸收，并在具體生活隋境中運用科學解決生活中的實際問題。專題型任務，主要目的是加強學生對所學知識的整合和應用能 力，并能夠從—個系統的角度上看待問題，養成正確的科學態度。例如，在學習了《物質的利用》一章后，可以讓學生研究這樣的專題：調查學校白色污染，討論防治方法。學生通過對這樣一個專題的研究，不僅整合了課堂中所學習的知識，而且，通過一系列的實踐探究，逐步建立起環保的意識和對環境的責任心，全面提高科學素養。

5．促進教 學評價“生活化”

生活化的教學評價要求把科學聯系生活的能力作為評價學生基本科學素養的重要指標，它是生活化科學教學的客觀要求，是對學生科學素養的有效體現，也是生活化教學的整體流程必不可少的有機組成部分。同時，生活化科學教學也要求教師在教學過程中能夠積極地與學生進行互動，及時地對學生的學習過程進行反饋，有效促進學生科學素養的形成與發展。總之，在小學科學教育中系統地實施生活化教學，有利于科學教學效率的全面提高，有利于傳統教師角色的轉變，有利于學生在貼近生活的科學學習過程中獲得扎實的科學素養，繼而為以后的 科學學習和其他學科的學習、為素質全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

『11國家課程標準專輯．科學課程標準(3-6年級)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智賢．兒童心理學lM】北京：人民教育出版社，2003