第一篇：學業評價總結大全

三（3）班語文學業評價總結

學生的學業評價要體現 “以人為本，以學生發展為本”的理念。評價學生學業要遵循素質教育的評價原則，評價方式要民主多樣，評價內容要豐富，充分體現多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，勇于創新，形成愿學、樂學、會學、善學的品格。本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。本學期的實施初步取得了預期的效果。現總結如下：

一、恰當選擇評價的方法

1.評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。

根據小學語文的教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我在測查中，主要可通過 幾個結合予以實施。傳統的小學生語文學習質量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質量的評價中，學生除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽說能力的測查。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。

2.平時與階段相結合。

僅僅憑借

一、兩次測試，說已完全評價出學生的真實語文水平往往會出差錯。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而能增加測查的可信度。

3.課內與課外相結合。

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。本學期我設計了語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：預習課、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。

4.教師評定與學生自評、互評相結合。

教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

二、采取民主多樣的評價方式

1、教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。

（1）學習興趣的評價。美國的愛倫博士曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變為“主動”，因此，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。

（2）課堂表現的評價。學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等等。教師應針對學生的差異給予恰當的激勵性評價。

（3）作業質量的評價。評判主要內容有：作業是否獨立、認真、按時完成；書寫是否規范；答案是否正確，是否有獨到的見解，不大眾化等等。教師應針對不同學生完成作業的情況給予動態評價。

2、教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。

（1）課堂教學中學生自我及相互評價。課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。

（2）知識技能考查后學生自我及相互評價。每次測試后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。

（3）學習過程中學生自我及相互評價。每天、每星期、每月定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。

2014年6月9日

第二篇：學業評價總結

數學學業評價方案總結

一學期的工作即將結束，現將本學期學生的學業評價工作進行總結如下：

開學初制訂了有利于促進學生全面發展的評價體系，通過按計劃實施，檢驗考察學生的學習成績目的達到。評價中關注學生道德品 質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。評價方式的多樣化，平時與考試評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

這學期對學生的學業評價，我首先首先加強了對學生學業狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；同時對學生學業的結果進行評價，通過終結性評價進行。但其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。

1、形成性評價

形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生學習過程的評價，對學生學習的態度、能力、發展狀況、情感、價值觀等進行評價。我主要采用的幾種形式：

（1）成立若干個學習小組，每四人一組。分為平時學習評價和考試評價

（2）平時評價。對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，被評價者在課堂上能否積極主動地參與數學的學習活動、上課專心程度、作業按時完成情況及習慣養成這四方面。考核分為優、良、中 差四個等級，每月月底由小組長和組員商議給每位

同學進行評價。平時占整個的30%

（3）。考試評價，分為單元測試評價和期末評價，期末測試占40%，單元評價占30%，這樣做既關注了學生學習的結果，又關注了學習過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。以期末檢測為形式安排在學期末進行。評價的內容有基礎知識類的內容、也有實踐檢測類的內容。

2、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生應知、應會的、教師應教的“雙基”，考查學生綜合運用知識分析解決問題能力，體現發展性思維、創新性思維能力和實踐應用能力的考查要求，既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。

3、關于學業評價的結果呈現和對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定平時與考試相結合的辦法進行。

王棟

2010---2011學年第一學期四年級上冊

數學學業評價方案總結

王棟

第三篇：三年級英語學業評價總結

鄭州市中原區育華學校 三年級第二學期英語學業評價總結

隨著英語教學改革的不斷推進，結合英語新課程標準的要求，從上學期開始，三年級的英語學業評價開始改革，由原來的單一水平性測試評價變為由形成性評價、展示性評價和水平性評價三者相結合。

結合我校上學期實際工作經驗，修改了自己制定的學業評價方案，最終確定了我校三年級的學業評價最終方案。

根據我們制定的方案對本校三年級全體學生進行了測試，在測試過程中出現了很多問題，針對這些問題和不足，我做了如下總結，希望對以后的工作會有一定的幫助。

一．形成性評價：

我們制定的形成性評價主要包括五部分：課堂紀律，課堂作業，家庭作業，聽讀作業及平時的學習檢測。期末時老師根據平時所得評價進行打分。作業也是如此，由上交作業的次數和所得A的數量進行統計。學習檢測就是根據學生平時的檢測成績以及課文的掌握情況進行打分。通過做這項工作我發現，功夫一定要下在平時，這樣才能高效的完成工作。同時要求學生在平時必須高質量地完成作業，才能取得好的成績。

二．展示性評價：

1.評價內容 根據制定的最終評價方案，我們的展示性評價主要分為認讀單詞、交際問答、情景對話和才藝表演。根據我們英語組的集體討論，我們確定了認讀單詞的測試可以放在平時的課堂上進行，而其它三項統一進行展示性評價測試。

2.評價標準

經過英語組的集體討論我們制定了每一項評價內容的具體評價標準，根據標準對學生的表現進行打分，這樣有利于最終成績的匯總。

單詞測試：從6個單元中各取兩或一個單詞，組成一組10個單詞的測試頁子，共10張，任學生抽取一張進行認讀。讀對幾個得幾分。得分較低的可重新測試。

情境對話測試：從12個對話中抽取一篇進行朗讀，語音語調基本正確的為10分，不很流暢，或個別單詞有錯的，為9分，不會的就為0分。8分以下的可以找老師重新測試。

交際問答：與老師進行交際問答，回答4個交際性的問句，滿分為8分，一個問題回答不出的為0分。

才藝表演：從教材或課外自選一首歌曲或歌謠，進行表演。滿分2分。

3.評價的地點和方式

根據展示性評價的內容我們最終確定了評價的地點和方式。通過校主管領導的指導和我們英語組的集體商議，確定了周一（6月12日）下午在三樓會議室進行。

我們把每班學生分為六組，而我們六個進行測試的老師也分為六組

4.參與評價人員

除了全體英語老師參與測試外，還有各班的班主任及熱心幫助的家長，分組帶孩子們進行測試，還有主管領導于校長、徐主任親臨現場指導工作。5.老師的準備工作

（1）準備學生的測試表并打印出來。

（2）準備好學生要抽的簽。情景交際是學生需要先抽簽再測試。

（3）制作測試項目的示意牌。提前做好考場要用的示意牌，便于學生更好的找到測試的具體位置。

（4）布置考場。提前布置好考場要用的所有東西，把項目牌放在醒目的位置。

三.水平性評價：

根據新課程標準的要求，結合學生的具體情況，水平性測試的試卷分為聽力部分和筆試部分，共九大題。主要考查學生聽音認讀單詞，聽音認讀句子的能力，句子的認知能力，看圖說話的能力及情景交際能力。

第一大題是聽音選單詞，每項兩個形近的單詞。學生整體情況還是挺好的，說明孩子的單詞掌握還是不錯的。但是仍有個別的學生在數詞方面出錯。

第二大題是聽句子選圖，學生整體完成情況良好，有幾個別的同學在第3小題，聽國家，選國旗時出錯。說明孩子對國旗的辨識度不高。

第三大題是聽句子選答語，有一定的難度。整體來說還不錯，在錯題中，第1小題出錯的是最多的，How many...do you see ?與 How many...do you have ?這兩個句子本身就有一定的迷惑性，盡管學的時候再三強調，還是有人出錯。

第四大題是看圖寫單詞，比較難，出錯的較多。說明一是單詞不會，再者自然拼讀掌握不牢。還有就是因為書寫而扣分的，把單詞寫成了印刷體。

第五大題是選出不同類的單詞，考察學生對單詞類別的掌握。大多數都是不錯的。第2，3，5小題有個別學生出錯。

第六大題是對單詞進行分類，仍然是考察學生對單詞的掌握和理解。學生的試卷情況與預期的有一定的差距，錯題的原因一是字母書寫不規范而扣分，二是漏選項，還有就是不認識單詞的。

第七大題是判斷兔子的描述與圖片是否相符。考察學生對句子的理解，整體來說做得還是不錯的，但第1和2小題有個別出錯的。第1小題是因為看題不清，把in看成了on，而判斷句子為正確的，第2 小題是因為對tail單詞掌握不牢，不知其意。

第八大題是單項選擇。卷面來看，還可以，但是得分率不及前面幾題。說明學生對知識掌握不牢，沒有達到靈活運用。學生的綜合運用能力有待提高。第3和4小題的錯誤率較高，第3小題仍然是How many...？的句型。第4小題，考察學生對where問句的掌握，說明學生掌握的不好。第九大題選擇句子相應的答語，是對學生情境交際的考察。題目設置難度不大，得分率較高。以第2，3，5小題出錯較多，仍然是前邊的幾個方面。

第十大題是補全對話，考察學生的語言綜合運用能力。卷面來看，得分率是整套試卷最低的，說明學生的這方面的能力非常欠缺，亟待提到。

四、反思及總結

通過一學期的教學實踐和學生的表現，我們認為這種形成性評價方式非常好，但是從得分可以看出我校學生的學情以及學生家長的配合度極低，很多作業都沒有很好地完成，老師強調再三，仍有部分學生的聽讀作業為0分，但是同時得高分的同學，可以看出他們家長以及學生的學習態度非常好，而且這種評價方式非常有利于他們養成良好的學習習慣，有利于幫助學生保持濃厚的英語學習興趣，并且也能督促家長關注學生的學習動態。

就展示性評價來說，我們注重孩子英語口語表達能力的測試，面向全體，考察全面，而且很基礎。大部分學生完成的都很優秀。但是也存在一些問題，諸如，沒有給學生提供展現其創新能力的平臺，沒有考察學生綜合運用語言的能力。這正是我們以后的三年級努力的方向，也是展示性評價需要著重改進的地方。

總之，這樣的評價改革對學生和老師來說，更多地關注了孩子們學習習慣的養成、學習的整體過程，強調了學生英語聽、說、讀、寫綜合運用能力的提升，真正地體現了新課標的要求。在以后的工作中，我們要把平時的工作做扎實，在學期末進行展示性評價時給學生以更大的自由發揮的空間。

2017年6月

第四篇：學業評價發言稿

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

在評價角度方面，學業評價可以從不同的角度分類，比較常見的有：水平性評價、反饋性評價；按在教學過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價等等。無論哪種類型的評價，都要體現評價的科學性和有效性。也就是說，學業評價應在教學實踐中盡可能符合實際需要，從而推動學生的學業進步。在今后教學中，我也要不斷鉆研、力求讓評價多元化，讓每個孩子都有成長的喜悅。

我這節《斐波那契數列》數學課，也重在對學生進行鼓勵性的評價，比如肢體上的評價，語言上的評價等等。如學生依靠自己的努力解決問題時，我向學生“豎起大拇指”；如學生語言表達不夠清晰，我會拍拍他的肩膀，告訴他“別急，孩子慢慢說”等等。我覺得評價要強調對教學的激勵作用、診斷作用和促進作用。評價結果要有利于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。作為一線的教，在今后的教學中，我要繼續鉆研，不斷反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力，逐步地形成評價與教學相互促進的課堂模式。

第五篇：有效學業評價

《有效學業評價》學習體會

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業評價是以教學目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統的學生學業評價主要是以學生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發展、建立促進學生全面發展的評價體系。學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業評價。個人認為，有效地學業評價一定要能夠促進學生的學習。

一、評價必須有清晰的目標。

所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。

首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目

標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據。

二、評價必須有學生的主動參與。

教師傳統的思路是，對學生進行評價，并根據評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養。

教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養。遺憾的是，教師的評價素養現狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養已經成為妨礙評價發揮促進學生學習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關鍵前提