第一篇：音樂《新課程標準解讀》《有效學業評價》

長春市2013年中小學教師專業水平測試

主要參考資料之學科部分音樂學科《新課程標準解讀》《有效學業評價》習題

出題人：李昱山

1.以音樂（審美）為核心的基本理念,應貫穿于教學的全過程.在潛移默化中培養學生（美好的情操）、（健全的人格）。

2.音樂教學應該是師生共同（體驗）、（發現）、（創造）、（表現）和（享受音樂美）的全過程。

3.（興趣）是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。

4.教學內容應重視與學生的（生活經驗）相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

5.義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應（面向全體學生），使每個學生的（音樂潛能）得到開發并使他們從中受益。

6.每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種（音樂活動），表達個人的智慧。

7.音樂課的教學過程就是（音樂藝術）的（實踐）過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的（藝術實踐）。

8.中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的（形象思維），開發學生的（創造性潛制）。對音樂創造活動的評價應主要著眼于（創造性活動）的過程。

9.音樂教學中提倡學科的綜合，音樂與（舞蹈）、（戲劇）、影視、美術等藝術的綜合。在實施中，綜合應以（音樂）為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

10.音樂教學的評價機制中，要以（音樂課程價值）和（基本目標）為評價的出發點，建立（綜合評價機制）。評價應包括（學生）、（教師）、（課程管理）三個層次，可采用（自評）、（互評）和（他評）等多種評價方式。

11.通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂（基本知識）和（初步技能），初步養成（鑒賞）音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。

12.通過提供（開放式）和（趣味性）的音樂教學情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以（即興式自由發揮）為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生（創

造性思維）的探究過程。

13．音樂基礎知識中基本表現要素如（力度）、（速度）、（音色）、（節奏）、（旋律）、（和聲）等和音樂常見結構以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成和發展。

14.音樂教學中的評價內容包括（學生）、（教師）、（課程管理與課程發展）。

15.新課程下教材的編寫遵守了（教育性）原則、學生為本）原則、（科學性）原則、（實踐性）原則、（綜合性）原則、（開放性）原則。

16.音樂課程的總目標。（音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據.通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養學生美好音樂的情趣,發展音樂感受與鑒賞能力]表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。）

17.課程目標中的教學過程方法包括哪些？（體驗模仿探究合作綜合。）

18.音樂課程標準內容中是從哪四個領域來進行表述？（領域一：感受與鑒賞，領域二：表現，領域三：創造，領域四：音樂與相關文化。）

19.在實施音樂新課程標準教學中，應注意哪些問題？（1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點；

2、注意音樂教學各領域之間的有機聯系；

3、面向全體學生，注意因材施教；

4、建立平等互動的師生關系；

5、運用現代教育技術手段；

6、因地制宜實施《標準》。）

20.音樂課程有哪些評價原則？評價的方式和方法有哪些？（音樂課程評價的原則有：導向性原則、科學性原則、整體性原則、可操作性原則；評價的方法和方式有：

1、形成性評價與終結性評價想結合；

2、定性述評與定量測評相結合；

3、自評、互評及他評想結合。）

21.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：評價不僅要關注（學生的學業成績），而且要（發現和發展）學生多方面的潛能，了解（學生發展中的需求），幫助學生（認識自我），（建立自信），發揮評價的（教育功能），促進學生在原有水平上的發展。

22.《音樂課程標準》提出的基本理念包括：（以音樂審美為核心）、（以興趣愛好為動力）、（面向全體學生）、（注重個性發展）、（重視藝術實踐）、（提倡學科綜合）、（鼓勵音樂創造）、（弘揚民族音樂）、（理解多元文化）、（完善評價機制）。

23.探討中小學音樂學科技能訓練及評價問題需要關注哪些新課程實施的難點：（音樂教學如何創設有效情境）、（如何讓音樂教學走進學生的生活）、（在音樂教學中如何有效達成知識與技能的目標）、（課堂教學形式的創新如何更好地為教學內容服務）、（如何有效開發利用中小學音樂課程資源）。

24.對于中小學生來說，音樂教育的魅力并不在于（知識）、（技能）的傳授，而是表現在（啟迪）、（激勵）、（喚醒）、（感染）和（凈化）等效應上。只有這樣，在長期的、多次的美感（發

生）和（發展）中，音樂教育才會影響學生的（情感狀態）和（意向），形成（審美情操），從而完善（人格發展）。

25.音樂技能不是僅僅體現為（視唱）、（練耳）、（識譜）等方面，也不只是（發聲）、（共鳴）、（咬字吐字）等歌唱技術層面，更為重要的是把（樂譜）的學習與運用或（歌唱技能）的訓練與培養放在（整體音樂實踐）中進行，將其視為（音樂表現）活動的一個環節和組成部分，這樣才有利于構成（基礎音樂教育知識與技能）的整體體系。

26.新課程背景下中小學音樂學科技能訓練的目的在于指導學生對（已學過的教材內容和要求）進行（鞏固與加深理解），使教師了解學生對（學過的知識與技能）的掌握情況，培養學生對音樂的（責任感），再次領悟音樂的（美）。

27.聲樂的技能訓練應抓住（識譜的技能訓練）、（節奏的技能訓練）、（音準的技能訓練）、（強弱的訓練）四個環節，要通過聲樂技能訓練讓學生去（感知音樂）、（鑒賞音樂）、（理解音樂），讓學生感受到美的（陶冶），完善其（人格），提高其（素質）。

28.正確的器樂演奏習慣包括方法的（科學性）、肌體的（協調性）、動作的（穩定性）等等，同時也包括（演奏心理）、（氣息控制）、（情緒控制）等。

29.聽覺技能訓練的主要做法是要改變（現有聽覺訓練的模式）和加強（音樂聆聽訓練）。

30.小學音樂學科歌唱技能訓練的內容有歌唱的（姿勢）、（呼吸方法）、（發聲方法）、（吐字咬字方法）訓練。

31.歌唱技能訓練中應注意重在激發學生（富有感情地歌唱），注意培養學生歌唱的（積極性）和（自信心），精心設計（歌唱實踐活動）的技能訓練，注重（歌唱形式和內容）的多樣化。

32.中小學音樂學科技能訓練的具體策略要以（課堂教學）為基礎，以（課外訓練）為補充，以（考核測試）過關為杠桿；（全面訓練）與（重點訓練）相結合；強調（教師的指導）與（學生自我訓練）的統一和協調，注重（學生主動地自我訓練）；（常規訓練）方法和手段與（現代化教學）手段相結合；（技能訓練）與校園文化建設相結合。

33.“感受與鑒賞”領域技能訓練的基本要求主要有以（聽）為主，（討論）為輔，適當（講解），（創設情境）進行教學，重視學生（音樂體驗），用豐富、有趣的（自組材料）對欣賞作品進行（對比烘托），適當運用（直觀教學手段）幫助提高學生的（音樂鑒賞能力），關注（師生合作）的教學方法，加強（學科綜合）。

34.“表現”領域包含了（演唱）、（演奏）、（綜合性藝術表演）和（識讀樂譜）四項內容，“表現”是培養學生（音樂審美）能力的重要途徑。

35、課程改革初期“表現”領域技能訓練中存在的主要問題有偏離（音樂本體），對（學科綜合教學形式）的不適度、不適量的運用，（忽視或強化）音樂知識技能的訓練，音樂審美對（基

礎知識）、（基本技能）滲透不夠，（技能訓練目標）不明確，（技能訓練內容）過雜太亂，（技能訓練過程）擺形式主義花架子，過度（依賴）和（使用）現代教學媒體等問題。

36.“創造”領域包括兩類學習內容：其一是與（音樂）有關的發掘學生潛能的（即興創造活動），又包含了（探索音響）與（音樂）、（即興創造）兩項內容；其二是運用（音樂材料）創作音樂。

37.《音樂課程標準》指出：音樂與相關文化是（音樂課人文學科屬性）的集中體現，是直接增進（學生文化素養）的學習領域。

38、音樂與相關文化領域技能訓練中取得的初步成效主要表現在開拓（學生的文化視野），豐富學生（對音樂的感受與體驗），促進學生（創造力）的提高。

39.《音樂課程標準》中對表現領域的教學目標進行了重新定位，突出了（情感態度）與（價值觀）目標的達成，強調（自然）、（自主）、（自信）和（有表情）地表現，這也是我們實施該領域教學的（行動指南）。

40.能夠主動地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用（音樂術語）進行描述；能夠感知（音樂情感）的發展變化，并能簡要地（描述）或通過多種形式表現出來是（音樂情緒和情感）評價的主要內容。

第二篇：美術《新課程標準解讀》《有效學業評價》

長春市2013年中小學教師專業水平測試

主要參考資料之學科部分美術學科《新課程標準解讀》《有效學業評價》習題

出題人：鄧曉光、余涵

1.美術課程以對視覺形象的（感知）、（理解）和（創造）為特征，是學校進行（美育）的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

2.《美術課程》具體規定了美術課程具有的（視覺性）、（實踐性）、（人文性）和（愉悅性）等基本特征。

3.義務教育階段學生，主要就是通過看到、觸摸到各種美術作品，積累經驗，提高（感知）、（形象思維）、（表達）和交流能力。

4.《美術課標》提出了美術課程的基本理念是（面向全體學生）、（激發學生興趣）、（關注文化與生活）和（注重創新精神）。

5.根據美術學習活動方式劃分為（造型表現）、（設計應用）、（欣賞評述）和（綜合 探索）四個學習領域。

6.知識與技能的目標立足于（讓學生學會），過程與方法的維度立足于（讓學生會學），情感態度與價值觀維度的目標立足于（讓學生樂學）。

7.美術教育要培養學和的（審美能力），就要通過（美術語言）來實現，離開了美術語言就不是真正的美術教育。

8.“欣賞 評述”作為美術新課程標準的四大學習領域之一，以往的教學大綱相比，在保持好原有“欣賞”部分學科特色的基礎上，突出了（評述行為）作為美術欣賞活動有機組成部分的價值。

9.《美術課標》中強調“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動”，也就是提倡學生在（自主）、（合作）、（探究）的學習方式中參與美術教學活動。

10.情感態度與價值觀的基本要義是：（以學生的發展為本），培養學生正確的（學習態度）、高尚的（道德情操），形成正確的（價值觀）和積極的（人生態度）。

11.針對“綜合 探索”學習領域的（綜合性）、（探究性）和（創造性）的特點，在教學方式和學習方式上要求有許多新的改變和突破。

12.美術課程教學不是一個單獨割裂的封閉環節，美術同樣是一種（意識形態），這和（社會文化）、生活有著十分密切的聯系。

13.《美術課標》提出美術課程教學要“研究和探索適合學生身心特征和美術學科特點的（多

種學習方法），并用于引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們（學會學習），有效掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力、美術欣賞和表現能力以及對美術的綜合運用能力。

14.在具體的美術教學中，有意識地培養學生（健康樂觀的心態）和（持之以恒）的學習精神，使他們充滿自信地參與美術學習；要求學生從小事做起，逐漸形成關心集體、愛護環境和公共財物等良好行為習慣。

15.《美術課標》要求：在評價中努力體現標準的（理念和目標），充分發揮評價的（激勵與反饋）功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。

16.《美術課標》要求美術課程評價“不僅依據（美術作業）評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在（美術學習）過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的（整體性）和（綜合性）。”

17.《美術課標》要求美術課程評價要“鼓勵采用學生（自評）、（互評）、（教師評價）以及（座談）等方式對學生的美術作業進行評價。”

18.美術教材是美術課程內容的（重要載體），主要包括（教科書）和教師參考用書。

19.美術課程資源主要包括（學校資源）、（自然資源）、社會資源和（網絡資源）。

20.美術課程資源的開發有利于（豐富美術教學的內容），提高（美術教學的效益），突出地方美術教育的特色。

21.教學基本材料的運用，有助于發展（學生的感知能力）和（形象思維能力），培養學生的（求異思維），開拓學生的學習思路，有助于學生（良好學習習慣）的養成。

22．教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的（實效性），在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據（教學條件）的特點，對（教學任務）的諸要素進行系統的謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。

23.《美術課標》中對于教學內容的設置也圍繞（目標的設定）以及學生的學情而展開。

24.造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的（基礎），表現是通過造型的（過程和結果）而實現的。

25.在根據美術學習活動方式劃分的四個學習領域中，“設計 應用”領域與“造型 表現”領域都是傾向于學生個人或者集體的（創作活動），前者注重（實用性）、（功能性），后者注重（自由性）、（表現性）。

26.“設計 應用”學習領域主要包括（設計）和（工藝）兩方面的學習內容。

27.引導學生參與和分享，培養學生的（藝術感悟）、（審美判斷）和語言表達能力，是“欣賞 評述”學習領域學習的優勢所在。

28.“綜合 探索”學習領域是指通過綜合性的（美術活動），引導學生（主動探索）（研究）（創造）以及綜合解決問題的美術學習領域。

29.“綜合 探索”學習領域總體特征為（拓展性）（探究性）（創造性）。

30.“綜合 探索”學習領域的教學評價需要教師轉化（評價的觀念），關注學生的（學習過程）和（能力發展），發現學生的不同個性所呈現的創造和表現。

31.美術學科具有（知識面廣）、（綜合性強）等特點，他與（社會科學）、（人文科學）、（自然科學）有直接和間接的關系。

32.由于美術教學具有（藝術）的（基本性質），涉及理性、邏輯、抽象，更強調形象、感性、情緒、想象、個性、創造、體驗和實踐，這些因素會影響學生的（終身發展）。

33.在中小學美術教育中，評價主要是為了（改善）和（促進）學生發展。

34.《美術課程標準》指出：“美術課程具有（人文性質），是學校進行（美育）的主要途徑”。

35.中小學美術教育在本質上是（審美教育），能不能保持其審美教育本質特征，這不僅要處理好（美術學）和（審美文化）的美術知識、技能之間的關系，還取決于我們能否把握（藝術審美規律）。

36.美術技能訓練應注重對學生（審美能力）的培養。

37.新課程美術學習內容大致可分為（創作）和（欣賞）兩類。創作更傾向于（外化），欣賞更偏重于（內化）。由于美術學習具有（實踐性）和（操作性）的特點，所以創作活動占有相當大的比重。

38.在評價的過程中，不光是老師要做出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來（發現美），培養學生（不斷進取）的精神，使（美術涵養）得到不斷的發展。

39.所謂全程式評價，即把技能訓練評價貫穿于技能訓練的全過程，對整個技能訓練過程中學生的（興趣表現）、（構想創意）、（課堂作業）做全面評價。

40.全程式技能訓練評價可將整個技能訓練按時間順序劃分為三個階段：

一、初始階段（興趣評價），二、深入階段（創意評價），三、終結階段（結果評價）。

41.所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的（情感）、（態度）、（策略）等方面的（發展）做出的評價，是基于對學生學習全過程的（持續觀察）、（記錄）、（反思）而做出的（發展性評價）。

42.形成性評價的目的是（激勵學生學習），幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得（成就感），增強（自信心），培養（合作精神）。

43.《美術課程標準》指出：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是（分數或等級），可以是（評語），也可以采用（評語與等級相結合）的方式，還可以采用（互評或座談）等方式，要充分體現學生的（進步和發展），并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。”

44.評價技能訓練作業是對學生完成學習任務質量的評價，具有一定的強化作用，教師給予的評語對學生個人及整個班級都有（導向）作用。

45.檔案袋評價是一種用（代表性事實）來反映學習情況的評價方法。檔案袋評價不僅體現（過程評價思想），同時體現（學生自主評價），強調學生自我縱向比較，有利于促進學生發展。

46.（課外活動評價）的主要方式有：

一、活動記錄，二、代表作展覽，三、參加比賽。

47.參加比賽有利于激發學生參加美術活動的（主動性）、（積極性），（健全了美術技能訓練評價機制）。

48.（“造型·表現”）學習領域是指教師引導學生（運用多種材料和手段），（體驗造型樂趣），（表達情感和思想）的學習領域。

49.造型指的是運用（描繪）、（雕塑）、（拓印）等手段和方法，創作（視覺形象）的（藝術創作）活動。（表現）指的是通過美術創造活動來（傳達觀念）、（情感）和（意義）的過程。

50.造型是表現的（基礎），表現是通過造型的過程和結果而實現的。“造型·表現”學習領域的課程訓練相對于其他學習領域而言，更具有美術活動的（基礎性）。

51.在“造型·表現”領域的訓練中，要通過有一定（指向性）的學習內容，使他們的思維盡早建立起與生活的聯系，幫助他們實現從（原態性美術造型）到（審美性美術造型的過渡），要通過（正確的評價）促進學生造型與表現能力的發展和完善。

52.（“設計·應用”）學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養（設計意識）和（實踐能力）的學習領域。

53.（“設計·應用”）學習領域的活動方式既強調（形成創意），又注意活動的（功能目的）。功能就是（適用性），有（目的性）和（用途）。

54.在知識經濟時代，（創新精神）是社會成員最重要的（心理品質）之一。

55.美術學科在培養（想象力）、（創造力）方面有著獨特的作用。美術教學過程的（情趣性）、表現活動的（自由性）和評價標準的（多樣性），提供了創造活動最適宜的環境。

56.（“欣賞·評述”）是指學生對（自然美）和（美術作品）等（視覺世界）進行欣賞和評述，逐步形成（審美趣味）和提高（美術欣賞能力）的學習領域。

57.“欣賞·評述”學習包含著兩個層面，即以（客觀）的方式進行欣賞，從（理性）的方式進行美術評論。

58.所謂“欣賞”，不僅是指以愉悅的心情觀看美術作品，而且還要了解美術作品中的（形式

美）及（作品的含義）。

59.所謂“評述”就是在欣賞的同時，學生要施以（自主探索），不僅用（美術形式語言）探索作品的特點，還要從（美術史）的角度以及（美術與社會、文化的關系）等多方面研究作品的意義，再用（口頭或書面）的形式將對作品的感受表達出來。

60.欣賞與評述是形成基本的（美術素養）的重要途徑，是人的發展的一個重要部分。

61.“欣賞·評述”學習領域作為美術教育內容的一個組成部分，具有不可替代的（現實價值）。

62.在美術技能訓練中加強藝術作品的欣賞評述，是培養學生具有初步的（創新精神、實踐能力、科學和人文素養），養成健全的（審美情趣和生活方式）的有效方法。

63.（“綜合·探索”）領域是指通過（綜合性）的美術活動，引導學生主動（探索、研究、創造以及綜合解決問題）的美術學習領域。

64.“綜合·探索”學習領域的目標，旨在從（跨學科）的角度，彌補分科課程的不足之處，并更有效地運用各種課程資源，促進學生（綜合解決問題能力）的發展，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。

65.（綜合性學習）是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次基礎教育與課程改革需要突破的一個（難點）。中小學美術學科技能訓練及評價應該尊重（兒童心理）的（發展規律），充分考慮兒童智力發展的（年齡特點）。

66.美術“綜合·探索”領域的教學，不僅注重學生有效地掌握學科知識的技能，而且重視（學科的融合），并且對于（探究精神）、（創造能力）等都應非常重視。

67.第一學段（小學一、二年級，6至8歲）的學生根據其繪畫心理和造型特點開始進入繪畫的（意向期）。

68.第二學段（3至4年級，年齡9至11歲），這個階段被人們稱為兒童繪畫的寫實期，小學三、四年級的學生屬于（寫實前期），即（陳述的寫實期）。

69.第三學段學生（小學五、六年級，11至13歲）處于繪畫的寫｜（實中期），即（“分化的寫實期”）。

70.第四學段（初中一、二、三年級，13至15歲）的學生，屬于繪畫心理（寫實后期），即（“視覺的寫實期”）。

第三篇：有效課堂教學評價標準解讀

有效課堂教學評價標準解讀

有效。“能夠實現預期目的，有效果”。有效是對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度。有效教學的構成主要包括：教學目標的層次性，教學環節的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術性。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環節，掌握自主學習的秘訣。明確目標是有效教學的前提和依據，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優秀者，明 確學習目標者一定是同學中的成功者。

①三維目標和諧有序.一般教師存在的問題是習慣于將三維目標分割開來，一一對應教材，一一對應要點。告訴學生這個公式原理體現的是知識要求，這個習題訓練突出的是能力特點；這是實驗思考過程，這是推理推演方法；至于情感態度價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手亦無從檢驗。其實，對三維目標的 正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態度價值觀強調滲透。

②基礎目標測評有據.教學效率低的一個主要原因是我們太“敬業”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習，缺少感悟；只有“引導”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設標，依標教學。這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。依據教學標準，測評教學效果。大部分學生基本掌握，已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現象，解決問題。③發展目標引導有法.對大部分學生來講處于最近發展區，學習尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，進行激勵評價。引導的 關鍵在于學法指導，發展的目標在于能力提高。

④高層目標探究有方.少數學生感興趣，有余力，亦有能力的知識內容，需要教師提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結探究學習的體會。交流的意義在啟發，探究的價值在感悟。⑤目標呈現靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現在板書設計里，融合在教學活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節中。教學目標的認定要考慮學生的需求，最好是師生共同認定。強化 教學的目標意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現象。

目標不清，反饋遲鈍，方法失靈，節奏松夸，思維脫節是教學低效的主要表現。有效備課要完善教學環節，設計教學亮點，把握教學流程，體現教學個性。教學環節講究啟發的技巧，引導的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環環相扣。

①創設情境的生動性.創設情境可以激發興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創設收取試卷費的情境，讓學生體會當年殖民者征收印花稅激起的情感體驗，就是經典的案例。創設情境的類型主要有生活展現情境；實驗演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會 情境；語言描述情境；圖文轉變情景；網絡建構情境。

②課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。“舉手發言”是教師的常規要求，是課堂最常見的情境，我們習以為常。可是忽略了不愿舉手，不敢舉手，不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學生主體地位，調動學生學習興趣的優勢，在課改推動下，逐漸流行。但問題是當少數幾個學生津津有味表演之時，臺下幾十位學生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學習動機是否被喚醒呢？ 活動參與講究調動，強調組織，強化合作，激發熱情。

③學法指導具體性.自主學習的要求是學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，矯正學習行為的富有創造性的學習方式。一般學生學習只是上課聽講，下課作題即認為完成任務；優秀學生則擅長于第三次學習，即課前有預習，課上有比較，課后有反思。把知識學習的準備、比較、反思有機地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預習過程中了解知識結構，明確知識目標，認準疑難所在；在聽解過程中，側重知識比較，印證觀點正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。學法指導不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習慣和思維習慣的養成，還要注重學習情感、學習態度的轉化。一般人總是認為，學習成績的優劣取決于教師的教學水平和學生的勤奮程度，其實，對學習的價值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學習方法就擁有了終身可持續發展的能力。

④課堂小節的規律性.教師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業，而忽略了課堂小結，致使同學們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。教師的小結如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。小結的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結果一定很甜。提練式、數字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應式等都是有效的小結方式。小結的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤創新作業的拓展性.過重的課業負擔源自于題海戰術的盛行和機械訓練的枯燥，創新作業就是立足于培養創新意識，著眼于激發創新品格，致力于營造創新氛圍而編制的具有啟發性、挑戰性、探究性的習題。創新作業是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進課堂評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。設計創新的途徑：設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環節。創新作業的形式：情境式作業誘發思維的主動性；發散式作業培養思維的靈活性；辯證式作業提高思維的深刻性；探究式作業鼓勵思維的創造性；親情式作業豐富思維的多樣性。創新作業的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發性，解答的層次性，研討的專業性，答案的生成性。創新作業的價值：常規訓練關注解題的速度，提高解題技巧，創新作業重在培養學習習慣，提高學習能力，鼓勵學習探究，倡導學習合作。

策略指根據形勢發展而制定的行動方針。提高專業化水平，一定要講究教學策略。

我們都知道，有效教學的關鍵在于調動學生的積極性，這需要有效的激勵策略。激勵存在著負效應、點效應、短效應、長效應四個層次。個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效應。只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數學生或只在短時間內管用的激勵措施叫短效應；對多數學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。如何避免負效應、克服點效應，優化短效應，爭取長效應，是需要認真研究的小課題。

沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學生。教學低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點；沒有規劃，不會提煉主題；沒有質疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達。二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機械記憶；沒有轉化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強化有效教學的指導策略。學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習態度的端正，學習動機的提純，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習心得的交流，學習感悟的升華，都是教學指導策略的內容。向學生提出適當的目標，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價值取向、感情態度加以評價；向學生提供自由選 擇的權力，提供自由發展的空間，充分尊重學生的主體地位。

研究性策略主要表現在學生的探究性學習的指導上，體現在教師的問題意識、比較意識、轉化意識和研究意識上。對于課堂上形形色色的問題，憑借教學經驗作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現，還是新問題的新形式。問題可以請教有經驗的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學策略的落實，一是抓研究型教學，二是抓研究型學習。研究型教學的重點是教師把自己教學研究的心得、體會和經驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業練習。研究型教學的目的是培養學生獨立思考能力和質疑求是精神。研究型學習的定義是學生在教師指導下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規律，主動解決問題的學習活動。研究型學習的價值是讓學生經歷研究過程，體驗研究方法，通過研究學會獨立思考，通過 合作學會互助交流，通過探究學會自主提高。

④學生狀態.有效教學的“有效”概念，是指通過教師的一段時間教學之后，學生所獲得的成績、進步或提高。教學有效否，并不是指教師有沒有完成教學進度或工作態度認真與否。如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導、誤解，那是負效教學；如果學生學的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認定是低效學習。“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學習

過程的評價。

課程改革特別推崇學生的主體地位，有效教學強調學生的心理感受與學習狀態。

①學習狀況.有效的學習是積極的學習、主動的學習。調動積極性的手段關鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學生全員參與，全程參與學習活動。在積極參與中獨立思考、自由表達、主動探究。學生狀況即學生在課堂上所表達出的情形。課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學生不同的感受，有效教學追求互動的課、思考的課、探究的課。②學習方式.評價課程改革成功與否的標志就是學生的學習方式是否發生“革命性”變化，具體地說就是由被動學習轉變為自主學習，個體學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。自主學習貴在習慣養成；合作學習重在團隊互助；探究學習難在設計創新。“自主”相對于“他主”而言，“個體”相對于“群體”而言，“接受”相對于“發現”而言。自主學習意味著學生自主確定學習目標，自主選擇學習內容，自主解決學習問題，自主評價學習結果。合作學習主要是倡導團隊精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態度。合作的基礎是分工，具有獨立思考研究的能力，以提高學習效率。合作學習“在嚴格意義”與“自主學習”、“探究學習”并不構成并列關系，因為在學習中，學生往往需要教師的幫助和引導、同學的合作與交流來解決疑難問題，達到某種 共識。

③學習體驗.有效學習應該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學強調創設學習情境，就是給學生提供良好的學習氛圍，使之擁有豐富的學習體驗。閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗。沒有熱情的學習，可以讓學生考出高分，但卻不能讓學生有愉悅感；沒有興趣的學習，可以讓學生考出名，但卻不能讓學生有幸福感；沒有自主的學習，可以讓學生考出國去，但卻不能讓學生有成就感；沒有渴望的學習，可以讓學生考上大學，但卻不能讓學生有歸屬感。富有情趣、富有啟發、聯想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗。正是有了這種積極的情感體驗，才能喚醒學生的求知欲望，喚發學生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗，才能培養正確的情感態 度價值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。

④學習能力.基礎教育的能力目標可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。能力有強弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。學習能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協調力、親和力、領導力也不同程度地影響學習能力和培養與提高。學習能力強的表現：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順 暢。

教學氛圍指課堂的氣氛和情調。良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調節，氛圍可以相互影響。

①多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬松、和諧。互動的類型：師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

②民主平等是指在學術面前人人平等，在知識面前人人平等。不因家庭背景、地區差異而歧視，不因成績落后、學習困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意志而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。

③我們的教師為了控制課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，回答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。

④關系和諧，才能有輕松愉快；關系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 于善待“差生”，寬容“差生”。

教學過程就是引導學生認識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。抓住重點問題，教 學就成功了一半。

①問題的設計.教學問題往往產生于學生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據教材與課標要求，根據學生的生活經歷和心理特征，考慮評價測試與中考（高考）命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。簡單地說就是設計探究問題的坡度要適宜。過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。②問題的內涵.問題的表現形式有情境式、結論式、質疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發式、討論式、探究式等。③問題的內容要具有發散性、類比性、遷移性和生成性。一般教學的效果是舉一知一，有效教學的效果是舉一反三。要想達到有效教學的效果就需要發散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生 成的智慧。

④問題的呈現.教師直接給出問題，省時省力，可與學生的體驗格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。引導學生發現問題，啟發認識問題的角度，感悟問題的深度，學習的體驗就會深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區都江堰，啟發思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應該叫岷江堰才對呀？如果讓學生查尋資料，破解疑問，這種探究學習就有了自主學習、探究學習的 雙重意義。

⑤問題的作用.激發學習興趣，活躍課堂氣氛；激發質疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所 在。

⑥問題的解決.布置作業，提示問題后，學生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現成的答案。探究問題需要教師提供恰當的方法指導，完整的背景資料，充足的探究時間，適宜的點拔引導。⑦問題的價值.解決問題的價值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規律的把握，在于發現新 問題的樂趣。

素質教育要堅持面向全體學生，追求全面發展。教學效果的評價要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期 行為。

①教學目標的達成度.教學目標衡量教學有效與否要有一個評價標準，即教學效果與教學目標之比較。教學目標的達成度一看面二看點三看悟。所謂一看面，即教學效果看掌握知識的學生有多大面；二看點，即教學效率看掌握知識花費時間與精力有多長時間；三看悟，即教學效益看掌握知識究竟有多少感悟。有悟才 會有通、有變。

②教學效果的滿意度.評價教學效果的主體有學生、家長、領導、社會以及教師自己。評價教學效果，首先看態度，其次看水平，再次看成績。“沒有教不好的學生”，不僅是一種教育理念，更應該是評價教學效果的一把尺子。當然，教好的標準不一定是非要考上名牌重點學校。與自己比有提高，與過去比有進步，與 同學比有發展，家長、社會、領導就應該表示滿意。

③教學效率的控制度.為了提高教學成績，最常見的做法是加班補課，以致形成“縣中現象”。補課補習需要一個適宜的心態。把補習時間、作業訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實踐摸索中最佳 作業量、最佳補習量、最佳訓練量。

④教學效益的愉悅度.機械訓練、題海戰術、死記硬背、摸底考試，使學習毫無樂趣，談何愉悅。提高教學效益，關鍵在于調動學生學習的積極性、主動性。講解生動、練習有序、小結系統、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態度親和、氛圍融洽都是凝聚學生、影響學生的力量所在。面向全體的適應性，因

材施教的啟發性，合作探究的趣味性，創新思維的挑戰性，是保證教學效益的四項基本原則。

⑤教學問題的生成度.課堂教學出人意料的情況叫意外，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發教學、感悟教學叫做生成。生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。教學生成可遇而不可求，它的產生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業敏感、專業技能。教學既有教師的生

成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學生教得沒問題，優秀教師總是把學生教得有問題。在問題的產生、質疑、探究中深化對知識的理 解、方法的把握、情感的滲透。

①教學設計有特點.目標設置體現“契合性”，教學目標的設置適合學生的發展需要，處于“最近發展區”，處于思維興奮點，處于活題聯系點。教學目標的內涵具有“契合性”，即教學目標與教學內容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。目標規范著內容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調整。學法指導強調自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。問題設計具有啟發性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰。活動組織突出全員性，課堂小結追求思考性。

教學生成抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。

教學機智顯亮點.隨機應變的才智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常表現在應對質疑的解答，面對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

④教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧表現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

第四篇：有效學業評價

《有效學業評價》學習體會

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業評價是以教學目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統的學生學業評價主要是以學生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發展、建立促進學生全面發展的評價體系。學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業評價。個人認為，有效地學業評價一定要能夠促進學生的學習。

一、評價必須有清晰的目標。

所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。

首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目

標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據。

二、評價必須有學生的主動參與。

教師傳統的思路是，對學生進行評價，并根據評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養。

教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養。遺憾的是，教師的評價素養現狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養已經成為妨礙評價發揮促進學生學習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關鍵前提

第五篇：《有效學業評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《有效學業評價》有感

如 何 對 小 學 生 進 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮二官小學 如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業評價》有感

馬官鎮二官小學 胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發學生繼續學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現再思考、再創造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發，激發學生美好的創新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發展存在著差異，一部分學生已體現出一定的學科知識素養。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發學生學習的內在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數學、英語等科采用的在作業本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態語言

在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態語言進行暗示。如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發揮評價的即時性優勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統的教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現自我意識發展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發言、合作學習、認真書寫等行為，每節課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協作評價

小組協作是以“小組合作”為切入點，實現不同層面的變革和優化。根據學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發各個教學層面的變革。如對教材的創造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現了教學過程的整體優化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領域或現實生活中選擇和確立研究主題，創設一種類似于學術（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。集體參與能調動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發展。

2012年12月30日