第一篇：小學生習作現狀調查表

小學生習作現狀調查表

姓名 班級

一、調查目的：了解目前小學中高年級學生習作的一般狀況，分析形成習作困難的癥結所在，從而為改進習作課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查方式：問卷調查

三、調查對象：四、五、六年級部分學生

1、你是否經常讀課外書？（）

①經常讀　②有時讀　③在老師、家長要求下讀　④從來不

2、你讀書時是否有摘抄的習慣？（）

① 經常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過、見過、學過的好詞句你會在習作中運用嗎？（）

①不會②有時會③經常會　④會有意識地運用

4、通常習作課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心　② 嚴謹，但樂趣少

③平穩單調，不討厭也沒樂趣。④ 緊張單調，難于忍受。

5、習作課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎？（）

① 通常都能做到②有時能做到③偶爾能這樣④ 從來都做不到

6、你寫習作的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業 ②為了練好習作

③為了記錄自己的生活，表達自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習慣嗎？（）

①沒有　②老師布置才寫　③有時興趣來了就寫　④經常寫

8、通常，你在日記里記些什么內容？（）

①一天的生活學習情況　②每天發生的新鮮事　③自己的心里話

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫習作或日記之前是一種怎樣的心情？（）

①很有激情，充滿創作的欲望②比較有激情，有創作的想法

③ 沒有什么特別的感覺，無所謂④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完習作或日記后會有一種怎樣的心情？（）

① 愉快，滿足　② 完成任務后的輕松　③沒什么感覺　④真累啊

11、每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）

①有充足的習作內容　②有時有內容可寫，有時無　③無話可說

④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習作材料來源哪里？（）

①平時觀察積累的真實材料　②借鑒范文中的材料　③胡編亂寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）

①是②　無③有時有，有時無

14、你是否養成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（）

①是②沒有③有時有，有時無

15、你認為習作是一種？（）

①快樂的事，認真完成②苦惱的事，消極應付

16、習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

①　是②　否

17、你喜歡習作的原因是（）

①覺得習作很容易，能從中獲得成功的體驗② 對習作非常感興趣

③老師、家長的鼓勵④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡習作的原因是（）

①覺得習作很難②對老師出的習作題目不感興趣

③老師給的習作分數低④不太喜歡上課的老師

19、你覺得習作難寫的原因是什么？（）

①沒有東西可寫② 缺少好詞句，③肚里有話表達不出

④習作題缺乏新意，脫離學生生活⑤其它：

第二篇：小學生課外閱讀現狀調查表

農村小學生課外閱讀現狀調查

（學生調查表）

調查對象：小學年級學生

基本情況：年齡，性別性格，個人愛好，家庭情況：家中人口人，都有爸爸叫，做工作，爸爸的希望是。

調查問題：

1.你喜歡看課外書嗎？看課外書最大的收獲是什么？

2．你是在什么時候看課外書的，在哪兒看，每天能看多長時間？

3．你從哪里獲得課外書，你現在有多少本課外書，說說課外書的名字。

4．你希望爸爸媽媽對你看課外書有怎樣的幫助？

5．你希望學校和老師為你看課外書做些什么？

6．你的理想是長大了干什么，你打算怎樣去實現自己的理想？

（教師調查表）

姓名：任教學科：任教年級：班級學生人數（其中女生名）基本情況：

年齡畢業院校所學專業參加工作時間

1．閱讀不僅能讓學生學到前人積累下來的科學文化知識，提高學生的人文修養，而且能夠提升學生的文化品位和審美情趣，怎樣看待小學生課外閱讀？

2．你是怎樣指導班上學生進行課外閱讀的？

3．你對小學生課外閱讀現狀有怎樣的思考或建議？

（校長調查表）

校長姓名：施長寶 學校全稱： 涼州區清水鄉蘇鄧小學 現有班級數 5 現有學生人數 103中女生36名）基本情況：

年齡 42畢業院校 西北師大所學專業 教育管理擔任校長年限：5

1．學校現有圖書數多少冊（人均冊數）？說說圖書來源。（1）學校現在圖書300冊，人均3冊。（2）學校購置，師生捐增

2．學校現有圖書能否滿足學生課外閱讀的需要？學校是如何組織學生進行課外閱讀的？

（1）學校現有圖書不能滿足學生課外閱讀需要。

（2）學校利用課余、自習、閱讀課時間來組織學生課外閱讀 3．學校組織學生開展課外閱讀有哪些困難和問題？（1）圖書量不足。

（2）學校、教師對學生課外閱讀重視程度不夠，學生對圖書閱讀興趣不濃。

4．對小學生課外閱讀現狀有怎樣的思考或建議？

第三篇：小學生習作現狀分析及策略

小學生習作現狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了運用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候學生寫作文時，教室里真是千姿百態，有呆呆的坐著發呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微乎其微。看到這種現狀，即使我們使盡渾身解數來啟發學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經過，最后又如何結尾，但認真領會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真偉大，我愛我的媽媽”。看到這些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學生習作能力憂心。學生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學階段造成學生習作無話可說，空話套話連篇的原因及相應的策略談談我個人的粗淺看法。

一、小學生習作現狀原因

小學生習作現狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節 如小學校園內外文化資源貧乏，學生習作題材孤陋，取材單調。小學生由于受生活環境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內外書籍讀得太少，造成學生知識面狹窄。生活內容枯燥，沒有激發學生寫作感情的動力。所以學生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經歷感之單調、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯系、又有明顯區別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發”，功能上有區分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規律。

小學生習作現狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎知識作為語文課堂教學的重點，但我們更不應該忽視學生習作的重要。語文基礎知識的教學目標是：要求學生通過對課文的學習，逐步掌握各個學段的基本的字、詞、句及基本用法，而學生寫作其實就是將所學的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發展變化等）情的發展變化過程陳述清楚。學生能寫好一篇作文，說明他們會用所學的知識來描繪事物的發展變化；反過來，能寫好一篇作文的學生在今后的學習中更能學好語文基礎知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導其他學科知識的學習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學卻違背了這種客觀規律。小學生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應試教育的題海戰術又使學生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分數，學生習作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習作的家常事。

二、小學作文教學策略

（一）重視學生遣詞造句能力的訓練

要想培養學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養。其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發展潛能的學生，要鼓勵他們勇于創新，不要限制他們的思維發展，要為他們創造展示才能的機會，激發他們的求異思維。

1.詞語理解

應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領導來我校視察工作，一個很正規的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養

要培養學生的遣詞造句能力，就一定要加強說話練習。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。口頭語言是書面語言的基礎，所以培養學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外要注意培養學生說完整話、說通順話、說精彩話，規范學生的口頭語言，使之規范化。

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養。

2.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優化口語交際的訓練過程，教給方法

首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

其次教給學生傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

（三）結合閱讀豐富語言積累 1.加強朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或寫片段，或寫心得感受，或寫相關主題作文，讓學生的讀寫能力得到協調統一發展。

作為一名語文教師，只有在遵循學生認識規律的基礎上，結合閱讀豐富學生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

（四）走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，知道學生做積累材料的有心人。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創設貼近或圍繞學生生活的情景，使作文教學貼近學生的生活，學生就有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課余生活時，可在課間組織學生進行游戲活動，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創設情景、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容讓學生通過分組合作，組內談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。

綜上所述，小學生習作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習作之外要多下功夫，力求將習作教學滲透在語文教學的各個方面，豐富學生的感性經驗與素材儲備，讓學生在習作中真正做到“我手寫我口”的習作目的，徹底改變學生習作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

第四篇：小學生調查表

培優篇9題

1、你是否參加了培優 ？

（1）是（）（2）沒有（）

2、你培優了幾門課程？

（1）一門（）（2）兩門（）（3）三門（）（4）三門以上（）

3、你每天完成培優作業要用多長時間？

（1）0.5小時（）（2）1小時（）（3）1.5小時（）（4）1.5小時以上（）

4、你每天有玩耍（如：看電視、做游戲、與小伙伴聊天等）的時間嗎？

（1）有（）（2）很少（）（3）很多（）（4）沒有（）

5、你認為參加培優對自己的學習有幫助嗎？

（1）有（）（2）很小（）（3）很大（）（4）沒有（6、參加培優 的科目

語文（）數學（）英語（）其它（）

二、簡答

7、參加培優后，你認為自己收獲最大的是什么？

8、加培優后，你認為自己失去最多的是什么？

9、除了語文、數學、英語三門課程，你最想參加哪些興趣班？

零花錢篇14題

1、你認為小學生應該有零花錢嗎？（）

A應該B不應該

2、你每天都有零花錢嗎？大約是多少？（）

A沒有B5角C5角——1元D1元——2元E2元以上

3、你平時的零用錢主要用于購買什么（）

A 文具B玩具C零食D自己喜歡的小玩意

4、你的零花錢主要來自（）

A壓歲錢 B 向家長索要 C 長輩主動給D 自己勞動所得 E 努力學習所得的獎勵

5、你會不會自己很合理的支配自己的零用錢？（）

A 會B 不會

6、你的同學們有沒有攀比自己零用錢多少的現象？（）

A 有B 沒有

7、你有沒有一個自己零花錢的“記帳簿”？（）

A 有B 沒有

8、如果給你100元，你會怎么花？（）

A 自己存起來B 到肯德基大吃一頓C 買好多自己喜愛的玩具 D 給爸媽買禮物

9、你認為爸爸媽媽有沒有權利限制你使用你的零花錢？（）

A 有B 沒有

10、你認為你家庭富裕嗎（）

A 不富裕B 比較窮C一般化D不知道

11、你平時有用零花錢去儲蓄的習慣嗎？

A、有B、沒有C.偶而會去

12、你一般在什么情況下去購買物品？

A、喜歡就買B、需要才買C.經過爸媽同意后再買

13、如果你的文具盒舊了，但還能使用，你是扔掉買新的還是繼續使用？

A、扔掉買新的B、繼續使用C.看情況

14、你覺得有沒有必要勤儉節約？

A、有必要B、沒必要

游戲方式篇10題

1、你現在讀幾年級？

A、一二年級B、三四年級C、五六年級

2、你課間有和同學玩游戲嗎？

A、有B、沒有C、有時候會

3、你在什么時候玩電腦？

A、有空就玩B、做完作業再玩C、周末才玩

4、你都玩什么游戲？

A、玩電腦B、玩課間游戲C、和同學玩D、幾乎都沒時間玩

5、你比較喜歡哪種游戲？（電子游戲）

A、網頁游戲（如摩爾莊園、賽爾號）B、小游戲（如7K7K）C、QQD、不喜歡玩電子游戲E、其他：

6、你比較喜歡哪種游戲？（課間游戲）

A、（珍珠姑娘、拍拍極）B、室外游戲（如捉迷藏、三個字）

C、自己編的游戲D、不喜歡玩課間游戲E、其他：

7、你覺得電子游戲或課間游戲對你的影響怎樣？（電子游戲和課間游戲選一項說說）

8、你最想玩但還沒玩過的游戲是：

9、你每周玩電子游戲控制在多少時間？

A、1小時以內B、1~3小時C、3~4小時D、4小時以上

10、你或同學編過什么游戲？

閱讀篇

1、你喜歡閱讀嗎？()

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不喜歡

2、你平時在什么情況下讀課外書？()

A、主動閱讀B、老師要求C、家長監督

3、你喜歡用什么樣的方式獲得知識？()

A、讀書籍B、讀報刊C、網絡閱讀D、其它

4、你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字(如廣告、通知、標牌、海報、電視字幕等)嗎？()

A、喜歡B、不喜歡C、有時喜歡

5、你所讀的書是否很雜？故事、小說、報道、傳記什么書都讀？()

A、是B、不是

6、讀書是不是你度過閑暇時間的主要方式之一？()

A、是B、不是

7、讀書時是否有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦？()

A、是B、不是

8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？()

A、是B、不是

9、你經常看哪一類的書？()

A、科普類B、動畫卡通類C、學習輔導類D、故事類E、語文課本F其他

10、你喜歡讀什么樣式的書？()

A、.全是文字的B、文字為主，配一些圖畫的C、圖畫為主，只有很少的文字的D、全是圖畫的11、你喜歡讀古詩文嗎？()

A、很喜歡B、有時喜歡C、不喜歡

12、讀書時，你能否根據文章的內容調整閱讀的速度？()

A、能B、不能C、有時能

13、閱讀時，你是否用手指或筆指著讀？()

A、是B、不是C、有時

14、閱讀時，你會不會讀出聲。()

A、出聲B、不出聲C、有時出聲

15、你朗讀不同的文章能否讀出不同的感情？()

A、能B、不能C、有時能

16、你能否通過略讀，大概了解所讀文章的內容？()

A、能B、不能C、有時能

17、你閱讀時是否一個字一個字地讀？()

A、是B、不是C、有時

18、你閱讀古詩時，能否有節奏地朗讀？()

A、能B、有時能C、不能

19、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？()

A、能B、有時能C、不能

20、你能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事嗎？()

A、能B、有時能C、不能

21、你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？()

A、能B、有時能C、不能

22、閱讀時，你能否對文章中的不理解的地方提出疑問？()

A、能B、有時能C、不能

23、閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？()

A、能B、有時能C、不能

24、你是否喜歡收藏書籍，并能夠與同學交流圖書資料？()

A、能B、有時能C、不能

25、你每天都有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志嗎？()

A、有B、沒有

26、你讀課外書時，一般()

A、認真讀B、挑選有趣的地方讀 C、隨便翻翻

27、你讀書時能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？()

A、能B、不能C、有時能

28、你讀課外書時喜歡()

A、摘抄好詞佳句 B、寫讀后感 C、圈圈點點，寫批注 D、只讀，不動筆

第五篇：小學生習作現狀分析與探究

小學生習作現狀分析與探究

社會發展日新月異，新生事物層出不窮，呈現在我們面前的是一個五彩繽紛的世界。這樣的世界理應成為學生習作的“活水”，但我在教學中卻發現，學生面對習作越來越茫然，習作成為“無米之炊”。直面學生習作中出現的種種問題，語文教師該認真反思我們的作文教學，深入探討其中緣由。

一、聚焦存在問題

縱觀學生的習作，我們不難發現存在以下幾種共同問題：

一是習作選材單一。去年我區畢業考的習作題，是要求寫一次自己印象最深刻的嘗試。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作中卻出現了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領巾，固然是一種嘗試。如果六年級學生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內容可供選擇?現實生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應貫穿于學生的學習與生活之中，學生選材卻是如此單一單調。

二是習作結構雷同。小學生習作要求“我以我筆寫我心”。篇章結構不應有過多過嚴的限制。但現在小學生的習作結構卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點題結束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯想到科舉時的“八股文”。習作結構雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

三是習作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”??如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習作，描寫自己解剖烏龜的經過。習作中血淋淋場面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試?是為了探索解釋一個科學道理，還是為了發現一個未曾弄懂的事實?通過習作不只是讓學生學會寫作，更為重要的是要培養和提高學生語文素養的同時，還要引導學生學會做人，做一個有個性、正直和善良的人。

四是套作、背作泛濫。一些學生的習作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經交流驗證發現是某優秀作文刊物的別人的文章。學生為了應付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應采取怎樣的態度?

二、探究問題根源

當前，正在深入實施語文課程標準，學生習作上的問題卻越來越嚴重，問題究竟出在哪里，這是值得語文教師深思、再深思的重要問題，探究其根源，無非有以下幾方面原因：

(一)分數至上，教學的功利性。應試教育使學生幾乎沒有機會去接觸社會，親近自然，感受生活；沒有更多時間去參與實踐、參與探究。家——校單調的生活路徑，使學生“不知有漢，無論魏晉”。應試教育把“分數”放在首位，憑分數定學校等級、定教師水平的單一化評價體制，而沒有把學生的發展和成長放在首位。反映在作文教學上，存在著一味強化不偏題、得高分的嚴重傾向。從而導致學生沒有原始材料，談何有話可說。

(二)缺乏科學指導，作文教學思路不明。學生習作水平提高不會一蹴而就，需要教師循序漸進地引導，從小就要逐步引導他們去觀察生活，感悟生活。隨年級升高，能通過口述、日記、小練筆、每周習作等多種形式表達出來。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽、親身體驗的事情，才會言之有物，具有真情實感。同時，要訓練學生學會常用的表達方法，能圍繞中心，把話說清楚、說具體。應讓學生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習作技巧，敘

述才會越來越流暢。若只是通過考前的所謂習作技巧指導，就能讓學生寫出好文章，那簡直是癡人說夢。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學生被繁重的學業負擔所累，根本沒有更多的時間去接觸古今中外的文化精華。現在學生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優秀作文集。過多閱讀此類習作，只會產生低層次的閱讀吸收，會導致低層次的產出。根本無法做到居高臨下，登高望遠。事實證明，沒有積累就沒有習作的底氣。要指導學生讀書學以致用，舉一反三，產生效益。

(四)緊扣學科特點，加強“做人”教育不夠。由于語文學科的特殊性，教師所應承擔的責任，比其他學科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會隨時出現在學生身邊，也會在他們的習作中反映出來。為此，教師要在言傳身教的基礎上，有意識地創設情境，通過各種評價方式，培養學生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎薄弱。有些習作雖然文通字順，條理清楚，但習作內容卻讓人啞然失笑。如有學生習作寫冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過幾天挖出來進行嫁接，結果成功了??這種沒有任何生活基礎的天方夜譚習作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實在沒內容可寫而瞎編胡造?由此可見，學生的生活基礎薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗。

三、解決對策

(一)加強教師培訓，提高教學水平。首先要明確習作教學的任務，是指導學生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應經常反思審問自己：我們給了孩子什么?孩子會不會表達?他們能表達什么?他們是怎樣表達的?千萬不要把功利性的東西強加給孩子。這樣，社會賦予我們的沉甸甸的責任，才有可能真正落到實處。

同時，加強教師習作教學的培訓。培訓切忌形式化、走過場，應多一些具有實際意義的內容和操作方法指導。如可組織開展“成功的小學習作教學”研究活動，讓教師參與討論交流，進行爭鳴研究，啟發教師思考，拓寬教師視野。

(二)加強具體指導，引導學生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計激發孩子的習作興趣，培養他們的習作意識。特別是對怕寫作文的一些學生，要循循善誘，啟發引導，不可聽之任之。應指導學生學會小練筆，這是一個簡單又行之有效的辦法。開始學生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵性評價的指向，善于對學生習作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點給予充分激勵。對學生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會強化他們繼續表達。如在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，效果會更好。教師還要善于動腦筋，出點子，開展形式多樣的習作指導活動。在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，如全班學生參與的循環日記、編寫故事等，給學生提供一個相互學習、相互促進，不斷提高習作能力的舞臺，就能進一步提高學生的習作興趣，取得更好的教學效果。

(三)開展讀書活動，學習名家名篇。豐富學生知識，注重語言積累，是習作的重要基礎。積累從何而來?這就需要擴大閱讀，背誦記憶。我國有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書是寫作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢，才能翻出新意。為此，教師首先應底蘊豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經典著作，了解當代文學動向，能給學生開具出一份代表古今中外文化精華的必讀書單。開展多種多樣的讀書活動，創設營造孩子讀書氛圍和讀書環境。可在教室黑板的一角辟出一塊小地方，起一個“智慧宮”的響亮名字。根據每一階段讀書的內容，出幾道趣味性強的讀書題，幫助學生提高興趣，互相學習，不斷積累。“趣味背誦打擂臺”就是一種很好的形式。每周由一人

負責主持。如本周打擂內容是“春、夏、秋、冬”古詩背誦。打擂前，通知大家作準備，讓學生有意識地去收集、交流、背誦材料。打擂時，可采用多種形式，如以個人爭霸，以小組，以男、女生對抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內容以各種內容的古詩文背誦為主，輔以成語等的積累。

在此基礎上，每月可開展一次“讀書明星”評選活動，讓大家利用閱讀課時間匯報讀書篇目，交流讀書體會。根據匯報交流的讀書情況，讓學生自主評價，自主打分，評出當月“讀書明星”。通過運用多種多樣辦法，把學生讀書的熱情鼓漲得足足的，為學生更好地表達打下堅實的基礎。

(四)家校形成合力，教育學生學會做人。教師除了要滿懷激情做好本學科教學外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識地引導孩子更好地學習表達；另一方面要引導孩子關愛自己，關愛他人。同時，家庭與學校、家長與教師要緊密配合，達成共識，形成教育合力。家長要密切配合學校教師，幫助督促學生寫好習作，指導學生養成良好行為習慣，讓他們不僅學會習作，還要學會做人。

如果語文教師都能關注學生的發展，著力于引導學生睜大慧眼觀察，培養學生手寫慧心的能力，相信我們的作文教學一定會花香果碩。