第一篇：四年級語文學業質量評價方案楊潔（模版）

四年級語文學業質量評價方案

惠濟區南王村小學

2017.2 四年級語文學業質量評價方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以不斷提高教育教學質量為目標，以積極、穩步、有效地實施深化新課程改革為主線，以教學為中心，務實創新，落實規范，提高效率，扎實推進素質教育，為打造 “優質均衡和諧教育”而努力。

二、評價原則

根據現代教育評價理論，評價的功能不僅在于“區分等級”，更在于“促進發展”。

1、考試成績與平時表現相結合。

對學生的評定，除了關注學生的考試成績外，還要著眼于學生平時學習中所表現出來的可持續發展的探究能力、實踐與綜合運用能力及學生在平時學習中所表現出的學習積極性、學習態度、學習習慣（書寫情況、作業情況及是否認真檢查等情況）、學習方法及合作狀態等情況。

2、期末檢測與平時檢測相結合。

對學生一學期學習以來，對知識技能掌握情況的考查，僅憑期末考試，是無法完整體現學生的學習情況的。綜合期末考試與平時測查成績進行綜合評定。

3、定性評價和定量評價相結合。對學生的評價，除了可以依據學生的學習情況給出“等級”或“分數”。不可以用描述性的語言對學生在活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于學生發展性領域的表現。

三、評價目標

對學生評價是教學過程的一個環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生評價改革，要力求達到這個目標。

四、評價內容

評價的項目分為三大部分：課堂學習表現、作業評價和質量檢測評價。

1、課堂學習表現

主要記錄、評價學生在課堂上的表現，較側重于課堂上能具體看得到的、聽得到的或能具體感知到的外在表現。課堂學習表現每單元評價一次。

2、書面作業

指平時教師要求學生用各種類型的作業本來完成的作業，包括課堂作業本、語文抄寫本，側重于檢查、評價學生對語文基礎知識的理解、掌握、運用情況。

3、質量檢測

指每個單元的書面檢測和期中、期末考試。單元的書面檢測主要檢查、評價學生在學完一個單元后，對本單元所學知識理解、掌握、運用情況，以便查漏補缺，有的放矢。期中、期末考試主要考核、評價學生在完成半個學期和一個學期的學習后，對本學期所學知識、技能的理解、拓展運用情況。期中、期末考試每學期各進行一次。

五、評價形式和辦法

1、課堂表現

課堂學習是否認真自覺完成生字抄寫、做語文課堂練習等；是否積極參與發言、討論等學習活動；每周在每列火車中評選出1名積極分子，共8名，獎勵一個笑臉。

2、書面作業

書面作業本批改采取等級制，字跡工整、表達完整、無涂改現象的評為優☆，答題出現錯誤根據具體情況評為優、良、及。出現錯誤的要求學生即使訂正。累計10顆星者，獎勵一個笑臉。

3、質量檢測

質量檢測采用百分制，60分以下算是不及格，60—79分是良好，85分以上是優秀，根據學生的答題情況予以評分。每次質量檢測單元質量檢測優秀的學生獎勵一個優。

第二篇：三年級語文學業評價方案

三年級語文學業評價方案

根據新課程標準精神并結合我校教學改革思路，在語文教學過程中，我們對學生的學習實施動態教學評價,即以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據，既是師生一學期的工作和學習的終結，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發展性原則評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。

（五）科學性和靈活性相結合的原則評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、評價指標，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學生、家長、教師共同參與學業成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結合的原則

老師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為搜集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。

三、評價指標：

根據學生語文素養構成的內容，我們確定如下評價指標。

1．語文基礎知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規習慣與態度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內容：

（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，根據情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學校組織的期末教學質量抽測。

3、學生自我評價學習的態度、積極性、興趣、習慣、上課情況、作業完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態度、完成作業的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第三篇：五年級語文學業評價方案

五（1）班學生學業評價方案

一、評價的指導思想

本期繼續貫徹“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。所以評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

二、評價目的

檢驗與考察學生學的程度，檢驗和更新教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發展。評價中關注學生道德品質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。使得學生學業評價成為教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、評價原則

1、科學性原則：力求做到操作程序規范，檢測手段科學，評價結果準確、公正、可信。

2、主體性原則：力求引導學生主動參與，充分調動廣大師生參與評價工作的積極性，使評價成為全體師生自覺的行為。

3、激勵性原則：使師生適時了解自我發展的狀況，從而樹立學習信心，激發新的需要，增強目標意識，促使自己不斷向既定目標前進。

4、發展性原則：力求用發展的眼光去評價每一個學生的每一次素質，既要考慮學生素質的階段性，又要看到它的連續性，既要看到學生的當前狀況，又要預測學生的變化態勢。

四、評價內容及方法

對學生學業評價，突出小學語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面全面考查學生的語文素養，堅持采取“筆試與口試”相結合、分項測查和綜合評價”相結合的方式對學生的語文能力進行全面、綜合的評價。

1、綜合評價：綜合評價以筆試為主，試題內容依據課標，緊扣教材，注重習慣，加強積累，發展能力，主要考查課標對學生本學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五大板塊掌握情況。

2.分項測查：分項測查學生的語文能力，是形成性評價的主要內容。測查以口試和筆試為主，側重學生語文基礎知識、語文基本能力和語文學習態度、學習習慣、學習能力等方面的測查。（1）識字、寫字

優：書寫正確90%，字跡工整，書面整潔，良：書寫75%，字跡工整，書面整潔，中：書寫60%，字跡工整，書面整潔，待進步：書寫59%，（2）背誦古詩文積累70首 優：抽背正確90%

良：抽背正確75% ； 中：抽背正確60%

待進步：抽背正確59%

（3）朗讀理解：課內朗讀，現場指定課文朗讀，根據學生的朗讀情況予以評價；（4）口語交際: 結合本學期教材和學生的生活實際，根據學生表達能力給予評價。評價的要求能抓住要點，表達有條理，語氣、語調適當，能注意語言美，態度大方、得體。

（5）習作:習作要求要求字跡工整，語句通順，能夠說真話，抒真情，張揚個性，自由表達。

五、評價措施

1、評價形式要多樣：

（1）、老師評價，重學生的個性差異有的放矢地進行評價，包括“學習、行為、特長、榮譽、不足”五個內容。

（2）、同學互評，寫出他人不少于2條的優點。

（3）、學生自評，培養學生自我認識、自我發現、自我提高的精神。每人提出兩條自己認為的優點或長處，提出一條自己在學習中的弱點或不足。

2、采用星級評定的方法，評價分為四等：★★★為優，★★為良，★中，無星為努力。

3、改進學業評價考試方式，要充分利用學業檢測和學科考試方式促進每個學生的進步。

第四篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第五篇：小學生學業評價方案

學生學業評價方案

一、評價的目的

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。

根據課改理念，我們應該注重對學生的情感、體驗、能力等方面的綜合評價。對學生的評價就是要讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發學生學習的興趣，培養勇于探索，勇于創新的精神。

二、評價的原則

“促進學生的發展”應該作為評價的終極目標。現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

1、以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。

2、評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

三、評價的內容與方法

傳統的的教育評價主要是對學業成績的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有：學生素質發展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調整。評價的內容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。

技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調研檢測，其中畢業年級接受縣結業性水平檢測。

5、對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態 度、知識技能、實踐創新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現，總之堅持德、智、體、美諸方面全面發展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發揮評價的激勵功能。

6、課堂評價。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言，對學生進行熏陶,引導孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。現代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

7、作業的評價。

作業評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優秀的作業，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

8、營造氛圍

相互評價

在集體生活中學生逐步學會評價他人，學會傾聽，學會贊賞，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，同時也更增強他們對自我評價的信心。這樣，才能體驗并享受到成功的幸福，才能正確認識自己。同時在自我評價的過程中，還要能真實、客觀地評價自己。這時要訓練學生發現自己的閃光點，學會贊賞自己。一位哲人說：發現優點比發現缺點更困難，因為這是對自我價值的肯定。當學生能從各方面挖掘自己的優點，那么他們就希望自己的優點越來越多，他們就會相互取長補短，不斷完善自己。

營造輕松、愉悅的評價氛圍，為師生的教與學活動有效開展提供了保障。學生們在融洽的課堂氣氛感召下，思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，學習過程真正成了師生共同生命的歷程,課堂真正成為了學生生命發展的空間。

9、多元評價的魅力

學生的自我評價：

讓學生學會自我評價。學生通過自我評價，可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發展的動力，從而更加有效地促進發展。

學生間互相評價：

每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，是他們交流想法的最好時機。可以讓學生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。

家長參與評價：使學生、老師、家長三方形成評價合力，最大限度地發揮了評價主體的作用。評價單從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，以一個單元教學任務或一個階段為標準對學生的學習進行全面客觀的評價。通過學生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反饋信息，讓學生看到一個清晰的自我，及時調整自己的努力方向，這種全面客觀的評價，更大限度地挖掘學生的潛能，促進其積極健康地發展。

總之，評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習上存在著差異。那么過去單一以分數論高低，以考試評優劣的評價形式已經不適應當前課堂教學改革的現狀。那么就需要教師在對學生進行評價時,應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據自身特長確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。讓不同的人得到不同的發展，真正體現教育的公平。使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發展。

對學生學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。