第一篇：淺談小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略

淺談小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的策略

[摘 要]：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評(píng)判。評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富而生動(dòng)。人們?yōu)榇朔e極地探索和實(shí)驗(yàn)，但因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，不夠全面，有失公正。使國(guó)家一直大力推進(jìn)的素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。近期，深圳也出臺(tái)政策提升中小學(xué)生的八大素養(yǎng)。要想真正得以實(shí)施，就發(fā)須發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育、功能、主體、內(nèi)容、維度、方法。

素質(zhì)教育的口號(hào)提了十幾年，然而一紙定未來(lái)的高考指揮棒卻在無(wú)形中左右我們的教育教學(xué)方向，使素質(zhì)教育流于形式，無(wú)法得到真正的落實(shí)。當(dāng)前教育仍然存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐等現(xiàn)象，學(xué)生身心健康、創(chuàng)新實(shí)踐、生活能力等綜合素養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。面對(duì)現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化對(duì)人才素養(yǎng)的新要求，為了進(jìn)一步提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深圳于今年七月出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，圍繞學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)，提出育人為本的指導(dǎo)思想，深化教育綜合改革。同時(shí)提出五大保障體系，其中之一就是對(duì)學(xué)校的“陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系”。具體落實(shí)到學(xué)校，我想最終要落實(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革上。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心的、最基本的內(nèi)容。所以，改革對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是意見(jiàn)得以實(shí)施的有力保證。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。它要為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)各類(lèi)人才奠定基礎(chǔ)，為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育更注重文化的普及與素質(zhì)的奠基。所以，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向作用，以下幾個(gè)方面值得我們特別關(guān)注：

一、功能。明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，明確今后努力的方向，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。針對(duì)以往的評(píng)價(jià)更重視甄別、選拔的功能，新課程則倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，指出：對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要以學(xué)生發(fā)展為本，既要關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)他們的自信心。充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的“診斷”作用，使總結(jié)性評(píng)價(jià)更全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確。

二、主體。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以往對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是以教師尤其是班主任為主。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，雖說(shuō)班主任的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，會(huì)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，但一已之見(jiàn)畢竟有限，終究不能全面了解學(xué)生，所以，評(píng)價(jià)的主體要多元化。

1、要加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，可以使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，改變以往評(píng)價(jià)中消極被動(dòng)及不敢質(zhì)疑的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、分析、評(píng)價(jià)，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而明確自己努力的方向，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2、加強(qiáng)同學(xué)之間的互評(píng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，學(xué)生之間開(kāi)始出現(xiàn)同伴團(tuán)體，學(xué)生和父母、老師的關(guān)系時(shí)親時(shí)疏，他們更在意同伴之間的交往，在意同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。每位同學(xué)就像是自己的一面鏡子，同學(xué)互評(píng)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)映照自己。也可以通過(guò)他人的評(píng)價(jià)更清楚地認(rèn)識(shí)自己。發(fā)展自己。

3、加強(qiáng)每位任課教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不同，他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)也不盡相同，盡憑班主任或任教語(yǔ)、數(shù)、英等科目的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，認(rèn)為只有所謂的主科才重要，而對(duì)于音、體、美等更能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)科目的重視不足。要想真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就必須讓每一位任課教師都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

4、重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。記得幾年前，我所在社區(qū)學(xué)校羅芳小學(xué)的校長(zhǎng)到社區(qū)來(lái)給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，他曾講過(guò)一個(gè)五加二等于零的觀(guān)點(diǎn)，給我留下了非常深刻的印象。而我們?cè)诤图议L(zhǎng)溝通時(shí)，也經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)起孩子在家的表現(xiàn)和在學(xué)校完全不一樣。所以，重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建家校一體的評(píng)價(jià)體系，整合教育的影響，使學(xué)生無(wú)論在家在校都能夠努力做好自己，強(qiáng)化教育的效果就顯得尤為重要。

三、內(nèi)容。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)多維綜合。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以雙基為主，對(duì)能力的考察重視不夠。新課程的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多維化。構(gòu)建了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)指明了方向。這就要求我們選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其是考核的命題時(shí)要考慮到以上因素，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生的積累、體驗(yàn)與運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合。讓評(píng)價(jià)真正地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四、維度。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果并重。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是階段性評(píng)價(jià)，也是總結(jié)性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)過(guò)分注重了對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。新課程更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是其中最有效的方法之一。采用檔案袋的形式可以詳細(xì)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以及學(xué)生在不同學(xué)科，不同領(lǐng)域所獲得成就，它可以使評(píng)價(jià)更加詳實(shí)，更加客觀(guān)，更加全面，也更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果并重，可采用多次評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)更趨公正。

五、方法。注重定量與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

新課程實(shí)施以前，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要采取書(shū)面的考試形式。這是一種典型的量化評(píng)價(jià)。它主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中的范圍狹窄、層次較低的方面進(jìn)行考察，造成學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解和追求過(guò)于表面和狹隘。這與新課程理念是格格不入的。更無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。新課程要求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)的檢測(cè)不但要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，要做到定量與定性結(jié)合、相互促進(jìn)。

總之，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要講究策略，要依據(jù)多元評(píng)價(jià)的原則，體現(xiàn)內(nèi)容的多維綜合，評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果多維并重，采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展，素養(yǎng)的全面提升保駕護(hù)航。

第二篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度

棗元中心小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)的原則

1、以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4、評(píng)價(jià)方式的多樣化，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面檢測(cè)與實(shí)踐展示相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

1、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)，自己最滿(mǎn)意的習(xí)作與書(shū)畫(huà)作品、日記，最典型的活動(dòng)杰作（參加實(shí)踐活動(dòng)作品等），檢測(cè)卷及其他榮譽(yù)。

2、即時(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談等形式，評(píng)價(jià)者在課堂上、活動(dòng)時(shí)、生活中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實(shí)施書(shū)面的或口頭的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。這一評(píng)價(jià)次數(shù)、時(shí)宜等因人而異，不求整齊劃一。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、展示性評(píng)價(jià)

展示性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個(gè)體差異。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以以各種板報(bào)、作品（業(yè)）展覽、競(jìng)賽、評(píng)比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測(cè)為形式安排在學(xué)期末進(jìn)行。

4、水平性評(píng)價(jià)

水平性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科既要進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)，又要進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。每學(xué)期末接受縣水平性評(píng)價(jià)檢測(cè)，學(xué)校在每學(xué)期中途進(jìn)行一次調(diào)研性水平檢測(cè)。

技能學(xué)科的水平性評(píng)價(jià)學(xué)校只進(jìn)行階段性的（一般每學(xué)年一次）水平性調(diào)研檢測(cè)，其中畢業(yè)年級(jí)接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測(cè)。

5、對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)

（1）形成性評(píng)價(jià)結(jié)果以“綜合性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時(shí)各學(xué)科的作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“雙等級(jí)”制（一方面評(píng)價(jià)作業(yè)的正確性，另一方面評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書(shū)寫(xiě)等）+激勵(lì)性批語(yǔ)進(jìn)行，提倡教師多進(jìn)行面批與個(gè)別性指導(dǎo)。（2）展示性評(píng)價(jià)結(jié)果一般采用“等級(jí)制”（優(yōu)、良、合格、待努力）

（3）水平性評(píng)價(jià)結(jié)果采用“百分制+等級(jí)”的方法進(jìn)行，不論是何性質(zhì)的水平檢測(cè)，均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分，更不能排名次。

（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級(jí)采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行。即在學(xué)期末素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)中，以任課教師寄語(yǔ)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言（主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài) 度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行）+學(xué)科的等級(jí)評(píng)價(jià)的形式呈現(xiàn)（素質(zhì)報(bào)告書(shū)中不公布分?jǐn)?shù)）。

總之堅(jiān)持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

第三篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的目的

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)課改理念，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感、體驗(yàn)、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī)，享受成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

二、評(píng)價(jià)的原則

“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

1、以學(xué)生的發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、又關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，從學(xué)生學(xué)業(yè)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4、評(píng)價(jià)方式的多樣化，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面檢測(cè)與實(shí)踐展示相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，教師要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀(guān)察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)自身現(xiàn)在和未來(lái)的期望等等，均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)信息的傳遞對(duì)學(xué)生的影響，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。因此，我們必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

1、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)，自己最滿(mǎn)意的習(xí)作與書(shū)畫(huà)作品、日記，最典型的活動(dòng)杰作（參加實(shí)踐活動(dòng)作品等），檢測(cè)卷及其他榮譽(yù)。

2、即時(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談等形式，評(píng)價(jià)者在課堂上、活動(dòng)時(shí)、生活中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，實(shí)施書(shū)面的或口頭的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、展示性評(píng)價(jià)

展示性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個(gè)體差異。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)可以以各種板報(bào)、作品（業(yè)）展覽、競(jìng)賽、評(píng)比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以期末檢測(cè)為形式安排在學(xué)期末進(jìn)行。

4、水平性評(píng)價(jià)

水平性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織的學(xué)科水平性筆試。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科既要進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)，又要進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。每學(xué)期末接受縣水平性評(píng)價(jià)檢測(cè)，學(xué)校在每學(xué)期中途進(jìn)行一次調(diào)研性水平檢測(cè)。

技能學(xué)科的水平性評(píng)價(jià)學(xué)校只進(jìn)行階段性的（一般每學(xué)年一次）水平性調(diào)研檢測(cè)，其中畢業(yè)年級(jí)接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測(cè)。

5、對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)

（1）形成性評(píng)價(jià)結(jié)果以“綜合性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)生平時(shí)各學(xué)科的作業(yè)的評(píng)價(jià)采用“雙等級(jí)”制（一方面評(píng)價(jià)作業(yè)的正確性，另一方面評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書(shū)寫(xiě)等）+激勵(lì)性批語(yǔ)進(jìn)行，提倡教師多進(jìn)行面批與個(gè)別性指導(dǎo)。

（2）展示性評(píng)價(jià)結(jié)果一般采用“等級(jí)制”（優(yōu)、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評(píng)價(jià)結(jié)果采用“百分制+等級(jí)”的方法進(jìn)行，不論是何性質(zhì)的水平檢測(cè)，均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分，更不能排名次。

（4）學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級(jí)采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行。即在學(xué)期末素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)中，以任課教師寄語(yǔ)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言（主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài) 度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行）+學(xué)科的等級(jí)評(píng)價(jià)的形式呈現(xiàn)，總之堅(jiān)持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

6、課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，這時(shí)就需要教師以滿(mǎn)腔的熱情、飽滿(mǎn)的精神、豐富的情感、藝術(shù)化的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān),教會(huì)他們?cè)谡_評(píng)價(jià)他人的同時(shí),也能客觀(guān)自我評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和思想，發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，陳述性知識(shí)評(píng)價(jià)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)比較多，主要評(píng)價(jià)基本知識(shí)是否掌握，是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

7、作業(yè)的評(píng)價(jià)。

作業(yè)評(píng)價(jià)由百分制改為等級(jí)制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識(shí)。但從評(píng)價(jià)的功能上進(jìn)行考察，這種變化沒(méi)有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵(lì)。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為主。在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開(kāi)闊的視野去給予評(píng)價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長(zhǎng)處，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。使作業(yè)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)作用。

8、營(yíng)造氛圍

相互評(píng)價(jià)

在集體生活中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)贊賞，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，同時(shí)也更增強(qiáng)他們對(duì)自我評(píng)價(jià)的信心。這樣，才能體驗(yàn)并享受到成功的幸福，才能正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要能真實(shí)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己。這時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞自己。一位哲人說(shuō)：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)比發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)更困難，因?yàn)檫@是對(duì)自我價(jià)值的肯定。當(dāng)學(xué)生能從各方面挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，那么他們就希望自己的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，他們就會(huì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己。

營(yíng)造輕松、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，為師生的教與學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展提供了保障。學(xué)生們?cè)谌谇⒌恼n堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學(xué)生生命發(fā)展的空間。

9、多元評(píng)價(jià)的魅力

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以提高他們的自主意識(shí)、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，從而更加有效地促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)生間互相評(píng)價(jià)：

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。可以讓學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)：使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方形成評(píng)價(jià)合力，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)主體的作用。評(píng)價(jià)單從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，以一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)或一個(gè)階段為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)建議多方反饋信息，讓學(xué)生看到一個(gè)清晰的自我，及時(shí)調(diào)整自己的努力方向，這種全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其積極健康地發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個(gè)學(xué)生最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異。那么過(guò)去單一以分?jǐn)?shù)論高低，以考試評(píng)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀。那么就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)確定個(gè)體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的公平。使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強(qiáng)了他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀(guān)察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)管理制度

小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)管理制度

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的評(píng)價(jià)作了全面而精要的論述，明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)納入新課程評(píng)價(jià)的范疇，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)的理論框架

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這樣三個(gè)維度來(lái)確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個(gè)維度。

（1）關(guān)注知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)首先要獲取一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和基本的技能，該認(rèn)識(shí)的要清晰認(rèn)識(shí)，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運(yùn)用的要能熟練運(yùn)用。對(duì)知識(shí)技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識(shí)技能融合起來(lái)，建構(gòu)起新的知識(shí)技能體系。這個(gè)體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來(lái)，來(lái)之能用，用得靈活，用得恰當(dāng)。

（2）關(guān)注過(guò)程與方法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，勤于實(shí)踐，大膽探索，樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷地觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。評(píng)價(jià)還應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生與同伴合作求知，既能無(wú)保留地發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，又能虛心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)方法。不僅要掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3）關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。評(píng)價(jià)應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。主要看其是否積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，是否樂(lè)于與人合作交流，是否勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過(guò)程的科學(xué)性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況選用最合適的知識(shí)、技能、方法。能夠突破思維定勢(shì)，做到不盲從，不因循守舊。2．評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

（1）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀(guān)、準(zhǔn)確，不能帶有主觀(guān)好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個(gè)維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定每一點(diǎn)哪怕是極其微小進(jìn)步。應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，指出不足應(yīng)從鼓勵(lì)的角度使用語(yǔ)言。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。自評(píng)要強(qiáng)調(diào)容觀(guān)性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過(guò)其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。互評(píng)要在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評(píng)價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長(zhǎng)處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評(píng)就不僅僅是檢查一個(gè)人學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過(guò)程。

（3）家長(zhǎng)和社區(qū)人員評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。社區(qū)人員的評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中能否自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法來(lái)解決遇到的問(wèn)題。3．評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。

（1）書(shū)面考試、口試和活動(dòng)報(bào)告相結(jié)合。書(shū)面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強(qiáng)開(kāi)放性。口試宜在課堂教學(xué)中進(jìn)行，一般考查對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。活動(dòng)報(bào)告要在實(shí)踐活動(dòng)之后由學(xué)生自己撰寫(xiě)，可以在小組內(nèi)交流。要多開(kāi)展個(gè)體的和集體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予足夠的時(shí)間，讓其自主地或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（2）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。形成評(píng)價(jià)可以用課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、作業(yè)分析、單元測(cè)試、家長(zhǎng)及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長(zhǎng)記錄方式。為作好形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都要作好記錄。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書(shū)面考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，終結(jié)評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。

（3）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)結(jié)合。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評(píng)價(jià)采用等級(jí)制；定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無(wú)論是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合。做得好的應(yīng)即時(shí)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些在考試或活動(dòng)中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補(bǔ)不足，然后改正錯(cuò)誤或進(jìn)行第二、第三次測(cè)試。延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵(lì)作用，不可忽視。4．評(píng)價(jià)應(yīng)突出實(shí)踐性

評(píng)價(jià)要多用活動(dòng)報(bào)告的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。不管是書(shū)面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題以增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。無(wú)論是定量還是定性評(píng)價(jià)，都要側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5．評(píng)價(jià)應(yīng)突出創(chuàng)新性

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷獲取新知的過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生縱向遷移，能綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能，借助直覺(jué)、歸納、類(lèi)比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來(lái)解決問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問(wèn)題方法的多樣性、最優(yōu)化和個(gè)性化。

二、評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩大部分。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成評(píng)價(jià)主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元檢測(cè)，作業(yè)。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn) 學(xué)習(xí)情況主要包括課內(nèi)和課外兩方面的內(nèi)容。

（1）課內(nèi)表現(xiàn)。課內(nèi)表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題策略的多樣化、方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

（2）課余表現(xiàn)。課余表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課；閱讀課外讀物；通過(guò)各種渠道收集、整理和使用信息，拓展知識(shí)領(lǐng)域；參與各種形式的課余和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)，獲取新知和體驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程之中，需要經(jīng)常注意觀(guān)察并及時(shí)記錄下來(lái)，所以需要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案。學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案可以以表冊(cè)或記事本的形式出現(xiàn)，一人一冊(cè)或一本。學(xué)生一旦有較突出的表現(xiàn)，就立即記錄在案。記錄人主要是教師，也可以是學(xué)生，包括當(dāng)事人和知情者。家長(zhǎng)也可以提供情況。學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案記載的內(nèi)容，要作為期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2．單元檢測(cè)

（1）檢測(cè)的內(nèi)容。單元檢測(cè)要以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也可以兼有少量跨單元知識(shí)的綜合。

（2）檢測(cè)形式。檢測(cè)形式要多種樣多，富有趣味性。可以用書(shū)面方式檢測(cè)，也可以用實(shí)踐活動(dòng)方式檢測(cè)。用書(shū)面方式檢測(cè)可以閉卷，也可以開(kāi)卷；實(shí)踐活動(dòng)可以有比賽、表演、實(shí)際操作等形式。檢測(cè)可以獨(dú)立完成，也可以群體合作完成；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行，還可以把校內(nèi)外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

單元檢測(cè)的內(nèi)容和形成最好自主設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮本校、本年級(jí)、本班學(xué)生的實(shí)際，同一個(gè)年級(jí)可以統(tǒng)一，也了以各班自主設(shè)計(jì)。要盡量減少統(tǒng)一性，增強(qiáng)自主性，提倡開(kāi)放的性。

3．作業(yè)

（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)

①作業(yè)要少而精。作業(yè)要做到少而精，既能足以讓學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握方法，形成能力，發(fā)展思維，積累經(jīng)驗(yàn)，提高興趣，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，又不至于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，損害他們的身心健康。作業(yè)可有適度的綜合性，讓一道作業(yè)發(fā)揮鞏固運(yùn)用多種知識(shí)、發(fā)展多項(xiàng)能力、培養(yǎng)多種思維的作用。作業(yè)應(yīng)盡量做到，既有挑戰(zhàn)性，又有適應(yīng)性，既切合學(xué)生知識(shí)、能力和生活的實(shí)際，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、探索精神和探索能力。借用教材、教參的練習(xí)之類(lèi)，要在深入鉆研吃透編者意圖的基礎(chǔ)上精心篩選，使每道作業(yè)都有它獨(dú)特的作用，切忌機(jī)械照搬，兼收并用。

（1）書(shū)面檢測(cè)

①檢測(cè)的內(nèi)容。檢測(cè)的內(nèi)容主要有以下些：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用單項(xiàng)所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知的能力；解決問(wèn)題策略的發(fā)散性求異性和靈活性；想像能力。設(shè)定內(nèi)容的原則是：弱化甄別，人人成功；淡化統(tǒng)一，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)；降低難度注重應(yīng)用。檢測(cè)內(nèi)容的綜合性和難度要分高、中、低幾個(gè)層次，每一個(gè)層次都要有相當(dāng)數(shù)量的選作題，讓學(xué)生選作他們認(rèn)為可以作的題目。發(fā)展水平較低的學(xué)生不能做難度較大的題，可以多作一些基礎(chǔ)題或中等難度的題，這樣也可以取得較好的成績(jī)。要把標(biāo)準(zhǔn)化試題減少到最低程度。②檢測(cè)的形式。檢測(cè)形式可分閉卷和開(kāi)卷兩種，著重檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力高低，可以閉卷；著重檢測(cè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法探求新知或考查解決問(wèn)題策略的多樣性、靈活性等，可以開(kāi)卷。

③檢測(cè)的評(píng)定。考慮到成績(jī)?cè)u(píng)定的難度，書(shū)面檢測(cè)可沿用百分制。卷面總成績(jī)可用所作小題分?jǐn)?shù)相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均，所以得滿(mǎn)分者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨(dú)到之處的可以加分。

（2）實(shí)踐檢測(cè)

①實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式。實(shí)踐檢測(cè)內(nèi)容和形式應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：聽(tīng)算，動(dòng)手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，測(cè)量，設(shè)計(jì)制作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

②檢測(cè)成績(jī)的評(píng)定。實(shí)踐檢測(cè)的評(píng)定宜用等級(jí)制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主要依據(jù)有：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)和能力，不宜過(guò)份看重結(jié)果。

（三）綜合評(píng)價(jià)

1．操作步驟

將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元檢測(cè)、作業(yè)情況進(jìn)行匯總，再和期末檢測(cè)進(jìn)行綜合，作出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)和期末檢測(cè)的成績(jī)的權(quán)重以3：2為宜。平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實(shí)踐檢測(cè)都用的是等級(jí)制，轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)可以為：90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中，不滿(mǎn)60分為下。

2．結(jié)果呈現(xiàn)

總評(píng)結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合評(píng)語(yǔ)。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成：情感態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個(gè)等級(jí)來(lái)反映其發(fā)展水平。評(píng)定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定知識(shí)技能的依據(jù)主要是單元檢測(cè)和期末檢測(cè)，評(píng)定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)業(yè)成績(jī)可以先由學(xué)生自評(píng)，然后互評(píng)，最后由教師綜合評(píng)定。

（2）綜合評(píng)語(yǔ)。綜合性評(píng)語(yǔ)應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，既要充分 肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過(guò)程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步要實(shí)事求是，恰如其分，就自身進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，說(shuō)在班上排名第幾等。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言表述，把存在問(wèn)題和努力方向融合起來(lái)，如說(shuō)，今后如何如何，就會(huì)怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評(píng)語(yǔ)中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀(guān)情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài)，對(duì)下一代的殷切希望。

第五篇：淺談小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)策略

淺談小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)策略

三合鎮(zhèn)中稅小學(xué)李昌友

小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體德性狀態(tài)的測(cè)量和評(píng)判。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)理念陳舊、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全、評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不高等。目前，對(duì)小學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)正確的定位和位置，如何評(píng)價(jià)教育對(duì)象，還缺乏一個(gè)嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。因此，筆者認(rèn)為：采取多視角、多維度評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)信度和效度的基本策略。

一、立足評(píng)價(jià)主體多元化，創(chuàng)建評(píng)價(jià)互動(dòng)性。

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體是“能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果目的而采取相應(yīng)措施”的人與組織。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)他們的生活空間，采用自我評(píng)定、同伴評(píng)議、教師評(píng)定、家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)定。這樣，不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，就能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。

1、自我評(píng)定：這一種方式就是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己對(duì)他們的行為或作來(lái)作出自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人文性。但由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，往往無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)條件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二、組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三、教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向和計(jì)劃。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，肯定自己，同時(shí)又能鞭策自己，提高自我意識(shí)及自我反思能力。

2、同伴評(píng)議：在組織學(xué)生進(jìn)行群體評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生往往只注重成績(jī)和等級(jí)，有時(shí)學(xué)生之間互不服氣，評(píng)價(jià)便成了“挑刺”和“指責(zé)”。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成同伴評(píng)價(jià)的不可靠性，同時(shí)對(duì)小學(xué)生健康心理的形成也有害無(wú)益。在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、要端正評(píng)價(jià)雙方對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度。第二、評(píng)價(jià)者要注意克服各種偏見(jiàn)。第三、注意對(duì)評(píng)價(jià)的心理調(diào)控。當(dāng)-1-

學(xué)生評(píng)價(jià)成為挑刺、揭短時(shí)，教師就要注意進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要善于看到別人的閃光點(diǎn)，在評(píng)議時(shí)先說(shuō)說(shuō)值得大家學(xué)習(xí)之處，再提提小建議，進(jìn)行公正、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

3、教師評(píng)定：教師以其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體，是毫無(wú)疑問(wèn)的。教師既是評(píng)價(jià)的組織策劃者，又是實(shí)施者，還是評(píng)價(jià)得以順利開(kāi)展的保證者。但是在評(píng)價(jià)時(shí)，教師須擯棄個(gè)人對(duì)學(xué)生個(gè)體的喜好程度。教育者的責(zé)任，就是要用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要善用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)每一個(gè)孩子。同時(shí)教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。

4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：把家長(zhǎng)列為評(píng)價(jià)主體有其客觀(guān)存在的原因，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒?dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)術(shù)及教師的威望、水平與質(zhì)量、并作出自己的價(jià)值判斷。作為教師，更應(yīng)該憑借評(píng)價(jià)這個(gè)舞臺(tái)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，讓他們重視對(duì)于孩子的品德教育。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)要特設(shè)“家長(zhǎng)的話(huà)”，定期讓學(xué)生把評(píng)價(jià)表帶回家中，讓家長(zhǎng)分享孩子的成功與喜悅，關(guān)注孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)的腳印。

二、采取評(píng)價(jià)手段多樣化，確保評(píng)價(jià)實(shí)效性。

學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問(wèn)卷調(diào)查、行為觀(guān)察、情景測(cè)驗(yàn)、人物推定等。由于每一種方法在測(cè)量知、情、意、行某一要素上有其優(yōu)勢(shì)，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各種測(cè)評(píng)方法的適應(yīng)狀態(tài)也是不同的，因而，測(cè)評(píng)方法需要有選擇地加以使用。由于品德結(jié)構(gòu)是一種知情行一體化整合結(jié)構(gòu)，因而，必要時(shí)應(yīng)采用多種方法，構(gòu)成一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)體系，才能教完整、全面地評(píng)價(jià)品德全貌。

1、問(wèn)卷調(diào)查。采取問(wèn)卷調(diào)查，一般首先要將測(cè)評(píng)指標(biāo)化成問(wèn)題。回答問(wèn)題有多種，可以是不定型的開(kāi)放題，如“①你除了課本外，有沒(méi)有閱讀其它書(shū)籍？請(qǐng)寫(xiě)出書(shū)名和作者。②在你閱讀的書(shū)籍中，你最喜歡哪一本書(shū)？請(qǐng)寫(xiě)出理由。”也可以是定型的多項(xiàng)選擇題，如“①我認(rèn)為不關(guān)心國(guó)家大事的人是沒(méi)有多大作為的人（A、不是B、不確定C、是）。②在和別人爭(zhēng)論時(shí)，我總想要爭(zhēng)過(guò)別人

（A、不是B、不確定C、是）。③我和班上同學(xué)或鄰居孩子的關(guān)系是：A、相

處很好 B、關(guān)系一般 C、不清楚 D、合不來(lái)。”也可以是評(píng)定量表題，如“①積極參加集體活動(dòng)（最好、較好、不好不差、較差、最差）。②認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。③在集體中與他人意見(jiàn)不一時(shí)，能謙讓?zhuān)ㄗ詈谩⑤^好、不好不差、較差、最差）。”，而后兩者更有利于統(tǒng)計(jì)分析。

2、行為觀(guān)察。行為觀(guān)察即測(cè)評(píng)者根據(jù)預(yù)定的指標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地直接觀(guān)察被測(cè)評(píng)對(duì)象的言語(yǔ)、行為等外部表現(xiàn)。行為觀(guān)察法種類(lèi)很多，最常用的是自然觀(guān)察法，即測(cè)評(píng)者在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)被測(cè)評(píng)者加以細(xì)致的觀(guān)察，獲得對(duì)被測(cè)評(píng)者更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀(guān)的了解。除掌握了觀(guān)察法外，我們還需要了解各種觀(guān)察記錄方法，將觀(guān)察指標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種外部表現(xiàn)，分類(lèi)列舉，制作各種表格，以便觀(guān)察時(shí)隨時(shí)捕捉觀(guān)察目標(biāo)，及時(shí)作好記錄。

3、情景測(cè)驗(yàn)。情景測(cè)驗(yàn)就是設(shè)置一個(gè)活動(dòng)環(huán)境或提出問(wèn)題情景，觀(guān)察被試在這一環(huán)境中反應(yīng)，從而評(píng)定其德性水平。如心理學(xué)家明頓設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的情景測(cè)驗(yàn)。一個(gè)裝有若干個(gè)用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個(gè)圓錐體的頂端系有一根細(xì)繩在瓶外。被試者用細(xì)繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個(gè)圓錐體，瓶底接一水管可以導(dǎo)水入瓶，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓?zhuān)瑒t誰(shuí)也完不成作業(yè)。只有協(xié)作才能獲得成功。

4、人物推定。即在教師指導(dǎo)下，讓相互了解、熟悉的同學(xué)提供意見(jiàn)，作為品德評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是對(duì)學(xué)生的社會(huì)性、合作性、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、態(tài)度、性格等品質(zhì)的評(píng)價(jià)有教高的信度和效度。如，“請(qǐng)你在同學(xué)中選出三個(gè)最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰(shuí)排在一起，首先是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？第三是誰(shuí)？”等等。將結(jié)果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。

三、注重評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)發(fā)展性。

新課程改革提出：“課程評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)功能。”反對(duì)以往那種“貼標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)，反對(duì)以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽ㄆ浣窈蟀l(fā)展的這種片面的、靜止的評(píng)價(jià)。在新課程實(shí)踐中，我們注重以發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)地觀(guān)察學(xué)生，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，糾正學(xué)生的某些回落行為，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的不斷發(fā)展。

1、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。我們?yōu)槊课粚W(xué)生制作一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋中主要存放學(xué)生平時(shí)每一次獲得的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的材料、學(xué)生自己在家庭、社會(huì)上表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)材料、每學(xué)期的自我鑒定、班主任的操行評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)材料等。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。

2、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。主要通過(guò)作業(yè)或考試檢查學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)具體事件的認(rèn)知、感悟情況，解決問(wèn)題的方式方法是否合情合法，考查學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師根據(jù)學(xué)生的答題情況，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

3、階段性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，不能局限于一學(xué)期，而應(yīng)該具有連貫性，要貫穿學(xué)生在小學(xué)的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，我們應(yīng)探索對(duì)學(xué)生的思想品德實(shí)行分階段評(píng)價(jià)，即期初、期中、期末，從一年級(jí)到六年級(jí)。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)采用語(yǔ)言文字的形式，分別將學(xué)生在前三種評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)予以階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為及格、良好、優(yōu)秀，評(píng)價(jià)結(jié)果放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。讓學(xué)生及時(shí)了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中的思想品德課的學(xué)習(xí)情況。

我認(rèn)為，采取以上評(píng)價(jià)方法對(duì)小學(xué)生思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了過(guò)去只注重學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法評(píng)價(jià)，而忽視體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想所帶來(lái)的改進(jìn)與激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中求進(jìn)步，促發(fā)展。評(píng)價(jià)是把“雙刃劍”，只有增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的信度與效度，才能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

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