第一篇：語文學(xué)業(yè)評價實(shí)踐談

語文學(xué)業(yè)評價實(shí)踐談

新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點(diǎn)。它以評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點(diǎn)反襯了當(dāng)前教育評價的缺陷：那就是評價主體的消極被動，評價方式方法的單

一、僵化，忽視評價結(jié)果的激勵功能等等。

那么在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，如何用這個支點(diǎn)來調(diào)整教師的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展呢？我校作為課程改革實(shí)驗(yàn)的示范學(xué)校，在積極開展課程改革過程，認(rèn)真調(diào)查了本校一年級學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)業(yè)評價實(shí)施建議，進(jìn)行了一些探索性的實(shí)踐。

一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。定量與定性評價結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我校語文教學(xué)實(shí)際，通過共同研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計(jì)、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂了《月評價表》《暨陽小學(xué)一年級語文學(xué)業(yè)評價操作方案》《暨陽小學(xué)一年級語文學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)期評價表》以及相應(yīng)的教師綜合評價考核表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進(jìn)行全面評價，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這些表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動等評價項(xiàng)目。在表中我們注重評價主體的多元化，注意了學(xué)生之間、教師、家長及學(xué)生自己的評價。另外我們認(rèn)為家長是最關(guān)注孩子成長的群體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進(jìn)了新課程，成為了課程改革的支持者、實(shí)施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子學(xué)習(xí)成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進(jìn)行針對性的教育，我們還設(shè)定了一類輔助性評價──家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學(xué)的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發(fā)展的積極參與者，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，同時也為教師的教學(xué)提供一定的社會信息。這些表的設(shè)計(jì)，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，記錄學(xué)生的成績，增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心、合作意識和競爭意識。設(shè)計(jì)時我們注意遵循了以下原則：（1）全面性原則。設(shè)計(jì)活動內(nèi)容力求全面，既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認(rèn)知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，盡可能地使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機(jī)會。如《月評價表》中我們關(guān)注了學(xué)生的課外閱讀、轉(zhuǎn)述能力、動手能力（自制標(biāo)識卡、各種作品）。（2）鼓勵性原則。在評價中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓他們覺得“我真行!”或“只要我再認(rèn)真一些，便成功了!”，即使那些完全做錯的學(xué)生也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里了。”使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強(qiáng)自信心。如《學(xué)期評價表》中對任何一項(xiàng)評價內(nèi)容未達(dá)三星級的學(xué)生，我們會給予其機(jī)會補(bǔ)測。（3）發(fā)展性原則。這些表在記錄學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

二、建立學(xué)生個性化成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。

鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。這里有學(xué)生“成長的足跡”，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了一個基本依據(jù)；這里有學(xué)生的“星語心愿”，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學(xué)生成功的快樂，有學(xué)生獲獎后的喜悅，有學(xué)生認(rèn)為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。實(shí)踐證明，利用成長記錄袋對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的好處是：一方面，學(xué)生通過自己參與對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，進(jìn)一步協(xié)調(diào)了學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性

低年級學(xué)生好勝心、自尊心都很強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。而要提高學(xué)習(xí)興趣，我們必須為學(xué)生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學(xué)生隨時展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。

鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵孩子展示交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進(jìn)行展示，我們每個班的教室差不多都開辟了“學(xué)習(xí)園地”“成長園地”等空間，將學(xué)生一些好的作品如日記等進(jìn)行展示。學(xué)校還在《展示臺》開辟了“書荷小苑”的欄目，每個星期讓學(xué)生寫一幅書法作品，把寫得好的作品貼在墻上，讓孩子們希望得到他人認(rèn)同的心理得到滿足，通過這種活動形式，激發(fā)了學(xué)生寫好字的愿望，同學(xué)們練習(xí)比以前認(rèn)真多了。有些老師還請班中的學(xué)生當(dāng)小評委去評評別人的日記，評評別人的字，就在這一比一評中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞了美。又如，我們還利用紅領(lǐng)巾廣播站的“金嗓子”欄目，讓孩子到那里一展身手，當(dāng)聽到廣播里傳出自己那瑯瑯的書聲，孩子們興奮不已，家長也為孩子們?nèi)〉玫某煽兏械叫牢俊?/p>

評價問題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)的評價體系充分發(fā)揮應(yīng)有的、積極的作用是我們追求的目標(biāo)。

上面的幾點(diǎn)建議是我們實(shí)驗(yàn)中的一些基本做法，其中未免存在不盡人意之處，我們把它提出來，和同仁們交流、探討，共同促進(jìn)新課程評價體系的發(fā)展和建設(shè)。

第二篇：三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神并結(jié)合我校教學(xué)改革思路，在語文教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)教學(xué)評價,即以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展、個.一、評價原則：

（一）實(shí)事求是原則評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測，也是為學(xué)校和老師今后的工作計(jì)劃和方向提供依據(jù)，既是師生一學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)的終結(jié)，也是下期學(xué)習(xí)和工作的起點(diǎn)，實(shí)事求是原則能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實(shí)有效，評價的公平公正與否直接關(guān)系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；是為了增進(jìn)對教學(xué)的反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學(xué)習(xí)和工作搞得更好，所以評價要堅(jiān)持鼓勵性原則。不但要讓學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發(fā)展性原則評價要代表著未來課程評價的發(fā)展方向，要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。

（五）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、評價指標(biāo)，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學(xué)性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學(xué)生、家長、教師共同參與學(xué)業(yè)成績的評價，增強(qiáng)評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結(jié)合的原則

老師不僅要關(guān)注形成性評價，即關(guān)注把考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還要關(guān)注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機(jī)結(jié)合起來。

三、評價指標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，我們確定如下評價指標(biāo)。

1．語文基礎(chǔ)知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規(guī)習(xí)慣與態(tài)度（包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報(bào)閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內(nèi)容：

（一）識字：評價學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學(xué)生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學(xué)生參與口語交際的意識、情感態(tài)度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯(lián)系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發(fā)言、常規(guī)作業(yè)、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結(jié)合的形式，根據(jù)情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結(jié)性評價采用口試和筆試、單項(xiàng)考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項(xiàng)考試。

2、參加學(xué)校組織的期末教學(xué)質(zhì)量抽測。

3、學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、興趣、習(xí)慣、上課情況、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)情況、參加實(shí)踐活動情況和合作學(xué)習(xí)精神等。

4、家長評價孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的主動性、課外主動學(xué)習(xí)的興趣和成績、課外閱讀、參加實(shí)踐活動的能力等。

第三篇：語文學(xué)業(yè)評價調(diào)研報(bào)告

水磨小學(xué)一年級語文學(xué)業(yè)評價調(diào)研報(bào)告

小學(xué)低年級語文教學(xué)評價就是要通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教師改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。

此次一年級考試根據(jù)此種理念進(jìn)行，最終成績由平時課堂表現(xiàn)(10分)，口語測試（20分）和最終的卷面成績（70分）。

考試結(jié)束后分別對其他老師，家長，學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

老師方面：

學(xué)校老師對此次考試改革的支持率為99%

原因：1考查內(nèi)容更為全面，能從多方面來了解學(xué)生。過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)始終，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行，能更好督促學(xué)生。3有利于學(xué)生和教師的及時互動，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤。建議：1卷面分值可以再減少些，加大過程性評價成績。

2重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如執(zhí)筆姿勢，坐姿等都可以加入考核內(nèi)容。

反對老師：這種考試形式還有許多需要去探索，比如過程性評價和終結(jié)性評價的度比較難把握，其標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一。

家長方面：

家長對此次考試改革支持率為100%

原因：1打破了一考定成敗的觀念，“孩子不會因?yàn)橐淮螞]考好而愁眉苦臉了！”

2過程性評價形式多樣，孩子更樂于學(xué)習(xí)。

3此種模式可以更好的展示學(xué)生的各種才能，促進(jìn)全面發(fā)展。

建議：1可以在評價模式中加入游戲等，讓家長參與評價過程中，見證孩子的成長。

2可以讓家長在平時的學(xué)習(xí)中就能及時了解孩子。

學(xué)生方面：

孩子是此次改革的受眾，他們的評價更應(yīng)該引起教師的重視，針對此次考試，我對學(xué)生進(jìn)行了簡單的調(diào)查，他們雖然不懂，但是對這種考試形式，他們還是十分歡迎的。

原因：1“我喜歡讀書，考試還有能讀課文，太好啦！”考察形式增加，孩子比較感興趣。

2“老師說以后考試還能畫畫，做游戲，我喜歡這樣的考試！”孩子的才能得到激發(fā)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

建議：“老師，下次考試能不能講故事？”由此聯(lián)想到下次考試可以增加更多形式，通過閱讀、講故事提高孩子說話能力，

第四篇：五年級語文學(xué)業(yè)評價方案

五（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案

一、評價的指導(dǎo)思想

本期繼續(xù)貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。所以評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、評價目的

檢驗(yàn)與考察學(xué)生學(xué)的程度，檢驗(yàn)和更新教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)教師教學(xué)反思，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價中關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、知識技能、學(xué)習(xí)愿望和能力、學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價成為教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、評價原則

1、科學(xué)性原則：力求做到操作程序規(guī)范，檢測手段科學(xué)，評價結(jié)果準(zhǔn)確、公正、可信。

2、主體性原則：力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動廣大師生參與評價工作的積極性，使評價成為全體師生自覺的行為。

3、激勵性原則：使師生適時了解自我發(fā)展的狀況，從而樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)新的需要，增強(qiáng)目標(biāo)意識，促使自己不斷向既定目標(biāo)前進(jìn)。

4、發(fā)展性原則：力求用發(fā)展的眼光去評價每一個學(xué)生的每一次素質(zhì)，既要考慮學(xué)生素質(zhì)的階段性，又要看到它的連續(xù)性，既要看到學(xué)生的當(dāng)前狀況，又要預(yù)測學(xué)生的變化態(tài)勢。

四、評價內(nèi)容及方法

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價，突出小學(xué)語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，堅(jiān)持采取“筆試與口試”相結(jié)合、分項(xiàng)測查和綜合評價”相結(jié)合的方式對學(xué)生的語文能力進(jìn)行全面、綜合的評價。

1、綜合評價：綜合評價以筆試為主，試題內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，注重習(xí)慣，加強(qiáng)積累，發(fā)展能力，主要考查課標(biāo)對學(xué)生本學(xué)段的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊掌握情況。

2.分項(xiàng)測查：分項(xiàng)測查學(xué)生的語文能力，是形成性評價的主要內(nèi)容。測查以口試和筆試為主，側(cè)重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力和語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的測查。（1）識字、寫字

優(yōu)：書寫正確90%，字跡工整，書面整潔，良：書寫75%，字跡工整，書面整潔，中：書寫60%，字跡工整，書面整潔，待進(jìn)步：書寫59%，（2）背誦古詩文積累70首 優(yōu)：抽背正確90%

良：抽背正確75% ； 中：抽背正確60%

待進(jìn)步：抽背正確59%

（3）朗讀理解：課內(nèi)朗讀，現(xiàn)場指定課文朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況予以評價；（4）口語交際: 結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力給予評價。評價的要求能抓住要點(diǎn)，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能注意語言美，態(tài)度大方、得體。

（5）習(xí)作:習(xí)作要求要求字跡工整，語句通順，能夠說真話，抒真情，張揚(yáng)個性，自由表達(dá)。

五、評價措施

1、評價形式要多樣：

（1）、老師評價，重學(xué)生的個性差異有的放矢地進(jìn)行評價，包括“學(xué)習(xí)、行為、特長、榮譽(yù)、不足”五個內(nèi)容。

（2）、同學(xué)互評，寫出他人不少于2條的優(yōu)點(diǎn)。

（3）、學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的精神。每人提出兩條自己認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)或長處，提出一條自己在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)或不足。

2、采用星級評定的方法，評價分為四等：★★★為優(yōu)，★★為良，★中，無星為努力。

3、改進(jìn)學(xué)業(yè)評價考試方式，要充分利用學(xué)業(yè)檢測和學(xué)科考試方式促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。

第五篇：六年級語文學(xué)業(yè)水平評價方向

六年級語文學(xué)業(yè)水平評價方向

伸頭一刀，縮頭一刀。今年六年級語文學(xué)業(yè)水平測試成績，令人大吃一驚----全縣大規(guī)模下滑、平均分、及格率都在慘遭滑鐵盧。看在眼里痛在心上，靜下心來一次又一次的對著試卷評價分析，思索著原因。但有一點(diǎn)我的觀點(diǎn)是明確的，不能因?yàn)橐淮问【头穸俗⒅貙W(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法及知識積累應(yīng)用的測評，人言亦言一貫不是我做事的作風(fēng)。心動不如行動，趁著這澎湃的思緒還是早早訂下個評價的方向微妙。

一、評價原則

1、體現(xiàn)綜合性，突出重點(diǎn)。全面測量學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，注重語文知識和語文能力，兼顧過程與方法及情感態(tài)度價值觀。既要測量學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要測量學(xué)生聽說讀寫能力，提高水平；既要測量學(xué)生積累、理解和運(yùn)用語言文字能力，又要測量學(xué)生的觀察能力和思維能力；既要測量學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，又要測量學(xué)生情感態(tài)度等非智力因素。高年級以段、篇的閱讀和習(xí)作為重點(diǎn)。

2、立足“三維”，橫向兼顧。《課標(biāo)》提出知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)。（根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平可分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。識記：指記憶所學(xué)的語文知識、規(guī)則和概念的能力。如書寫漢字的筆順、看拼音寫漢字、默寫生字詞、背誦默寫課文等。理解：指把握材料意義的能力，要求被試能用自己的話來復(fù)述某一事實(shí)，或者解釋某一現(xiàn)象，如解釋字詞、理解句子含義、復(fù)述故事等。應(yīng)用：指將學(xué)習(xí)過的知識用到新的和具體的情景中去的一種能力，如造句、變換句式、選詞填空等。分析：指將材料分解成部分以了解每部分的含義，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間的關(guān)系的能力，如分析文章的段落層次、概括段落的意思等。綜合：指把各個不同部分組合成一個新的整體，整體把握材料的能力，如概括文章的中心思想、習(xí)作等。評價：是指根據(jù)一定要求對材料的價值進(jìn)行判斷的能力。它包括評價材料的前后一致性，評價證據(jù)是否合理、充分等。）以上在試卷中一般比例分配為：識記10%、理解20%、應(yīng)用25%、分析15%、綜合與評價30%。

3、把握標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，適當(dāng)拓展。把《課標(biāo)》要求以及《教參》對本冊教材的“說明”作為命題的主要依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)，適當(dāng)滲透與教材、社會生活相關(guān)聯(lián)的知識。

4、體現(xiàn)階段全面性和基礎(chǔ)性。全面性是在六年級學(xué)業(yè)水平測試字詞句段篇，聽說讀寫全面覆蓋，基礎(chǔ)性是小學(xué)階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學(xué)力。六年級上學(xué)期期末測試以本冊教材為主，六年級學(xué)業(yè)水平試應(yīng)兼顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識的全面覆蓋和小學(xué)階段整體水平的要求。

二、評價內(nèi)容

1、拼音、識字寫字方面。①將學(xué)生的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣納入評價內(nèi)容。法國教育家認(rèn)為：對于一個學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績更重要。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受益的。卷面將設(shè)3%卷面分，凡是在卷面上出現(xiàn)涂改現(xiàn)象，將按輕重扣分。②書寫繼續(xù)列為評價范圍。從今年起卷面凡是出現(xiàn)田字格，都將在寫字正確與書寫規(guī)范上賦分，改變以往只要沒把字寫錯就給滿分的做法。書寫的評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，考慮到“三維目標(biāo)”的全面性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。平時要訓(xùn)練學(xué)生把字寫正確、寫工整，要有一種“提筆即是練字時”的意識，培養(yǎng)工工整整寫字，認(rèn)認(rèn)真真做事的良好態(tài)度。③題型及內(nèi)容。看拼音寫詞語、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音、讀音節(jié)寫字組詞，填生字組詞、根據(jù)字的多義組不同的詞、改正句子中的錯別字、選字填空，按音序和部首查字典并選擇正確的字義，按書寫要求抄寫字詞對聯(lián)等。區(qū)別同音字、多音字、形近字的練習(xí)。從本冊要求會寫的字中，挑選容易與其他的字混淆的，比較異同，進(jìn)行組詞練習(xí)。給詞語中加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。提供常見詞語，每個詞語中都有一個加點(diǎn)的字，同時提供該字的幾個義項(xiàng)，讓學(xué)生選擇正確的解釋。主要是考察學(xué)生對詞義的理解和據(jù)詞定義的能力。

2、閱讀方面。《課標(biāo)》對第三學(xué)段提出：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“ 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”閱讀能力的核心是理解能力，了解文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會作者的思路是理解能力的重要組成部分。設(shè)計(jì)內(nèi)容：古詩文的背誦默寫和含義深刻的字詞句的理解等。精讀課文和課外各種體裁的閱讀短文中的精彩片段。優(yōu)美詞句、文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情，及文章的表達(dá)方法、表達(dá)順序、表達(dá)效果；

3、習(xí)作方面。①考試內(nèi)容：用文字表達(dá)在平時的學(xué)習(xí)、生活和親身參加的活動中所觀察到的人、事、景、物，以及由此而產(chǎn)生的感想、聯(lián)想和想像等。②題型題例：可以紀(jì)實(shí)作文、想像作文、看圖作文、自由作文等形式，及運(yùn)用寫信、寫建議書、讀書筆記等應(yīng)用文體進(jìn)行習(xí)作測試。③設(shè)計(jì)說明。從閱讀中生發(fā)習(xí)作題目，有利于讀寫結(jié)合；學(xué)生習(xí)作時必須憑借原有的實(shí)際水平當(dāng)場習(xí)作，文章讀懂了，深含的意蘊(yùn)明白了，由文章引申出來的習(xí)作題目，自然容易寫了。

4、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。測評方法：A、參考學(xué)生在口語交際課和閱讀課上以及日常學(xué)習(xí)中答問、質(zhì)疑、討論、交流的表現(xiàn)，為學(xué)生的口頭表達(dá)能力作出綜合評價。可以從參與意識、情意態(tài)度以及傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的口語交際能力等方面進(jìn)行評價。B、參考學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果，從能否積極參與，有無自主、合作精神；活動計(jì)劃擬訂是否合理；是否能有目的地搜集資料、運(yùn)用資料，語文運(yùn)用能力如何等方面對學(xué)生作出綜合評價。

5、積累運(yùn)用。A、考試內(nèi)容：在課內(nèi)外閱讀中和在生活中積累、運(yùn)用語言，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。B、題型題例：設(shè)計(jì)的題型可有：擴(kuò)詞、照樣子寫疊音或形容詞、成語補(bǔ)充完整、在語言環(huán)境中選詞填空。按課文內(nèi)容填空并作答、按要求寫詩句、聯(lián)系課文理解詞句等。C、設(shè)計(jì)說明：①把課程基本理念中“豐富語言的積累”、重視語言運(yùn)用能力落實(shí)到檢測中。本設(shè)計(jì)特別突出“積累、運(yùn)用”這一新項(xiàng)目。單列出來檢測，旨在引起師生對這方面的重視，并在今后的教與學(xué)中作為重要的著力點(diǎn)。②設(shè)計(jì)多層面多角度的題型，旨在檢測學(xué)生語言積累是否豐富，運(yùn)用是否自如。③積累與運(yùn)用的題型體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，不僅考查學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有真切的理解和體驗(yàn)，同時考查學(xué)生的課外閱讀情況，特別是背誦《課標(biāo)》中推薦的古今優(yōu)秀詩文的成效。