第一篇：二年級上冊語文學業項目評價方案

二年級上冊語文學業項目評價方案

甌北中心小學 王和丹

隨著新課程改革的不斷深入，學業質量的評價也發生了翻天覆地的大變革。語文學習告別了以往“一張試卷定乾坤”單一評價局面，倡導的是全面、準確地考察學生達到學習目標的程度，全面、全程檢驗和改進學生的語文學習和教師的課程實施。尤其是低段語文質量評價，更應體現過程性和多元化，才能對孩子的學業成績做出一個比較中肯而科學的評價。

根據這些理念，我設計了這份人教版二年級上冊語文的學業質量評價方案： 一．評價目標

1.考察學生對本冊450個認讀生字和350個認讀寫生字的掌握情況。2.考察學生是否做到書寫規范、工整，養成良好的寫字習慣。

3.考察學生對古詩詞及兒童詩的背誦積累情況，做到正確、流利、有感情地朗誦，激發閱讀經典的興趣。

4.考察學生的口語交際能力，是否能根據話題發表自己的看法，進行、清晰、流暢地表達。

5.考察學生的是否能把看到的、想到的用自己的語言組織起來，用書面語言表達出來。

6.考察學生的想象力、觀察力與語言表達能力，提高語文綜合素養。二．評價內容

《常規》中就“評價常規”的“評價內容”一項指出：質量測評以《語文課程標準》為基本依據，體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個發那個面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。因此，本次考核方案，我著重圍繞孩子學習的“三維目標”，民工學子的實際學情予以設計。

《常規》中還指出：1-2年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業展評等學習項目進行等級評定。本次評價，結合學生的實際學情與區發展中心對低段學業評價的要求以及學校的評價制度，特選擇以下四項內容為本次測評的項目： 1．背誦積累

選取本學期要求積累的4首課內古詩、9首課外古詩及兩篇選學課文中的兒童詩作為孩子背誦考核的內容。

1.《贈劉景文》

2.《山行》

3.《回鄉偶書》

4.《贈汪倫》

5.《秋夕》

6.《滁州西澗》

7.《夜雨寄北》

8.《望廬山瀑布》

9.《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）

10.《宿新市徐公店》 11．《秋思》》 12.《望廬山瀑布》 13.《宿新市徐公店》 14.《晨讀對韻》

（一）15.《晨讀對韻》

（二）16.《四季的腳步》 2.口語交際

根據本學期《語文園地》中每一次口語交際的內容及學生生活實際，制定了6個方面的話題：

1.說說怎樣保護身邊有益的小動物 2.說說你對奇妙太空的了解與遐想 3.夸夸我的家鄉 4.說說你的寒假打算 5.說說你家鄉的過年習俗 3.詞語接龍

以本冊生字表

（二）中的350個漢字為基礎，隨機組成詞語讓孩子們接龍 如：看見——>見面——> 4.寫話練習

以命題的形式給孩子們準備三幅畫，讓孩子們根據提示及自己的觀察與想象，組織成一段完整的語言，要求格式正確，書寫工整，語言通順。三．評價標準

（一）關于背誦

能從老師羅列的古詩及兒童詩標題中任選一些背誦，做到正確、流利、有感情。標準如下：

1、能熟練背誦12首者獲得5顆★

2、能熟練背誦8首者獲得4顆★

3、能熟練背誦5首者獲得3顆★

（備注：背誦中出現添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓

（二）關于口語交際

根據老師提供的話題，讓孩子們任選其中一個話題，10分鐘時間準備，即興交流1-2分鐘。標準如下：

1、圍繞話題，樂于交際，用普通話交際

2、說話時態度大方，聲音響亮

3、能說清楚自己的意思，做到語言連貫，有條理

（三）關于接龍

采取口頭形式，以小組為單位，讓孩子們進行詞語接龍。規定時間內，接出的“龍”最長的一組獲勝。具體標準如下：

表達清晰，同音字亦可，同伴間可互助。

（四）關于寫話練習

小學語文課程標準里對低年級寫話的具體要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

鑒于此，本方案結合二年級孩子身心發展的特點，選擇了兩幅適合孩子寫話的圖片，讓孩子任選其中一幅圖片，根據要求與提示通順表達。話題一：

圖上話的是誰？他們之間發生了什么？請根據你的觀察和想象，編一個小故事。

話題二：

看看圖上是什么時候？都有誰？她們在哪兒？在干什么？想想她們在說什么？再寫下來。

四．評價操作程序

1、口試檢測（30%）

《語文課程標準》強調低段孩子要重視朗讀。因此，在本學期的期末檢測中，我們將口試作為考核孩子學業成績的依據之一。其次，現在的孩子口頭表達能力較弱，很多孩子受社會環境的影響不能說較長句子，平時交流中以詞語、短句來代替一句話的較多。基于此，我第一次將口語交際正式納入到孩子們的口試環節中，希望以此來規范孩子的口語表達，提高孩子對口語表達的興趣。

口試之前，我們把要準備的提綱提前一周打印下發給每一個孩子，讓孩子們在家做好準備。一周后，可以進行考核的孩子提前一天到我這里來預約考核。

2、詞語接龍（20%）

二年級是整個小學階段生字詞較多的階段。本年段的生字不僅多，而且易混淆的形聲字與同義字或形近字特別多。再加上影響“中國漢字聽寫大賽”的影響，我們覺得采取聽寫比賽的形式，孩子們會更感興趣。所以，在期末復習階段，我采取了“比賽”的形式，讓孩子們對本冊生字詞進行積累，書寫。比賽當時，我給孩子們每人發一張“二年級詞語書寫大賽專用紙”，利用一節課的詞語，給孩子們報100個詞語，每個詞語，報3次。報完100個詞語后，給孩子們2分鐘時間檢查，檢查完畢后上交。根據孩子正確率高低，依次評分。最后將評分結果這算記錄到期末學業質量評價之中。

3、寫話練習（30%）

根據區發展中心對低年級期末測評的總體要求，二年級孩子的學業質量評價應包括口試與筆試兩部分。因此，我將筆試的內容著重定位為寫話練習。此次寫話主要以看圖寫話為主，教師事先將材料準備好，并根據學校統一安排的時間，讓孩子在自己班級內開展筆試練習。時間為30分鐘。

4、平時考核（20%）

這一項主要考核的是孩子平時的課堂表現，作業完成情況及個人成長檔案袋的整理等。此項考核，我在平時的作業批改后會有一定的記錄，并以此為根據，結合孩子的課堂表現予以評定孩子一學期的成績。

本次評價的內容與形式始終基于三個方面：一方面必須以年段目標為基準，認真學習課標中關于低段語文教學的目標描述，盡量通過測試準確體現年段過關；另一方面，必須明確以“促進學生發展”為目的的測試目標。我們的測試決不是把學生難倒，既要體現對學生學習能力的測查，更要激發學生學習語文的興趣，絕不隨意拔高難度。第三，以運用和積累為主要目的過程性評價與期末卷面考試為主的終結性評價相結合。因為是初次做整體方案，可能在一定程度上還顯得較粗糙，但我相信，有了第一次便有第二次，不求最好，只求更好！

第二篇：二年級數學學業評價方案

二年級數學上冊學業評價方案

曹玉枝

一、指導思想

數學課程標準中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展?！毙乱惠喕A教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。

二年級數學學業質量評價以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現，激發學生的學習興趣和學習習慣，讓評價成為學生愉快學習和形成良好學習習慣的動力，真正實現學生主動、全面的發展。

二、評價原則

結合學生實際情況，學業評價方案遵循：

（一）發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤；

（二）激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡評價；

（三）過程性原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力等進行評價；

（四）多種評價相結合的原則：日評---階段評---終評相結合。

三、評價方式

采取過程性評價、活動性評價、檢測性評價相結合。其中，過程性評價包含：課堂表現、作業情況、單元測試；活動性評價：《圖形的變化》和“生活小能手”，學生可以按照自己心目中的數學結合所學的圖形變化的知識分別辦一張數學報、寫一次數學日記；檢測性評價包含：期中測試、期末測試。評價方式采取自評、小組評、家長評、教師評相結合。

四、實施方案

本課程評價由過程性評價和結果評價兩部分組成，以百分制呈現，過程性評價占80%，結果評價占20%。

（一）過程性評價（80分）

1.學習習慣=課堂習慣+作業習慣（20分）（1）課堂習慣(10分)評價形式：定性評價

評價方法：老師根據學生課堂發言、傾聽、參與課堂活動的情況，給予學生合理表揚，由學生在課后自行填到課堂表現反饋表中。

評價標準：

優：得到表揚次數在15次以上的學生，可以得到10分。

良：得到表揚次數在8-15次的學生，可以得到8分。

合格：得到表揚次數在“3次以上”的學生，可以得到6分。

（2）作業習慣(10分)評價形式：定性評價

評價方法：老師根據學生完成作業的情況，給學生進行評分，學生能做到按時完成的且完全正確的，給予A級（良）獎勵，能做到按時完成作業并作業完成質量高的給予作業A+（優）的獎勵，5個A（良）級=1個A+（優），集夠10個A+（優）可以換1個學習星。

評價標準：

優：得到的“學習星”數量在10個及以上的學生，可以得10分。

良：得到的“學習星”數量在5-9個的學生，可以得8分。合格：得到“學習星”數量在5個以下，但平時上課能做到按時完成作業的學生，可以得6分。

2.單元測試(30分)評價形式：定量評價 評價標準：

優：各個單元測試的平均分在90分及以上，可以得30分。

良：各個單元測試的平均分在80-89分為良，可以得24分。

合格：各個單元測試的平均分在60-79分為合格，可以得18分。

待合格：各個單元測試的平均分在60分以下為待合格，可以得15分以下。

3.綜合實踐活動（30分）（1）《圖形的變化》：（15分）評價內容：數學報 評價方式：定性評價 評價方法：活動操作 評價標準：

優：作品緊密聯系所學知識，完整豐富，有創意，色彩搭配合理，可得15分；

良：作品展現完整，展現所需知識，色彩鮮明，布局合理可得12分；

及格：作品展現完整，結合所學知識，可得8分。（2）“生活小能手”：（15分）評價內容：數學報或數學日記 評價方式：定性評價 評價方法：活動操作 評價標準： 優：作品緊密聯系所學知識，完整豐富，有創意，色彩搭配合理；或日記記錄流暢完整，圖文結合，豐富紀實，可得15分。

良：作品展現完整，展現所需知識，色彩鮮明，布局合理；或日記記錄完整，結合數學知識，圖文結合可得12分。

及格：作品展現完整，結合所學知識；或日記記錄完整流暢，展現所學，可得8分。

（二）加分項目（10分）

為了鼓勵學生多進行必要的口算練習，在本學期將舉辦兩次口算比賽，比賽成績突出者可獲得附加分，共計10分。

1.在學期中舉辦一次口算比賽，比賽成績在年級前5名者可加5分。

2.在學期末舉辦一次口算比賽，比賽成績在年級前10名者可加5分。

（三）綜合評價

評價內容：過程性評價+專項測試+加分項目

評價形式：根據過程性評價、專項測試、加分項目的評價結果，進行綜合評價。

評價標準：

優：總分在90分及以上。

良：總分在80-89分為良。

合格：總分在60-79分為合格。

待合格：總分在60分以下為待合格。

五、評價時間

1.課堂表現、作業情況，每天都由學生本人及家長配合進行及時記錄評價。其中，課堂表現在學期中綜合評比一次，學期末評一次；作業情況1個月在全班綜合評比一次，一個學年共進行階段性評比三次，10月初第一次、11月初第二次、12月初第三次評比。2.期中第一次階段性測評，期末進行第二次階段測評

3.10月初開展并評價學科活動《圖形的變化》；11月中旬“生活小能手”。

4.1月初完成個人總測評表。

第三篇：三年級語文學業評價方案

三年級語文學業評價方案

根據新課程標準精神并結合我校教學改革思路，在語文教學過程中，我們對學生的學習實施動態教學評價,即以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據，既是師生一學期的工作和學習的終結，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發展性原則評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。

（五）科學性和靈活性相結合的原則評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、評價指標，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學生、家長、教師共同參與學業成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結合的原則

老師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為搜集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。

三、評價指標：

根據學生語文素養構成的內容，我們確定如下評價指標。

1．語文基礎知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規習慣與態度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內容：

（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，根據情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學校組織的期末教學質量抽測。

3、學生自我評價學習的態度、積極性、興趣、習慣、上課情況、作業完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態度、完成作業的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第四篇：五年級語文學業評價方案

五（1）班學生學業評價方案

一、評價的指導思想

本期繼續貫徹“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。所以評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

二、評價目的

檢驗與考察學生學的程度，檢驗和更新教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發展。評價中關注學生道德品質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。使得學生學業評價成為教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、評價原則

1、科學性原則：力求做到操作程序規范，檢測手段科學，評價結果準確、公正、可信。

2、主體性原則：力求引導學生主動參與，充分調動廣大師生參與評價工作的積極性，使評價成為全體師生自覺的行為。

3、激勵性原則：使師生適時了解自我發展的狀況，從而樹立學習信心，激發新的需要，增強目標意識，促使自己不斷向既定目標前進。

4、發展性原則：力求用發展的眼光去評價每一個學生的每一次素質，既要考慮學生素質的階段性，又要看到它的連續性，既要看到學生的當前狀況，又要預測學生的變化態勢。

四、評價內容及方法

對學生學業評價，突出小學語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面全面考查學生的語文素養，堅持采取“筆試與口試”相結合、分項測查和綜合評價”相結合的方式對學生的語文能力進行全面、綜合的評價。

1、綜合評價：綜合評價以筆試為主，試題內容依據課標，緊扣教材，注重習慣，加強積累，發展能力，主要考查課標對學生本學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五大板塊掌握情況。

2.分項測查：分項測查學生的語文能力，是形成性評價的主要內容。測查以口試和筆試為主，側重學生語文基礎知識、語文基本能力和語文學習態度、學習習慣、學習能力等方面的測查。（1）識字、寫字

優：書寫正確90%，字跡工整，書面整潔，良：書寫75%，字跡工整，書面整潔，中：書寫60%，字跡工整，書面整潔，待進步：書寫59%，（2）背誦古詩文積累70首 優：抽背正確90%

良：抽背正確75% ； 中：抽背正確60%

待進步：抽背正確59%

（3）朗讀理解：課內朗讀，現場指定課文朗讀，根據學生的朗讀情況予以評價；（4）口語交際: 結合本學期教材和學生的生活實際，根據學生表達能力給予評價。評價的要求能抓住要點，表達有條理，語氣、語調適當，能注意語言美，態度大方、得體。

（5）習作:習作要求要求字跡工整，語句通順，能夠說真話，抒真情，張揚個性，自由表達。

五、評價措施

1、評價形式要多樣：

（1）、老師評價，重學生的個性差異有的放矢地進行評價，包括“學習、行為、特長、榮譽、不足”五個內容。

（2）、同學互評，寫出他人不少于2條的優點。

（3）、學生自評，培養學生自我認識、自我發現、自我提高的精神。每人提出兩條自己認為的優點或長處，提出一條自己在學習中的弱點或不足。

2、采用星級評定的方法，評價分為四等：★★★為優，★★為良，★中，無星為努力。

3、改進學業評價考試方式，要充分利用學業檢測和學科考試方式促進每個學生的進步。

第五篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結?？荚嚧螖蹈鶕卧獢盗吭陂_學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”?！捌谀┛荚囋u價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”?？傇u的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。