第一篇：小學科學有效學業評價測試題

小學科學有效學業評價測試題

1、小學科學學科命題的一般原則不包括下列（B）項.A、人文性原則

B、人性化原則

C、綜合性原則

D、科學性原則

2、小學科學學科命題的范圍不包括下列(D)項.A、科學探究領域

B、情感態度與價值觀領域

C、科學知識領域

D、科學能力培養領域

3、下列選項中不屬于知識目標要求的是(D).A、了解

B、認識

C、理解

D、運用

4、小學科學學科命題的基本內容與要求不包括下列(C)項.A、科學學科命題對“科學知識”的考察內容與要求

B、科學學科命題對“過程技能”的考察內容與要求

C、科學學科命題對“結論得出”的考察內容與要求

D、科學學科命題對“情感態度價值觀”的體現與要求

5、小學科學學科紙筆測試評價應遵循的原則不包括下列(A)項.A、有利于全面推進科學素質的培養

B、體現科學學科特點，突出概念性、系統性、思辨性和實踐性

C、控制試卷難度，合理配置題型，發揮各種題型功能

D、注重整體設計，發揮結構效應，全面考察考生素質

6、科學學科的研究對象和特點體現在科學考試中，就形成科學考試的學科特點。下列(D)項不屬于科學考試的學科特點

A、概念性強

B、系統性強，也有一定的思辨性

C、實驗性和探究性強

D、情感性強

7、課堂觀察評測小學生科學素質應遵循的原則不包括下列(C)項.A、不干預原則

B、全面性原則

C、結論性原則

D、個性化原則

8、設置小學生課外科學探究項目的原則不包括下列(B)項.A、實踐探索性原則

B、尋求問題性原則

C、自主能動性原則

D、注意安全性原則

9、不屬于學生自我評價項目設置應遵循的基本原則的選項是(C).A、真實性原則

B、目標性原則

C、適時性原則

D、有效性原則

10、不屬于學生自我評價的一般步驟的選項是（D）.A、確定自我評價的目標

B、分析評價主體的背景

C、結合教學內容選擇合適的評價方式

D、研究針對個體特性的評價方式

11、小學科學無論是課內探究活動還是課外探究活動，都要經歷過程不包括的選項是（B）。

A、提出問題

B、面對問題

C、收集證據

D、得出結論

12、當前科學評價的命題方式分為四大取向，不包括的選項是（C）。

A、知識結構取向

B、情境行動取向

C、高效、真實取向

D、互動協助取向

13、小學科學課上，在測量的過程中，不包括的是（C）。

A、測量客體

B、測量法則

C、測量過程

D、數字和符號

14、經過調查顯示，我們教師的命題在技術層面上不包括的選項是（D）

A、忽略命題原則

B、題目形式不當

C、忽略教科書重要內容

D、忽略命題細則

15、科學新課程紙筆考試的指導思想積極體現的”有利于”,不包括的選項是(C).A、有利于全面推進科學素質培養

B、有利于培養學生的創新精神和實踐能力

C、有利于培養學生的情感態度價值觀

D、有利于為學生終身學習打下良好基礎

16、科學課堂觀察評測小學生科學素質主要存在的問題不包括的選項是（B）

A、忽視學生思維的鍛煉

B、忽視學生學習活動

C、課堂觀察較為隨意

D、課堂觀察比較片面

17、科學課堂觀察選擇不同的觀察點評測小學生的科學素質不包括的選項是（B）

A、從學生的傾聽狀態評測

B、從學生的探究過程評測

C、從學生的觀察結果評測

D、從學生的實驗設計評測

18、不屬于在小學科學課外探究活動中存在困擾著課外探究活動順利有效開展的常見問題的是（A）

A、目的不明確

B、內容空

C、操作難

D、只布置不指導

19、學生自我評測對于學生科學素質形成的意義不包括的選項是（B）

A、元認知對于學習者學習監控的指導意義

B、得出結論反思過程中的自我評價項目設置

C、科學探究過程中的自我評價項目設置

D、檔案袋評價的自我評價項目設置

20、不屬于學生自我評價評價項目設置命題的問題的選項是（D）

A、自我學習評價被忽視

B、評價項目只對科學知識進行評價

C、教師漠視學生的自我評價數據

D、只對學生的錯誤問題進行評價

21、不屬于學生在科學探究中自我評價的較好體現的選項是（D）

A、“提出問題”中學生的自我評價

B、“猜想與假設”中學生的自我評價

C、“實驗探究”中學生的自我評價

D、“結果與討論”中學生的自我評價

22、科學課堂觀察評測小學生科學素質形成的維度，就應該緊扣著三條主線，以下不屬于這三條主線的選項是（D）

A、科學知識

B、科學探究

C、科學態度

D、科學整理

23、根據課堂觀察的主要內容或側重維度來分，課分為三種類型，不屬于的選項是（B）

A、科學知識素養觀察評測

B、科學探究素養觀察評測

C、科學技能素養觀察評測

D、科學態度素養觀察評測

24、根據觀察者和被觀察課堂的關系可以分為三種類型，不包括的選項是（D）

A、學生實驗組長課堂觀察

B、教師自我課堂觀察

C、聽課教師課堂觀察

D、評課教師課堂觀察

25、將熱雞湯放到保溫鍋中，主要是為了避免熱的（A）傳播方式流失

A、傳導B、對流C、輻射D、散射

26、以下選項項不屬于學生科學知識素養的課堂觀察的是（A）

A、科學態度的形成B、學生科學概念的建構

C、科學知識的獲得

D、科學知識的應用

27小學科學的綜合過程技能中，不包括的選項是（D）

A、形成假設，控制變量

B、解釋數據

C、下操作定義、實驗

D、結論分析

28、觀察是科學課堂中的一項常見知覺活動，其定義不包括的選項是（C

A、有目的B、有計劃

C、有選擇

D、比較持久

29、小學階段，對于應用數字技能的培養與訓練，不屬于標準的選項是（D））

A、能夠意識到數值、單位的意義

B、主動的對一些一些觀測項目量化處理并及時記錄觀測量的大小

C、善于用數據說話

D、能推導結論的思維過程

30、下列有關酸雨的成因，正確的選項是（D）

A、大量開發山坡地造成的B、大量的隕石墜落造成的C、大量的廢氣污染造成的D、大量的鐵騎生銹造成的

第二篇：有效學業評價

《有效學業評價》學習體會

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業評價是以教學目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統的學生學業評價主要是以學生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發展、建立促進學生全面發展的評價體系。學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業評價。個人認為，有效地學業評價一定要能夠促進學生的學習。

一、評價必須有清晰的目標。

所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。

首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目

標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據。

二、評價必須有學生的主動參與。

教師傳統的思路是，對學生進行評價，并根據評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養。

教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養。遺憾的是，教師的評價素養現狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養已經成為妨礙評價發揮促進學生學習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關鍵前提

第三篇：《有效學業評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《有效學業評價》有感

如 何 對 小 學 生 進 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮二官小學 如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業評價》有感

馬官鎮二官小學 胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發學生繼續學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現再思考、再創造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發，激發學生美好的創新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發展存在著差異，一部分學生已體現出一定的學科知識素養。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發學生學習的內在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數學、英語等科采用的在作業本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態語言

在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態語言進行暗示。如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發揮評價的即時性優勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統的教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現自我意識發展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發言、合作學習、認真書寫等行為，每節課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協作評價

小組協作是以“小組合作”為切入點，實現不同層面的變革和優化。根據學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發各個教學層面的變革。如對教材的創造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現了教學過程的整體優化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領域或現實生活中選擇和確立研究主題，創設一種類似于學術（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。集體參與能調動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發展。

2012年12月30日

第四篇：小學數學有效學業評價學習心得

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習小學數學《有效學業評價》學習心得

福農小學

王啟貴

小學數學《有效學業評價》學習心得

福農小學

王啟貴

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習《有效學業評價》后，我初步了解了小學數學習題常用的命題方法、新課程背景下數學習題命題的新變化、課改新題型命題問題診斷與技能指導、試卷編制問題診斷與技能指導等內容，使我受益匪淺。

通過學習使我體會：到命題絕不是簡單的從教輔材料上照搬照抄，命好題更需要具備一定的方法和能力。因為我們對于學生學業的評價不能僅限于終結性評價，也要關注學生學業的形成性評價。課前預習、課堂訓練、課后練習以及各種復習練習都是形成性評價的重要途徑，我們在命題時要充分考慮到不同性質的訓練題擁有各自的特點和功能，因此在命題時要體現它們各自的特點，例如預習題的命題要少而精、新而活、重在激趣生疑；課堂訓練要圍繞教學目標、循序漸進，重在引導學生自主探究、解決問題；復習練習的命題要因人而異重在前后聯系幫助學生建構知識網絡等。由此可見，不同時間、不同階段、不同目的命題都有其各自的特點和要求，我們在命題時要有思考，不能簡單的做“搬運工”，要使我們的命題有價值、有宜于學生的發展與進步。

2012年9月

第五篇：讀《小學語文有效學業評價》有感

讀書心得

在打開《小學語文有效學業評價》這本書的正文之前，我讀到了一段話，教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。我覺得很有道理。教學評價如何體現課程改革的理念，適應學生素質發展的要求，如何理清教學評價與考試的關系，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問題的解決都會涉及命題。命題是一種理論行與技術性都十分強的工作，是一門科學和學問。是我們一線教師必須具備的基本教學技能。但是由于種種原因，特別是由于部分教師（包括我在內）對命題的基本理論尤其是課程改革關于教育評價和命題的相關理論學習理解不夠，對各種題型的訓練、測試題的功能、特點、要求、以及試卷編制的原則和要求 了解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學，以及各種測試、練習命題，存在諸多問題。其中比較突出的是關注對知識的機械識記，題海戰術等。這一現狀已經成為直接影響準確、科學的評價學生的學業水平、對學生進行有效訓練、促進學生獲得發展的瓶頸，成為有效教學的障礙。

通俗的說，命題就是出題目。因此，學科教學的命題涉及教學過程的各個環節。命題不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前預習，課堂訓練和課后練習等。其中課堂訓練包含各種導讀題、鞏固性、反饋性習題，以及實踐操作題等。由于時間的關系，我重點學習了：《話題三，訓練題總體設計問題診斷與技能指導》。

語文教學各階段訓練題同樣大致劃分為預習題，課堂訓練題、課外作業題、階段復習題等，首先說一說預習題。從學生學習的角度看，預習是求知過程中一個良好的開端，是一課學習的起始環節。在預習過程中，學生不可避免的會遇到一些新的知識，會竭力的運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。實現知識與能力的融匯。這有利于培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。從教師教學的角度看，學生的預習能大大提高課堂效率，節省教學時間，起到事半功倍的效果。

預習如此重要，作為引導學生做好預習任務的紐帶，預習題的設計也是相當重要。但是預習題設計理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現象。比如說：

1.籠統性：以我為例，以前可能會在課前只簡單的布置：今天放學回家預習XXXX課。沒有具體的預習任務，也沒有相應的預習情況檢測。沒有任務，預習要求就會落空，沒有監測，就難已掌握預習的情況，課堂教學就會缺乏針對性。而小學生學習習慣和能力還較差的時候，教師必須圍繞學習目標和任務布置預習題，細致的要求學生完成預習練習。2.后來，我開始要求學生在預習過程中讀準生字，讀通課文。了解課文內容。雖然這些要求抓住的語文學習的基本程序。但每一次預習作業千篇一律。學生會日久生厭，了無興趣。預習的目的既要引導學生朝著正確的方向看書思考，還要激發他們學習的興趣，喚起鉆研課程的欲望，并在預習中產生問題。上述機械作業的布置，時間長了，學生也有了應付的辦法。翻開《詞語手冊》、《字詞句段篇》一抄了事。沒地方抄就不會預習了。久而久之，學生失去了在預習中動腦思考這項重要能力。因此，教師很需要在預習題的設計上加強研究。

3.當然，預習題也不能過多，過大，過難。

好的預習題應該是一張導游圖，引導學生關注課文閱讀的要點，還會有強大的吸引力，讓學生有興趣去閱讀和探究，另外預習題還應對預習的方法進行提示和具體的布置。教師要加強預習題整體設計的研究，課前預習的命題要少而精，新而活，重在激發學生的興趣，讓學生產生疑問，啟發學生整體感知課文，發現和提出預習過程中產生的問題。

在解決預習題過大過難的問題上，我們不妨舉一個簡單的例子：

【例1】在教學《北大荒的秋天》一課前，可以根據課文插圖布置一道參差的預習作業，分層設置題目： ①觀察插圖，說一說作者描寫了哪些景物？ ②觀察插圖，然后填空：

（）的天空

（）的小河

（）的秋天（）的原野

（）的高粱

（）的大豆

③ 觀察插圖，結合課文內容，用自己的話說一說北大荒秋天來臨前的景象。

這三道題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進，給了學生一個選擇的空間，使不同層次的學生在相同的學習中都有相應的收獲和提高。

在書中學到的用導讀設計親近文本和以題促讀，走進文本的方法也是值得我們學習和借鑒的。

【例2】（五年級《桂花雨》導讀設計-親近文本）

桂花大家都見過，桂花雨你們見過嗎？作者筆下的桂花中包含著哪些情感？讀讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問題在書上做些批注。1.作者筆下的桂花美在哪里？ 2.桂花給作者帶來了哪些快樂？

例2 以一段簡明的導語出現，從熟悉的桂花入手，引發學生對“桂花雨”這個陌生事物的閱讀期待，產生閱讀興趣。導語之后設計了兩道預習操作題，對學生預習的內容、預習的方法、預習的方向進行了指導。完成了這兩道題，就實現了預習目標，因為學生已經熟悉了課文，能基本的把握文本的內容要點。

【例3】（《楊氏之子》預習題—以題促讀走進文本）

同學們這是我們第一次學習文言文。文言文雖然行文簡潔，但古今自已不同，理解起來有一定難度，要學好這篇課文請同學們注意： 1． 要把文章讀的正確通順，特別要注意停頓的恰當。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。

為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

2． 你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？你是從什么地方體會出來的？

3． 有不懂的地方嗎？在書上標出來。

由此可見，語文的閱讀預習題應該重點關注三個方面。1.閱讀知識點，掃除閱讀障礙。2.從整體入手促進學生思考閱讀。3走進文本關注學生的疑點。

以上幾個例子分別從解決預習命題籠統、陳舊僵化、過大過難等問題方面提出了比較先進和可行的指導方法。我將在今后的教學過程中，充分學習和總結類似的經驗和理論，不斷的提升自己的業務水平，教學前精選預習題精心琢磨，絕不可以“拿來主義”。把學生從過多濫的重復性作業中解脫出來，使學生作業可以趣味訓練，體驗成功。讓學生在老師明確的預習目標下，合理、有序、高效的完成預習。真正達到預習過程中的減負增效。