第一篇：小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析及對策研究

臨朐東城街道營子小學(xué) 相玉紅

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生、家長經(jīng)典誦讀的意識都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學(xué)習(xí)。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析及對策研究”這一課題。

二、項目研究的內(nèi)容：

（一）小學(xué)生語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀研究。

1、小學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示小學(xué)生都喜歡課外書，但主動閱讀經(jīng)典誦讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經(jīng)算較多的，并且這些經(jīng)典讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導(dǎo)之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，小學(xué)生課外讀物的出錯率較高。這些必然導(dǎo)致小學(xué)生知識面狹窄，書的質(zhì)量不高，使學(xué)生收獲較少，學(xué)生自身素質(zhì)不利提高，學(xué)習(xí)或閱讀的興趣下降，最終導(dǎo)致無法形成良好的閱讀習(xí)慣，更嚴(yán)重點會誤人子弟。

2、小學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀原因分析（1）家庭原因

在農(nóng)村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒有閱讀的習(xí)慣，不能給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要求學(xué)生在家中進(jìn)行經(jīng)典誦讀就根本收不到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校原因

雖說現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵學(xué)生去讀課外書的不多。并且在應(yīng)試教育的推動下，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)，這使得學(xué)生的經(jīng)典誦讀得不到重視和有效地開展。（3）學(xué)生的原因

應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，無時讀經(jīng)典書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視、電子游戲。

（二）解決當(dāng)前小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的對策研究

1、調(diào)查、整理

調(diào)查摸底。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對哪些經(jīng)典書比較有興趣，從而了解學(xué)生的需求和意向，為具體實施做好鋪墊工作。以班級或年級為單位，根據(jù)實際情況，結(jié)合調(diào)查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性經(jīng)典閱讀書目。

2、設(shè)計實施內(nèi)容

根據(jù)新“課標(biāo)”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學(xué)生參與閱讀經(jīng)典書之外，還可以安排教師和學(xué)生同讀，家長和孩子同讀等內(nèi)容。

3、保證經(jīng)典誦讀的落實

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

（1）自制力培養(yǎng)。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀經(jīng)典誦讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實施教育的出發(fā)點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調(diào)控，即當(dāng)看到不良閱讀內(nèi)容時或遇到閱讀活動與其他事情發(fā)生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時中止和科學(xué)安排；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實施的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時克制、調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使之始終能沿著有益于社會和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。

（2）自主性培養(yǎng)。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事經(jīng)典誦讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學(xué)情境中，或由于學(xué)生尚不具備獨立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“經(jīng)典誦讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：能獨立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

三、項目研究的過程及做法

（一）研究過程設(shè)計

1、研究準(zhǔn)備階段（2015、3月——2015、5月）潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

2、研究實施階段（2016年6月----2015年8月）組織問卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長對經(jīng)典誦讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)校實際情況具體從以下幾個方面進(jìn)行操作：（1）優(yōu)化環(huán)境，營造閱讀氛圍（2）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀（3）介紹方法，指導(dǎo)閱讀（4）開展活動，推動閱讀

3、研究總結(jié)階段：（2015年9月——2016年5月）概括整理研究成果，通過學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告《農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀及對策的研究》。

四、研究方法

本課題研究主要以行動研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個案研究法、行為觀察、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生經(jīng)典誦讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)典誦讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對閱讀先進(jìn)班級進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展經(jīng)典誦讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，經(jīng)典書籍，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。

五、預(yù)期成果

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開展語文經(jīng)典誦讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

1、形成研究報告。

2、上展示課（經(jīng)典誦讀指導(dǎo)課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學(xué)生經(jīng)典誦讀活動方案。

4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經(jīng)驗交流會，教師經(jīng)驗總結(jié)、論文集。

6、反映研究活動的圖片、影像資料。

教育教學(xué)改革創(chuàng)新種子項目申報書

第二篇：小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查報告分析

小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查報告分析

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方法探討小學(xué)生文明禮儀的現(xiàn)狀，對川硐鎮(zhèn)青島第一希望小學(xué)六年級一班的全體學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。研究結(jié)果表明，總體上，學(xué)生對自身文明禮儀的認(rèn)知程度不夠

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 文明禮儀

一、問題的提出

我國自古有“禮儀之邦”美譽(yù)，現(xiàn)實生活中，由于受到種種影響，導(dǎo)致當(dāng)今國人，尤其是青年一代文明禮儀素質(zhì)低下，已到了非常嚴(yán)重的程度。我們的社會、家長對孩子成長的認(rèn)識還過多地集中在知識、技能的層面。在我們的校園里，上完課學(xué)生蜂擁而出、教室里桌椅東倒西歪、上下樓橫沖直撞、大型活動之后地上一片狼藉等現(xiàn)象比比皆是。社會上也還存在著諸多不利于對孩子進(jìn)行禮儀培養(yǎng)的不和諧現(xiàn)象。在這種情況下，我決定進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的實踐與研究”，力圖使學(xué)校的教育適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)深入發(fā)展的需要，適應(yīng)社會主義精神文明建設(shè)的良好態(tài)勢和公民道德建設(shè)的新步伐。

二、研究對象和方法

1、研究對象

碧江區(qū)川硐青島第一希望小學(xué)六

（一）班全體學(xué)生，共37人。

2、研究方法

采用以班級為單位的集體問卷式進(jìn)行。發(fā)放37份，回收37份，回收率100%。本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括小學(xué)生在校文明禮儀現(xiàn)狀；小學(xué)生家庭禮儀方面的現(xiàn)狀；小學(xué)生社會禮儀方面的現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，在學(xué)校文明禮儀方面，大部分學(xué)生都能很好的遵守。譬如，在學(xué)校看到老師，你會經(jīng)常問好嗎？我校有92%的學(xué)生會主動問好；在同學(xué)之間相處時，大部分學(xué)生相處能養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，只有小部分的學(xué)生不能做到使用禮貌用語；但是大部分學(xué)生不能做到原諒他人，例如，有人不小心打了你，你會怎么做？只有43%的學(xué)生表示不會介意；當(dāng)遇到同學(xué)之間打架時，大部分學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己，只有少數(shù)學(xué)生勸阻或告訴老師。學(xué)生禮儀表現(xiàn)突出的方面，得益于學(xué)校的日常教育。但我們也看到了學(xué)生禮儀的缺失，比如，遇到同學(xué)之間打架時，大部分學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己。因此，在以后的教育教學(xué)中，學(xué)校要通過一系列活動，加強(qiáng)對學(xué)生在校的禮儀教育。使學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀修養(yǎng)和良好生活習(xí)慣。

保護(hù)環(huán)境，遵守社會公德，是《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本要求。多年來，該校一直堅持對學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保教育，大力弘揚“面對垃圾彎彎腰，我為環(huán)保作貢獻(xiàn)”和“誠實做事，誠信做人”的美德。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：95%以上的學(xué)生能自覺遵守交通規(guī)則；97%的學(xué)生有良好的購物習(xí)慣；這是令人欣慰的。但是仍然存在問題，例如，看到地面上有紙只有19%的同學(xué)會撿起來放進(jìn)垃圾桶。今后我們將一如既往加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育研究，加強(qiáng)社會禮儀方面的思想教育和主題實踐活動。讓學(xué)生在明禮、導(dǎo)行的過程中，逐漸形成愛護(hù)環(huán)境的思想，形成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，遵守社會公德的美德。同時，我們還

將一如既往加強(qiáng)珍惜資源、勤儉節(jié)約和誠實守信等諸方面的教育，讓學(xué)生變得越來越有愛心和同情心，越來越有社會責(zé)任感和歷史使命感。

近年來，我們的家庭教育出了很多的問題。家庭是人的第一所學(xué)校，一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是首先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會生活領(lǐng)域的，兒童是一個國家的希望，家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)。因此，對大多的成長來說，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任教師。家庭對兒童各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出只有32%的學(xué)生家長能夠在其孩子面前以身作則，41%的學(xué)生家長能夠?qū)ζ浣挥亚闆r進(jìn)行指導(dǎo)，很多家長自己可能都沒有意識到自己的行為方式會給學(xué)生帶來什么樣的影響甚至沒有給孩子健康成長做一些必要的指導(dǎo)。所以說我們必須重視學(xué)校教育與家庭教育，甚至社會教育三者相結(jié)合，才能促進(jìn)孩子的德育發(fā)展。

四、討論與思考

學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣是構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛的重要條件，因此針對上述問題以及結(jié)合學(xué)校的實際情況，我們對學(xué)校的文明禮儀教育方面尋找方法和對策，具體如下：

（1）對學(xué)生的不文明行為進(jìn)行及時的了解，注意時效性。班主任及科任老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在哪些不文明現(xiàn)象，并做好記錄、登記，然后探索不良行為習(xí)慣的預(yù)防及矯正方法，對具體不文明行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正。（注意不文明行為盡量不責(zé)任追究至具體某同學(xué)，否則不利于長期實行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時引導(dǎo)好學(xué)生。）

(2)通過學(xué)校日常管理強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀意識。文明禮儀體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個方面，學(xué)校要根據(jù)《新小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合學(xué)校日常管理，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

(3)通過豐富多彩的校園文化活動營造文明禮儀氛圍。開展形式多樣的以文明禮儀為主題的教育活動，采取講故事、知識競賽、文藝演出等形式，抓住重要節(jié)日、重大活動等契機(jī)，利用掛圖、黑板報、宣傳櫥窗、校園廣播等陣地開展豐富多彩的文明禮儀教育活動，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性。(4)通過召開家長會、學(xué)校家校通平臺及時取得與家長的聯(lián)系，讓家長及時的了解孩子的動態(tài)，向他們說明學(xué)校施教方針與要求，并明確歡迎家長與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，討論學(xué)校事宜，以了解學(xué)生在校及在家之表現(xiàn)。讓家長與各班教師會面，談?wù)勛约鹤优谛顩r，以及對教師的要求，如何彼此合作等。通過老師、家長之間的真誠、平等的交流，通過家長與家長之間的相互交流和探討，引領(lǐng)和指導(dǎo)家長借鑒好的家教經(jīng)驗，科學(xué)家教，共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。家校攜手形成教育合力，讓家長會成為學(xué)校、教師、家長心與心真誠交流、溝通的一座美好的橋梁。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言表達(dá)思想的認(rèn)識規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實際，小學(xué)生的作文實質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了運用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候?qū)W生寫作文時，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學(xué)生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“?。寢屇?zhèn)ゴ螅覑畚业膵寢尅薄？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無話可說，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動力。所以學(xué)生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學(xué)回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯誤認(rèn)識，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯誤認(rèn)識。在人的認(rèn)識過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識作為語文課堂教學(xué)的重點，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說明他們會用所學(xué)的知識來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語文基礎(chǔ)知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導(dǎo)其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對語文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領(lǐng)導(dǎo)來我校視察工作，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達(dá)得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說話練習(xí)。說話練習(xí)也就是通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)練習(xí)?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，具有交互性。實際教學(xué)中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學(xué)生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起?！督逃睦韺W(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹谡Z文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時地讓學(xué)生先說后寫，或?qū)懫危驅(qū)懶牡酶惺?，或?qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊魑慕虒W(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動的過程，這樣使學(xué)生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗與素材儲備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。

第四篇：小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)常碰到許多數(shù)學(xué)教師的抱怨：學(xué)生的計算能力太差了，學(xué)生太粗心了，這樣簡單的計算經(jīng)常出錯。實際上，計算能力是每個人必須具備的一項基本的數(shù)學(xué)能力,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。而如今，小學(xué)生計算能力弱化是一個不爭的事實，作為一個教育工作者，這樣的現(xiàn)象值得我們反思、總結(jié)、改進(jìn)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力薄弱的現(xiàn)狀

1.計算速度慢，一節(jié)課的代價換來的是四五個計算題，而準(zhǔn)確率不高

2.多數(shù)步驟正確，最后關(guān)頭出問題，大多一氣呵成，自信滿滿，從不回頭看看

3.慌慌張張，加減不分，乘除不辯，結(jié)果一路錯錯錯

4.運用定律可使運算簡化，學(xué)生視若絆腳石，一個心聲：怕怕怕

5.未得策略，練習(xí)太輕，年年落伍，脫節(jié)嚴(yán)重。

二、小學(xué)生計算能力低下的原因

1、教師平時教學(xué)中雙基落實不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性決定了“雙基”的地位不能動搖。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，就必須向?qū)W生提供有價值的、相對連貫穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能?！半p基”訓(xùn)練是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程提出了四個方面的目標(biāo)：知識和技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。這四個方面對學(xué)生實施了三個層面的教育。第一是知識教育層面，從“數(shù)和代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四大塊數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的數(shù)學(xué)思想和解決簡單問題的方法。第二是數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)層面。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展形象思維、抽象思維、統(tǒng)計觀念以及合情推理的邏輯思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第三是以情感、態(tài)度和價值觀為主的非智力品質(zhì)教育的層面。新課程提出要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這三個層面都屬于學(xué)生發(fā)展的“雙基”訓(xùn)練的范疇，是落實數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本保障。

2、學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下一些方面：（1）、注意力不集中。

（2）、不善于分配和轉(zhuǎn)移自己注意力。（3）、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不靈活。

（4）、最關(guān)鍵的是許多學(xué)生只愛動口，不愛動手。也就是大家常說的“口頭上的巨人，行動上的矮子”。許多學(xué)生說起來夸夸其談、頭頭是道，但一動起手來就焉了。有的教師在分析該原因時歸結(jié)到以下方面：現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境和父母的呵護(hù)中長大，沒受過苦，也怕吃苦。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是不愛深入思考問題，不愛想，典型的眼高手低。

3、高科技產(chǎn)品的負(fù)面影響?？萍荚诓粩噙M(jìn)步，人類創(chuàng)造出越來越多的文明，高科技產(chǎn)品層出不窮，用在計算方面的產(chǎn)品也是花樣繁多，從大型的計算機(jī)到巴掌大小的計算器，就連手機(jī)也都有計算器的功能。人們實實在在地感受到科技帶給我們的方便、快捷。然而，任何事物都有他的兩面性，有利必有一弊，高科技產(chǎn)品也是一柄雙刃劍，當(dāng)人們習(xí)慣了用它，并對它產(chǎn)生了依賴后，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)離不開他了，因為人類的計算能力已經(jīng)退化了。

第五篇：小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀分析

小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀分析

一、小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）、慵懶行為。才能來自勤奮，從調(diào)查一的情況來看學(xué)生中懶于與書打交道的同學(xué)具有一定的數(shù)量，而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結(jié)為客觀的因素，諸如沒時間，沒書或一些其他的原因。從其他幾個調(diào)查來看即使是那些常看書的同學(xué)也或多或少存在著這一普遍問題。

（2）、敷衍行為。這是學(xué)生被動閱讀的一個重要體現(xiàn)。從調(diào)查一的“只看些訂閱的報刊”，和調(diào)查二的“同學(xué)看什么我也看什么”以及調(diào)查三的“父母或老師的規(guī)定”中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的這一問題。

（3）、偏食行為。這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀材料的選擇上，錯誤的認(rèn)為提高作文能力就是要多看作文書。所以在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”這一形式上。

（4）、功利行為。主要表現(xiàn)在他們在對看書的目的上，較片面地認(rèn)為看書主要是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文。但忽視了知識的積累等重要的目的。所以能堅持寫讀后感的同學(xué)自然就少了。

（5）、盲從行為。這主要表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀無目的性與無方向性。調(diào)查一?quot;只看報刊“與調(diào)查二的”同學(xué)看什么我也看什么“以及大多數(shù)同學(xué)都選擇看”作文選“就突出體現(xiàn)了這一點。文史、科普類也就少人問津了。

（6）、浮躁行為。這主要表現(xiàn)在其閱讀過程中的無”法“可依，缺乏指導(dǎo)之后茫然無緒，找不到”航標(biāo)燈“之后的心理沖撞。從調(diào)查就可以看出，許多學(xué)生雖然在看書，但到底怎樣看書還是找不到”北“的。久而久之，就自然會影響到他們的課外閱讀心理。課外閱讀興趣就會逐漸降低。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、沒有方法、沒有習(xí)慣所致。

二、正確的閱讀行為表現(xiàn)

1、榜樣引路。

做法一：選擇一些中外成名作家的寫作之路和故事向?qū)W生作介紹。

做法二：選擇一些中外偉人與書的故事向?qū)W生做介紹。

做法三：挖掘本校、本班學(xué)生與書的感人事例和其取得的成績。

2、動機(jī)誘發(fā)。

做法一：利用廣播做全校性的優(yōu)秀圖書介紹。

做法二：優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選等等介紹。

做法三：進(jìn)行經(jīng)常性的優(yōu)秀書報展覽。

3、指導(dǎo)方法。

（1）、講清讀的方式精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等的選擇性使用。歐美國家流行的SQ3R讀書方法的介紹：

第一步，瀏覽，求一個輪廓的了解；第二步，提問，留待下一步思考；第三步，閱讀，讀通全文，做到邊讀邊思考邊筆記；第四步，復(fù)述；第五步，復(fù)習(xí)，以鞏固獲得的知識，得到新體會。

（2）、閱讀材料的選擇。一要廣，學(xué)生的閱讀面要廣，博覽群書。科普類、童話類、小說類、作文選、散文類等健康的有益身心的皆可涉及。二要精，可從三方面去著手：(a)、延伸性材料，就是對某一作品的相關(guān)的書籍（或節(jié)選的源作品）進(jìn)行延伸性的課外閱讀。(b)、擴(kuò)展性材料,就是在課本中學(xué)過某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本書）后，再選這個作家的其他文章來讀。(c)比較性材料，就是學(xué)生把不同作家的相同題材的作品進(jìn)行比較性的閱讀，比一比語言風(fēng)格或思想感情，寫作手法等。三要遠(yuǎn)，學(xué)生課外閱讀不能只著眼于眼前，要”放長線釣大魚?！氨热鐚γ纫部砷_始早期閱讀。

（3）、讀書方法的選擇：a、摘錄法。隨時摘錄課外讀物中的好詞、好句、佳句、名人名言、格言、警句等。b、圈畫法。對文章中精彩的片斷和發(fā)人深思的語段進(jìn)行圈畫批注。c、剪貼法。讀報時，將印象較深的文章剪下來加以歸類整理，組成剪貼本。d、制卡法。把在閱報欄、書店、圖書館所看到的有價值的內(nèi)容記錄在隨身攜帶的小卡片上。e、筆記法。將對一文、一書的內(nèi)容、看法、感想等寫下來。

4、嘗試做到六個一：（a）用好一本好詞、好句、好段摘錄本和一本讀書筆記本。（b）帶著一個主題去搜索讀。（c）讀一本（篇）寫一篇。（d）每天必看至少一頁書。（e）每天至少與人交流一次讀書內(nèi)容或感受。（f）一本好書（好文）反復(fù)讀。

達(dá)爾文說過，世界上最有用的知識莫過于學(xué)習(xí)的方法，掌握了方法如同拿到了開啟知識之門的鑰匙。顯而易見，學(xué)生一旦掌握了這些課外閱讀的方法，無異于沙漠中之遇”圣"水。