第一篇：小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

小學生語文家庭作業現狀調查問卷調查總結與分析

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校全體語文教師以及學校部分的學生進行了問卷調查（問卷詳見博文《小學語文家庭作業問卷調查》）。結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

本次調查中，83﹪的學生對老師布置的家庭作業不喜歡，對老師布置的家庭作業有意見。

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．總結作業現狀主要表現為： 1.語文家庭作業機械抄寫內容較多。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近音近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

2.語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。據本人的調查顯示，只有不到三分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生在抄寫時有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

3.語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。

因為家庭作業的機械單調，枯燥乏味，多數學生對作業存有“任務”觀點，部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了家庭作業。而對待作業的評價，許多學生對于老師呆板籠統的“優、良、合格”評價法毫無感覺，他們更期望得到老師的個性化點評。

以上現象的出現不是偶然的。長期以來，傳統作業是“教”的強化，被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業形式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。這種應試教育的教學實踐嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規范化的傾向，因此，作業的革新迫在眉睫！

四．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！做這樣的作業，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現代園林的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

再如讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，早在幾個月前，我就給學生布置這樣的課外專題作業：飼養一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的。”然而，現如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承擔起激發學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業設計時，我做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

第二篇：小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結2014

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

一．調查問卷設計理念

新課改是本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對學校部分的學生進行了問卷調查結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心里話。

二．調查分析小結：

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。學生能獨立完成家庭作業的，僅占所調查年級總人數的32%，基本能獨立的也只有42%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達19%和7%。通過這兩組數據我們不難得出這個結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性也不太強。學生對作業的形式、指導、批改和評語等表現積極期望心理的占三分之一左右，而60%以上的學生表現出不積極的期望心理，例如問及“喜歡的家庭作業形式時”絕大多數學生回答是“自由選擇題目”或“老師出幾題，由自己選做”，而喜歡“老師指定題目”的僅占7%左右；當問及“希望老師采取哪種形式的批改”時，絕大多數學生回答“指出做錯的地方，由自己修改”，或“逐一批出錯誤，并改正或不必批改只給個分就行。”由此可見，學生對家庭作業的期望心理總體上還是欠積極。從情緒狀態表現看，學生在作業前、作業中及作業后表現心情緊張，情緒一般的學生占近70%，另外還有不少學生情緒表現差。

通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀并不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。

三．根據調查結果改革作業形式和評價制度，制定具體措施

為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：

1）、變單一作業為多元作業，讓學生競展風采。

就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

2）、變任務作業為自選作業，給學生自由的天空。

過去的作業多為教師課后布置。作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。教師一廂情愿地布置作業，作業的內容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。能否讓學生參與作業設計，讓學

生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。

為了把最大的自主學習的空間留給學生，在教室的墻壁上規劃出一塊“創意坊”為主題的平

臺，精心布置一番，作為學生自主作業展示的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三

人合作，設計一份作業，張貼到“創意坊”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給

誰檢查批閱。每天，師生共同評選出一名最佳“作業達人”（即作業完成得最棒的學生）。

最佳“作業達人”優先參加“語文之星”的評選。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前

高漲，完成的作業質量更是大大提高。

3）、變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富

多彩的活動來展開作業的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力

得以提高。

4）、變工具作業為人文作業，寫作業也學習做人

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程

應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學

生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。

５）、變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。

傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

A、學生自評，為學生個性提供展示才華的舞臺。

學生在完成作業后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業，寫在作業的角

上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優

點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學觀念實施教育。

B、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小

培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同

學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過

程也更完善了。

C、集體評議，走向創新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展示臺”展覽的方式來展示同學的作業。先

讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求

要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作品，利

用成功作品來激發學生欲望，對于一些進步快的學生作品也應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學

生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業的興趣，學習主動性大大增強。

另外，還可以讓學生家長參與評價，如開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生

在家中、社會上的表現作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵

學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。

６）、變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個

學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看

教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生

（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：

對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書

寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多

習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。過去，學生完成作業，教

師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼

白。學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上

一個瀟灑的“優”“良”就算完事。作業來去都只是簡單的文本符號。太多的作業評語刻板

教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現

后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業，學生更會認真的，我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫

上點評，例如畫上代表我們情感的簡筆畫，例如：贊賞、鼓勵、教誨。同時，還可以讓學生

對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師

生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。如此，將一本正經的批改，改變為師生間平等互

動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是

最真誠的朋友和伙伴，學生在這里感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平

等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動，成為學生人文

素養形成的重要增長點。

而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最

大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

小學生家庭作業現狀調查問卷調查總結

呼延中心校

2014.

第三篇：小學生家庭作業現狀調查與對策研究

小學生家庭作業現狀調查與對策研究

作者： 劉葉

來源： 沈陽師范大學 2013年

摘要： 當前基礎教育改革要求改善學生的學習狀態，關注學生的全面發展。中小學生作業是學生學習狀態的重要考量內容，但我國小學生家庭作業負擔過重已成為不爭的事實，是基礎教育領域的一個頑癥，嚴重影響小學生健康、快樂、全面發展。家庭作業本該是幫助學生學習的一種手段，通過讓學生完成家庭作業，鞏固、擴充、應用所學知識和技能，發展創造性，并在需要時能及時準確地再現，但升學擇校的競爭逐漸蔓延到小學，小學生的家庭作業也逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了家庭作業原有的意蘊。本研究試圖對家庭作業進行必要的概念梳理、文獻綜述，通過調查研究，力圖在家庭作業內容設計、形式設計、指導設計等方面作出新的嘗試，建構一種能夠促進學生的思維與記憶、培養良好的惠及終身的學習技能與學習習慣、教會學生獨立學習與應用、形成對學習與未來工作的責任心為目的的新型家庭作業文化，為找到小學生家庭作業改革的有效路徑做一個“量化”的鋪墊，恰切地掌握過重的實然狀態，是后續有效對應的基礎。本研究分為四個部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻綜述。在此部分首先對作業和家庭作業的含義進行了界定；進而對國內外小學生家庭作業的相關政策、理論和實證研究進行了初步概述；最后則基于綜述對既有的主要研究金項鏈力所能及的評述，為本研究的后續研究奠基。第三部分是論文的調查過程、數據統計以及后續分析。調查發現:1.家庭作業的時間基本控制在規定范圍內，但也存在超量；2.家庭作業的內容與類型簡單機械，重復性訓練過頻；3.家庭作業的形式傳統單一；4.家庭作業的批改與評價失當；5.教師、家長等對家庭作業的理解。第四部分是論文的對策和建議。基于調查，本文針對性的對策建議主要是：1.家庭作業的量力求“少而精”；2.家庭作業內容要更側重于技能而不是可陳述的知識；3.家庭作業形式要新穎生動、更貼近生活；4.家庭作業要運用評價藝術，把握學生需求5.家庭作業的評價與指導要科學合理。

第四篇：家庭作業調查問卷調查情況反饋匯總

家庭作業調查問卷調查情況反饋匯總我校對一至六年級部分家長做了一次家庭作業調查現把調查中情況做如下反饋。

1、你認為教師每天所留作業量情況一半以上家長認為比較適

中

2、教師所留作業內容多數家長認為具有開放性、層次性、梯度性

3、教師批改作業情況老師都能認真批改，反饋及時

4、除教師所留作業外，家長布置作業情況家長沒時間過問占大多數，因

為他們都是打工沒有時間來管孩子，孩子的作業都是學校來完成。

5、如果你沒能按時完成作業，家長怎么做問明情況，及時和教師溝通只

有部分家長，因為這里的家長大多數都半文盲。

6、你除了做教師留的作業外，還會做些什么高年級的學生有計劃地做一

些書面練習，低年級的學生做完作業就是玩耍

7、你喜歡什么樣的作業？與同學合作完成的占大多數

8、你最討厭那種類型的作業重復勞動、缺乏新意 這樣的作業大多數學

生不是很喜歡

9、你都按時完成作業嗎？多數學生都能 按時 完成

10、你覺得做作業是為了什么？考試考好一點學生和家長都有不同的認識

11、有無占用節假日、雙休日組織學生上課或集體補課，及各種形式有償上課、補課現象？100%的家長表示沒有

12、是否有老師組織學生統一購買教輔材料、以促銷代銷等現象？學校沒有此

類情況

13、老師是否有擠占音樂、美術和體育課現象？學校100%開足開齊無擠占情

況

第五篇：小學生家庭作業情況問卷調查1

小學生家庭作業情況問卷調查

學校 ：班級 ：姓名：

1、教師每天所留作業量情況（）

A、很多B、比較多C、合適D、很少或不留

2、教師所留作業內容（）

A、多為重復性抄寫作業B、具有開放性、層次性、梯度性

C、介于A、B之間D、作業很隨意，沒有什么目的性

3、教師批改作業情況（）

A、認真批改，反饋及時B、批改比較認真

C、批改不認真D、經常不批改

4、教師批改作業形式（）

A、先訂正后批改居多B、課下在辦公室批改居多

C、面批面改居多D、采取多種形式進行批改

5、除教師所留作業外，家長布置作業情況（）

A、適當地靈活多樣地布置一些開放性的作業

B、將老師布置的作業加以檢查，幫助學生做好

C、買來許多練習題，做完老師留的作業，還要做家長留的作業

D、家長沒時間過問

6、如果你沒能按時完成作業，教師怎么做（）

A、嚴厲批評，有時加以重復性懲罰B、不加以過問

C、進行批評，責令其補上D、問明情況，輔導其做完

7、如果你沒能按時完成作業，家長怎么做（）1

A、嚴厲批評，有時加以重復性懲罰B、不加以過問

C、進行批評，責令其補上D、問明情況，及時和教師溝通

8、你除了教師留的作業外，還怎么做（）

A、有計劃地做一些書面練習B、和同學搞一些調查、實

C、參加一些有益的戶外活動D、玩或看電視

9、結合自己的實際情況，請你談一下對家庭作業的看法