第一篇：學生學業評價方案（小編推薦）

學生學業評價方案

古滎鎮實驗小學：

六、二班 為了推進基礎教育課程改革，建立有利于促進學生全面發展的評價體系，結合我校實際，制定本評價方案。

一、評價的指導思想

以“三個面向”和《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價的目的檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發展。評價中關注學生道德品質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。

三、評價的原則

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

四、評價的內容與方法

對小學生的學業評價，首先要加強對學生學業狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；其次要對學生學業的結果進行評價，通過終結性評價進行。其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。

1、形成性評價

形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生學習過程的評價，對學生學習的態度、能力、發展狀況、情感、價值觀等進行評價

2、展示性評價

展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種櫥窗布置、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。評價的內容有基礎知識類的內容、也有實踐檢測類的內容。在展示性評價過程中，要注意采用多種形式進行：可以組織學生對自我展示內容的自評，學生間的互評，小組評價，班與班間的互評，教師建議性點評。通過展示評價使學生學會自我判斷，學會分析作品與欣賞他人，取人之長、補己之短，同時在評價過程中能較好地觀察到學生對知識、技能的把握程度、理解程度，以及學生看待自我的客觀性與自信度。

3、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生應知、應會的、教師應教的“雙基”，考查學生綜合運用知識分析解決問題能力，體現發展性思維、創新性思維能力和實踐應用能力的考查要求。

4、關于學業評價的結果呈現和對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。

（5）注重學生的綜合性評價。對學生各方面的品行表現的綜合評價，采用“星級”評定，評價的方法步驟一般是先學生自評，再學生間、小組互評（學生自評與學生互評的形成情況在平時要及時記載），家長評價，最后由教師進行星級的綜合評定，班主任同時要對學生學期綜合情況形成書面的綜合性評語。

其他綜合評價項目：

堅持德、智、體、美諸方面全面發展的要求，進一步完善學校“五好學生”綜合評比方案；另外對學生的綜合評價中每年“六·一”節均進行“學習獎章”、“文明獎章”與“實踐獎章”的評選；這兩項綜合評價不應受指標限制。在對學生進行綜合評價的過程中，要克服評價功能注重“甄別”轉向注重“發展”，充分發揮評價的激勵功能。

通過學業評價改革，學生在課堂聽講狀態和規范程度上都有了良好的發展趨勢。

第二篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第三篇：學生學業評價方案

漣源三小學生學業評價方案

為達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。根據教育部中小學評價與考試制度改革的指導意見，結合學校實際制訂學生評價制度。

一、學生評價的目標：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對學生評價是教學過程的一個環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。

二、評價內容和標準：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標準，評價方法和促進學生發展的改進計劃。評價的內容和標準應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習目標應根據各學科課程標準對學生“知識與技能、學習過程與方法、感態度與價值觀”等方面進行全面的評價。評價標準應體現差異性。既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體差異以及發展的不同情況。具體評價內容和標準：

（一）知識與技能方面

1.能主動學習，基礎知識和技能扎實，經過努力在原有基礎上不斷提高。

2.能運用已有的知識獲得新知識。

3.能把不同學科的知識聯系起來，具有綜合運用知識解決問題、完成任務的能力。

4.能對學習方式方法加以評價，并能改造和利用。

（二）過程與方法

1.能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效率。2.能對自己的學習過程和結果進行反思并提出改革的辦法。3.在各種環境中，能與他人合作確立學習目標并實現目標。4.有獨立思考、質疑的習慣，有創造的見解。

（三）情感態度價值觀

1.能對個人的行為負責，具有誠實、公正的品格。

2.能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識和積極的人生態度、正確的價值觀。

3.尊重他人，了解自己，理解并學會贊賞他人。4.對學習與活動充滿好奇心和求知欲。

各學科制定學科學習發展目標評價標準可參照以上評價標準。

三、評價原則： 學生評價改革，應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，促進學生的成長，發揮評價的教育功能。(一)評價要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。

(二)評價方法要多樣化，方式應靈活、多樣，具有科學性、簡便易行、有實效性。引導學生進行積極的自評和他評的評價方法，提高教育評價的有效性

(三)評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。把終結性評價與形成性評價結合起來。

(四)要重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。

四、評價方式：

（一）定期正規評價：

1.書面檢測、考試。適用于學業考查學科，采用等級制。2.口頭測試。適用學業考查學科，如語文、英語、音樂等，采用等級制。

3.表現性評價。適用非學業評價，檢查學生探究、創新和實踐能力，采用質性評價。

（二）即時評價：如學生作業、課堂表現。不拘泥于時間間隔、字數、內容、形式等，覺得“有感要發”就可以記錄，采用質性描述。

（三）學生成長記錄袋。將學生各種評價材料存于學生成長記錄袋中，有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習，使教師對學生某個階段的學習狀況有個清晰全面的把握

五、評價方法： 1.注重對學生學習和發展過程的評價在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

第一，教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。可采用口頭評價的方式，根據“短、小、勤、快”的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效地促使學生朝向既定的學習目標。此外，還要分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯系，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期中、期末成績中日常表現和作業、單元測驗各占一定的比例。這樣做可以使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神并將評價融入日常教學中，做到教評相長。但要注意堅持正確的導向，要采取某些方法和策略，如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分別報告，并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。這樣才能引起家長的重視。

第四，可以利用學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結合；數學、英語等學科的考試采取多元化的綜合評價方式。此外，還可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習。

2.重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容，后者一方面是學科培養的重要內容，另一方面對于學生的學業好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。可利用統一的評價表定期對學生發展過程中的非學業內容進行評價，包括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。

3.注重評價主體的多元化改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。可在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。有時也可定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。

給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。可嘗試給學生多次的考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程。關于這點教師要注意教育學生淡化分數、等級和相互比較，要強調進步和縱向比較，在學生中樹立起考試是考察和檢驗，更是促進學生學習和發展的觀念。

第四篇：小學生學業評價方案

學生學業評價方案

一、評價的目的

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

根據課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發學生學習的興趣，培養勇于探索，勇于創新的精神。

二、評價的原則

“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標。現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內容與方法

傳統的的教育評價主要是對學業成績的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。

技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測，其中畢業年級接受縣結業性水平檢測。

5、對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態 度、知識技能、實踐創新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發揮評價的激勵功能。

6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言，對學生進行熏陶,引導孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

7、作業的評價。

作業評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

8、營造氛圍

相互評價

在集體生活中學生逐步學會評價他人，學會傾聽，學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓練學生發現自己的閃光點，學會贊賞自己。一位哲人說：發現優點比發現缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當學生能從各方面挖掘自己的優點，那么他們就希望自己的優點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學活動有效開展提供了保障。學生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，學習過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學生生命發展的空間。

9、多元評價的魅力

學生的自我評價：

讓學生學會自我評價。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發展的動力，從而更加有效地促進發展。

學生間互相評價：

每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。

家長參與評價：使學生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，以一個單元教學任務或一個階段為標準對學生的學習進行全面客觀的評價。通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘學生的潛能，促進其積極健康地發展。

總之，評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上存在著差異。那么過去單一以分數論高低，以考試評優劣的評價形式已經不適應當前課堂教學改革的現狀。那么就需要教師在對學生進行評價時,應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據自身特長確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發展，真正體現教育的公平。使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發展。

對學生學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

第五篇：學生學業成就評價改革方案

四川省蒼溪縣職業高級中學 學生學業成就評價改革方案

（討論稿）

一、指導思想

以鄧小平教育理論和科學發展觀為指導，認真貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神和教育部《關于中小學評價與考試制度改革的意見》，改革傳統評價機制的弊端，充分發揮評價的激勵、導向和監控功能，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，綜合評價學生學業水平，注重學生情感、態度和價值觀多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，努力培養一大批素質全面，社會適應能力強的初中級專門人才和高素質勞動者。

二、改革目標

通過實施學業成就評價改革，建立一整套科學合理的評價制度，探索新的評價方法，改革考試考核機制，從而鼓舞學生的學習信心，不斷總結經驗，優化學習過程和學習方法，從而促進學生學會學習，促進教師反思教學過程，優化教學方法，調整教學策略，努力營造更加適應學生發展的職業教育。

三、評價改革原則

1、發展性原則：傳統的評價重在選拔和甄別，新評價體系必須體現促進學生發展這一思想，堅持用發展的眼光看待學生，不僅看到學生現有水平，還要看到潛在的能力，突出評價的激勵、反饋、調整和改進功能。

2、全面性原則：評價必須全面考慮學生素質的構成，結合學生年齡特點，體現知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促進學生素質全面和諧發展。

3、差異性原則：學生的個性差異決定著每個學生發展上的差異，不同的學生應采取不同的評價標準，不同場合運用不同的評價方式，讓人人體會到只要努力就能獲得成功，特別是對部分智力滯后學生更應采取特殊評價方式。

4、導向性原則：評價標準的制定要充分體現課程改革新理念，有利于學生了解自己的進步，發現和發展學習潛能；有利于學生學習方式的轉變；有利于教師觀念的轉變，對學生學習加強針對性指導。

5、多元化原則：在評價中堅持評價主體多元化，強調自評與他評結合，學校評價與社會評價相結合；評價內容多元化，注重綜合素質考核，不僅關注學業成績，而且重視實踐能力和創新意識；評價方法多樣化，做到定量與定性結合，形成經常性評價與終結性評價相結合。

6、可行性原則：學生評價指標體系應是經過師生共同努力達到的，每項指標應明確具體，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，如對不好量化的科目和項目可用優、良、合格等等級來量化。

四、學生學業評價的主要內容、方法和手段。

在教育教學的整個過程中，教師要采用多樣的、開放的評價方法了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。學生評價的內容應包括過程性評價和水平性評價兩個主要方面。過程性評價要注意科學、易行、活潑、多樣，如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業批閱、測驗、成長記錄等；水平性評價可采取考試（包括書面、口頭、實踐操作等多種形式）和實物展示等方式進行。具體措施如下：

1、過程性評價

主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導下，采用多樣的，開放式的評價方法，在學生自評、互評的基礎上由教師做出綜合評定，評價標準依據學科特點具體制定。其主要形式包括：

（1）建立學生成長檔案袋。適時記載學生成長過程，主要包括學生意見、學生習作、日記、獲獎證書等。

（2）適時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習活動中表現給予及時的書面或口頭評價，包括學習興趣、參與積極性、學習中提問答問能力、學習習慣等，給學生以鼓舞、指導和調整。

（3）階段表現性評價。如設置各種獎章等多種靈活方式。（4）綜合評定。在期末發放《學生學習過程評價量化表》由學生互評，教師評定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是職業學校評價的主要內容，既包括專業技能，也包括學生運用知識分析問題的能力、口語表達能力、創造發明能力、交流和合作能力等關鍵能力。通過專項技能考核和教師日常教學實現這一評價指標，具體標準依據各學科具體制定。如數學主要考察學生動腦、動口、動手的能力即思維能力，表達能和動用操作能力，語文主要考察學生朗讀能力、交際能力和實用寫作能力，體育主要是體能測試。

其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學習某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據不同學科應有區別，如語文可采取朗讀、書法比賽、習作、辯論會、演講、社會調查等。教學側重口算、估算、調查統計、興趣活動、測量與設計等。英語測重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

3、筆試。

主要是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性測試，包含期中考試和期末考試，全面考察學生應知應會的“雙基”和綜合運用知識分析解決問題的能力，但考試內容和形式應依據學生實際靈活選用，降低難度、突出應用。如政治學科可實行開卷考試、試題多種聯系生活實際。在成績評定上可不實行百分制采用等級制等。

4、社會實踐和實習評價。

社會實踐和實習是中職生的基本素質和能力，因此必須將該項內容納入學生學業評價內容，其評價主體重在學生自己和用人單位，學生在參加實習或實踐前發給相應評價表，學生實習（實踐）結束時，由用人單位簽訂評價意見，經學生本人簽字后返回學校。也可作為用人單位的反饋信息，給學校教學提供相應依據。

五、學業評價結果的呈現和成績認定。（1）學生成績的構成： A、學科結業成績

專業學科結業成績=過程性評價30%+技能考核50%+理論考核20%。

文化課結業成績=過程性評價30%+基礎知識運用50%+能力考核20% 藝體和其它校本課程重在過程性評價。B、學科學期成績

專業學科學期成績=過程性評價30%+期中檢測20%（理論10%+技能10%）+期末檢測50%（理論10%+技能40%）。

文化課學期成=過程性評價30%（學習中的表現、情感、態度）+能力考核20%+中期檢測20%+期末檢測30%。

其它校本課程、活動課程按過程性評價30%+展示性評價30%+期末水平檢測40%計算。

（2）學生成績的呈現

A、形成性評價結果以“綜合性評語+等級”的形式呈現。其中學生平時學科作業的評價采用雙等級制（一方面評價作業正確性，一方面評價作業完成態度書寫等）+激勵性評語進行，提倡教師多進行面批與個別指導。

B、展示性評價結果一般采用等級制（優、良、合格、須努力）。C、水平性評價結果采用“百分制”結合等級制的方法，具體根據學科和試題難易程度把握（如某次考試語文80分為優，70分為良，60分為合格，而另一次考試則可能為70分為優，60分為良，50分為合格）。

D、學生學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合，評價方法一般先自評、后互評，最后由教師進行綜合等級評定，同時對學生綜合情況形成局面綜合性評語。

六、相關工作安排

1、評價制度的改革是一個長期和復雜的過程，請廣大教師積極學習，廣泛宣傳，使學生深刻認識到評價的意義和作用，充分發揮評價的激勵、導向和控制功能，認真研究，扎實開展避免評價流于形式。

2、各專業、各教研組（文化課）依據改革思想制定出具體實驗方案，各學科制定出相關評價標準。

3、教導處建立健全學生檔案，搞好學業評價與學分制的結合。

4、教科室制定《學生學業評價登記表》和《學生過程性評價量化表》。

5、此項工作從2009年春季開始試行，將評價改革的實施工作納入教師評價重要內容。

二○○八年六月