第一篇：小學科學有效課堂教學評價標準的說明

小學科學有效課堂教學評價標準的說明

為積極貫徹省教育廳“規范中小學辦學行為，深入推進素質教育”的指導意見，無錫市教育局決定從課堂入手，全面規范教師的教學行為，深入開展“關注課堂，聚焦課堂”活動，努力探索“減負增效”的方法與策略，以順應新時期基礎教育課程改革與發展的需要。這套課堂評價標準是在“有效教學”的基礎上提出來的，充分體現了“有效教學”實施進程中的三項核心指標：（1）有效果，追求教學活動結果與預期教學目標的一致性；（2）有效率，追求單位時間內的教學效果；（3）有效益，追求單位教學成本上的教學效果。從“一切為了學生發展”出發，結合《小學科學》課程性質，我們提出來了這套《小學科學》有效課堂教學的評價標準。

一、評價項目

本套評價標準主要關注五個項目：教學的科學性、教學的主體性、教學的實踐性、教學的創造性、教學的民主性等。

二、具體指標

（一）教學的科學性：科學性是科學教學的首要特征，也是科學教學需要關注的核心。在解讀教材、組織教學形式、處理教學行為等各個環節上，都要遵循科學性原則。在具體的教學過程中，要吃準教材內容，準確把握教學目標和教學重難點，并能夠遵循學生的認知規律，合理設計教學內容，善于運用有效的教學方法和手段，對教學內容施以最佳的呈現方式，讓學生易于接受，科學認知。其具體指標主要表現為：

1、教學目標的定位要準確合理，并在實施過程中積極促進“三個維度”的達成。教學目標是一節課的教學方向和引領，它決定著教師的課堂教學行為及教學效果，同時，也在教學進程中發揮著重要的調控作用。因此，制定和實施有效的教學目標，是教學成功的先決條件。教學目標的制定需要關注三個方面：

（1）確定和實施“三維目標”。這是依據課程內容制定的目標，即在充分理解教材內容的基礎上，挖掘文本素材，生成教育和教學資源，并從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對學生進行立體式的教育和培養，全面提高學生的科學素養。

（2）確定學生的最近發展區。這是依據學生的心理特點和認知結構提出的發展目標，也是制定“三維目標”的基礎。教師在備課或教學行進中，要依據維果茨基的最近發展區理論，合理設定教學目標和思維梯度，讓學生跳起來摘桃子，避免因過高或過低的教學目標而出現的低效或無效狀態。

（3）要注重在一節課的教學中，在科學知識的基礎上，生成出一種科學思想或科學精神，并即時把這種科學思想和科學精神傳達給學生，幫助學生形成科學的世界觀和認知觀，這是一個人科學素養的核心品質。

2、對教學內容的理解要準確、深刻，把握教材內容的思想精髓，理清文脈，抓住主題。讓學生在學習過程中，線路清晰，探究有序，理解準確，緊扣主題。充分體現教材內容的功效和價值。師生信息傳達簡潔明了，準確清楚，切忌含混不清，或粗糙模糊，要能夠用科學規范的表述揭示事物的本質和概念的內涵。

3、善于抓住教學的重難點，并能夠采取科學有效的方法化解重點，克服難點，讓學生在輕松愉悅的活動中達成較高的認知目標。

4、教師的教學方法和手段要切合學生的心理特點和認知規律，要善于將抽象的內容具象化，將靜止的物象動態化，盡量使教學形象直觀，生動活潑。教師要善于運用現代化教育技術，加強與科學學科教學的有機整合，幫助解決科學教學中很難完成的技術問題，為學生提供豐富的視聽效果和實踐體驗，并有效化解教學內容，促進教學活動的順利開展。

（二）教學的主體性：主體性教學是當前新課改的方向，也是實施有效教學的根本保證。主體性教學在科學學科教學中顯得尤為重要，學生主體性發揮得如何，決定教學目標的達成度，更體現學生自我發展的程度和效果。因此，教學的主體性是衡量科學教學有效性的一個重要指標。具體表現為：

1、教師的教學要面向全體學生，引導學生積極參與教學過程。在這里，教師的教學內容、師生互動、活動開展、問題設計等方面，都要面向全班的每一個學生，這是教學的基本要求。同時，教師要采取有效的教學方法和策略，激發全體學生的參與熱情，把課堂完全交給學生，讓學生擔當課堂的主角，從而自覺主動地進行學習研究。

2、教師的教學要注重學生個體指導和個性的發揮，激發每一個學生自主探究，讓每一個學生都能夠通過獨立的思考和自我探究，發現和解決問題，掌握科學的知識和技能。在這里，教師要注重發展學生的思維空間，給學生充分的探究時間，關注每一個學生的個體活動和想法，適時進行必要的鼓勵和啟發，滿足學生的探究期望和學習要求，把每一個學生的探究熱情和個性潛能充分地調度出來，不斷實現自我探索，自我超越，達成較高的自我探究效度。

3、課堂上，學生參與活動的設計和組織。教學進程中，對某個或某些活動的設計，老師變指導性參與為參與性指導，淡化指導職能，強化參與意識。學生提出研究方案，只要是合理的，教師不作干預，只可作為一名活動的參與者，也拿出自己的方案，讓學生在眾多方案自我診斷和比較后，自行決定選用哪種方案。老師在學生的方案實施中，積極參與活動，并即時提供智力支持。

4、學生主體性發揮得究竟如何，我們需要關注三個方面：一看教學目標的達成度；二看學生的自我發展程度；三看課堂氣氛。在保證學生積極參與，主體參與活動的同時，我們需要關注活動的效度。一節學生主體性課堂，有時也會出現盲動的自主，混亂的自主，無序的自主，這種“主體性”大多背離教學主題，活動效果低下。為此，主體性課堂仍需教師適時調控課堂，引領教學航向，讓學生的主體性活動始終圍繞本課的教學主線進行。

（三）教學的實踐性：與一般的人文課程和數理課程不同，科學教學注重實證物證，一切需要用事實說話?？茖W學習的過程，其實就是一個不斷發現問題，并繼而不斷在現實世界中尋求相關的素材和依據，對出現的問題或困惑進行探索和研究的過程。科學學習需要借助物質形態，實踐性是科學學習的物質屬性，也是科學探究的本質特征。所以，科學教學必須建立在實踐的基礎上進行，實踐的廣泛與深入，體驗的豐富和深刻，是開展科學有效教學的基本保證。

1、實驗是科學教學在室內的一種實踐形式?？茖W課大多是在室內進行的，因此，實驗是科學教學中一種最常用的學習方式，需要精心組織，深入開展。鑒于實驗活動本身的性質和特點，實驗具有一定的規范和要求。首先，教師的演示實驗，要在全班比較突顯的位置進行，教師所用的器具一般要比分組實驗材料大，操作時，要講清要領，明晰步驟，規范操作，并產生明顯的實驗效果。讓演示實驗具有較大的輻射性和感召力。學生分組實驗，要備齊相關的實驗材料，注意實驗材料出示的層次性和結構性，以防材料的混亂和實驗的無序。學生所用的材料要規范，不得隨意選用，以免影響實驗效果。同時，在實驗之前，要學生在充分的觀察和互動中，明確實驗要求和操作要領，以便有序實驗，有效開展。在學生分組實驗的過程中，教師要走進學生實驗，關注每個小組的活動，有針對性地給予即時指導和幫助，確保學生實驗的順利進行和有效實施。

2、學生實驗要備齊實驗材料，實驗前要引導學生明確實驗要求，掌握實驗要領，并在實驗中加強指導，規范操作。

3、采用探究性學習方式，給學生充分的討論和活動時空。學生的探究活動要有充足的時間作為保證。在這個過程中，學生從選取材料，實驗操作，互動交流，觀察記錄等方面進行細致的探索和研究，都要花費一定的時間。因此，在這一環節，教師要留給學生充分的探究時空，讓學生在豐富的實踐體驗中得到收獲和成功。所以，有實驗就要有時空，教師要讓學生在實驗中把實驗做深做透，把問題研究到足夠的深入、細致、有效。

4、本課時的實驗要在本堂課內完成，一課時的內容要在一堂課內學習完成，既不落在下節課，也不要借助課外實踐來彌補。要做到這一點，就要求教師精心備課，并對教學環節和相關的教學組織形式刪繁就簡，突出主旨，以簡潔的教學致勝。堅決杜絕形式化的課外拓展性實踐，避免因缺乏教師指導而出現的應付性活動。

（四）教學的創造性：科學本身就是一種創造，科學的最大魅力也來自創造。相對于其他學科，科學是一門最具創造性的學科，科學學科的創造性決定教師的教學也要具有鮮明的創造色彩。教師的教材處理、內容呈現、環節設計、方法運用等方面要有一定的創意和獨到之處，使學生耳目一新，興致盎然。學生的學習方式、思維視點、方案設計、物象觀察等方面有獨特的思考和探究路徑，收到鮮明的效果和不一樣的體驗。課堂上，師生互動，柳暗花明，新意迭出，一派生機盎然的景致。要做到這一點，需要關注以下幾方面：

1、教師鼓勵學生發現問題，提出問題，進而主動地解決問題。教師的一切組織和設計，就是為了充分調動學生的學習興致，激發學生的創造潛能，讓學生積極地去感知物象，發現問題，解決問題。激發學生的問題意識，是教師教學中關注的焦點，也是學生進行創造性的首要條件。需要老師在教學處理和設計上，注重問題情境的設置，并使問題的解決過程富有情趣，使學生易于發現問題，樂于尋求問題。

2、教師要尊重學生的求異思維和創新思維。創造就是一種求異，一種創新，保護學生的求異和創新思維，就是課堂創造性的集中體現。課堂上，對同一個問題，不同的學生會有不同的關注視角，于是就會出現不同的想法和認識，對此，教師要予以保護，并有意鼓勵和培養學生的這種思維。讓學生在自我的認識線路上，進行有滋有味的探究，品味自我實現的快樂和成功的喜悅。教師要善于創設發展性的問題情境，并著意引導學生發散思維空間，讓學生放飛想象，舒展個性，進行開創性的認知和探索。

3、教師要善于運用多種有效的教學方法，培養學生多樣的學習方式，使教學效果更具實效性。在教學過程中，教師要打破一成不變的教學模式和方法，不斷出新，使每一個教學環節的處理都具有鮮明的個性色彩。通過方法的不斷變換，以一種新鮮的視聽去感召學生，時時扣動學生的心弦，促使學生在探究的路上興味不減，積極求索。同時，教師要在教學方式的不斷出新中，促使學生學習方式的變革和學習方法的多樣性，培養學生靈活的思維和應變的能力，使他們能夠多側面立體地觀察事物，認識事物，不斷提高科學學習素養。

（五）教學的民主性：民主是師生交往與相處的最佳狀態，也是促成教學優質高效的必要條件。只有民主的課堂，只有在教師與學生平等對話的基礎上，學生才會做到充分的自主和自覺，潛在的資源和個性才會得到充分發揮。也只有在這樣的狀態下，學生也才會主動走近教師，親近教師，愿意和教師進行深入的交流和溝通，師生關系走向和諧。在這種和諧的師生關系下，教師的教學行為才會引發學生積極的心理感應，并主動和老師一起進行學習和探究，從而取得理想的教學效果。在實際教學中，教學的民主性需要關注以下幾點：

1、教師的語言親切自然，熱情而有感染力。要使學生愿意走近教師，教師必須要有親和力，給學生以親切感和親近感。教師的語言和教學行為要處處關注學生，呵護學生，要和顏悅色，春風化雨。學生成功時，為學生而高興，并真誠期待更高的目標。學生受挫時，為學生鼓勁加油，并熱情幫助學生達成目標。教師只有先主動走近學生，學生才會主動走近教師。

2、教師要尊重學生人格，注重激發學生學習活力。沒有尊重就沒有民主，講民主首先要講尊重。教師要時刻關注學生心理，尊重學生的正當愿望和要求，并想辦法幫助學生實現自己的想法和愿望。人格是一個人尊嚴的底線，尊重學生人格是一個教師最起碼的教學準則。教師只有尊重和保護學生的人格，學生才會產生一定的勇氣和自信，有了一定的勇氣和自信，學生也才能夠主動地走近老師和同學，并進而與他們發展關系，和諧相處。教師要在與學生的友好相處中，以朋友的身份喚起學生的求知興趣，引導學生努力學習，積極求索。

3、開展多種合作形式，充分體現教學民主，師生互動效果好。教師要平等參與學生的學習活動。對一個問題的探討，對一個實驗方案的設計，教師不能以權威自居，要同學生一樣，以一名學習者的身份平等參與各種活動。不隨便否定和肯定學生的觀點和做法，也不對學生的作為進行權威式的點評，只作互動式的探討和建議，讓師生關系和生生關系在友好合作的狀態下不斷走向融洽與和諧。同時，在民主活動的進程中，教師要著力培養學生的集體觀念與合作意識。教師要深刻認識到到，民主的最高目標就是走向合作，各種形式的合作對師生的教與學都是大有裨益的。

第二篇：科學課堂教學評價標準

科學課堂教學評價標準

1、教學結構體現問題探究的四個階段，一，教師“創設情境”，學生“提出問題”，二，教師組織“活動推進”，學生“自主探究”，三，教師“點撥互動”，學生“建構結論”，四，教師“聯系生活”提問引導，學生“拓展應用”科學知識。整個教學結構明確，思路清晰。（7分）

2、體現學生是探究主體的課程理念，學生課堂活動時間至少20分鐘，有利于學生自主學習、獨立思考，學生參與面大。（7分）

3、教師語言規范準確，實驗操作規范科學，引導自然恰當，指導有效到位，無知識性錯誤。教師非語言行為有利于教學。（7分）

4、教師提問有效，理答及時，對學生的發言認真傾聽，引導學生模糊或錯誤的認識，肯定精彩之處，對課堂生成能準確把握及時引導。參與到學生探究活動中。（7分）

5、教學材料的選擇典型有效，材料的數量充足，材料呈現時機自然恰當，多媒體的使用能幫助到學生探究、理解。（7分）

6、學生學習狀態積極主動，情緒飽滿，敢于發言，質疑有根據，有所發現，能用自己擅長的方式表達。（7分）

7、在小組活動中，愿意合作交流，每個學生都承擔探究任務，積極參與到小組合作探究中。在合作的同時，有自己的獨立思考。（7分）

8、探究活動中，學生猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀。（7分）

9、課堂氣氛民主和諧，學生探究自由輕松，師生、生生互動，語言流向多維。注重學生在課堂中的體驗，“提出問題”階段，學生對問題有強烈的探究欲望，“自主探究”階段，學生能投入，“建構結論”階段，學生有頓悟，有發現時的喜悅，“拓展應用”階段，學生有自信。（7分）

10、學生有良好的科學學習習慣，學生思維發展脈絡清晰。（7分）

11、根據課標要求，運用多樣化評價形式、工具、方法，對教學目標達成度進行檢測和評價。

當堂檢測內容是學生應該掌握的基本知識、基本技能，合格率達到90%以上（10分）； 80%以上學生理解知識產生的過程，能夠用習得方法（原理）解決問題（10分），在人文與科學精神方面學生有不同程度的體驗（10分）。用備課中設計的教學評價來檢測。

第三篇：有效課堂教學評價標準解讀

有效課堂教學評價標準解讀

有效?！澳軌驅崿F預期目的，有效果”。有效是對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度。有效教學的構成主要包括：教學目標的層次性，教學環節的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術性。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環節，掌握自主學習的秘訣。明確目標是有效教學的前提和依據，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優秀者，明 確學習目標者一定是同學中的成功者。

①三維目標和諧有序.一般教師存在的問題是習慣于將三維目標分割開來，一一對應教材，一一對應要點。告訴學生這個公式原理體現的是知識要求，這個習題訓練突出的是能力特點；這是實驗思考過程，這是推理推演方法；至于情感態度價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手亦無從檢驗。其實，對三維目標的 正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態度價值觀強調滲透。

②基礎目標測評有據.教學效率低的一個主要原因是我們太“敬業”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習，缺少感悟；只有“引導”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設標，依標教學。這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。依據教學標準，測評教學效果。大部分學生基本掌握，已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現象，解決問題。③發展目標引導有法.對大部分學生來講處于最近發展區，學習尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，進行激勵評價。引導的 關鍵在于學法指導，發展的目標在于能力提高。

④高層目標探究有方.少數學生感興趣，有余力，亦有能力的知識內容，需要教師提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結探究學習的體會。交流的意義在啟發，探究的價值在感悟。⑤目標呈現靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現在板書設計里，融合在教學活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節中。教學目標的認定要考慮學生的需求，最好是師生共同認定。強化 教學的目標意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現象。

目標不清，反饋遲鈍，方法失靈，節奏松夸，思維脫節是教學低效的主要表現。有效備課要完善教學環節，設計教學亮點，把握教學流程，體現教學個性。教學環節講究啟發的技巧，引導的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環環相扣。

①創設情境的生動性.創設情境可以激發興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創設收取試卷費的情境，讓學生體會當年殖民者征收印花稅激起的情感體驗，就是經典的案例。創設情境的類型主要有生活展現情境；實驗演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會 情境；語言描述情境；圖文轉變情景；網絡建構情境。

②課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與?！芭e手發言”是教師的常規要求，是課堂最常見的情境，我們習以為常。可是忽略了不愿舉手，不敢舉手，不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學生主體地位，調動學生學習興趣的優勢，在課改推動下，逐漸流行。但問題是當少數幾個學生津津有味表演之時，臺下幾十位學生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學習動機是否被喚醒呢？ 活動參與講究調動，強調組織，強化合作，激發熱情。

③學法指導具體性.自主學習的要求是學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，矯正學習行為的富有創造性的學習方式。一般學生學習只是上課聽講，下課作題即認為完成任務；優秀學生則擅長于第三次學習，即課前有預習，課上有比較，課后有反思。把知識學習的準備、比較、反思有機地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預習過程中了解知識結構，明確知識目標，認準疑難所在；在聽解過程中，側重知識比較，印證觀點正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。學法指導不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習慣和思維習慣的養成，還要注重學習情感、學習態度的轉化。一般人總是認為，學習成績的優劣取決于教師的教學水平和學生的勤奮程度，其實，對學習的價值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學習方法就擁有了終身可持續發展的能力。

④課堂小節的規律性.教師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業，而忽略了課堂小結，致使同學們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。教師的小結如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。小結的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結果一定很甜。提練式、數字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應式等都是有效的小結方式。小結的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤創新作業的拓展性.過重的課業負擔源自于題海戰術的盛行和機械訓練的枯燥，創新作業就是立足于培養創新意識，著眼于激發創新品格，致力于營造創新氛圍而編制的具有啟發性、挑戰性、探究性的習題。創新作業是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進課堂評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。設計創新的途徑：設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環節。創新作業的形式：情境式作業誘發思維的主動性；發散式作業培養思維的靈活性；辯證式作業提高思維的深刻性；探究式作業鼓勵思維的創造性；親情式作業豐富思維的多樣性。創新作業的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發性，解答的層次性，研討的專業性，答案的生成性。創新作業的價值：常規訓練關注解題的速度，提高解題技巧，創新作業重在培養學習習慣，提高學習能力，鼓勵學習探究，倡導學習合作。

策略指根據形勢發展而制定的行動方針。提高專業化水平，一定要講究教學策略。

我們都知道，有效教學的關鍵在于調動學生的積極性，這需要有效的激勵策略。激勵存在著負效應、點效應、短效應、長效應四個層次。個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效應。只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數學生或只在短時間內管用的激勵措施叫短效應；對多數學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。如何避免負效應、克服點效應，優化短效應，爭取長效應，是需要認真研究的小課題。

沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學生。教學低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點；沒有規劃，不會提煉主題；沒有質疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達。二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機械記憶；沒有轉化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強化有效教學的指導策略。學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習態度的端正，學習動機的提純，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習心得的交流，學習感悟的升華，都是教學指導策略的內容。向學生提出適當的目標，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價值取向、感情態度加以評價；向學生提供自由選 擇的權力，提供自由發展的空間，充分尊重學生的主體地位。

研究性策略主要表現在學生的探究性學習的指導上，體現在教師的問題意識、比較意識、轉化意識和研究意識上。對于課堂上形形色色的問題，憑借教學經驗作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現，還是新問題的新形式。問題可以請教有經驗的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學策略的落實，一是抓研究型教學，二是抓研究型學習。研究型教學的重點是教師把自己教學研究的心得、體會和經驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業練習。研究型教學的目的是培養學生獨立思考能力和質疑求是精神。研究型學習的定義是學生在教師指導下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規律，主動解決問題的學習活動。研究型學習的價值是讓學生經歷研究過程，體驗研究方法，通過研究學會獨立思考，通過 合作學會互助交流，通過探究學會自主提高。

④學生狀態.有效教學的“有效”概念，是指通過教師的一段時間教學之后，學生所獲得的成績、進步或提高。教學有效否，并不是指教師有沒有完成教學進度或工作態度認真與否。如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導、誤解，那是負效教學；如果學生學的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認定是低效學習?！坝行А钡母拍畎行?、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學習

過程的評價。

課程改革特別推崇學生的主體地位，有效教學強調學生的心理感受與學習狀態。

①學習狀況.有效的學習是積極的學習、主動的學習。調動積極性的手段關鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學生全員參與，全程參與學習活動。在積極參與中獨立思考、自由表達、主動探究。學生狀況即學生在課堂上所表達出的情形。課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學生不同的感受，有效教學追求互動的課、思考的課、探究的課。②學習方式.評價課程改革成功與否的標志就是學生的學習方式是否發生“革命性”變化，具體地說就是由被動學習轉變為自主學習，個體學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。自主學習貴在習慣養成；合作學習重在團隊互助；探究學習難在設計創新?！白灾鳌毕鄬τ凇八鳌倍?，“個體”相對于“群體”而言，“接受”相對于“發現”而言。自主學習意味著學生自主確定學習目標，自主選擇學習內容，自主解決學習問題，自主評價學習結果。合作學習主要是倡導團隊精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態度。合作的基礎是分工，具有獨立思考研究的能力，以提高學習效率。合作學習“在嚴格意義”與“自主學習”、“探究學習”并不構成并列關系，因為在學習中，學生往往需要教師的幫助和引導、同學的合作與交流來解決疑難問題，達到某種 共識。

③學習體驗.有效學習應該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學強調創設學習情境，就是給學生提供良好的學習氛圍，使之擁有豐富的學習體驗。閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗。沒有熱情的學習，可以讓學生考出高分，但卻不能讓學生有愉悅感；沒有興趣的學習，可以讓學生考出名，但卻不能讓學生有幸福感；沒有自主的學習，可以讓學生考出國去，但卻不能讓學生有成就感；沒有渴望的學習，可以讓學生考上大學，但卻不能讓學生有歸屬感。富有情趣、富有啟發、聯想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗。正是有了這種積極的情感體驗，才能喚醒學生的求知欲望，喚發學生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗，才能培養正確的情感態 度價值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。

④學習能力.基礎教育的能力目標可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。能力有強弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。學習能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協調力、親和力、領導力也不同程度地影響學習能力和培養與提高。學習能力強的表現：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順 暢。

教學氛圍指課堂的氣氛和情調。良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調節，氛圍可以相互影響。

①多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬松、和諧?；拥念愋停簬熒印⑸印⑿〗M互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

②民主平等是指在學術面前人人平等，在知識面前人人平等。不因家庭背景、地區差異而歧視，不因成績落后、學習困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意志而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人?？墒强傆腥税蜒劬Χ⒃趲讉€尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在?！白深^帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。

③我們的教師為了控制課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，回答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。

④關系和諧，才能有輕松愉快；關系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 于善待“差生”，寬容“差生”。

教學過程就是引導學生認識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。抓住重點問題，教 學就成功了一半。

①問題的設計.教學問題往往產生于學生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據教材與課標要求，根據學生的生活經歷和心理特征，考慮評價測試與中考（高考）命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。簡單地說就是設計探究問題的坡度要適宜。過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。②問題的內涵.問題的表現形式有情境式、結論式、質疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發式、討論式、探究式等。③問題的內容要具有發散性、類比性、遷移性和生成性。一般教學的效果是舉一知一，有效教學的效果是舉一反三。要想達到有效教學的效果就需要發散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生 成的智慧。

④問題的呈現.教師直接給出問題，省時省力，可與學生的體驗格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。引導學生發現問題，啟發認識問題的角度，感悟問題的深度，學習的體驗就會深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區都江堰，啟發思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應該叫岷江堰才對呀？如果讓學生查尋資料，破解疑問，這種探究學習就有了自主學習、探究學習的 雙重意義。

⑤問題的作用.激發學習興趣，活躍課堂氣氛；激發質疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所 在。

⑥問題的解決.布置作業，提示問題后，學生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現成的答案。探究問題需要教師提供恰當的方法指導，完整的背景資料，充足的探究時間，適宜的點拔引導。⑦問題的價值.解決問題的價值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規律的把握，在于發現新 問題的樂趣。

素質教育要堅持面向全體學生，追求全面發展。教學效果的評價要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期 行為。

①教學目標的達成度.教學目標衡量教學有效與否要有一個評價標準，即教學效果與教學目標之比較。教學目標的達成度一看面二看點三看悟。所謂一看面，即教學效果看掌握知識的學生有多大面；二看點，即教學效率看掌握知識花費時間與精力有多長時間；三看悟，即教學效益看掌握知識究竟有多少感悟。有悟才 會有通、有變。

②教學效果的滿意度.評價教學效果的主體有學生、家長、領導、社會以及教師自己。評價教學效果，首先看態度，其次看水平，再次看成績。“沒有教不好的學生”，不僅是一種教育理念，更應該是評價教學效果的一把尺子。當然，教好的標準不一定是非要考上名牌重點學校。與自己比有提高，與過去比有進步，與 同學比有發展，家長、社會、領導就應該表示滿意。

③教學效率的控制度.為了提高教學成績，最常見的做法是加班補課，以致形成“縣中現象”。補課補習需要一個適宜的心態。把補習時間、作業訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實踐摸索中最佳 作業量、最佳補習量、最佳訓練量。

④教學效益的愉悅度.機械訓練、題海戰術、死記硬背、摸底考試，使學習毫無樂趣，談何愉悅。提高教學效益，關鍵在于調動學生學習的積極性、主動性。講解生動、練習有序、小結系統、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態度親和、氛圍融洽都是凝聚學生、影響學生的力量所在。面向全體的適應性，因

材施教的啟發性，合作探究的趣味性，創新思維的挑戰性，是保證教學效益的四項基本原則。

⑤教學問題的生成度.課堂教學出人意料的情況叫意外，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發教學、感悟教學叫做生成。生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。教學生成可遇而不可求，它的產生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業敏感、專業技能。教學既有教師的生

成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學生教得沒問題，優秀教師總是把學生教得有問題。在問題的產生、質疑、探究中深化對知識的理 解、方法的把握、情感的滲透。

①教學設計有特點.目標設置體現“契合性”，教學目標的設置適合學生的發展需要，處于“最近發展區”，處于思維興奮點，處于活題聯系點。教學目標的內涵具有“契合性”，即教學目標與教學內容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。目標規范著內容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調整。學法指導強調自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。問題設計具有啟發性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰?；顒咏M織突出全員性，課堂小結追求思考性。

教學生成抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。

教學機智顯亮點.隨機應變的才智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常表現在應對質疑的解答，面對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

④教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧表現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

第四篇：小學課堂教學評價標準

兩匯小學課堂教學評價標準

一、教學目的：

1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關注學生，注意面向全體及兼顧學生差異；

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；

4、教學重心定位于學生的發展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標準，通過認真深入地鉆研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；

2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程：

1、學生

（1）態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知欲強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無“死角”、無“閑人”。

（2）思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢于質疑問難；多角度、采用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。

（3）氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，并進行正確的評價，勇于提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

一、教育觀念

教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

二、教學方法

①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；

②、能創設有利于學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；

③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；

④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；

⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

三、教學評價

從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利于調動學生的學習積極性。

四、教學效果：

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。

第五篇：小學英語課堂教學評價標準

小學英語課堂教學評價標準

一、指導思想

傳統的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發展。

二、基本原則

1.導向性原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質量的目的。

2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現學科教學改革的方向，遵循教學規律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態。

4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創新，鼓勵個性化教學。

三、基本標準(一)教師素質(10分)1.教師能用英語組織教學，且語言規范、得體，語流適中。2.教態親切自然，善于與學生建立感情。

3.善于駕馭課堂，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發事件有效。(二)教學目標(15分)1.能夠根據課程標準要求和學生實際情況，把握本課教學目標。

3.能夠激發學習興趣，培養學習情感，發展學習能力，培養跨文化交際能力。2.對本課的語言知識和語言技能目標能做到明確、具體。并注意對已有知識的滾動復習。

(三)教學設計(10分)1.處理教材有整體性并創造性的使用教材。教學重點突出、難點化易。充分開發并有效利用教學資源。

3.教案編寫規范、具體，實用性強。教具、材料便于操作。

2.教學步驟嚴謹有序，符合學生認知規律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。

(四)課堂溝通(10分)1.建立平等、寬松、民主的師生關系。3.積極促成全體學生的有效交流和默契配合。

2.能夠鼓勵和引導學生積極大膽參與各項課堂活動，走下講臺，適時給予指導。

(五)課堂互動(10分)1.充分發揮教師指導，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。2.正確調控教師和學生的話語比例（約為3︰7）

3.師生互動模式多樣，體現語言的實踐性和操作性，培養學生合作精神。能夠謀求獨特創意。

(六)教學過程(15分)1.教學過程中每一教學環節都與教學目標統一。活動設計緊扣本環節教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。

2.能夠顯示學生對新語言項目的學習過程以及教師的引導。3.教學思路清晰，各環節過渡自然無痕。

4.能夠根據學生表現及課堂實況合理安排及時調整教學時間。(七)教具使用(10分)1.能夠結合教學情況合理使用現代教育技術，并能表現獨創性。

2.能夠創造性的使用板書、掛圖及其他常規媒體形式，并能表現獨創性。(八)過程評價(10分)1.能夠滾動推進過程評價活動，并能恰當使用評價工具。3.實施多元化評價，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。2.能夠準確、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)1.能夠按照預定的教學計劃進行，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。

2.教學過程中，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。3.不同層次的學生都有所得。