第一篇：淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。

為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動(dòng)，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)中享受快樂，享受成功，下面，僅對(duì)小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，淺談一下我的幾點(diǎn)小做法：

一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。對(duì)此，我的理解是：“面向全體”是相對(duì)與學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；“全面發(fā)展”是相對(duì)與學(xué)生來講的，從學(xué)生的個(gè)人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個(gè)集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生擬訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評(píng)定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生全程參與了評(píng)定，在評(píng)定過程民主化的同時(shí)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還有主人翁精神獎(jiǎng)的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

三、德育為首，育人為本

對(duì)于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我將德育指標(biāo)滲透到各項(xiàng)目之中，使每個(gè)項(xiàng)目都有德的要求?；谛W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，我校制定小學(xué)生行為習(xí)慣星級(jí)達(dá)標(biāo)方案。本著構(gòu)建和諧校園，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴(yán)、從細(xì)、從長的養(yǎng)成教育方法，著力學(xué)生三大習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇了十二個(gè)方面的習(xí)慣內(nèi)容細(xì)化要求，努力培養(yǎng)會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的“六星”智慧少年。每一星都分為生活習(xí)慣（自我服務(wù)、自我勞作、身心健康）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備、課后鞏固、讀書習(xí)慣）、做人習(xí)慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。共有六星，低年級(jí)爭做“一星”、“二星”，中年級(jí)爭做“三星”、“四星”，高年級(jí)爭做“五星”、“六星”。

四、用“心”寫好學(xué)生的作業(yè)評(píng)語。

我積極創(chuàng)新作業(yè)評(píng)語方式方法，為每個(gè)孩子寫出等級(jí)和有針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)語，寫評(píng)語時(shí)努力做到：

一是對(duì)于不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯(cuò)的都能做對(duì)?！?/p>

二是對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯(cuò)了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對(duì)了，由于馬虎，才做錯(cuò)了這一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)失誤。”

三是對(duì)于作業(yè)進(jìn)步較快的學(xué)生，采用鼓勵(lì)式。如：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀，老師相信你一定會(huì)超過更多的同學(xué)；你的作業(yè)進(jìn)步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”

四是對(duì)于作業(yè)既正確又書寫認(rèn)真的學(xué)生，采用夸獎(jiǎng)式。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞?！钡鹊?。

此項(xiàng)舉措實(shí)行后，學(xué)生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。

三、要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)

五、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長。

每個(gè)學(xué)生都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好,通過評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì),提高他們的后天素質(zhì)。比如:我班的王嘉浩同學(xué),他的思維能力與接受能力較差,加上文化基礎(chǔ)不牢,學(xué)習(xí)進(jìn)步不快,有時(shí)上課還做小動(dòng)作,可是他勞動(dòng)很積極,做勞動(dòng)委員的工作很負(fù)責(zé),經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點(diǎn),在平時(shí)他每做一件好事,我就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。在進(jìn)行手冊(cè)評(píng)價(jià)時(shí),在身心健康素質(zhì)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能素質(zhì)評(píng)價(jià)中表揚(yáng)他。受表揚(yáng)后他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。

對(duì)于個(gè)人特長的認(rèn)定，我們注意把終結(jié)性認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)，同平時(shí)形成性的認(rèn)定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項(xiàng)、多次的活動(dòng)組織及表彰獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時(shí)細(xì)致的教育過程而不在終結(jié)。學(xué)期末的認(rèn)定，目的也是促素質(zhì)的提高。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學(xué)生不愛勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，生活自理能力和動(dòng)手能力差。針對(duì)這一特點(diǎn)，我班也組織了多次教育活動(dòng)，“做小主人”的活動(dòng)為班級(jí)培養(yǎng)了“保潔員”“節(jié)電員”等八大員，增強(qiáng)了學(xué)生參與管理的主人翁意識(shí)。做小主人管理校園要有自理能力，于是組織了生活自理比賽、學(xué)做家務(wù)比賽。各年級(jí)豐富多彩的班隊(duì)會(huì)，“剪紙”、“折紙”活動(dòng)，當(dāng)場評(píng)選出許多“巧手”“能人”。在學(xué)校的勞動(dòng)上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動(dòng)教育的始終，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的認(rèn)定和評(píng)價(jià)也貫穿在其中。

六、期末評(píng)語潤物細(xì)無聲。

幾年來，我抓住學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點(diǎn)，用第二人稱的寫法，用充滿激勵(lì)性的語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生克服缺點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：對(duì)一個(gè)天資聰慧，但學(xué)習(xí)不刻苦的孩子，老師的評(píng)語是：你是一個(gè)熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師喜歡你誠實(shí)、活潑的個(gè)性。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學(xué)。同學(xué)羨慕是個(gè)“小才女”。然而，你知道嗎？成績的取得單憑聰明而不認(rèn)真，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師想送給你一個(gè)公式：天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）如果你能領(lǐng)會(huì)這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個(gè)真正的天才。對(duì)一個(gè)愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，老師的評(píng)語是：校運(yùn)會(huì)中，你為班級(jí)立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級(jí)贏得喝彩，什么時(shí)候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對(duì)一個(gè)成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，老師的評(píng)語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會(huì)被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。

這樣的評(píng)語既寫出了學(xué)生的特點(diǎn)，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評(píng)價(jià)學(xué)生，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學(xué)生從重負(fù)中解脫出來。為素質(zhì)教育的全面實(shí)施創(chuàng)造了條件。

以上綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的制度，經(jīng)過近三年的實(shí)施，在班里收到良好效果：

第一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展個(gè)性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個(gè)人特長的學(xué)生。另外，還有班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生爭先進(jìn)，爭星級(jí)的積極性。

第二，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己，約束自己。王嘉浩（我班學(xué)生）在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質(zhì)評(píng)比，集體的評(píng)議使他對(duì)自身的缺點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，有了較大的轉(zhuǎn)變，還參加了學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，他訓(xùn)練認(rèn)真能吃苦，在百米穿衣比賽中奪得了冠軍呢！現(xiàn)在全校學(xué)生集體自律精神和主人翁精神增強(qiáng)了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀(jì)律的人少了，校風(fēng)校貌改變了。

第三、增強(qiáng)了家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負(fù)擔(dān)，家長對(duì)學(xué)校的信任度得到提升。學(xué)生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級(jí)呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進(jìn)取、有序的文化氛圍。相信，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感受到進(jìn)步的快樂，教師會(huì)享受到教育成功的幸福。

總之，教師應(yīng)努力為孩子們建立起一個(gè)科學(xué)實(shí)效的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)能力水平測試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測試評(píng)價(jià)，在自信、成功的愉悅中健康幸福地成長！

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)

“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”

——贊科夫

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評(píng)價(jià).融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。語文教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學(xué)中的一點(diǎn)心得做一下總結(jié)。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。在給學(xué)生講《落花生》這一課的時(shí)候，我問學(xué)生“學(xué)習(xí)完了這一課，你有什么收獲?”當(dāng)學(xué)生們說我們應(yīng)該像花生一樣做一個(gè)有用的人，我高興地評(píng)價(jià)：“你說的太好了，我們應(yīng)該像花生一樣樸實(shí)無華，無私奉獻(xiàn)。”學(xué)生邊聽邊點(diǎn)頭，這時(shí)王瑞松的手還高高地舉著，我趕緊讓他站起來說：“我覺得我們應(yīng)該像桃子、石榴一樣去主動(dòng)的展示自己的才華，像花生一樣無私地為社會(huì)做貢獻(xiàn)?！甭犓f完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評(píng)價(jià) ：“他說得棒極了!在現(xiàn)在的競爭的社會(huì)里，我們就應(yīng)該去主動(dòng)地展示自己的才華與才能。”在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.二、評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)學(xué)生。

諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。課堂上我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸僮x一遍，你會(huì)讀的更好?！薄俺晒﹄x你只有一步，加油啊?！薄澳阏媛斆?，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)

語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。如：學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提出問題，回答問題有獨(dú)特見解，善于合作、勇于實(shí)踐進(jìn)步明顯的給予評(píng)價(jià)；學(xué)生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者給予表揚(yáng)；對(duì)在單元練習(xí)、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個(gè)等級(jí)（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；凡是在遵守紀(jì)律、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯，得到同伴和家長好評(píng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)。

在行為層面和認(rèn)知層面的考察中，我們?cè)O(shè)立了自評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)和小組評(píng)四種評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)只是過程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。自評(píng)使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認(rèn)識(shí)和自我 評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。小組評(píng)重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動(dòng)的 情況，家長評(píng)重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個(gè)縱向比較。

四、評(píng)語要親切，充滿愛心

作為教師給學(xué)生寫評(píng)語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細(xì)細(xì)研究起來卻很值得我們深思。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。在以前我們?yōu)閷W(xué)生寫評(píng)語，總是寫“該生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不愛參加體育鍛煉，希望能改正”諸如此類的話語，這些評(píng)語非?？斩?、生硬、缺乏感情，尤其是寫重點(diǎn)時(shí)帶有刺激性，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)為是寫給父母看的，學(xué)生把它看成是老師向家長告狀，對(duì)老師的做法很厭煩，產(chǎn)生一種畏懼。可現(xiàn)在老師在評(píng)語中把該生寫成你，評(píng)語成了老師和學(xué)生充滿愛的談話。比如：我在給王藝騰的評(píng)語中寫道："你是老師得力的小幫手，你聰明學(xué)習(xí)刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識(shí)?？墒悄愕纳眢w太虛弱，如果能堅(jiān)持鍛煉身體，長得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，那就更可愛了！”

我給馮雨亭的評(píng)語是這樣寫的：“你是一個(gè)文靜的女孩子，老師剛教你們的時(shí)候就注意到你了。果然你寫的字清秀雋麗。學(xué)習(xí)也踏實(shí)，但每次課堂發(fā)言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現(xiàn)在還沒有做好充分準(zhǔn)備，相信很短時(shí)間你一定會(huì)以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，我時(shí)刻期盼著你的成功”。

我班的學(xué)生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)很少完成，學(xué)習(xí)成績也不理想，于是我在評(píng)語中寫到：你是個(gè)聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個(gè)真正的小主人，認(rèn)真讀書，提出與眾不同的問題，你是個(gè)多么愛動(dòng)腦的孩子呀！每次看到你渴求知識(shí)的目光，老師恨不得把所有的知識(shí)都教給你；每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時(shí)，同學(xué)們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因?yàn)橐粫r(shí)貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時(shí)間噢！以后他的作業(yè)也能完成了，成績由原來的下游上升到了中游，并且成為了我的一位得力的小助手。

我通過給學(xué)生寫這發(fā)自內(nèi)心的評(píng)語，與學(xué)生作了真誠的溝通，這是與學(xué)生心與心的交流，取得了學(xué)生的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了自我管理能力，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，發(fā)揮了個(gè)性特長，在師生和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)使學(xué)生綜合素質(zhì)在逐漸提高。

五、綜合性評(píng)價(jià)實(shí)事求是。

對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴(yán)，既不拔高，也不貶低，既不把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生塑造得十全十美，也不把品學(xué)雙差的學(xué)生寫得一無是處，更不要把素質(zhì)綜合性的評(píng)價(jià)對(duì)家長報(bào)喜不報(bào)憂，作為報(bào)復(fù)學(xué)生，討好家長的手段。要做到評(píng)價(jià)真實(shí)肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評(píng)價(jià)，比如：對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的評(píng)價(jià)，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯(cuò)的也是對(duì)的。而那些無關(guān)緊要的、模輪兩可的評(píng)價(jià)更不能讓學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，還有那些不褒不貶的贊揚(yáng)，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評(píng)價(jià)還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會(huì)主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實(shí)際太遙遠(yuǎn)。

總之，長期的教學(xué)實(shí)踐讓我深深的懂得，評(píng)價(jià)要切實(shí)，有效，不可流于形式。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神的評(píng)價(jià)目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及對(duì)策

武安市康二城鎮(zhèn)大旺村小學(xué)

任

瑩

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一朵最令人關(guān)注的浪花，它是學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。兒童認(rèn)了字，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)都要重視閱讀”。然而在每次的考試中，學(xué)生的閱讀失分很多，讓人困惑．我們每天都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，為什么我們的閱讀失分就那么多．我也一直在思考，語文閱讀要訓(xùn)練學(xué)生的哪些閱讀能力？如何訓(xùn)練？怎樣才能提高孩子們的閱讀水平、開拓閱讀思路呢？

在此后的閱讀教學(xué)中，我不斷地嘗試，總結(jié)出了以下閱讀教學(xué)方法：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當(dāng)中得到樂趣。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。

二、朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。學(xué)生聲情并茂的朗讀也是一種再創(chuàng)造，它把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，完美地實(shí)現(xiàn)了作品生命的再現(xiàn)，使語文的學(xué)習(xí)變得充滿生氣，具有靈性地跳動(dòng)，正如德國美學(xué)家姚斯所說：“文學(xué)作品本身沒有意義，是讀者賦予了她積極的生命?！?/p>

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。如果說語文能力的核心是閱讀能力、語感能力，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的讀書活動(dòng)，這一點(diǎn)毋庸置疑。學(xué)生的朗讀，情與聲、內(nèi)容與形式互動(dòng)相生，相互依存，特別是朗讀一旦進(jìn)入情感表達(dá)的激情狀態(tài)，就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、想象能力，與作品的情感發(fā)生共鳴，與作品的思想達(dá)成共識(shí)，和作品的旋律產(chǎn)生共振，從而促進(jìn)語感能力的迅速發(fā)展。

三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力

在語文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過語言的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：

1.保證訓(xùn)練的時(shí)間。我對(duì)平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)為二分之一左右。

2.要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。

3.訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。

4.訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。

不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。

通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了閱讀效率。

最后，值得一提的是，生活中處處是語文，“天地閱覽室，萬物皆書卷”。大語文的教育觀還告訴我們：語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延等同起來，因此，我們不僅要利用好課本讀物，還要充分地開發(fā)和利用好課本以外的語文教育資源，開辟語文閱讀的廣闊天地，把充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。

如何加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高表達(dá)能力 中心小學(xué)

語文，學(xué)文的目的旨在提高一個(gè)人的語言運(yùn)用能力。.隨著素質(zhì)教育的開展，口語教學(xué)在提高學(xué)生的語素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色。因此，怎樣提高小學(xué)生口語表達(dá)能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大研究課題。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)趣，激發(fā)表達(dá)愿望

興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)揚(yáng)學(xué)知識(shí)的興趣?！笨磥?，要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)表達(dá)愿望，方能起到事半功倍的效果。這就要求教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以趣，巧妙設(shè)計(jì)好每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生始終被一種愉快的氣氛陶冶，感染激勵(lì)，從而產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。具體如：可根據(jù)兒童愛聽故事的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講故事以豐富學(xué)生生活，引起學(xué)習(xí)興趣，也可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)而富有感染力的語言以言導(dǎo)趣，使學(xué)生潛移默化地體會(huì)出語言文學(xué)的美妙絕倫。還可根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)詞進(jìn)行換詞練習(xí)，一義多詞，異中求趣，給學(xué)生帶來詞匯的積累，無比快樂。一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)精巧的提問，一次故意的失言，一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，一則富有哲理的笑話，都會(huì)給學(xué)生流下美好而深刻的印象，使學(xué)生在其間“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！弊杂山】档匕l(fā)展。

二、借助電教手段，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

朗讀并不是簡單的念字現(xiàn)象，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一個(gè)語言藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮其發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累好詞佳句、精彩的語段，開拓思維，確切地表達(dá)自己的真情實(shí)感。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！痹诶首x訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。因?yàn)槔首x教材是語言朗讀專家們認(rèn)真揣摩、精心制作的，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊(yùn)含的感情色彩，很好地幫助學(xué)生把握讀書的要領(lǐng)。日積月累，最終培養(yǎng)學(xué)生具備準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧的能力。所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展說話能力

剛?cè)雽W(xué)的孩子說話往往不完整，缺乏條理性，老師要在說話教學(xué)中拋給學(xué)生一條可攀緣的思維“繩索”根據(jù)循序漸進(jìn)的原則訓(xùn)練學(xué)生由說完整的話起步，到把一句話說具體，最后到連起來說幾句話乃至一段話。[小精靈兒童網(wǎng)站] “提問法”是最初級(jí)的訓(xùn)練方法，如出示圖片，教師提問：“圖上畫著誰在干什么？”學(xué)生回答。再問：“他在什么地方干什么？”學(xué)生回答，這樣一步一步把句子說具體。另外，低年級(jí)學(xué)生思考問題往往缺乏深度，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師要在教學(xué)中提出一些富有啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，并口頭表達(dá)出來，把思維引向深入。如講《狼和小羊》一課中“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”一句，先讓學(xué)生讀出這句話的意思，讀出設(shè)問的語氣，再把這個(gè)句子換成： “我沒有把你喝的水弄臟。”進(jìn)行比較，并放到課文里去讀，學(xué)生從中得出的結(jié)果是：兩個(gè)句子意思一樣，但句子的表達(dá)方式不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，從而使學(xué)生感知到問句讀起來語氣更強(qiáng)烈，理由也顯得更充分有力，在閱讀理解中，學(xué)生的朗讀能力得到提高。

其次，有順序的觀察也是發(fā)展學(xué)生說話能力的一種方法。教師要注意挖掘教材的潛力，在聽聽說說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀讀說說。從而使學(xué)生養(yǎng)成說話時(shí)應(yīng)先說什么再說什么的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們說話能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，引導(dǎo)想象說話

在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生想象說話有不可低估的作用。在口語訓(xùn)練時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事情聯(lián)系起來編故事；看幻燈故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，等等。有一次，我上一年級(jí)說話課《打電話》后，再補(bǔ)充一幅一個(gè)少先隊(duì)員正在打電話的幻燈圖，讓學(xué)生想象這個(gè)少先隊(duì)員為什么打電話，正在和誰通話？因?yàn)閷W(xué)生大多接觸過電話，這時(shí)，他們就插上想象的翅膀，思維非常活躍，僅打電話的原因就說了十多種。接著，讓學(xué)生上臺(tái)用玩具電話機(jī)表演打電話，我一邊播放電話機(jī)“撥號(hào)碼”、“線路接通”、“占線”、“響鈴”等錄音，一下子把學(xué)生帶入了現(xiàn)實(shí)生活的情境，他們紛紛欲試，這樣借助錄像媒體，激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象說話的積極性。

五、培養(yǎng)思維“雙性”，增強(qiáng)表達(dá)能力

“學(xué)則不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句名言足見“思”重要性。說話和思維是密切聯(lián)系著的，學(xué)生的說話是在思維過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生思維具有廣闊性和深刻性。因此在說話教學(xué)中，注重學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的培養(yǎng)，定能發(fā)展和提高學(xué)生的表達(dá)能力。鼓勵(lì)“求異思維”，是訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的重要手段。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，說自己獨(dú)創(chuàng)的句子，比如在教學(xué)句式“——可以——”時(shí)，開始學(xué)生思路也較狹窄，總圍繞著學(xué)習(xí)用品和生活用品說句子，但當(dāng)一位學(xué)生說出：“太陽能可以發(fā)電。”教師及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生思維一下子活躍了許多，以至有位學(xué)生一口氣造了：“電剪子可以剪羊毛，羊毛可以紡毛線，毛線可以織毛衣?！?/p>

注意了學(xué)生說話訓(xùn)練中思維的廣闊性之后，還要培養(yǎng)他們思維的深刻性。我們可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生的“質(zhì)疑”習(xí)慣來進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生“疑”，說明他們的思維在向縱深發(fā)展，如教師及時(shí)地給以“釋疑解惑”，學(xué)生的思維也向前有所飛躍。這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是深有體會(huì)的。

總之，實(shí)踐證明，只要教師潛心研究，不斷創(chuàng)新，嘗試采用多種方法以不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生愛說話的興趣，發(fā)展觀察、思維、表達(dá)能力，提高口語能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。如何加強(qiáng)口語訓(xùn)練,提高表達(dá)能力。

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文大綱規(guī)定 ：“從一年級(jí)起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂W(xué)生朗讀不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，而且還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累豐富的語言，提高語文素養(yǎng)。作為一名語文老師，如果能靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)這把語文教學(xué)的鑰匙，開啟知識(shí)大門，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，語文教學(xué)就成功了一半。因此，在語文教學(xué)中，我特別重視朗讀環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，通過多年的低段語文教學(xué)，有了自己的一點(diǎn)做法：

一、通過教師的范讀，激起學(xué)生朗讀的欲望。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學(xué)中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，要放下架子，放下羞澀，應(yīng)從自己的情感出發(fā)，把自己融入角色中，做一個(gè)“變色龍”：一會(huì)兒是和藹可親的媽媽，一會(huì)兒是天真爛漫的孩子，一會(huì)兒是兇惡無比的大灰狼，一會(huì)兒又是哭哭啼啼的小羔羊??這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學(xué)生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。范讀時(shí)，我還注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，掌握語速的快慢，體會(huì)不同的朗讀語氣。如語文第一冊(cè)《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學(xué)生和鴨媽媽的距離。然后我范讀：“小河里的水不深，你自己去吧?！弊寣W(xué)生抓住“不深”和“自己”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語，然后去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學(xué)生自己就能體會(huì)，達(dá)到了無師自通的效果。范讀有時(shí)也起到了教師給學(xué)生創(chuàng)境的作用。如語文第二冊(cè)《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動(dòng)作，一邊范讀提示語：“獅子抬起頭來，慢吞吞地說?！边@種情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：“我才不去吃那苦頭呢。”朗讀教學(xué)中，通過這樣有層次地指導(dǎo)，使孩子們逐漸地學(xué)會(huì)了怎樣去朗讀。

二、通過教師的肢體語言，使學(xué)生的朗讀不再唱讀。低年級(jí)學(xué)生朗讀起來最大的缺點(diǎn)就是唱讀，特別是齊讀的時(shí)候更容易出現(xiàn)這個(gè)問題。怎樣使低年級(jí)的孩子朗讀不唱讀呢？根據(jù)孩子對(duì)直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點(diǎn)，我用了一個(gè)既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學(xué)生掌握朗讀時(shí)的輕重緩急，從而達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。如語文第一冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生讀最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了?！睍r(shí)，我用手做“噓”的動(dòng)作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動(dòng)作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達(dá)到了朗讀的效果。朗讀時(shí)，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時(shí)的輕重緩急。孩子們對(duì)我說：“老師，你真像個(gè)指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀。”這樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機(jī)。

三、通過師生的評(píng)讀，提高學(xué)生朗讀的感悟力?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！崩首x是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除了課堂教學(xué)注重朗讀外，我還通過評(píng)讀，來提高朗讀的感悟力。評(píng)讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是指對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我把評(píng)讀分成了幾個(gè)階段：剛開始讀文時(shí)，先讓學(xué)生評(píng)讀得是否準(zhǔn)確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學(xué)生從句子的語氣上評(píng)是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當(dāng)學(xué)生具備了理解課文的能力后，再讓學(xué)生從內(nèi)容入手（可抓重點(diǎn)詞、句、段）來評(píng)價(jià)讀得是否有感情。再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。”學(xué)生很快體會(huì)用驕傲的語氣去讀?！盀槭裁醋x出驕傲的語氣？”我不失時(shí)機(jī)地問。有的學(xué)生說：“因?yàn)閼歇{子認(rèn)為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什么也不干，所以應(yīng)該讀出驕傲的語氣?！边@樣，學(xué)生不僅會(huì)讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對(duì)朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實(shí)現(xiàn)了讀中理解，讀中感悟。

四、通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨(dú)白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領(lǐng)誦、齊誦，盡量讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常在教室里搭建表演舞臺(tái)，讓孩子們自信地站在自己的座位或講臺(tái)上，告訴他們：“這就是舞臺(tái)，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發(fā)揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩。”此時(shí)的孩子們一個(gè)個(gè)挺胸抬頭，發(fā)揮了他們最好的水平。這樣的活動(dòng)，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對(duì)朗讀也起到了事倍功半的作用。“春種一粒粟，秋收萬顆子?！痹诶首x教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上，教師們只要走進(jìn)書本，走進(jìn)學(xué)生，相信帶給學(xué)生的不只是朗讀上的提高，還會(huì)有更多更多的收獲。

第二篇：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》

丹東市八道小學(xué)李淑榮

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為中心展開，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的、功能及研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，并提出了一些建議。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定了它在素質(zhì)教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀及科學(xué)品質(zhì)的作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)做出價(jià)值判斷的手段，其功能如下。

（1）導(dǎo)向功能：為了使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證教育過程朝著目標(biāo)指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評(píng)價(jià)、調(diào)查、了解、驗(yàn)證數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據(jù)。（4）調(diào)控功能：根據(jù)診斷出的問題，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序以利于學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。（5）激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生壓力或動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生和教師不斷朝著目標(biāo)方向努力。根據(jù)這些要求，把對(duì)小學(xué)體實(shí)施建議

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)分為期末閉卷考試、聽力測試、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查四個(gè)方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學(xué)期末由教育主管部門根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一出題，由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一考試，學(xué)校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學(xué)生每學(xué)期的期末考試。主要考察學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計(jì)成績?yōu)?00分。對(duì)一些開放性的題，教師閱卷時(shí)可給予學(xué)生適當(dāng)加分，但加分不計(jì)入統(tǒng)計(jì)，只作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和肯定。此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的70％。

（2）聽力測試

學(xué)校根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和本期教材口算的內(nèi)容和要求，可由學(xué)校教導(dǎo)處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學(xué)生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結(jié)束，學(xué)校可組織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。

（4）數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題和合作交流四個(gè)方面進(jìn)行。

此項(xiàng)成績占小學(xué)生期末學(xué)業(yè)總成績的10％。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查時(shí)，要注意從學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，否能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高自己學(xué)習(xí)水平，是否能對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)中我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

（1）從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)的復(fù)雜完整性，結(jié)合新數(shù)學(xué)大綱確定的目標(biāo)，建立知識(shí)技能評(píng)價(jià)與能力方法、情感態(tài)度評(píng)價(jià)三結(jié)合的全面評(píng)價(jià)制度。改革單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為全方位多角度的綜合評(píng)價(jià)。從基礎(chǔ)知識(shí)、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除知識(shí)測評(píng)外，還應(yīng)考察其學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨(dú)立思考的能力、參加

課外活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)造能力等，評(píng)價(jià)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的測評(píng)。

（2）從具體的評(píng)價(jià)操作上，可用全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況的實(shí)作評(píng)價(jià)來補(bǔ)充單一的紙筆測試。實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境里，對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樗芨娴捏w現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評(píng)比單一紙筆測評(píng)更全面、更真實(shí)，可作為紙筆測試的一種很好的補(bǔ)充。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并在等級(jí)記分制下附加評(píng)語性描述，評(píng)語應(yīng)指出學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。這就使學(xué)業(yè)考評(píng)從過去以分?jǐn)?shù)形式的表征性評(píng)定轉(zhuǎn)化為以等級(jí)制附加評(píng)語性描述的實(shí)質(zhì)性評(píng)定，后者更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）從評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注意把形成性評(píng)價(jià)與總體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進(jìn)和發(fā)展，而形成性評(píng)價(jià)的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進(jìn)改進(jìn)，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質(zhì)教育的要求。

（4）評(píng)價(jià)原則，應(yīng)實(shí)施以激勵(lì)為主要目的的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，在鼓勵(lì)的前提下引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)自信，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)自主、自信的意識(shí)。

（5）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更重視自我評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)時(shí)的角色互換，使學(xué)生達(dá)到自我完善，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的方向性和積極性。一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確和調(diào)整今后的努力方向，另一方面又有利于調(diào)整他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)在心理上產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，以防止產(chǎn)生對(duì)立情緒。

（6）評(píng)價(jià)最好采用“等級(jí)制+評(píng)語”的綜合性評(píng)價(jià)，改革應(yīng)試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行筆試、口試相結(jié)合，閉卷、半開卷、開卷相結(jié)合，百分制、等級(jí)制、評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，淡化考試，這將有利于給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向一些更有價(jià)值的活動(dòng)中來，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注周圍的人，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展。

存在問題和討論

1、雖然第一學(xué)段和第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強(qiáng)，關(guān)注的往往是眾多評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。

2、第一學(xué)段開展質(zhì)性評(píng)價(jià)受到了家長、教師學(xué)生的好評(píng)，而第二學(xué)段尤其是六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，家長甚至是教師還是更多的關(guān)注“分?jǐn)?shù)”。導(dǎo)致當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的工作只是局部的嘗試，沒有形成整個(gè)小學(xué)各學(xué)段評(píng)價(jià)改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。

3、評(píng)價(jià)的針對(duì)性和時(shí)效性還有待進(jìn)一步完善。我們認(rèn)為，在學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)，綜合給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論不是簡單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的適當(dāng)描述。這樣，才有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一階段的改進(jìn)目標(biāo)。

4、在實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。家長在評(píng)價(jià)時(shí)容易帶有一種感情色彩，對(duì)自己孩子評(píng)價(jià)的等第偏高；學(xué)生互評(píng)時(shí)也往往容易受學(xué)生考試成績的影響，有時(shí)甚至相互之間互不服氣，把評(píng)價(jià)當(dāng)成了“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，教師因此要做好引導(dǎo)工作。

5、在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。雖然即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，可以起到保護(hù)他們的自尊心和喚起學(xué)習(xí)自信心的作用。沒有目標(biāo)的、片斷的和隨意的激勵(lì)，不會(huì)對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，反而可能對(duì)學(xué)生有消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽不足，對(duì)自己盲目樂觀。所以，不能認(rèn)為“說好不說差”才是激勵(lì)。教師要不斷地對(duì)學(xué)生提出更高的要求，在對(duì)學(xué)生有全面、客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵(lì)。

總之，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績提高了。這樣就可以全面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究總結(jié)

小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究總結(jié)

經(jīng)過全體成員的共同努力，課題研究工作進(jìn)展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，積累了一些良好的經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。回顧這一學(xué)期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個(gè)方面展開研究工作的：

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段和形式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

1、評(píng)價(jià)中，我們依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面全面考察學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。主要考察學(xué)生的能力，使教師了解學(xué)生能力發(fā)展的狀況，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)提供依據(jù)。數(shù)學(xué)實(shí)踐操作更重視學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好、輕松的評(píng)價(jià)氛圍。如在評(píng)價(jià)中配以有趣的圖片及相關(guān)的提示語，設(shè)置了以下傾聽，紀(jì)律，發(fā)言，作業(yè)等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)，老師為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其促進(jìn)發(fā)展的功能：

3、為使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，我們?cè)诜猪?xiàng)考查項(xiàng)目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)，一些項(xiàng)目給與學(xué)生分層、多次考查的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，我們強(qiáng)調(diào)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，即全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體評(píng)價(jià)方式為，以摘星形式為激勵(lì)機(jī)制，采用由老師組織，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表”中各科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生通過對(duì)同學(xué)日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評(píng)價(jià)信息，以展示成果、交流討論等形式進(jìn)行教師評(píng)和同學(xué)互評(píng)活動(dòng)。

三、以活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

1、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，我們以“摘星”活動(dòng)為載體，依據(jù)學(xué)科單元具體課程目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度”、等評(píng)估內(nèi)容方面制定了系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，描述性的語言表述在作業(yè)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借作業(yè)評(píng)價(jià)開展學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合考察，并努力做到學(xué)科學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表反映學(xué)科特點(diǎn)，符合年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2、圍繞學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)活動(dòng),讓學(xué)生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)性語言激勵(lì)孩子：例如老師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作業(yè)時(shí)批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數(shù)學(xué)家一般的“數(shù)感”。老師為你鼓掌！園湖教師會(huì)用詼諧的話語和學(xué)生溝通：你的這篇數(shù)學(xué)日記從內(nèi)容到方法，都挺不錯(cuò)的。可惜錯(cuò)別字太猖狂，害得那些非錯(cuò)別字們個(gè)個(gè)唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯(cuò)別字揪出來示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來，什么時(shí)候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚(yáng)孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作…… 學(xué)生書寫馬虎的現(xiàn)象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蔚然成風(fēng),，這些都得益于我們的評(píng)價(jià)體系。教師則可看到哪些孩子需要關(guān)注，把機(jī)會(huì)讓給他們；經(jīng)過一個(gè)月有目的地努力，各班還會(huì)評(píng)選出3-5名同學(xué)為本月最亮的星星，這時(shí)常常有些孩子拉上自己的家長專程到學(xué)校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學(xué)?！皾M天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺(tái)上可以看到各班完成作業(yè)、課堂紀(jì)律評(píng)比等情況、流動(dòng)紅旗臺(tái)上，同學(xué)們收獲成功的果實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無處不留下孩子們進(jìn)步的痕跡。

第四篇：《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》課題工作報(bào)告

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》課題工作報(bào)告

一、課題名稱：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

二、課題批復(fù)文件：教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心

三、研究經(jīng)歷的時(shí)間、研究的問題與成果

2009年11月——2012年9月，歷時(shí)三年。研究的問題是“小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”。通過研究與實(shí)踐，在學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系和星級(jí)評(píng)價(jià)研究的研究與實(shí)施等方面取得一系列的研究成果。

通過數(shù)學(xué)學(xué)科為主體的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，在學(xué)校整體及各學(xué)科中廣泛開展學(xué)生多元化評(píng)價(jià)策略的研究，構(gòu)建星級(jí)評(píng)價(jià)體系，教師通過表揚(yáng)卡等形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建民主、平等師生關(guān)系。一方面讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

四、組建課題組

課題研究主持人：*********

課題組成員：

****** ****************************** ****** ******************************

五、課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想

研究任務(wù)：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作；

2、深化課題研究，開展系列研討活動(dòng)，完善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)并積累資料，形成階段性成果；

3、實(shí)施階段培訓(xùn)，開展階段性專題研討會(huì)，不斷總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)方法上的調(diào)整。

指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生在人格上獲得平等，在思想、情感、意志和行為方式等得到尊重，讓學(xué)生成為具有鮮活個(gè)性的受教育者，快樂學(xué)習(xí)和成長。

六、課題研究的步驟

1、醞釀準(zhǔn)備階段：2009年11月——2010年1月

? 搜集文獻(xiàn)資料，理性思考和提出相關(guān)問題，進(jìn)行課題研究的可行性論證，擬訂課題研究框架并形成論證報(bào)告。

? 填寫“教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書”并撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

? 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工，聘請(qǐng)課題顧問。組織召開課題開題會(huì)。

2、啟動(dòng)實(shí)施階段：2010年2月——2012年6月

? 課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

? 深化課題研究，開展系列研討活動(dòng)，完善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)并積累資料，形成階段性成果。

? 實(shí)施階段培訓(xùn)，進(jìn)行階段性專題研討會(huì)，交流研究過程，不斷總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)方法上的調(diào)整。

3、驗(yàn)收階段：2012年7月——2012年9月

? 全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的經(jīng)驗(yàn)，開展調(diào)查，對(duì)比分析。

? 整理資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，撰寫研究報(bào)告。

七、課題主要結(jié)論、成果

通過近三年的研究實(shí)踐與探索，由點(diǎn)到面、分步實(shí)施，不斷深化研究成果，逐步構(gòu)建起了學(xué)校多元化數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架，形成了科學(xué)有效的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)星級(jí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展，促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)化成長，推進(jìn)教學(xué)科研工作有效開展，提高教學(xué)管理水平。使學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

八、課題研究的意義、創(chuàng)新之處

我們的課題研究是借助新課程改革的東風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇさ膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)，力圖打破單一的試卷評(píng)價(jià)制，實(shí)施科學(xué)有效的全方位評(píng)價(jià)體系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，發(fā)掘各種潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，因此本課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題從一個(gè)全新角度——情感因素探究對(duì)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過多元化、激勵(lì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和創(chuàng)新能力，重構(gòu)一種多元價(jià)值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

第五篇：2012課題驗(yàn)收要求《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（精選）

教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心重點(diǎn)基地?！缎W(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》課題

結(jié)題材料要求

各市教研員、區(qū)縣實(shí)驗(yàn)單位、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

經(jīng)總課題組研究決定，《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究》課題經(jīng)過實(shí)驗(yàn)校三年來的研究，按計(jì)劃預(yù)期將于今年7－10月份進(jìn)行驗(yàn)收，現(xiàn)將驗(yàn)收準(zhǔn)備的材料和要求通告大家，望各校先做好驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作。

一、材料準(zhǔn)備

1.各實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)題材料

（1）各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要提交獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的封面須標(biāo)有總課題名稱和子課

題名稱，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題名稱上加蓋學(xué)校公章。

（2）課題開題審批議定書，子課題實(shí)驗(yàn)方案。

（3）課題開題通知，開題報(bào)告（省、市、縣、校）。

（4）課題活動(dòng)安排計(jì)劃明細(xì)表。

（5）實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的過程性材料（調(diào)查報(bào)告；問卷；圖片等）。

（6）實(shí)驗(yàn)研究的過程性材料（中期總結(jié)；點(diǎn)型案例；教師論文；教學(xué)設(shè)計(jì)等）。

（7）課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告（附帶書面實(shí)驗(yàn)人員名單，包括：主持人和參加者名單）。

（8）課題結(jié)題報(bào)告（主報(bào)告，即研究報(bào)告）

2.各實(shí)驗(yàn)單位（實(shí)驗(yàn)縣區(qū)）結(jié)題材料

（1）反映實(shí)驗(yàn)區(qū)整體實(shí)驗(yàn)情況的工作報(bào)告；調(diào)查報(bào)告

（2）反映實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究水平的研究報(bào)告

（3）反映實(shí)驗(yàn)縣區(qū)研究成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用方面的證明材料（如：教材；學(xué)具；實(shí)驗(yàn)方

案等）

二、訂制（印刷文本）課題驗(yàn)收材料的順序

為節(jié)約資金，建議每校至少準(zhǔn)備一本課題驗(yàn)收材料的匯編本（印刷文本）和電子版文本（電子文本），以方便專家進(jìn)行驗(yàn)收鑒定工作。匯編本通常分為主卷和副卷兩部分，可以分別獨(dú)立成冊(cè)。其目錄和裝訂的內(nèi)容要求如下：

1.主卷

（1）課題研究項(xiàng)目協(xié)議書

（2）申請(qǐng)驗(yàn)收書（后附驗(yàn)收人員名單）

（3）開題報(bào)告

（4）開題會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講話

（5）課題進(jìn)展報(bào)告

（6）中期總結(jié)

（7）結(jié)題報(bào)告

（8）實(shí)驗(yàn)相關(guān)的工作報(bào)告

2.副卷

（1）論文（題目）（多篇時(shí)順次排列）

（2）著作（書名）（同上）

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)（案例名稱）（同上）

（4）個(gè)案研究（題目）（同上）

（5）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)側(cè)記（題目）（同上）

（6）教學(xué)反思以及實(shí)驗(yàn)小結(jié)等過程性材料

（7）教學(xué)活動(dòng)記錄

（8）榮譽(yù)證書

（9）活動(dòng)掠影

（10）。。。

《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》課題總課題組

二0一二年四月二十日