第一篇：小學科學教學生活化論文（共）

一、創設生活化情景

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2．養殖活動

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

第二篇：小學科學教學生活化教學實施對策論文

摘要：生活化教學是指在教育教學中將課堂和現實生活緊密聯系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現實生活。國內外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯系，我國著名教育家陶行知先生也曾經提倡“生活即教育”。同時，生活也應當是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學教育應當來源于生活，同時又應該最終回歸到生活實踐。小學科學教育也應當和生活密切相關，從生活中取材，最終應用到生活當中。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;素質教育

新課程標準的出臺確立了教學中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域”。可見生活化教學在小學科學教學中的重要性。隨著素質教育的提出，教學內容從之前的語數外向現在的全面化方向發展，小學科學學科也受到了人們的重視，但科學學科有較強的抽象性和專業性，根據小學生的認知水平有一定的理解難度，較強的科學性也不能引起學生足夠的興趣，因此在教學過程中，教師要采取適當的措施，改變教學模式，開展適合小學生的科學教學。

1對小學科學教學現狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠地區、農村地區，用于科學教學的資金嚴重不足，導致科學教學的教具、設備遠遠跟不上時代的發展，無法滿足科學教育現代化的發展。盡管目前一些小學中已經開展了實施生活化教學的活動，但在實施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實質、內容的真正的生活化，做不到與實際生活接軌，導致科學教學枯燥乏味，很難提高學生對科學的學習興趣。

2生活化教學的必要性和重要性分析

所謂科學教學生活化主要是指在科學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將科學教學的學習過程與生活實踐緊密相連。這一點更加凸顯了小學科學學科的自身特點，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學科，無論哪種教學思想或方法，都無法擺脫和生活的聯系，生活才是最好的老師。所以，歸根結底，小學科學教學更應該在生活實踐中取材，最終用來指導生活實踐。在小學科學教學中實施生活化教學，符合素質教育的要求，順應時代的發展，與新課程改革相呼應。同時，生活化教學符合小學生的認知水平和年齡特點，科學知識來源于生活，幫助學生加深理解，小學階段學生有較強的好奇心，教師正可以借助這一機會，培養學生在生活中發現問題，善于問“為什么”，培養學生的觀察能力和實踐探索能力，真正符合素質教育的需求。

3實施生活化教學的對策分析

3.1運用生活中常見的事物提出問題

在課堂教學實踐中，運用生活中學生們身邊的事物來舉例子、提出相關的問題。把學生們分為若干個小組，引導學生認真思考，小組的成員積極發言，進行討論。例如，在講解水的形態變化的內容時，可以先將學生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現象，同學們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發言后，教師可以總結出規律：水在常溫之下是水，在零度之下會結冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學生對于這個知識點的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學科學教學中，我們要盡可能地練習實際生活，在生活實踐中發現問題，引導學生多去觀察身邊的科學現象，總結科學規律。

3.2在教學中創設生活情境

在小學科學教學中，教師應該充分利用現實生活中的素材，盡可能真實地模仿現實生活中的場景，將學生放到情境中去。讓學生在和生活相似的場景中探索、發現、理解問題。例如，在講解飲食健康時，可以給同學們創設出一日三餐的場景，展示各種各樣的食材、廚具。引導同學們以小組為單位進行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯想起家里經常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯想起各種烹調方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學生代表發言之后教師可以做總結工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過模擬虛擬的廚房，學生們聯想、討論，使課堂變得生動活潑、緊張而有序。同時，又可以用本節課所學的科學理論指導生活，更加注意飲食健康。

4結語

總而言之，在素質教育的要求之下，我們要在小學科學教學中實施生活化教學，既關注知識，又關注學生學習知識的過程，注重學生在生活實踐中對知識的運用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學事例，研究科學現象，將生活中的科學現象引入到課堂之中。另外，教師需要創新教學方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學生的注意力，讓學生在模擬生活的場景中學習到相關的科學知識，這樣才能會學、更會用。

參考文獻：

[1]管金光.淺談小學科學情境創設的有效性[J].學周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標準下小學科學[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學

第三篇：小學作文教學生活化論文

淺談小學作文教學的生活化

【摘 要】作文教學必須依托大語文教育環境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。筆者在文章深入分析了我國小學作文教學遠離學生生活現狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關鍵詞】小學作文生活化

在教學中，很多小學生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現在的孩子，從家門到校門，生活單調，確實沒有東西可寫，另外小學生們缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學作文現狀分析

1、應試作文“千篇一律”，毫無新意。小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結構。如寫事總是三段式：開頭、經過、結尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規矩格式來，框死了學生的思路。（3）

老套的情節。如洗碗的情節必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結友愛、拾金不昧等等。

2、學生未形成良好的作文習慣。習慣是指長時期養成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養成程度極其擔憂。

二、如何進行生活化的作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。??寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創造力內涵培養的作文教學，引領學生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發現作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學生的語文素養。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點。科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師。”作文教學首先要十分重視激發學生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發揮學生的積極性與主動性，讓學生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚個性，才能做到讓學生易于動筆，樂于表達。

（二）、從生活中去發現作文的廣闊題材。《語文課程標準》高瞻遠矚的提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學生盡興觀看，還可議論議論。待學生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發現作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經常留神傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中的語言，并用這些

語言給學生作范例，引導學生恰當地使用這些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學生語文素養的提高成為水到渠成的事情。

第四篇：科學生活化教學案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。讓學生參與生活我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠了。當真正接觸科學課程，我自己才理解了什么是科學。科學教育的目的是培養與提高兒童的科學素養，而兒童的科學素養的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。如在學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產生的條件為重點內容的課文，它改變了室內實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究，由室內轉向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學習狀態中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發現；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費力地發現了影子產生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細膩、實在：我的影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因為太陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：《淺談小學數學教學生活化》論文

淺談小學數學教學生活化

摘要：新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。

關鍵詞：小學數學

教學

生活化

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。如何使數學教學生活化，我想可以從以下幾方面入手：

一、讓數學教學情境生活化。

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”陶行知先生也曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西。”事實上，數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，并誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。

小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助

學生學好數學。在數學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現，卻日常生活中學生已經經歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看。這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的辦法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例開展教學就會讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、數學教學方法生活化。

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1、導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，我們在導入時應該注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，我是這樣設計的：我把附近一幢大家所熟悉的樓房拍照下來，并且做成課件。在課堂導入中，我把充滿數學知識的事物展現在學生的面前，學生們發現原來平常熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識：長方形、正方形和平行四邊形。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生去發現、去探索、去應用。

2、運用生活化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一課教學中，我利用“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”、“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些富有生活氣息的數學語言，激發學生的學習興趣。數學是一門很嚴謹的學科，往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數字”、“數位”與“位數”，而且教學中涉及計算測量的內容，很多情況下要求數據的精確，不能有絲毫的差錯。教師在傳遞信息的過程中，不但要注意知識的準確性，而且在表述時詞語的選擇也要準確。又如把教學“長度單位”改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

3、運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩

好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來110的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

三、數學教學運用生活化。

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”，特別注重的是：

1、用數學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算?學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處?”

2、用數學知識解決生活問題。通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。

陶行知先生曾經說過“生活即教育”，課堂不應僅僅是學生學習的地方，更應是學生生活的樂園。讓生活走進數學課堂，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂中，使學生學會用數學的角度去解決日常生活中的現象和問題，感知數學的多樣性與趣味性，學習有用的數學。