第一篇：小學生閱讀現狀調查與分析

小學生課外閱讀現狀調查與分析

南山中心小學六年級孫青指導老師周先明

今年寒假，我們就我校小學生的課外閱讀現狀進行了一次調查。結合本次調查分析如下：

1、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足。

調查顯示，我校小學生課余活動最喜歡的項目是看電視，占調查總樣本的55%。學生家長大多在外打工，大多數孩子處于無人監管的狀態。這些孩子，放學后寫完作業，基本上就是看電視，有的學生還玩電腦、打游戲等。這些聲、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。

在調查學生閱讀的時間一項，每周只有18%的學生閱讀時間超過一小時。他們的時間被家庭作業、玩耍、上網、看電視等大量占用。

2、課外讀物缺乏，閱讀內容不豐富

據調查，有42%的學生喜歡讀書。小學生更喜歡文字與圖畫內容相輔相成的讀物，他們雖然喜歡讀童話、科普讀物、偵探小說，但是他們購買最多的書卻是“作文寶典”。特別是高年級，課外閱讀的“功利性”增強，致使小學生作文習作中出現“雷同現象”、“無病呻吟”，習作缺乏靈性，往往是“假、大、空”，沒有多少真情實感。

3、閱讀習慣有待提高，閱讀水平偏低。

調查顯示，約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也-1-

是老師要求的。95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。82%的學生讀書不用筆圈畫，只關注故事情節和內容。

針對這種情況，我們建議從以下幾個方面著手，改變這種現狀。

1、培養興趣，使學生樂讀。

如果學生沒有“我要讀書”這種內在需要和渴望的話，讀再多的書，也無助于知識的增長。因此，培養學生的閱讀興趣很重要，要讓學生從閱讀變成“悅讀。”

2、營造氛圍，使學生想讀。

建立班級圖書角，是個古老的方法，我們要充分發揮圖書角的功能。同時，要引導學生用節約下來的零花錢買書。學校圖書館的書也要“漂流”到班級，使人人有書可讀。

3、培養習慣，使學生久讀。

語文老師有負責向學校推薦優秀讀物的使命，但是不少學生讀書囫圇吞棗，粗粗瀏覽，更有學生一翻而過，閱讀效率低下。為了讓閱讀有效進行，我們要注意讀書的方法，如粗讀法，細讀法，選讀法等。還要善于做讀書筆記，更要在朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽中提高閱讀品質。

真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學出來的。語文素質的提升歸根結底取決于學生自己的勤奮閱讀。只要社會創造環境，教師用心指導，學生用心投入，學生讀書的習慣就能養成。愿閱讀改變孩子的人生！

第二篇：小學生閱讀現狀調查與分析

小學生閱讀現狀調查與分析

光明新區公明長圳小學李曉青

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。

為了打好學生人生底色，為了提升學生語文素養，長圳小學從閱讀時間、閱讀興趣、閱讀時間等方面進行了一次小學語文閱讀現狀的調查。結合本次調查分析如下：

1、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足。

調查顯示，我校小學生課余活動最喜歡的項目是看電視，占調查總樣本的55%。長圳小學地處偏僻的村莊，學生主要來源于打工家庭。家長整天忙碌奔波，大多數孩子處于無人監管的狀態。這些孩子，放學后寫完作業，基本上就是看電視。有的學生還玩電腦、打游戲等。這些聲、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。

在調查學生閱讀的時間一項，每周只有18%的學生閱讀時間超過一小時。他們的時間被家庭作業、玩耍、玩電腦、看電視等大量占用。部分教師和家長對學生讀課外書的態度不夠支持或重視力度不夠，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了“無辜”的冷落，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

2、課外讀物缺乏，閱讀內容不豐富

調查顯示，有42%的學生喜歡讀書。小學生更喜歡文字與圖畫內容相輔相成的讀物，他們雖然喜歡讀童話、科普讀物、偵探小說，但是他們購買最多的書卻是“作文寶典”。特別是高年級，課外閱讀的“功利性”增強。致使小學生作文習作中出現“雷同現象”、“無病呻吟”，習作缺乏靈性，往往是“假、大、空”，沒有多少真情實感。

家庭里有書柜的不到10%。40%的學生根本沒有買過課外書，擁有10本以上的課外書只有12%。家長不夠重視孩子的課外閱讀，關心的是孩子完成作業情況，身體健康情況。很多爸爸媽媽沒有經常帶孩子去圖書室或去書店買書，家里藏書寥寥無幾，導致孩子在家庭里想讀課外書，卻無書可讀的狀況。

學校雖然有圖書室，但是沒有專職圖書管理員。每個小學生到圖書室借書的時間只是半天，這期間還要上課，做眼保操，一個年級的學生一下課一起擁到圖書室，不一定一個星期能借回一本書。每個學生可用來借書的時間并不多，更不用說能在這有限的時間里細細挑選自己喜歡的書了。

3、閱讀習慣有待提高，閱讀水平偏低。

調查顯示，約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。82%的學生讀書不用筆圈畫，只關注故事情節和內容。

對學生課外閱讀的輔導。我們了解了我校小學生的閱讀現狀之后，學校將會有針對性地加強對學生的閱讀輔導。

1、培養興趣，使學生樂讀。

如果學生沒有：“我要讀書”這種內在需要和渴望的話，讀再多的書，也無助于知識的增長。興趣是一種重要的潤滑劑。我校通過開展“書香校園”系列活動來激發學生的興趣。如“我最喜歡的一本書征文”、“閱讀小明星”、“美文誦讀比賽”“講故事比賽”、“親子讀書”等來激發學生閱讀的興趣，從而使閱讀變成“悅讀。”

2、營造氛圍，使學生想讀。

建立班級圖書角，是個古老的方法，我們要充分發揮圖書角的功能。要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就要教會學生善于利用零散的時間，擠時間。另外，要引導學生用節約下來的零花錢買書。學校圖書館的書也要“漂流”到班級，使人人有書可讀。

3、培養習慣，使學生久讀。

語文老師有負責向學校推薦優秀讀物的使命，但是不少學生讀書囫圇吞棗，粗粗瀏覽，更有學生一翻而過，閱讀效率低下。以往語文教學往往讓學生處在放任自流的狀態。為了讓閱讀有效進行，教師不僅要指導學生讀書的方法，如粗讀法，細讀法，選讀法等，還要指導學生做讀書筆記，更要在朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽中提高閱讀品質。

文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學出來的。語文素質的提升歸根結底取決于學生自己的勤奮閱讀。只要社會創造環境，教師用心指導，學生用心投入，學生讀書的習慣就能養成。愿閱讀改變孩子的人生！

第三篇：小學生課間活動現狀調查與分析

小學生課間活動現狀調查與分析

摘要：小學生的課間活動是指小學生在課間休息時間和學生提前到校或放學未離校這段時間內所進行的活動。本文調查了某小學240名小學生課間活動的現狀，得出目前小學生課間活動在活動種類、活躍程度、游戲類型選擇等方面存在明顯的年級差異。研究課間活動的性質、規律和特點可以有利于學校的管理，規范小學生課間行為，提高校園文化生活的質量。關鍵詞：小學生；課間活動；課間游戲

一、調查背景“叮鈴鈴”，下課鈴響了，安靜的教室沸騰了起來。課間的十分鐘，學生們都在做些什么呢？是在跳繩、踢毽子、拍皮球、還是在做游戲？根據媒體報道，許多學校為了學生的人身安全，禁止學生在教室和走廊奔跑、打鬧或大聲喧嘩。從學校的角度考慮，誠然，無規矩不能成方圓，科學合理的校規校紀對于學生良好行為習慣的養成起著十分重要的作用。但是生性活潑的孩子們，在校規校紀的束縛下，該如何享受這寶貴的十分鐘呢？課間活動在時間上主要包括兩個部分：學生進校到上課這段時間和課間休息時間。按照大多數小學每天6節課，每個課間10分鐘的時間來計算，課間休息時間是50分鐘，再加上每天早晨提前到校的時間，平均每個學生的課間活動時間超過了60分鐘。這些時間學生是可以自由支配的，也是很寶貴的。那么，小學生在課間究竟喜歡做些什么活動？學校和老師又該如何引導他們開展豐富多彩，寓教于樂的課間活動呢？為此我們展開了一次大范圍的調查，希望能在充分了解小學生課間活動特點和存在問題的基礎上，提出一些操作性較強的對策。

二、問卷調查

2013年5月上旬，我抽取了某小學一至六年級，每年級40名學生，共計240名學生，進行了有關課間活動的問卷調查，具體內容如下：

1.你所處年級？

A.一年級 B.二年級 C.三年級 D.四年級 E.五年級 F.六年級 2.性別？

A.男

B.女

3.課間你感到：

A.緊張

B.有趣

C.無聊

D.放松

E.其它___________ 4.課間你都做些什么？

A.運動游戲

B.看書

C.做作業

D.聊天

E.上廁所

E.自娛自樂

F.發呆，無所事事

G.其它______________ 5.課間你通常在什么地方玩?

A.走廊樓道

B.教室

C.操場

D.其它地方

6.你認為課間多長時間合適? A.15分鐘

B.20分鐘

C.10分鐘

D.無所謂

7.課間你喜歡做什么游戲？（可多選）

A.跳皮筋 B.跳繩

C.成語接龍

D.拍手游戲

E.棋類游戲

F.智力游戲

G.棒棒線 H.踢毽子 I.捉迷藏 J.老鷹捉小雞

K.石頭剪刀布 L.跨大步 M.編花籃

N.其它 ________________ 8.影響課間活動的主要原因？（可多選）

A.老師拖堂

B.沒有玩伴

C.有學習任務

D.有其它事

三、調查結果分析本次調查共發放了240份問卷，收回240份，經過認真的統計分析，我們得到了以下具體信息：

240名學生中，有28%的學生覺得課間時間比較無聊，34%覺得能利用這段時間放松自己，但覺得有趣的人只占總人數的19%。

38%的學生覺得課間10分鐘就夠了，59%覺得應該延長到15分鐘，選擇20分鐘的只有7%，還有些覺得無所謂。

53%的學生下課后只在教室活動，25%會去走廊樓道，選擇操場的人并不多，因為時間不夠。那么學生們課間到底在做些什么

呢？考慮到不同年級學生的年齡特點，我將學生分成三組，即低年級、中年級、高年級，來進行對比，具體數據如下：表

一、課間活動內容課間活動內容低年級（一、二年級）中年級（三、四年級）高年級（五、六年級）平均百分比做作業 8% 10% 25% 18.7% 上廁所 12% 10% 6% 9.3% 看書 4% 11% 23% 12.7% 運動游戲 19% 20% 7% 15.3% 聊天 16% 21% 22% 19.7% 無所事事 25% 20% 11% 18.7% 其它

16% 8% 6% 10% 雖然很多小學生在課間并不是簡單地進行某一項活動內容，但從以上統計結果可以看出，無論是哪個年級，學生在課間大多都是無所事事，要么和同學聊天，要么在教室內外無聊地走幾圈，要么就是看書寫作業，選擇運動游戲的比例并不高。尤其是高年級學生，由于即將小升初，有將近一半的學生會利用課間看書或做作業，從而浪費了寶貴的休息與放松的時間。從數據中我們還發現，低年級同學由于年齡小，再加上缺乏有效的管理和組織，更加不知在課間做些什么。這樣的課間讓學生普遍感覺比較無聊和沉悶。那么學生在課間喜歡玩什么游戲呢？高中低年級的選擇有很大不同，請看以下表格：表

二、課間游戲內容（可多選）年級游戲內容低年級捉迷藏、老鷹捉小雞、拍手游戲、跨大步、石頭剪刀布等中年級跳繩，踢毽子、跳皮筋、棒棒線、編花籃、棋類游戲等高年級成語接龍、腦筋急轉彎、踢毽子、棋類游戲、跳繩等數據顯示，高中低年級學生由于年齡的不同，喜歡的游戲也各不相同，而且他們喜歡的游戲種類也很多，并不集中在某一兩個游戲上。許多游戲都受到學生的歡迎，并能給他們帶來許多樂趣。通過小范圍地開展這些活動，我們發現學生下載文檔到

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通過游戲不僅收獲了快樂，鍛煉了身體，更重要的是增強了創造力和人際交往能力。通過調查，我們還發現目前影響小學生課間活動的主要因素有：表

三、影響小學生課間活動的因素（可多選）年級老師拖堂沒有玩伴有學習任務有其它事低年級 58.5% 8.5% 13.8% 13.2% 中年級 50.8% 4.8% 25.2% 15.7% 高年級

41.6% 2.3% 38.7% 19.8% 由表三可知，目前影響小學生課間活動的主要因素是“老師拖堂”和“有學習任務”。從低年級到高年級，“老師拖堂”所占的比例逐漸減少，但最低都已超過了40%。“有學習任務”這一因素主要包含預習、復習、背書、做作業等，這一現象在高年級特別突出，主要原因是因為高年級學生學習壓力比較大，作業量也比較多。而低年級同學由于年齡小，表達能力和交際能力有限，“沒有玩伴”的比例比其它兩個年級要偏高一些。

四、建議從以上調查結果來看，大多數小學生還無法充分利用這課間十分鐘進行有效的放松，主要原因有四個，第一是由于學校的規定，他們不能痛痛快快地去玩，被規定束縛了手腳。第二是學業負擔太重，尤其是高年級學生，在課間有大部分人進行學習活動，這對他們的身心健康是十分不利的。第三是老師參與少，學生缺乏引導，不懂得如何放松和休息。第四是課間活動時間短，活動空間有限。那么在安全第一的前提下，學校到底該如何開展學生的課間活動呢？我有以下幾點建議：第一，多開展小學生喜愛的課間活動，例如玩一些不受場地、時間和人數限制的游戲，鍛煉身心。

小學生一般都活潑好動，對一切充滿好奇，可以根據學生年齡的不同開展適合他們的游戲，例如適合低年級小學生的拍手游戲、剪刀石頭布；適合中年級小學生的跳繩、編花籃、踢毽子；適合高年級小學生的下棋、成語接龍，腦筋急轉彎等。通過游戲，小學生不僅放松了身心，也開發了想象力和創造力。第二，老師按時下課，并適當延長課間休息時間。要保證學生的課間活動時間，老師首先應轉變觀念，重視課間活動，鼓勵學生參與課間活動。現在已經有許多學校推出了大課間活動，即在每天的上午和下午各安排一次大課間，時間為25到30分鐘。在這段時間內，學校可以有計劃地組織學生進行形式多樣的課間活動。學生可以進行體育鍛煉，也可以自主游戲。這樣，那些平時沒時間參加課間活動的學生也可以走出教室，快樂活動了。第三，拓展課間活動空間，收集活動素材，創新游戲內容。小學生的精力充沛，尤其喜歡戶外活動。學校可以多開辟一些戶外空間，讓學生有更多的活動場所，更全面地去接觸大自然。另外還應多收集活動素材，讓課間活動的內容與小學生的年齡，興趣和智力水平緊密掛鉤。或者讓學生參與進來，自己設計游戲內容，充分調動學生的積極性。總之，小學生的課間活動時間是很寶貴的，不應該被枯燥的學習或者無所事事所占用。只有開展豐富多彩的課間活動，才能讓學生更快樂、更高效地學習。

第四篇：小學生英語學習現狀調查與分析報告

小學生英語學習現狀調查與分析

調查背景和目的：

良好的英語學習動機和對英語學習的持久興趣是小學生學習英語的基本保障。在缺乏整體英語語言環境的社會中，在小學生學了英語卻還暫時無用武之地的狀況下，他們到底是靠什么在支撐著自己的英語學習？筆者通過問卷調查的方法對本校六年級100名學生進行了調查，了解了學生在經過三年的英語學習后對英語學習的興趣和學習動機，明確了學生對英語課堂和教師的看法，并且分析了學生在英語學習動機和興趣上存在的問題，提出了激發并保持學生學習動機和興趣的建議和措施。筆者試圖通過這次調查，實施一定的措施，進一步激發并保持六年級學生形成的英語學習興趣和動機，努力提高六年級學生的英語學習水平，為六年級學生進入初中打好堅實的基礎。

關鍵詞:

英語學習、興趣、動機、評價

一、調查目的和內容

本次調查以“小學生英語學習現狀”為主題，力圖了解孩子們在英語學習方面的現狀和發展需要，學生良好、正確的英語學習動機有助于學生形成濃厚的學習興趣，學生的英語學習興趣如能成為學習動機的主要組成部分，英語學習將會事半功倍并持之以恒。

本次調查從了解學生對英語學習的興趣及其主要原因、英語學習動機、對英語課堂和英語教師的看法、在英語學習動機和興趣上存在的問題四個方面設計了調查問卷，對我校六年級所有學生（100位）為對象，運用問卷調查方法進行調查分析。

二、調查結果：

(一)學生英語學習興趣及原因。

選擇A和B的學生有52%認為英語很有用；47%認為英語或者英語課有趣。選擇C和D的學生45%認為英語或者英語課不生動，學起來很無趣；54%的學

生覺得學習英語難度大。

上表說明，大部分學生對英語抱有濃厚的學習興趣，學生喜歡英語的主要原因是覺得英語或英語課有趣，另一重要原因是認為英語很有用。對英語不感興趣的學生一方面主要是因為不太喜歡英語或英語課，另一方面是覺得英語難度大。

上表說明了教師的個人魅力對于學生學習興趣起到很大的影響作用。(二)學生對英語意義和作用的認識。

4.英語對于你來說有什么用處？

上兩個表說明，部分學生有認識到了英語學習的重要性和英語對于自己的意義。但仍有部分學生僅把英語作為一門要考試的科目來學習，而且有部分同學沒有意識到英語學習的重要性，這種認識要及時糾正。

(三)學生的英語學習動機。上表說明，學生最感興趣的活動是游戲，對于讀課文表現出比較不喜歡。

6、你喜歡現在的英語老師嗎？

上表說明，學習興趣對英語學習動機具有很大影響力。學生中只有32.5%是真正對學習英語的過程感興趣的，其余的都是出于各種外部需要才學習英語的。超過三分之一的學生缺乏正確的英語學習動機。

選擇A和B的學生52%因為上課有意思（課堂教學魅力），36%學生是因為教師的個人魅力（和藹可親，幽默風趣，開朗熱情等），16%的學生因為老師對學生的態度耐心友好，公平公正。

上表說明，大部分學生都喜歡英語老師。教師的課堂教學魅力在所有原因中所占比例最高，個人魅力也占了較大比重，其中幽默風趣與和藹可親是最吸引學生的個性品質。可見教師素質對學生英語學習的影響是非常關鍵的。

8、你認為英語老師對你的評價重要嗎？

上表說明，絕大部分學生認為英語老師對自己的評價很重要。9.你常主動去學習課外的英語知識嗎?

上表說明，大部分學生并不經常去學習課外的英語知識。

10、你有沒有預習英語的好習慣？

上兩表說明了學生課前預習課后復習英語的主動性很差。12.你是否希望老師組織英語課外活動？13.你喜歡什么形式的英語課外活動？

上兩表說明了大部分學生希望老師組織英語課外活動，學生喜歡實際交際的活動。

三、調查分析和建議：

(一)學生英語學習動機和興趣分析：

（1）小學生的英語學習動機直接影響其學習水平。大部分學生有明確的學習動機，但是仍有小部分學生的動機不明確，這將影響其后繼學習。只有當學生對學習感到有興趣、有信心，他們才會為學習做出努力。因此，幫助學生形成正確的英語學習動機顯得尤為重要。

（2）小學生的英語學習興趣既是英語學習的目的，也是英語學習的前提。我校六年級學生的英語學習興趣水平較高，但仍有部分學生不喜歡英語。因此，教師需要運用各種手段來激發并保持學生的英語學習興趣。

（3）教師素質是影響小學生英語學習的關鍵因素。大部分六年級學生都喜歡英語老師，因為老師上課有意思、幽默、平易近人。同時，英語老師的評價對大部分學生來說很重要。所以，教師應努力發揮自己的個人魅力，吸引學生參與到課堂活動中來。

(二)激發并保持學生英語學習動機和興趣的方法和策略：

（1）增強學生的英語學習愿望。

學習愿望的強烈程度直接影響了學生英語學習的積極性。（2）)使英語學習富有挑戰性，提升真正學習興趣。

我校有一半以上的六年級學生較少主動學習英語，同時，學生喜歡英語老師的主要原因就是上課有趣。因此，組織生動的課堂教學是激發小學生英語學習動機和興趣的基本途徑。教師可以通過以下方法保持學生學習興趣：1)通過變化課堂活動(比如，角色表演、游戲、小組討論、采訪等)提高學生參與的興趣；2)通過變化課堂活動的組織形式來增加學習的情趣；3)教師呈現任務的方法、學生的學習材料、學生參與活動的程度以及課桌椅的擺放形式等都應有所變化4）通過豐富多彩的課外活動形成學生學習英語的氛圍。此次調查顯示，學生最感興趣的活動就是游戲。在小學英語課堂中，如能將一些程度適中，生動有趣的游戲引入課堂，一定會有助于培養學生運用外語進行思維和交際的能力，提升學生的學習興趣。

（3）進一步發揮教師個人魅力，激發積極學習情感。在英語學習中，教師需要發揮自己的個性魅力來幫助學生克服學習障礙。其中，幽默詼諧的個性顯得特別重要。因為英語不像語文那樣易被學生理解；也不像數學那樣有著獨特的邏輯美；更不像美術、音樂、體育那樣能直接地讓學生感受到快樂，英語是一種交流工具，它最能讓學生體會到的就是與人溝通的快樂。這種快樂需要催化劑，英語教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學生的焦慮，拓展學生的思維，讓學生敞開心扉用英語和大家交流。

（4）正確評價，激發英語學習動機。要使學生保持長久的英語學習動機，最重要的在于讓學生及時看到學習成果，從而產生成就感，并使之成為進一步學習的動力。因此，教師首先要重視形成性評價方式的運用。其次，教師應正確、有效、經常性地鼓勵學生，肯定學生的英語學習成果。及時的測評結果能及時影響學生的學習動機。它首先能經常性地刺激學生的外部學習動機，當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時就會不斷努力。其次，持續的努力必然會促進學生運用英語能力的發展，而能力的不斷發展反過來會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而使他們產生內部學習的動機。

綜上所述，小學生的英語學習動機和興趣不僅直接影響學生的英語學習效果，而且同時也是衡量學生英語語言素質的重要因素之一。教師只有努力通過課堂教學等途徑激發并保持學生的英語學習動機和興趣，才能使學生在小學階段乃

至以后保持旺盛的英語學習熱情，從而促使學生全面、健康、和諧地發展。

四、對調查的討論

1、檢查中發現，學生到了高年級以后，隨著知識的深化、目標的提高、挫折的積累，學生的學習興趣呈逐年級下降趨勢，加之沒有良好的學習環境缺少母語學習環境的小學英語學習的困難切實很大。小學生好奇、好玩、好勝，愛模仿，接受能力強，但遺忘也快，這需要教師采取更靈活、更生動、更務實的方式吸引學生的注意、培養學生的興趣，提高學生英語學習的質量。在學習活動中要注重情境教學，運用教具、圖片、簡筆畫、錄音、課件或實物等，縮短知識與生活的距離。在學習活動中要重視活動的趣味性，運用游戲、比賽、表演、歌曲、等方式，激發學生的學習進取心，同時培養交際能力。在2、作為高年段的學生來說，受家長的影響，又因小學升中學不進行英語學科的測試，很多孩子把主要精力放在語數學科的學習上，對英語的學習就相對減弱。但是，學習興趣濃厚、在學校英語學習中名列前矛的學生仍然能很好的掌握進一步深入的語言學習。但在前兩年的學習中沒有很好的把握此學科學習的學生，自身基礎差、學習能力弱、紀律約束性差的學生在這兩年學習中，就出現了掉隊的現象，加大了兩極分化的比例，另外因高年段的學生一般班額較大（一般是六十至七十人不等），作為科任的英語教師很難有時間對這部分學生做到良好的輔導，所以要使每位學生都能良好的掌握好英語是很難達到的目標。雖然英語與語文同屬文科，但因為它屬于母語之外的另一種語言學，在教學中要想讓學生從聽說讀寫演等多方面全面達到教學的要求更屬不易。

3、根據升入初中一或二年級的畢業生英語學習情況得到的反饋是：小學英語學習興趣濃厚、打下良好基礎的多數學生，在初中課堂能輕而易舉理解教師的純英文授課的形式，而學習接受能力弱、在小學階段沒有充分重視英語學習、及有厭學傾向的學生，在此重點學科的學習中就要加大對本學科學習的時間與精力，因而小學階段不學好英語對于今后的進一步學習是會造成很大的影響的，在初高中的學習中就會感覺到得不償失。

第五篇：小學生英語課堂現狀調查問卷分析

小學生英語課堂現狀調查問卷分析

調查結果：

1、你認為英語課是：

A、有趣的 24% B、枯燥的 37% C、令人興奮的10% D、一般，無所謂29%

2、你英語課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、聽講 8% B、對話 18%

C、操練 74% D、游戲

74%

3、當你在英語課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、自己聽錄音解決 18% B、問同學 73% C、問老師 28% D、問家長 10%

4、你的英語老師提問主要針對：

A、大部分同學 60% B、部分優等生 30%

C、部分后進生 10%

5、你認為英語老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 8% B、多媒體教學50% C、游戲化教學 40% D、情景化教學 20%

6、你在英語課堂上參與學習的情況？

A、積極主動地學習65%

B、較少主動答問，提問或參與討論 35%

7、英語課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經常有 0% B、偶爾有 20% C、從來沒有

8、你認為現在的英語課堂：

A、融洽、活躍而有序 16% B、有時感興趣 74% C、沒有興趣10%

9、你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣 26% B、有時感興趣 74% C、沒有興趣 0%

10、你對英語情景化學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣 26% B、有時感興趣 74% C、沒有興趣0

80%

調查結果分析：

從調查結果看來，學生對英語課感興趣或令人興奮的加起來僅有34%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到65%，認為英語課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡英語小組合作學習、喜歡情景化教學方式的也只占到26%。

通過以上的數據顯示，表明了我們的英語教學現狀確實使人擔憂，大多數學生不喜歡上我們的英語課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思。經過大家的一致討論，我們認為學生不太喜歡英語課的原因有一下幾個原因：

一、沒有從思想上認識到英語學習的重要性。

雖然英語作為小學的一門新興學科已經有十多年了，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為上了初中還要重新開始學習英語，小學階段語文、數學最重要，一定得打好基礎。而家長的態度，直接影響孩子的行為，孩子認為語數是重要學科，其他學科學不學則無所謂。正是這種心理在作怪，所以學生才視英語學科為副科。沒有引起他們思想上的重視。

二、部分教師教學中的偷懶現象

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。具體改進措施：

1、做好家長、學生的思想工作，使他們認識到英語學科的重要性。

2、教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3、教師要盡可能地采取情景化教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

小學生學習習慣與課堂教學有效性的關系

劉健輝

作為小學英語教師的我們,都在共同關注著有效教學這一話題,何為”有效教學”?我個人的理解是:指教師遵循教學活動的通過具體實踐, 我深深體會到：要取得良好的教學效果，必須抓住兒童的性格特征和心理特點，在教學中采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以情優教。加強對學生學法的指導，教會學生如何學習，掌握學習策略。并且切切實實落實好新《課標》中所要求的“以學生為中心，突出學生的主體地位” 的精神。在此提出以下幾點個人體會。通過這幾年的教學經驗，我發現學生的配合在提高課堂有效性方面更起著至關重要的作用。所以培養學生的英語學習習慣勢在必行。剛剛接觸英語的小學生需要培養他們的預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、積極發言習慣、獨立作業習慣、自我反饋與查漏補缺的習慣等。

①課前預習，課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。教師首先在復習的習慣上教育培養學生，從而提高課堂教學的效果，學生如在課下就認真復習，教師在教學新課之前就可以少花精力于喚起學生的記憶，進入新課也就更順利，從而達到事半功倍的效果。

②專心聽講習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。現代心理學證明：注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。要努力為學生創造集中注意力聽課的良好環境和情景，也要教育和培養學生在不太理想的環境中也能專心聽講的意志力。英語學習中，語音語調，語法詞匯都需要學生專心的聽，知識才可能過手。

③積極發言習慣的培養，對學生在語言學習中提高聽說技能，及時反饋學習和掌握語言點情況很有好處，可以使學生自我創設語境，在語境中練習運用英語的能力。同時也能讓學生鍛煉在眾人面前說話，使用英語的膽量和能力。

④ 培養學生獨立作業的習慣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

⑤幫助學生形成自我反饋和查漏補缺的學習習慣，是及時掌握、及時鞏固所學英語知識的好方法。在教學過程中，讓學生學會自我了解英語學習的狀況和水平，對學習積極性有調動和激勵作用，同樣，讓學生學會自我查漏補缺，對嚴謹學風的形成和系統化知識的掌握，具有鞏固和強化作用。

總之要真正提高教學的效率，必須教給學生學習的方法，在課堂教學當中，無論你教師有多高的水平，如果學生不能主動地參入其中，你的教學效率都會大打折扣。所以新的教育思想是提倡“生生”互動，而不僅是“師生”互動。只有當學生動起來，才能真正看出你的教學效率是高還是低。這就要求我們教師在教學過程中，能合理地，有序地組織學生自主地學習，讓學生去領悟知識，培養能力，鍛煉他們的意志。這才是能體現課堂效率的唯一的砝碼。