第一篇：初中數學有效學業(yè)評價學習提綱范文

一、填空 初中數學有效學業(yè)評價學習

1、在減負的大背景下，吉林省初中畢業(yè)考試與升學考試采用兩卷合一的形式進行。試卷命制要以為依據，堅持“等內容的考查。

2、初中數學命題大致歸納為這五種基本方法。

3、一份好試卷要，使廣大老師更深入地領會，了解當

4、不論何種用途的命題，除了考慮之外，我們還應充分考

慮。

5，另一類是。填空題主要適合于對

6、命制代數類計算題，我們一定要明確課程標準對相關知識點的具體要求，切不可過分追求，隨意拔高要求，否則既不利于，也不利于。

7切忌，否則在形式上首先就，這將不利于。

8是。，應成為我們編制試卷的基本導向。

二、簡答題

11、計算題具備哪些基本特點？

12、解答證明題的主要步驟和主要方法有哪些？

13、從教育教學目的方面看，應用題具有哪些功能？

14、閱讀題具有哪些特點？

15、綜合題具有哪些功能？

16、訓練題的總體設計最主要的是要考慮哪些方面？

三、論述題

17、有這樣一個真實的案例：某老師有一次接到外校邀請的命題工作——命制一份單元測試卷。考慮到該校生源較好，學生數學基礎都比較好，于是，那位教師就把自己課堂上曾經作為例題的中等難度的題目稍加改編后組合成一份試卷，結果是成批的學生測驗不及格。結合你的教學，談談造成這種結果的原因。

18、小紅從A地去B地，以每分鐘2m的速度運動，她先前進1m,再后退2m，又前進3m,再后退4 m??依些規(guī)律走下去，則1h后她與A地相距（）

A.6mB.8mC.30mD.60m

上題是某地一中考選擇題，請解答，并從命題設計上談談你的看法。

四、案例題

19、解答下題： 若二次函數y=ax’2-2x+a’2-1(a≠0)的圖像如圖，則a的值是

并談談你對這道題的看法。

20、“因式分解”新授課上有一道例題：在△ABC中，已知三邊a,b,c滿足a2?4b2?4bc?c2?0，求證：a-c=2b.你能解答此題嗎？若能，請解答，若不能請說明理由。

第二篇：學習“有效學業(yè)評價”心得體會

學習“有效學業(yè)評價”心得體會

太和縣墳臺鎮(zhèn)中心小學

陶相偉

一說到學業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應試教育，還是如今的素質教育，這種只重結果不重過程的評價方法就是對學生學業(yè)狀況權威性的評價。課改以來，這種評價方法已經越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業(yè)。人們開始更多地關注學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業(yè)評價”的內涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復習題等。題目的優(yōu)劣直接影響學生的學業(yè)水平。下面說說有效學業(yè)評價的一點具體實施：

在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統性。根據學生的年齡特點和認知水平，結合教學實踐中使用有效的學業(yè)評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。

1、采用學習檔案的目的：學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。

2、采用學習檔案的步驟：

（1）發(fā)給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。

（2）開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現，讓他們比照檔案要求自己。（3）正確有效地運用形成性評價結果。根據評價內容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結果予以量化，交流與總結。

3、學習檔案的內容及其操作形式：（1）各種收獲卡

它是根據不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學生。例如在英語教學中：教師組織學生每月評比一次，看誰得的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵，存入檔案，這種以收獲卡的激勵形式，學生能從收獲的卡片中感受到學習的樂趣，同時也成了溝通教師、家長、學生的工具，學生能得到多方的了解與鼓勵，學習勁頭更足了。（2）家庭作業(yè)反饋表

根據課程分級目標要求，學生應側重學習興趣、學習態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己觀點的意識，加強對學生聽、說能力的訓練。本著這一側重點，筆者不僅在課上加大訓練外，課后也布置了一些實踐性的練習，設計了家庭作業(yè)反饋表，讓孩子在家長的督促下完成老師布置的作業(yè)。

第三篇：有效學業(yè)評價

《有效學業(yè)評價》學習體會

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價是以教學目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統的學生學業(yè)評價主要是以學生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業(yè)評價。個人認為，有效地學業(yè)評價一定要能夠促進學生的學習。

一、評價必須有清晰的目標。

所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。

首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目

標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據。

二、評價必須有學生的主動參與。

教師傳統的思路是，對學生進行評價，并根據評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養(yǎng)。

教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評價素養(yǎng)現狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養(yǎng)已經成為妨礙評價發(fā)揮促進學生學習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養(yǎng)。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關鍵前提

第四篇：初中數學學業(yè)質量評價小結

初中數學學業(yè)質量評價小結

初中數學學業(yè)質量評價小結

《新課標》指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，切實改善學習態(tài)度，改進學習方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學

一．課堂評價效果

數學學習中激勵性評價的實施，激發(fā)了學生學習數學的興趣，提高了學生合作交流能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，帶來了數學課堂的新變化。學生從原來的不會說、不想說，到現在的會想、會討論；從原來的被動聽課，到現在能發(fā)現問題、提出問題，并通過討論、查資料等途徑，自己尋求解決問題的方法，無不體現著學生學習能力的提高。教師的觀念也發(fā)生了變化，評價學生不只是依賴分數，而是從情感、態(tài)度、價值觀三個維度綜合評價學生，激勵每一個學生都能獲得不同的發(fā)展。二，成長記錄袋法效果

成長記錄袋法一般采用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力

三、反思式的學生自評效果

反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態(tài)度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發(fā)表自己不同見解等幾個方面進行自評。

四、交流式的學生互評效果

交流式的學生互評，避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。五．達標式的爭章評價法效果

通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發(fā)掘學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步

總之，數學課堂教學激勵性評價有別于傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，激發(fā)所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發(fā)展。

第五篇：《有效學業(yè)評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續(xù)教育

----學習《有效學業(yè)評價》有感

如 何 對 小 學 生 進 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學 如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業(yè)評價》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學 胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發(fā)言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發(fā)言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生美好的創(chuàng)新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發(fā)展存在著差異，一部分學生已體現出一定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學生學習的內在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數學、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行暗示。如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統的教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現自我意識發(fā)展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發(fā)言、合作學習、認真書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協作評價

小組協作是以“小組合作”為切入點，實現不同層面的變革和優(yōu)化。根據學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現了教學過程的整體優(yōu)化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領域或現實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。集體參與能調動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發(fā)展。

2012年12月30日