第一篇：小學 學生學業評價總結范文

響水縣解放路小學

2013-2014學生學業評價總結

以往，我們慣用相對評價，利用排名次來激發學生的競爭意識。此種做法的結果是以挫傷中下學生的積極性來換取優生的不斷發展，這違背了全體發展、主動發展的教育宗旨。如今，教師們在運用相對評價的同時，還重視絕對評價、個體內差評價。運用絕對標準評價，淡化了學生之間相互競爭，使每個學生為達到目標而努力奮斗，使全體學生獲得發展。但絕對評價只能反映學校對每一個學生的共同的基本要求，不能反映對學生個別差異的個性發展要求，為此，我們又注意個體內差評價。個體內差評價充分照顧個性差異性，帶給學生時間發展序列中的“自我”。它使學生在不斷的自我否定之否定中，充分發揮潛能，不斷完善自我，超越自我。它適應學生的個性特長發展，有利于因材施教。

在實踐中，我把相對評價、絕對評價與個體內差評價結合起來，對學生作出客觀公正的價值判斷。

終結性評價對學生評價是必不可少的。但它反饋的時間太久，反饋的信息太多，不能及時地有針對性地幫助學生改進缺點、強化優點，而形成性評價能及時反饋信息，及時發現問題，及時糾正缺點，發揮優點，把教育教學過程與評價過程統一起來，充分發揮評價的診斷和改進功能。

展示性評價為學生創設了一個寬松、愉悅的學習空間。他們不再是在“貓”的虎視眈眈中度過學習時光，也不是在“扣分”的沮喪中，在分等的自卑中感受學習的痛苦。展示性評價使學生體驗了學習的樂趣，找回了學習的自信。尤其是中下等學生，“延遲評價”、“二次評價”使他們也獲得了“重要感”、“成就感”。

通過研究，教師們已把評價當作了教育教學的有機組成部分。在教學實踐中，教師們既關注結果，更關注得出結果的過程，努力使學生參與知識的形成過程；既重視“知識與技能”，又關注情感、態度與價值觀，關注學生的學習性向潛在的學力。教師努力地創設情境，使課堂真正成為學生發展和表現的場所。

展示性學業評價打破了原有的單一的教師對學生的評價方式，抹平了師生間的貓和老鼠的對立關系。在民主的基礎上新建了家庭評價、學生評價、教師評價等評價主體。保護了學生的自尊心，使學生感受到的是教師、家庭對自己的幫助，行成新的語文教學模式，從而構建一個師生和諧相處、積極向上的“語文學習共同體”。

以往學習成績處在中下游的學生，往往因分數低，更多地遭受到的是老師、家長、同學的有色眼光，而他們光彩的一面也因此被掩蓋了起來。自從開展展示性評價后，很多學生開始嘗試著拿出自己的拿手本領。這樣，不但改變了同學對他的看法，而他也為取得進步主動向老師、家長請教，于是，在一起探討中感受了師長的關愛，達成了共同的目標。

第二篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第三篇：小學英語學生學業評價研究情況分析總結

小學英語學生學業評價研究情況分析總結

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于英語的學習，特別是對于小學階段學生的英語學習，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學階段，教師因為學生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。

我們根據新課標的要求，對小學英語學生學業評價的方式進行了實施，從而以新的評價方式推動新教材的改革，評價的方法主要圍繞1、2、3來展開。即一是激勵學生學英語的興趣；二是保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心；三是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

⑴激勵學生學英語的興趣

興趣是學習的先導。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發學生學英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學習的興趣。由此可見，激勵學生學英語的興趣是多么得重要。

在課堂教學中教師往往采取各種各樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣可忽視了評價的作用。其實教學活動中各式各樣的方式對激勵學生學英語有著不容忽視的作用。例如在執教牛津英語教材4BUnit 2一些身體部位的名稱時，學生對這都很感興趣，如果學生能準確無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”、“Good!”、“Well done!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學習。

⑵保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心。

有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學習也是如此。課堂上他們也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵孩子們去說，即使他說錯了，你也以同樣地等待，同樣的眼神，同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學生犯錯誤的心態以及無聲的評價不僅激勵了他們學英語的興趣，更保護了他們的自尊心以及樹立了學好英語的信心了。

⑶三種形式：學生自評、學生互評、教師評價。

在課堂教學中合理地運用這三種評價方式，能有效地促進課堂教學任務的完成以及使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展他們的自主學習能力和合作精神。

①學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。在自評過程中教師可從以下方面入手：在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確。

②學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。

在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

③教師評價則特別強調對學生學習過程的培養。在情感與策略方面，教師則要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務；在知識和技能方面，則注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節課所要求掌握的單詞及句子。

第四篇：學業評價總結

數學學業評價方案總結

一學期的工作即將結束，現將本學期學生的學業評價工作進行總結如下：

開學初制訂了有利于促進學生全面發展的評價體系，通過按計劃實施，檢驗考察學生的學習成績目的達到。評價中關注學生道德品 質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。評價方式的多樣化，平時與考試評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

這學期對學生的學業評價，我首先首先加強了對學生學業狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；同時對學生學業的結果進行評價，通過終結性評價進行。但其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。

1、形成性評價

形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生學習過程的評價，對學生學習的態度、能力、發展狀況、情感、價值觀等進行評價。我主要采用的幾種形式：

（1）成立若干個學習小組，每四人一組。分為平時學習評價和考試評價

（2）平時評價。對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，被評價者在課堂上能否積極主動地參與數學的學習活動、上課專心程度、作業按時完成情況及習慣養成這四方面。考核分為優、良、中 差四個等級，每月月底由小組長和組員商議給每位

同學進行評價。平時占整個的30%

（3）。考試評價，分為單元測試評價和期末評價，期末測試占40%，單元評價占30%，這樣做既關注了學生學習的結果，又關注了學習過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。以期末檢測為形式安排在學期末進行。評價的內容有基礎知識類的內容、也有實踐檢測類的內容。

2、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生應知、應會的、教師應教的“雙基”，考查學生綜合運用知識分析解決問題能力，體現發展性思維、創新性思維能力和實踐應用能力的考查要求，既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。

3、關于學業評價的結果呈現和對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定平時與考試相結合的辦法進行。

王棟

2010---2011學年第一學期四年級上冊

數學學業評價方案總結

王棟

第五篇：學業評價總結

三（3）班語文學業評價總結

學生的學業評價要體現 “以人為本，以學生發展為本”的理念。評價學生學業要遵循素質教育的評價原則，評價方式要民主多樣，評價內容要豐富，充分體現多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，勇于創新，形成愿學、樂學、會學、善學的品格。本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。本學期的實施初步取得了預期的效果。現總結如下：

一、恰當選擇評價的方法

1.評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。

根據小學語文的教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我在測查中，主要可通過 幾個結合予以實施。傳統的小學生語文學習質量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質量的評價中，學生除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽說能力的測查。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。

2.平時與階段相結合。

僅僅憑借

一、兩次測試，說已完全評價出學生的真實語文水平往往會出差錯。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而能增加測查的可信度。

3.課內與課外相結合。

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。本學期我設計了語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：預習課、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。

4.教師評定與學生自評、互評相結合。

教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

二、采取民主多樣的評價方式

1、教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。

（1）學習興趣的評價。美國的愛倫博士曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變為“主動”，因此，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。

（2）課堂表現的評價。學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等等。教師應針對學生的差異給予恰當的激勵性評價。

（3）作業質量的評價。評判主要內容有：作業是否獨立、認真、按時完成；書寫是否規范；答案是否正確，是否有獨到的見解，不大眾化等等。教師應針對不同學生完成作業的情況給予動態評價。

2、教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。

（1）課堂教學中學生自我及相互評價。課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。

（2）知識技能考查后學生自我及相互評價。每次測試后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。

（3）學習過程中學生自我及相互評價。每天、每星期、每月定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。

2014年6月9日