第一篇：三年級英語學業評價總結

鄭州市中原區育華學校 三年級第二學期英語學業評價總結

隨著英語教學改革的不斷推進，結合英語新課程標準的要求，從上學期開始，三年級的英語學業評價開始改革，由原來的單一水平性測試評價變為由形成性評價、展示性評價和水平性評價三者相結合。

結合我校上學期實際工作經驗，修改了自己制定的學業評價方案，最終確定了我校三年級的學業評價最終方案。

根據我們制定的方案對本校三年級全體學生進行了測試，在測試過程中出現了很多問題，針對這些問題和不足，我做了如下總結，希望對以后的工作會有一定的幫助。

一．形成性評價：

我們制定的形成性評價主要包括五部分：課堂紀律，課堂作業，家庭作業，聽讀作業及平時的學習檢測。期末時老師根據平時所得評價進行打分。作業也是如此，由上交作業的次數和所得A的數量進行統計。學習檢測就是根據學生平時的檢測成績以及課文的掌握情況進行打分。通過做這項工作我發現，功夫一定要下在平時，這樣才能高效的完成工作。同時要求學生在平時必須高質量地完成作業，才能取得好的成績。

二．展示性評價：

1.評價內容 根據制定的最終評價方案，我們的展示性評價主要分為認讀單詞、交際問答、情景對話和才藝表演。根據我們英語組的集體討論，我們確定了認讀單詞的測試可以放在平時的課堂上進行，而其它三項統一進行展示性評價測試。

2.評價標準

經過英語組的集體討論我們制定了每一項評價內容的具體評價標準，根據標準對學生的表現進行打分，這樣有利于最終成績的匯總。

單詞測試：從6個單元中各取兩或一個單詞，組成一組10個單詞的測試頁子，共10張，任學生抽取一張進行認讀。讀對幾個得幾分。得分較低的可重新測試。

情境對話測試：從12個對話中抽取一篇進行朗讀，語音語調基本正確的為10分，不很流暢，或個別單詞有錯的，為9分，不會的就為0分。8分以下的可以找老師重新測試。

交際問答：與老師進行交際問答，回答4個交際性的問句，滿分為8分，一個問題回答不出的為0分。

才藝表演：從教材或課外自選一首歌曲或歌謠，進行表演。滿分2分。

3.評價的地點和方式

根據展示性評價的內容我們最終確定了評價的地點和方式。通過校主管領導的指導和我們英語組的集體商議，確定了周一（6月12日）下午在三樓會議室進行。

我們把每班學生分為六組，而我們六個進行測試的老師也分為六組

4.參與評價人員

除了全體英語老師參與測試外，還有各班的班主任及熱心幫助的家長，分組帶孩子們進行測試，還有主管領導于校長、徐主任親臨現場指導工作。5.老師的準備工作

（1）準備學生的測試表并打印出來。

（2）準備好學生要抽的簽。情景交際是學生需要先抽簽再測試。

（3）制作測試項目的示意牌。提前做好考場要用的示意牌，便于學生更好的找到測試的具體位置。

（4）布置考場。提前布置好考場要用的所有東西，把項目牌放在醒目的位置。

三.水平性評價：

根據新課程標準的要求，結合學生的具體情況，水平性測試的試卷分為聽力部分和筆試部分，共九大題。主要考查學生聽音認讀單詞，聽音認讀句子的能力，句子的認知能力，看圖說話的能力及情景交際能力。

第一大題是聽音選單詞，每項兩個形近的單詞。學生整體情況還是挺好的，說明孩子的單詞掌握還是不錯的。但是仍有個別的學生在數詞方面出錯。

第二大題是聽句子選圖，學生整體完成情況良好，有幾個別的同學在第3小題，聽國家，選國旗時出錯。說明孩子對國旗的辨識度不高。

第三大題是聽句子選答語，有一定的難度。整體來說還不錯，在錯題中，第1小題出錯的是最多的，How many...do you see ?與 How many...do you have ?這兩個句子本身就有一定的迷惑性，盡管學的時候再三強調，還是有人出錯。

第四大題是看圖寫單詞，比較難，出錯的較多。說明一是單詞不會，再者自然拼讀掌握不牢。還有就是因為書寫而扣分的，把單詞寫成了印刷體。

第五大題是選出不同類的單詞，考察學生對單詞類別的掌握。大多數都是不錯的。第2，3，5小題有個別學生出錯。

第六大題是對單詞進行分類，仍然是考察學生對單詞的掌握和理解。學生的試卷情況與預期的有一定的差距，錯題的原因一是字母書寫不規范而扣分，二是漏選項，還有就是不認識單詞的。

第七大題是判斷兔子的描述與圖片是否相符?？疾鞂W生對句子的理解，整體來說做得還是不錯的，但第1和2小題有個別出錯的。第1小題是因為看題不清，把in看成了on，而判斷句子為正確的，第2 小題是因為對tail單詞掌握不牢，不知其意。

第八大題是單項選擇。卷面來看，還可以，但是得分率不及前面幾題。說明學生對知識掌握不牢，沒有達到靈活運用。學生的綜合運用能力有待提高。第3和4小題的錯誤率較高，第3小題仍然是How many...？的句型。第4小題，考察學生對where問句的掌握，說明學生掌握的不好。第九大題選擇句子相應的答語，是對學生情境交際的考察。題目設置難度不大，得分率較高。以第2，3，5小題出錯較多，仍然是前邊的幾個方面。

第十大題是補全對話，考察學生的語言綜合運用能力。卷面來看，得分率是整套試卷最低的，說明學生的這方面的能力非常欠缺，亟待提到。

四、反思及總結

通過一學期的教學實踐和學生的表現，我們認為這種形成性評價方式非常好，但是從得分可以看出我校學生的學情以及學生家長的配合度極低，很多作業都沒有很好地完成，老師強調再三，仍有部分學生的聽讀作業為0分，但是同時得高分的同學，可以看出他們家長以及學生的學習態度非常好，而且這種評價方式非常有利于他們養成良好的學習習慣，有利于幫助學生保持濃厚的英語學習興趣，并且也能督促家長關注學生的學習動態。

就展示性評價來說，我們注重孩子英語口語表達能力的測試，面向全體，考察全面，而且很基礎。大部分學生完成的都很優秀。但是也存在一些問題，諸如，沒有給學生提供展現其創新能力的平臺，沒有考察學生綜合運用語言的能力。這正是我們以后的三年級努力的方向，也是展示性評價需要著重改進的地方。

總之，這樣的評價改革對學生和老師來說，更多地關注了孩子們學習習慣的養成、學習的整體過程，強調了學生英語聽、說、讀、寫綜合運用能力的提升，真正地體現了新課標的要求。在以后的工作中，我們要把平時的工作做扎實，在學期末進行展示性評價時給學生以更大的自由發揮的空間。

2017年6月

第二篇：三年級學業評價

小學英語三年級學業評價總結

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業評價改革是一項復雜的系統工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學業評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過學業評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。一．現行小學英語學習評價體系存在的問題

在小學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。終結性評價手段由于具有可據性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。新課程標準要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與評價改革》一書明確指出了現行小學英語學生評價體系存在的問題：傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。二． 學業評價的內容

發展性英語科形成性評價可以從學生課堂學習評價、學生作業及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。

三．學業評價的方式

要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

(1)課堂表現評價

主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表揚，要適當地運用評價的作用。平時課堂上對表現好的同學，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當學生取得一點兒進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學生得到星星的數目。記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監促下不斷進步。同時教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，如：在聽錄音時及對話表演時，教師設置“模仿獎”“創意獎”，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如以動物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊。學生們都很感興趣，既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感。(2)教師評價

教師對學生的評價可以通過描述性的評語及平時學生在課堂上的值日報告、學生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現在：

a.描述性評語（每學期或每學年一次）b.個人發展評價表（聽、說、讀、寫技能）

c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務）

e.課文的Act Out、Role Play及課堂回答問題的積極性 f.隨堂小測驗/當堂效果檢測 g.課堂提問口頭檢查(3)學生自我評價

包括他們自己的學習目標達成、學習習慣和學習態度。通過自評形成學習責任感，形成個人學習有效途徑。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師要重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

（4）學生互相評價 學習語言的目的是為了交流、傳遞信息、表達思想，在學習中培養良好的團隊精神。合作意識能夠使同學之間相互學習、互相督促，學人之長，補己之短，通過評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作意識、學習策略等方面與學習效果之間的關系。有利于學生形成你追我趕的良好學風。通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

（5）家長評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。教師在學生作業改閱的過程中采用下面的形式作為評價學生的作業的手段。

（1）確定級別

評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑臉”、“哭臉”等。（2）評價工具的制定及其使用

我校的評價工具主要有：學生學習檔案袋、評價表、自制的小星星、小紅花、、教師刻的帶有表揚文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:學生成長袋.學生成長袋就是學生檔案袋。它可以收藏能展現學生英語學習的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學生學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業。學生可自主選擇檔案內容，對不滿意的評價結果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學生自求發展的過程，在這一發展的過程中，學生們通過反思他們的學習方法和學習成果，培養了他們的學習自主性和自信心。B:評價表分總表和分類表

學生的評價表分總表和分類表按單元設計，為了展示學生的成績，使學生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技能、課外活動情況等。

為了落實教學目標以及促進學生的英語學習，調動學生的學習積極性。教師要在課堂之外給學生布置適當的作業，可讓課代表和小組長協助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內檢查完畢，減輕了學生負擔，避免了厭倦情緒。組長可以根據成績來變化，另外，在家的情況可用家庭情況調查表；讓家長配合完成?？梢栽谄谥谢蚱谀┻M行，調查表的項目根據平時布置的作業設置，如聽、說英語的情況等。根據學生的評價既有老師的、同學的還有家長的。我校還舉辦一系列的英語學科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對話比賽、課文背誦比賽、英語角、英語走廊、文藝演出等都可以分階段給學生創造開口講的機會及充分展示自己口語才能的機會，這一系列的英語學科興趣活動更是課堂評估外延的有效體現。學生評價具體可以分為形成性評價與終結性評價，形成性評價盡管有多種形式，但其核心思想只有一個----為了學生的發展。因此無論學生進行哪種形式的評價，都要看其過程，都要看在整個評價過程中，學生的英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中實際應用如何？在任務學習中反映出什么樣的學習興趣、態度和價值觀？在學習過程中是否總結出適合自己的學習方法，調整了學習策略？是否積極參與？有無合作意識和創新精神？要根據不同的活動建立和調整不同的評價指標及其權重。形成性評價的結果，宜采用定性和定量相結合的評定方法，不宜過分強調量化。盡可能多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末終結性評價

(三年級為50%――由學生和家長共同討論下完成)評價改革除了樹立全新的評價觀念和科學、嚴謹的評價過程以外，還應與教育行政部門及時溝通，密切配合。使課題研究的評價思想和評價體系通過教育行政部門的支持和協同工作變為廣大教師的教學行為和教學規范，從而使新的評價體系更有力地推動教學改革的發展。

第三篇：學業評價總結

三（3）班語文學業評價總結

學生的學業評價要體現 “以人為本，以學生發展為本”的理念。評價學生學業要遵循素質教育的評價原則，評價方式要民主多樣，評價內容要豐富，充分體現多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，勇于創新，形成愿學、樂學、會學、善學的品格。本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。本學期的實施初步取得了預期的效果?，F總結如下：

一、恰當選擇評價的方法

1.評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。

根據小學語文的教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我在測查中，主要可通過 幾個結合予以實施。傳統的小學生語文學習質量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進行測查。在小學生語文學習質量的評價中，學生除了一張書面卷，還應參加朗讀能力與聽說能力的測查。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。

2.平時與階段相結合。

僅僅憑借

一、兩次測試，說已完全評價出學生的真實語文水平往往會出差錯。我們應該注重平時的測查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而能增加測查的可信度。

3.課內與課外相結合。

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。本學期我設計了語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：預習課、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。

4.教師評定與學生自評、互評相結合。

教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

二、采取民主多樣的評價方式

1、教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。

（1）學習興趣的評價。美國的愛倫博士曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變為“主動”，因此，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。

（2）課堂表現的評價。學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等等。教師應針對學生的差異給予恰當的激勵性評價。

（3）作業質量的評價。評判主要內容有：作業是否獨立、認真、按時完成；書寫是否規范；答案是否正確，是否有獨到的見解，不大眾化等等。教師應針對不同學生完成作業的情況給予動態評價。

2、教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。

（1）課堂教學中學生自我及相互評價。課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。

（2）知識技能考查后學生自我及相互評價。每次測試后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。

（3）學習過程中學生自我及相互評價。每天、每星期、每月定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。

2014年6月9日

第四篇：三年級語文學業評價方案

三年級語文學業評價方案

根據新課程標準精神并結合我校教學改革思路，在語文教學過程中，我們對學生的學習實施動態教學評價,即以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據，既是師生一學期的工作和學習的終結，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發展性原則評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。

（五）科學性和靈活性相結合的原則評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、評價指標，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學生、家長、教師共同參與學業成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結合的原則

老師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為搜集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。

三、評價指標：

根據學生語文素養構成的內容，我們確定如下評價指標。

1．語文基礎知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規習慣與態度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內容：

（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，根據情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學校組織的期末教學質量抽測。

3、學生自我評價學習的態度、積極性、興趣、習慣、上課情況、作業完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態度、完成作業的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第五篇：學業評價總結

數學學業評價方案總結

一學期的工作即將結束，現將本學期學生的學業評價工作進行總結如下：

開學初制訂了有利于促進學生全面發展的評價體系，通過按計劃實施，檢驗考察學生的學習成績目的達到。評價中關注學生道德品 質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的發展動力。以學生的發展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。評價內容的多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。評價方式的多樣化，平時與考試評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。

這學期對學生的學業評價，我首先首先加強了對學生學業狀況形成過程的評價，通過形成性評價進行；同時對學生學業的結果進行評價，通過終結性評價進行。但其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價進行。

1、形成性評價

形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生學習過程的評價，對學生學習的態度、能力、發展狀況、情感、價值觀等進行評價。我主要采用的幾種形式：

（1）成立若干個學習小組，每四人一組。分為平時學習評價和考試評價

（2）平時評價。對學生學習、活動中的表現進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，被評價者在課堂上能否積極主動地參與數學的學習活動、上課專心程度、作業按時完成情況及習慣養成這四方面。考核分為優、良、中 差四個等級，每月月底由小組長和組員商議給每位

同學進行評價。平時占整個的30%

（3）。考試評價，分為單元測試評價和期末評價，期末測試占40%，單元評價占30%，這樣做既關注了學生學習的結果，又關注了學習過程；既要關注一般要求，又要關注個體差異。以期末檢測為形式安排在學期末進行。評價的內容有基礎知識類的內容、也有實踐檢測類的內容。

2、水平性評價

水平性評價是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。要在把握好難易程度的情況下，全面考查學生應知、應會的、教師應教的“雙基”，考查學生綜合運用知識分析解決問題能力，體現發展性思維、創新性思維能力和實踐應用能力的考查要求，既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。

3、關于學業評價的結果呈現和對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現。其中學生平時各學科的作業的評價采用“等級”制（一方面評價作業的正確性，另一方面評價學生完成作業的態度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。

（2）展示性評價結果一般采用“等級制”（優、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業水平綜合等級采用定平時與考試相結合的辦法進行。

王棟

2010---2011學年第一學期四年級上冊

數學學業評價方案總結

王棟