第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對(duì)策論文

摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。國(guó)內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應(yīng)當(dāng)是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應(yīng)用到生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域”。可見(jiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內(nèi)容從之前的語(yǔ)數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的理解難度，較強(qiáng)的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧淖兘虒W(xué)模式，開展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。

1對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的教具、設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足科學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內(nèi)容的真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析

所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無(wú)論什么學(xué)科，無(wú)論哪種教學(xué)思想或方法，都無(wú)法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該在生活實(shí)踐中取材，最終用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應(yīng)。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師正可以借助這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。

3實(shí)施生活化教學(xué)的對(duì)策分析

3.1運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活中學(xué)生們身邊的事物來(lái)舉例子、提出相關(guān)的問(wèn)題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問(wèn)題：大家觀察過(guò)寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問(wèn)題都是大家日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會(huì)結(jié)冰。這樣一來(lái)，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習(xí)實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。

3.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場(chǎng)景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問(wèn)題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一日三餐的場(chǎng)景，展示各種各樣的食材、廚具。引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營(yíng)養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見(jiàn)蔬菜、肉類的營(yíng)養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來(lái)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識(shí)變成容易接受的普遍常識(shí)。通過(guò)模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動(dòng)活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)生活，更加注意飲食健康。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這就對(duì)教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現(xiàn)象，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這樣才能會(huì)學(xué)、更會(huì)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]管金光.淺談小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國(guó)教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣張圩中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化論文（共）

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景

大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無(wú)論什么都喜歡刨根問(wèn)底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒(méi)有。學(xué)生就會(huì)問(wèn)“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)就在身邊。

二、選擇生活化材料

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來(lái)源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡

科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過(guò)觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來(lái)成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

2．養(yǎng)殖活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和耐心。如讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛(ài)；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過(guò)養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛(ài)心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

四、豐富生活化實(shí)踐

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過(guò)課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來(lái)，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實(shí)沒(méi)有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，使得頭腦中沒(méi)有積累下作文素材，胸中沒(méi)有積蓄，提起筆來(lái)怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無(wú)新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來(lái)，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無(wú)多大進(jìn)步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語(yǔ)言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過(guò)的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過(guò)渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來(lái)，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過(guò)生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說(shuō)話、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語(yǔ)言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。??寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)。科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師。”作文教學(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“太陽(yáng)能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語(yǔ)言魅力。兒童的語(yǔ)言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語(yǔ)中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，加之受書面語(yǔ)言的限制，受老師苛刻的語(yǔ)言規(guī)范的束縛，作文中就難見(jiàn)這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語(yǔ)。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語(yǔ)言，并用這些

語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語(yǔ)文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第四篇：科學(xué)生活化教學(xué)案例

太陽(yáng)和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生參與生活我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個(gè)詞眼在我們看來(lái)是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽(yáng)為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會(huì)兒就失控了，滿操場(chǎng)地跑開了，我感到這時(shí)只解放了孩子們的身體，沒(méi)有完全溶入他們的生活，他們并沒(méi)有完全投入這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動(dòng)的身形，忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過(guò)來(lái)，給他們布置了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來(lái)；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動(dòng)，無(wú)形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無(wú)需你多說(shuō)半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對(duì)影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時(shí)比人大，有時(shí)比人小；影子在我的前面，是因?yàn)樘?yáng)在我的后面；要是太陽(yáng)在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第五篇：在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

摘 要：分析了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的1'1境，依據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，闡述了生活化科學(xué)教學(xué)的必要性和意義．進(jìn)而提 出了實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化教學(xué)； 最近發(fā)展區(qū)； 策略

在現(xiàn)代信息社會(huì)，我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著越來(lái)越豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以說(shuō)是時(shí)時(shí)處處都在與科學(xué)打交道，因此，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，用好科學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新科學(xué)，是新時(shí)代賦予科學(xué)教育的使命。小學(xué)科學(xué)教育處在啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有著奠基性的作用，而科學(xué)教學(xué)義是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境 在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們往往看到這樣的情景：課堂進(jìn)程封閉；教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，與實(shí)際生活脫離；教學(xué)方式單，忽略學(xué)生的主體地位等等。學(xué)生在脫離生活實(shí)際、被動(dòng)接受的情況下，學(xué)到的科學(xué)知識(shí)往往是干癟的、無(wú)意義的，所以常常對(duì)生活中的科學(xué)熟視無(wú)睹，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力得不到有效的培養(yǎng)，低效教學(xué)由此產(chǎn)生。傳統(tǒng)科學(xué)教 瞰 的癥結(jié)在于：教9 教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，授課內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生感到晦澀難懂不可捉摸，同時(shí)，灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而學(xué)生成了被動(dòng)的看客，喪失了求知的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)的興趣，于是，教學(xué)形成了這樣的結(jié)果：老師累得慌，學(xué)生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學(xué)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式，而生活化教學(xué)的理念給改革指明了一個(gè)科學(xué)的方向。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化 1．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與月常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題[11。這實(shí)質(zhì)上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學(xué)教學(xué)理念，它的科學(xué)性和有效性在于它充分地契合了科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課是一門綜合的具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，有效地綜合 自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能幾乎都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)又能很好地回歸到生活中，并指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐所以，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，不儀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發(fā)展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生感I生生活經(jīng)驗(yàn)的喚起和建立，從而讓學(xué)生易學(xué)，繼而樂(lè)學(xué)，最終形成高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)。

2．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的意義

做到科學(xué)教學(xué)生活化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，從而有效地提高科學(xué)教與 學(xué)的效率。因?yàn)椋罨目茖W(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生提供了一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，即給學(xué)生提供一個(gè)帶有適當(dāng)難度的、能夠引起學(xué)生求知興趣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在一個(gè)熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學(xué)情境中，在教師的積極啟發(fā) 引導(dǎo)下，沿著老師構(gòu)建的支架，可以主動(dòng)達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，極大提高科學(xué)的整體素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師也從事必躬親的機(jī)械式教學(xué)中解放出來(lái)，更加專注于教師的主導(dǎo)教學(xué)功能，使得科學(xué)教學(xué)策略不斷改進(jìn)，創(chuàng)造性不斷增加，教學(xué)效率 日益提高，學(xué)生也 日趨學(xué)得輕松、愉快和高效。

三、實(shí)施生活化 科學(xué)教學(xué) 的策略古語(yǔ)說(shuō)，不謀全局者不足謀一域，實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，所以只有從教學(xué)全局的角度予以合理的規(guī)劃，才能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)提出以下5條建議。

1．明確“生活化”的科 學(xué)教學(xué)情境成功的生活化教學(xué)始于教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的了解和生活化教學(xué)情境的明確，所以做好生活化教學(xué)的 準(zhǔn)備工作具有十分重要的意義。在一節(jié)課結(jié)束后，教師通過(guò)向?qū)W生交代下節(jié)課要學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)、討論或者提供調(diào)查問(wèn)卷，然后，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分析，以了解學(xué)牛已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需要和對(duì)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的興趣，了解學(xué)生對(duì)于生活中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的熟悉程度以及學(xué)生的認(rèn)知差異，從而指_rjf教師明確對(duì)學(xué)生有積極發(fā)展意義的、與知識(shí)的構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)生活依托的生活化科學(xué) 教學(xué)情境，為教師進(jìn)一步構(gòu)建生活化科學(xué)教學(xué)情境提供依據(jù)。

2．創(chuàng)設(shè)“生活化”的科學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境“生活化”是生活化教學(xué)的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)的功能，忽視了親近生活的樂(lè)學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極影響。而生活化教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，這能夠拉近學(xué)生和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知距離，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)、交流思想、表達(dá)感情。例如，《食品包裝上的信息》一節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋，并在課前對(duì)小組問(wèn)擁有的包裝袋進(jìn)行合理的調(diào)配和補(bǔ)充，以確保每個(gè) 小組都有不同類型的包裝袋。在這節(jié)科學(xué)課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒(méi)有專門對(duì)它們進(jìn)行研究。這樣的一種生活化的科學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前有了切身的生活體驗(yàn)，拉近J，學(xué)生對(duì)這堂課探究科學(xué)問(wèn)題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手；同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中本來(lái)就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣。因此，構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活化情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解科學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一種積極的科學(xué)教學(xué)氛圍，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程有著事半功倍的效果。

3．堅(jiān)持 “生活化”的科 學(xué)教 學(xué)過(guò)程

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境不是生活化教學(xué)的終點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中還要充分堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，將“生活化”進(jìn)行到底，從而真正使生活化教學(xué)“神形兼?zhèn)洹薄Ｔ趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學(xué)、探究教學(xué)等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是三分鐘熱度，課堂教學(xué)效果往往不如意?”我認(rèn)為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學(xué)模式——僅僅創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，然而，(下轉(zhuǎn)第 180頁(yè))(上接第 1O7頁(yè))卻沒(méi)有在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境下進(jìn)行思考和探討，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)回饋到具體生活中，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的自主探究活動(dòng)以及學(xué)生在具體的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，因而，生活化教學(xué)過(guò)程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學(xué)的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)

系，真正做到“從生活中來(lái)，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 學(xué)教 學(xué)的時(shí)空范圍

傳統(tǒng)的科學(xué)教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，極大地限制了學(xué)生在生活中科學(xué)能力的拓展。實(shí)際上，科學(xué)源于生活，科學(xué)的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學(xué)的時(shí)空范圍，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)生活。教師可以布置一系列富有生活樂(lè)趣的課后任務(wù)來(lái)延伸科學(xué)課堂。根據(jù)不同的應(yīng)用層次，任務(wù)可以分為兩種：一是科學(xué)應(yīng)用型任務(wù) ；二是科學(xué)專題型任務(wù)。所謂科學(xué)應(yīng)用型任務(wù)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的消化吸收，并在具體生活隋境中運(yùn)用科學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。專題型任務(wù)，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和應(yīng)用能 力，并能夠從—個(gè)系統(tǒng)的角度上看待問(wèn)題，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的利用》一章后，可以讓學(xué)生研究這樣的專題：調(diào)查學(xué)校白色污染，討論防治方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)專題的研究，不僅整合了課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且，通過(guò)一系列的實(shí)踐探究，逐步建立起環(huán)保的意識(shí)和對(duì)環(huán)境的責(zé)任心，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

5．促進(jìn)教 學(xué)評(píng)價(jià)“生活化”

生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求把科學(xué)聯(lián)系生活的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，它是生活化科學(xué)教學(xué)的客觀要求，是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，也是生活化教學(xué)的整體流程必不可少的有機(jī)組成部分。同時(shí)，生活化科學(xué)教學(xué)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。總之，在小學(xué)科學(xué)教育中系統(tǒng)地實(shí)施生活化教學(xué)，有利于科學(xué)教學(xué)效率的全面提高，有利于傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在貼近生活的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，繼而為以后的 科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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