第一篇：2017-2018學年中學美術學科學生學業水平評價方案

2017-2018學年下期美術學科學生學業水

平評價方案

為進一步推進新課程改革，落實課程評價標準，全面了解學生的美術學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，充分發揮評價在美術教學中的正確導向和激勵作用，切實提高教學質量，促進美術課程的不斷發展和完善。根據學校的要求特制定《美術學科學生學業水平評價方案》。

在美術學習過程中，以學生發展為本，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，為促進學生全面發展奠定良好的基礎。因此在期末美術評價時，采用期末考試成績和平時成績相集合的方式，建立多元化的評價方式，構建一種全面的、完善的、重過程的、重創新的美術教學評價體系，從而促進學生的全面發展。

一、比分安排：

1、平時作業占30%。

2、期末考查占60%。

3、課堂常規占10%。

4、特長展示加分

二、評價領域

【造型·表現】學習領域

1.認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想像力和創新意識。

2.通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。

3.體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。【設計·應用】學習領域

1.了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力。

2.感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。

3.了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。【欣賞·評述】學習領域 1.激發參與“欣賞·評述”活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特征，了解中外美術發展概況。2.逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。3.逐步形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。

【綜合·探索】學習領域

1.了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表。

2.認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力。3.開闊視野，拓展想像的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

三、評價標準：分為優（80分以上）、良（70分）、中（60分）、差（不及格）四個檔次

1、造型表現：主題突出、畫面飽滿、色彩和諧為優。

2、設計應用：主題突出、形象生動、造型完整為優。

3、欣賞評述：能欣賞大自然的美，了解美術作品的材質、形式和內容，能大膽的表達自己的思想為優。

4、綜合探索：能夠結合其他學科的知識和美術學科融會貫通，并且能夠發揮自己的想象力和創造力提高自身的審美情趣。

四、特長展示提供一學期自己畫的最漂亮的一幅畫或是做的最出色的一件工藝品。如在美術考級中獲得過優秀成績、在美術比賽中獲過獎、在各種報刊雜志上發表過作品的學生直接加分。

鄭州市第十三中學

韓 猛

第二篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第三篇：城關一小“勞動與技術”學科學業水平評價方案

余慶縣城關一小

“勞動與技術”學科評價考核方案

一、評價目的：

小學《勞動與技術》學科學業水平評價的根本目的在于促進學生智力、能力、創造力、情感、態度、價值觀的發展，引導學生積極地參與到活動的實踐中來，從而保證課程的有效實施。通過考查學生在活動中的實踐能力和創新能力，全面了解學生在活動中搜集資料、調查研究、動手操作等方法的掌握，激發學生進一步探究的學習熱情，促進學生的全面發展。

二、評價內容及標準：

根據《基礎教育課程改革綱要》的精神和我校這一課程實施的情況，對學生的勞動與技術教育、大主題單元綜合實踐活動等方面進行綜合考查。

三、評價方法：

1、勞動與技術教育（50%）：根據本學期學習的內容制定評價標準，單獨組織考查。可采用教師評、小組評相結合的方式進行。如四年級制作《小花籃》考核標準如下：

小制作（花籃）考核標準：

（1）剪切光滑

被剪切材料切口平整光滑、無毛刺、寬窄均勻。

（2）造型美觀

造型獨特，構思巧妙，能體現自己的想法。

（3）色彩協調

顏色搭配合理，讓人覺得賞心悅目。

（4）選材新穎

材料環保，能變廢為寶。

（5）實用價值

制作的花籃能用于裝飾或放置物品等。

注：每符合一項要求的得一顆“☆”，五顆星為“優秀”，四顆星為“良好”，三顆星為“合格”。

第四篇：學生學業評價方案

漣源三小學生學業評價方案

為達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。根據教育部中小學評價與考試制度改革的指導意見，結合學校實際制訂學生評價制度。

一、學生評價的目標：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對學生評價是教學過程的一個環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。

二、評價內容和標準：

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標準，評價方法和促進學生發展的改進計劃。評價的內容和標準應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習般性發展目標主要包括道德品質、學習能力、交流與合作；學科學習目標應根據各學科課程標準對學生“知識與技能、學習過程與方法、感態度與價值觀”等方面進行全面的評價。評價標準應體現差異性。既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體差異以及發展的不同情況。具體評價內容和標準：

（一）知識與技能方面

1.能主動學習，基礎知識和技能扎實，經過努力在原有基礎上不斷提高。

2.能運用已有的知識獲得新知識。

3.能把不同學科的知識聯系起來，具有綜合運用知識解決問題、完成任務的能力。

4.能對學習方式方法加以評價，并能改造和利用。

（二）過程與方法

1.能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效率。2.能對自己的學習過程和結果進行反思并提出改革的辦法。3.在各種環境中，能與他人合作確立學習目標并實現目標。4.有獨立思考、質疑的習慣，有創造的見解。

（三）情感態度價值觀

1.能對個人的行為負責，具有誠實、公正的品格。

2.能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識和積極的人生態度、正確的價值觀。

3.尊重他人，了解自己，理解并學會贊賞他人。4.對學習與活動充滿好奇心和求知欲。

各學科制定學科學習發展目標評價標準可參照以上評價標準。

三、評價原則： 學生評價改革，應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，促進學生的成長，發揮評價的教育功能。(一)評價要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。

(二)評價方法要多樣化，方式應靈活、多樣，具有科學性、簡便易行、有實效性。引導學生進行積極的自評和他評的評價方法，提高教育評價的有效性

(三)評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。把終結性評價與形成性評價結合起來。

(四)要重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。

四、評價方式：

（一）定期正規評價：

1.書面檢測、考試。適用于學業考查學科，采用等級制。2.口頭測試。適用學業考查學科，如語文、英語、音樂等，采用等級制。

3.表現性評價。適用非學業評價，檢查學生探究、創新和實踐能力，采用質性評價。

（二）即時評價：如學生作業、課堂表現。不拘泥于時間間隔、字數、內容、形式等，覺得“有感要發”就可以記錄，采用質性描述。

（三）學生成長記錄袋。將學生各種評價材料存于學生成長記錄袋中，有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習，使教師對學生某個階段的學習狀況有個清晰全面的把握

五、評價方法： 1.注重對學生學習和發展過程的評價在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

第一，教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。可采用口頭評價的方式，根據“短、小、勤、快”的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效地促使學生朝向既定的學習目標。此外，還要分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯系，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期中、期末成績中日常表現和作業、單元測驗各占一定的比例。這樣做可以使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神并將評價融入日常教學中，做到教評相長。但要注意堅持正確的導向，要采取某些方法和策略，如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分別報告，并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。這樣才能引起家長的重視。

第四，可以利用學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結合；數學、英語等學科的考試采取多元化的綜合評價方式。此外，還可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習。

2.重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容，后者一方面是學科培養的重要內容，另一方面對于學生的學業好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。可利用統一的評價表定期對學生發展過程中的非學業內容進行評價，包括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。

3.注重評價主體的多元化改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。可在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。有時也可定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。

給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。可嘗試給學生多次的考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程。關于這點教師要注意教育學生淡化分數、等級和相互比較，要強調進步和縱向比較，在學生中樹立起考試是考察和檢驗，更是促進學生學習和發展的觀念。

第五篇：學生學業水平評價實施方案（寫寫幫整理）

南陽小學學生學業水平評價實施方案

（討論稿）

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。隨著基礎教育課程改革的推進，小學學生評價與考試制度改革受到廣泛的重視，教育部公布了《小學生減負十條規定》。當前，小學生學業水平評價與課程改革的整體進展還不相適應，制約了課程改革的進一步深入開展，成為新課程實施的重點和難點。因此，在綜合素質評價工作開展后，進行小學學生學業水平評價改革成為一項十分緊迫的任務。

一、指導思想

依據國家的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、學業水平評價原則 1．學業水平評價全面性原則。

學業評價涵蓋所有學科。2．評價過程動態化原則。

不僅關注評價結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。

三、學業水平評價的內容及辦法

學業水平評價應包括課堂表現、作業評定、單項能力測試、階段知識技能綜合運用測試、期末知識技能綜合運用測試（本項只局

限于語文、數學、英語三科）、特長技能、成長記錄袋評價等七個方面。

1.課堂表現評價：

根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養成積極的學習態度培養良好的學習習慣。

評價內容：

包括課前學具準備、聽講情況、發言情況、參與討論與人合作情況等。

評價方法：

可采取學科教師隨機進行評價等方式進行評價。每月給出評價等級。2.作業評價：

作業評價僅限于有作業要求的學科。評價側重有利于學生養成良好的學習習慣和創造性解決問題的能力。

評價內容：

根據學生每天按時、主動完成作業情況、書寫的整潔度、正確率、作業完成的速度以及及時進行矯正等情況進行評價。課外學習情況可以小論文、小發明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。

評價方法：

以教師評價為主要的評價形式，綜合每日的作業完成情況月末給出評價等級。

3.單項能力測試評價：

對學科中的基本技能進行分項考核、有針對性地提高學生各種能力，最后綜合單項測試成績給出綜合能力評定等級（語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級）。

評價內容：

語文學科可分別對朗讀能力、識記能力、口語交際能力、書法、寫作、課外閱讀等進行評價。

數學學科可分別對口算能力、計算能力、操作能力、編解應用題能力等進行評價。

英語學科可針對聽說能力、單詞識記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等進行評價。

音樂學科可針對樂理、演唱、演奏等能力進行評價。

美術可對想象、繪畫、動手制作能力進行評價。

體育可對廣播操、單項田徑項目、參加體育活動的情況進行評價 科學學科側重學生搜集資料能力、動手操作能力等進行評價。評價方法：

單項能力測試的項目學校可結合實際自行選擇，評價標準自行制定，測試后以等級的形式呈現。

4.知識技能綜合運用階段測試評價：

階段測試是在一個階段教學結束后，根據教科書中對于本階段教學目標的要求做出的學業水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。評價內容：階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。

評價方法：

以階段驗收的形式進行，試卷題目的選定可以采取分層設置的方式，學生可以自愿選擇題目進行作答，讓不同層次的學生都有成功的機會。按照等級評價的方式進行評價，給出評價等級。5.期末知識技能綜合運用測試評價：

考試學科參加統一測試，非考試學科根據學科特點進行不同形式的期末測試。(四至六年級語文、數學、英語每學期1次抽查學科或年級進行區級調研考試；一至六年級非考試學科按照學科特點測查所掌握的基礎知識點及基本技能，保證上好每一節綜合學科；小學生畢業綜合文化素質測查測試語文、數學、英語)5.特長技能評價：

對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。評價內容：

包括學科獲獎、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術表現性活動獎勵情況。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據。

評價方法：

在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統計，并和教師評價相結合進行評價。

6.學生成長記錄袋評價：

成長記錄是形成性評價的重要方式，每名學生都要有自己的成長記錄袋，對學生成長過程中的痕跡進行積累，同時也為學生的綜合素質評價提供過程性材料和評價依據。

評價內容：

成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。包括：（1）學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如特殊能力傾向、榮譽、個人社交和發展情況。（2）學生的各科學習檔案：①本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。②目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、優秀的美術作業、攝影照片、錄音磁帶等。③實踐創新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。④同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學生的感想等。成長記錄要根據教育教學的需要，有選擇的使用。可與學科教學結合；與學生的品行、興趣發展，習慣的養成結合；可與特殊學生的教育和培養結合；還可與班級的管理工作結合。成長記錄要關注學生個性的發展，體現學生的優勢領域。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷程。

評價方法：

可采取定期組織成長記錄的交流展示的方式進行評價。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

四、學業水平評價結果的呈現——學業水平報告單

學業水平報告單由課堂表現評價、作業評價、單項能力測試評價、階段知識技能綜合運用測試評價、期末知識技能綜合運用測試評價、特長評價六方面內容組成。

課堂表現評價和作業評價要根據學生的日常表現隨時進行，月底給出評價等級，期末將四個月的評價結果匯總折合成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。

單項能力測試評價方法可根據學科特點采取不同的評價方式。評價的項目也可以自行選擇。音樂、體育、美術、科學等學科最后將每一學科的幾個單項成績進行綜合，給出綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。語文、數學、英語學科的單項測試不再給出綜合評價等級。

知識技能綜合運用階段測試主要在語文、數學、英語三個學科進行，每月給出階段測試評價等級。學期末將學生階段測試成績和

期末成績匯總成綜合評價等級。綜合等級確定的標準根據校情自行制定。特長技能評價學期末將學生本學期參加特長活動情況和獲得榮譽的情況匯總到《學業水平報告單》中，不再確定評價等級。

五、學校參加學業水平評價工作相關要求

⒈各班級在本實施意見的基礎上制定具體的班級學業水平評價實施細則。

⒉加強培訓，理解學生學業評價改革的方向和要求，克服陳舊的評價和考試觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮；以多種形式宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的評價考試觀念，爭取廣泛支持。

⒊加強對學生形成性評價和終結性評價檔案的收集和管理。