第一篇：2011.3.12農村小學生習作現狀調查

農村小學生習作現狀調查

——賓陽縣大橋鎮大程小學黎秋英

2012年12月，我們學校語文教研組對我校中高年級學生習作情況進行了一次抽樣調查。調查對象為中高年級學生。調查方式為問卷、聽課、看作業。調查內容：其一，小學生對習作的基本態度；其二，形成這種態度的原因；其三，對習作教學現狀的看法、希望和建議；其四，課外閱讀現狀。調查中，回收問卷100份，瀏覽學生習作、日記、讀書筆記80余本，聽習作課4節、召開學生座談會2次，研討活動2次，對小學生習作情況作了重點調查研究。

（一）、現狀

在平時的教學實踐與教學研究當中，我發現農村小學中高年級學生的寫作暴露出許多問題，這些問題嚴重制約學生語言表達能力的發展。反思自己的教學實踐，聽其他教師的習作指導課、評講課，翻閱學生平時的習作，每學期的期末考試評卷時，我發現農村小學習作教學的現狀如下：

1、農村小學的學生習作抄襲嚴重，題材雷同。這幾年來，我鎮的期考試卷都發現許多學生習作部分，內容大多雷同，與《同步作文》之類作文刊物，除了稍作改動，如改人名、地名，其余的一字不漏的照著默寫出來。評卷的老師各抒己見，很難有統一的看法：評給高分容易鼓勵學生養成抄襲別人勞動成果的習慣；不評給高分，這確實是學生臨場發揮的，有失公平。

2、學生習作的內容空洞、語言貧乏、不通順。許多學生的習作，記事、寫人平鋪直敘，就像一部照相機機械反映事物，對于人物的動作語言、神態心理等一律沒寫。如要求描寫同學（老師、家長）的外貌、性格、愛好。有個學生這樣寫：“曾尚鎮比我高一點，他平時不愛活動。他愛穿白色的校服。”寫得非常的簡單，活生生的人變成了木偶一樣。

3、習作說假話、不說真話。說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話，不說空話，不說套話，不僅是對習作的要求，也是對做人的要求。但在教學實際中，習作變味了：不好的說好了，不美的也說美了。如有個學生在放學回家的路上見一只母狗帶著幾只小狗，幾個同伴就每人抱一只回家養，家里大人過問則說是同學家的小狗太多管不過來，這才送他們，他的父母就不再過問。后來他在寫這件事時，情況全變了。他寫道：“??爸爸后來嚴厲地說：‘你這樣隨便拿別人的東西，從小偷針，長大會偷金的！’我聽了臉紅紅的，立即把狗送還它的主人。”我問他為什么這樣寫，他說平時老師都這樣教育，只有這樣寫才像習作。

4、習作想象脫離實際，不合理。有一次習作題目是：未來的。有個學生寫了“未來的果樹”，他寫道：“二十年后的今天，北風呼呼地刮著，葡萄樹依然枝繁葉茂。勞動一天的我口渴了，這時我想吃葡萄，我就用特制的儀器往葡萄藤一扎，注入一種白色的藥水，藤上立即結出了乒乓球般大小的葡萄。摘一顆放在嘴里，甜津津的??”。學生想象中的生活就像神筆馬良那樣有神奇的儀器，想有什么就有什么，想象可謂豐富，但大自然中的果樹是先開花再結果，這個想象顯然是脫離實際，不太合理。

（二）、形成原因

造成農村學生習作抄襲嚴重，內容空洞、言之無物，說假話、不說真話，想象脫離實際的原因主要有以下幾點：

1、教材要求過高，農村的學生難以適應，導致學生害怕習作，不喜歡習作。江蘇教育出版社的小學《語文》三年級上冊習作8要求選擇兩句詩，找到原作和有關參考資料，進行初步的探討和研究，并把學習收獲寫出來。[1]教材中的詩句全部都是學生沒有學過的，農村的學生一來無電腦上網查閱資料，二來圖書室里也沒有這方面的書籍。這樣的習作學生無法寫，老師指導更無從下手，1

學生唯有抄襲作文刊物的文章了。

2、社會的壓力，應試教育思想的影響，以致有些教師沒有端正教育思想。“分數”是學生的命根子，而學生的分數同樣關系到學校的榮譽，教師的顏面，“前三名”、“后三名”的排名，教師面對父老鄉親，要有所交代。為了讓學生取得高分。“背多分”是立竿見影的方法。為了應付考試，臨近考試讓學生背上幾篇好文章。遇到題目有點搭得上，就改頭換面抄上。這種做法雖然能騙得好分數，但卻失去了扎實的語文基本功和誠實的做人本質，是與教作文和教做人的目標背道而馳的。

3、教師對學生習作指導不到位，導致學生不會寫或寫不夠具體生動。“學生處于‘長身體長

知識’的階段，往往具有依賴教師指導和幫助的特點。”[2]由于教師的教學能力原因，對習作教學不夠重視，看重學生完成習作的速度和習作的結構與技巧。習作指導課上，不厭其煩地將一些知識和方法（如開頭法和結尾法）像公式一樣拋給學生。忽視學生對社會生活敏銳的觀察力的培養。至于習作的內容和表達的情感是否真實，表達的情感與正確的價值取向是否一致則全然不顧，使學生無所適從，無法正確表達書面語言，對習作產生恐懼心理，害怕寫習作。

4、農村的學生生活面和知識面狹窄。農村的學生家離學校都較遠，早上到校學習，中午匆匆

忙忙回家喝一碗玉米粥又得趕回學校，下午放學有的還得幫家里放牛或到菜園、田地間勞作，吃完晚飯后除了看一下電視節目，又該休息了。特別是留守學生，父母外出打工了，與祖父母相互依靠，是家中的主要勞動者，日復一日，周而復始，生活緊張而忙碌，農村家庭的孩子大都是如此。農村大部分學校的圖書室空有其名，就是有，書籍也是少得可憐。農村的課程表主要是安排必考的科目，也沒有充足的時間讓學生來閱讀課外書。況且現在，各所學校都把安全工作放在重要位置，不要說外出旅游，就是游泳、登山等戶外活動一概禁止，好像把學生死死的壓在教室里才安全。生活的繁忙、單調，知識面的狹窄，致使學生寫的習作內容空洞，題材雷同無新意。

三、對 策

教材、社會、教師、學生四個因素制約著習作教學的發展，而教材、社會因素對我們教師而言

是無法改變的。就教學而言，我們只能從教師和學生這兩個因素著手，以往的論文都是從學生的角度來展開，本文則試圖從教師的角度來論述。教師在習作教學中的引領作用至關重要，作為教師，要把習作教好，必須弄清為什么教習作，習作教學教什么以及習作教學怎樣教三個環節，習作教學的這三個環節是緊密聯系的有機整體。每次習作教學，教師都應弄清這三個環節，把這三個環節中的每一個環節做好，做細，缺一不可。

（一）環節一：為什么要教習作

教師每一次習作教學，必須要明確為什么要教習作，也就是教學目的是什么？正如馬克思所說：

“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在自己的頭腦中把它建成了。”[3]這句話是講目的的重要性，如果教學目的不明確，教學活動就會偏離正確的方向，高水平的教師都懂得教學目的的重要性。在教學工作中，忙忙碌碌，無視教學目的，是教學水平不高的典型表現；違背正確的教學目的去組織教學活動，更是必須克服的一種危險的教學傾向。

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為了全面提高學生素質打基礎的一項重要工

作。“小學生的作文能力是語文素養的綜合體現。”[4]《語文新課程標準》也指出“全面提高學生的語文素養。”[5]這就是我們要進行習作教學的目的。

（二）環節二：習作教學要弄清教學生什么內容

教什么是非常重要的，是教學生寫什么和怎么寫的問題，是解決學生不會寫和怎樣表達的重要

環節。教什么主要指的是“指導學生學會運用文字寫作以及形成與之相適應的寫作態度和習慣。”[6]習作教學中的教什么具體來說有以下四個內容：

1、教書育人。習作教學是全面提高學生素質的重要途徑。教師要有意識的將教作文與教做人

結合起來，既要教學生作文，又要教學生做人。教書育人是每個教師義不容辭的責任。在習作教學中，我們應該做到以下幾個方面：

（1）從習作中把握學生的思想脈搏，及時引導教育。習作是學生語言文字表達能力和認識能

力的綜合體現。在批改習作時，不僅要注意學生的語言文字表達能力，還要注意學生在語言文字中反映出來的思想認識。從習作中發現學生文明的語言，美好的心靈，對生活的獨到見解，創造性的思維火花，就通過批語加以贊揚，通過講評加以表彰，使得好的思想品德得到發揚光大，激勵學生熱愛生活，積極向上，努力探究與發現。在習作中也可能會出現消極錯誤的東西，教師要循循善誘，引導學生用正確的觀點和思想方法去觀察分析社會現象，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。例如有個學生在〈過年〉的習作中寫到：他貼春聯時將“恭喜發財”的“財”字橫著貼，因為“發財要發橫財”。我就通過面批，使學生懂得什么叫“發橫財”。這位學生后來談體會時說：“原來不太懂什么叫發橫財，現在明白了，壞人才發橫財，我們要靠勞動致富，不能用不正當的手段發財。”這樣，就在指導學生習作的同時提高了學生的思想認識。進行習作教學，教師應做到既目中有文，又目中有人，時刻不忘所肩負的育人重任。

（2）培養學生說真話，不說假話。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話。”[7]說真話，說實在的話，說自己的話，不僅是對習作的要求，也是對做人的要求，教師要把握住這個標準，從學生的實際出發，隨時加以指導。

（3）培養學生勤奮誠實的學風。教師要經常表揚勤觀察，勤動筆，勤修改的學生，也可以通

過一些古今名人勤奮好學的故事激勵學生。如司馬遷受酷刑仍作《史記》，曹雪芹生活潦倒筆耕不息而完成宏篇巨作《紅樓夢》。勤動筆則要求學生堅持寫日記。現在可供小學生閱讀的書籍相對較多，為學生提供了豐富的精神食糧。但也給一些不愛動腦筋的學生提供了抄襲的方便。教師在批改

習作時，如發現抄襲現象，應及時進行教育，鼓勵學生獨立思考，做誠實的人。

2、教學生認識事物。習作中出現語句重復，順序混亂等現象，主要是學生沒有按一定的順序

觀察事物。小學生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物的表面，在引導學生留心周圍事物的同時，還要教給學生觀察事物的方法，教師應從以下幾個方面指導：

（1）指導學生集中注意，全面仔細地觀察。這就要啟發學生調動各種感官，去感知和認識事

物。如觀察一種花，就要用眼仔細察看它的花、葉、枝、莖，對各部分的形狀、顏色、姿態做全面的了解，還要用鼻子去聞一聞花散發出的香味。如果不知其花名，不了解它的生長特點，還要請教他人。假如只是讓學生粗枝大葉的看看，就不會留下鮮明、具體的印象。

（2）指導學生按一定的順序，有重點的觀察。依據事物存在的狀態，觀察事物有兩種基本的順序，一種是按照空間順序觀察，多適用于靜態觀察。如觀察一處景物，可指導學生由近到遠，從上到下，從左到右去觀察。另一種是按事物發展的時間順序觀察，多適用于動態觀察，如觀察日落，“六一兒童節”活動等。根據不同對象，依照一定順序進行觀察，不僅能使學生觀察得全面細致，而且有助于抓住觀察的重點，否則東看看、西看看，學生只能得到雜亂無章的印象。

（3）指導學生用比較的方法，學會捕捉事物的特點。世界的事物千差萬別，變化無常，指導

學生觀察，要在全面觀察的基礎上，聯系同類事物或同一類事物在不同時間的發展變化，進行分析比較，以便捕捉到事物的特點，只有這樣，才能具體深刻地認識事物。

（4）指導學生進行聯想和想象，豐富觀察的感受。魯迅先生說：“ 孩子是可以佩服的，他常

常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”[8]學生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮現出新穎、生動的意象。

例如帶領學生觀察學校門前的田野，啟發學生想象：白天，誰是田野的主人？到了晚上，又是

誰的世界？春耕的時候是怎樣的景象？收獲的季節又是怎樣？通過聯想和想象，學生拓寬了思路，習作的內容也就更豐富了。

3．教學生怎樣遣詞造句、連句成段的方法。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”如果學生能在沒有老師指導的情況下，形成獨立運用語言的能力，即遣詞造句的方法。《語文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”[9]其中，遣詞造句、連句成段也是一個基本技能。學生的習作是用自己積累的語言表達自己的所見所聞、所思所感。

在觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的，而且有的時候是各種思緒一下子涌上心頭。只有經過一番認真的組織安排，遣詞造句的工夫，這些零散的、不夠確定的、一下子涌上心頭的思緒，才能變成比較明確的、有條理的思想內容。因此，在習作教學中，要指導學生根據自己所要表達的思想內容，靈活地運用學到的句式和表達方法。

4．培養學生良好的習作習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”良好的習作習慣，主要包括平時留心觀察、認真思考，勤于動筆的習慣；習作時書寫工整，注意不寫錯別字，注意正確使用標點符號的習慣；習作后認真修改的習慣。這些習慣，都要從習作訓練開始之日起就注意培養。這些好的習慣養成了，有利于學生的終身發展。

（三）環節三：習作教學要弄清怎樣教

俗話說：“教有教法，教無定法。”習作教學是實踐性很強的功課，但他山之石可以攻玉，吸收前人習作教學的做法，借鑒一些老師的成功經驗，結合本人執教經歷，以下的做法可以借鑒。

1、口語交際教學為習作教學服務

長期以來，重讀寫、輕聽說的現象普遍存在，是語文教學質量不高的原因。之所以如此，主要是對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，因而自覺不自覺的把聽說讀寫分裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下工夫，其結果必然是事倍功半，教學效果不高。在兒童語言的發展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之兩翼，凡口頭語言發展得好，讀寫能力也比較強。反之，聽不清楚、道不明白的學生，讀寫能力的發展也會受到限制。特別是農村的學生，在日常生活中都習慣用方言交流，而方言與書面語言是有差別的學生習作時，由于思維受方言的影響，以致習作語句不通順、詞不達意、表達不清等現象。所以我們要規范學生的口頭語言。訓練學生說普通話是規范口頭語言最有效形式，要因地制宜，充分利用場合訓練學生說普通話。一是每個單元的口語交際課要上好。二是開展一些活動，讓學生多有說的機會。如我縣推廣的語文課課前三分鐘的口語交際，組織演講比賽，詩歌朗讀比賽等。在交際中，老師隨時注意糾正學生不規范的語言，天長日久，學生就能說一口流利的普通話，“吾手寫吾口”，語言表達能力自然提高。

2．習作教學和閱讀教學緊密聯結

寫和讀的關系密切相關。它們各自過程并非孤立地發生發展，而是相互作用，相互轉移的。寫作必須依靠閱讀，然而閱讀能力強，寫作能力未必強；閱讀能力不強，寫作能力卻肯定不會強。有的學生基礎知識好，但習作表達卻不行，所以我們應加強讀對寫的指導。

讀寫結合是提高習作效率的有效途徑，但要注意指導，這樣學生易于動筆。“古人作文寫詩，多是模仿前人而做之。蓋學文既久，自然純熟。”（朱熹語）張志公先生認為“多寫，這是完全必要的，不過寫必須以讀為基礎，光寫是不行的。提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”[10]這些先哲們為我們指明了方向，我們在閱讀教學中要注重積累，引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，多讀多背，同時要學以致用。即積累是為了運用，引導學生把課文中學到的語言內化為自己的語言。如江蘇教育出版社小學語文三年級上冊習作3要求學生觀察一幅畫，寫一寫圖中的景物。[11]我這樣指導學生：描寫天上的可以模仿或借鑒同冊教材中《北大荒的秋天》中的第二自然段；描寫水中的可以模仿借鑒文中的第三自然段。積累語言和運用語言有機結合，學生恍然大悟，原來課文中的優美詞語、句子、段落在習作中可以仿寫或借鑒，就會激起他們的習作興趣。這樣一來，一方面學生就會自覺積累優美的語言，另一方面在習作中運用優美的語言，寫出來的文章自然生動、具體，語言不再貧乏、平淡了。久而久之，學生就掌握了寫作技巧，易于動筆了，學生的寫作能力和閱讀能力相應同步提高。

3、習作教學和生活實際緊密結合《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆,樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”[12]農村的習作素材也是很豐富的,教師要善于引導。

(1)校內素材的有：同學之間、師生之間的友情，課堂上發生的事、課間或課外活動發生的事，游戲，學校舉行的各種活動。(2)家里素材的有：親情，田間勞作，家務勞動，孝順長輩，關心幼小，收看的電視節目等。(3)社會素材的有：關心鄰里，留守同伴，關愛女孩，孤寡老人，拾金不昧，遵守社會公德，新農村的變化等。(4)大自然素材的有：花草樹木，鳥蟲魚，山山水水，生態環境等。內容豐富，舉不勝舉。

4、教師向學生學習，教學相長

在習作教學過程中，教師的教與學生的學之間的關系是辨證統一的，是相互促進的。正如《學記》中所說的：“雖有嘉肴，弗食不知其旨；雖有至道，弗學不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也；故曰：教學相長也。<蛻命>曰學學半，其此之謂乎！”[13]師生之間應相互切磋，做法是：（1）每次習作，教師都要先寫下水習作。（2）每次習作，教師都要挑選學生幾篇好的貼在學習園地，相互對比，學生就會有一股不服的精神推動，而教師更能針對性的指導學生，為講評做準備。

總而言之，小學習作是全面提高學生素質的重要途徑，小學生的習作能力是語文素養的綜合體現。當前農村小學習作教學存在不少問題，阻礙學生素質的提高和個性的發展。我們應借鑒古今中外習作教學的成功經驗，克服不利因素，充分挖掘有利因素，針對教學現狀存在問題，結合自己的本班的實際情況，因材施教，采用適合自己的做法。同時，教師應該大膽地進行習作教學改革，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的語文素養，大面積地提高農村小學生的習作水平

第二篇：關于農村小學生習作水平現狀的調查報告

關于農村中學生習作水平現狀的調查報告

貴州遵義電大務川分校12秋漢語言本科申芳

一、調查原因及目的：

（一）調查原因

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，中學作文教學的現狀不容樂觀。學生寫作能力是語文素養的綜合體現。中學生作文能力的好壞，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是中學語文教學的難點之一。老師怕教作文，寫生怕寫作文，是很普遍的現象。為了總結經驗，發現問題，了解我校學生作文的現狀，促進教師作文教學的改革，提高作文教學的效率，我對我校九年級的三個班級中的100名學生進行了調查。

（二）調查目的1、了解中學語文學科學生習作水平的現狀。

2、尋找提高中學語文習作能力的對策，促進我校語文教育教學質量的全面提高。

二、調查目標和調查方法

（一）、調查目標

1、了解師生對習作的認識和態度；

2、了解中學生作文資料的來源

3、探究中學生的興趣指向和多角度激發中學生習作興趣的策略；

4、教師習作課堂教學的常規手段和方法等；

5、影響中學生習作水平的諸多因素。

（二）、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生習作題材的主要來源、習作的內容、體裁以及影響學生習作的顯性問題等。問卷調查在我校九年級進行，共發問卷100份，回收有效問卷94份，有效率達94%，接近理想的高效樣本數。

2、師生座談

整個調查共召開了三次師生分組座談會。座談會涉及到學生習作的興趣、習作題材的主要來源、習作內容，還有教師習作教學的常規手段、方法以及師生對習作的認識、態度等，座談會提供了不少有價值的研究材料，為定量分析和定性研究提供了詳實的理論數據。

三、調查結果分析

調查結果顯示：絕大多數同學認為作文既難且繁，很不喜歡。許多學生覺得習作高不可攀，望而生畏。學生們討厭習作課，害怕作文。即使被認為寫得“好”的同學也有同感，學生的習作缺乏個性，造成這一問題的根本原因在于習作本身具有一定的難度。習作是學生認知能力和語文能力的綜合體現，又是一個涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動的復雜心理過程。對中學生而言，習作的確是一項艱苦的腦力活動。根據學生問卷調查分析，參照三次師生座談，我們發現在“中學生習作教學研究”進程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。

（一）、教師缺乏先進的作文教學理念，作文指導流于形式。

調查發現，我校語文教師對“命題作文”情有獨鐘。教師不管學生愿意不愿意寫、想不想寫、樂不樂寫、有沒有東西寫都必須寫，且必須按照統一的要求寫。絕大多數命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定和要求，面對諸多束縛，對生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積累尚不豐富的中學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么好的辦法呢？學生寫出來的習作內容胡編亂造，不能在習作中表達真情實感。調查顯示，多數老師習作指導課都是按照“審題——立意——范例——擬訂提綱——起草”的程序進行所謂的作前指導。這種“塊狀”結構的作文指導僵化呆板，根本沒有創新意識可言，從而導致學生構思時處于“呆滯”、無話可說的狀態。學生又怎能寫出一些優秀的文章。

（二）、教材脫離學生生活經驗，束縛了師生習作教和學的自主意識

縱觀中學語文教材，不少習作要求脫離學生生活實際，甚至超出了學生現有的語言發展水平，缺乏針對性和可操作性。學生從課外閱讀和社會生活中獲得的大量信息不能與習作有機整合，教師想指導、學生想練寫的鮮活的習作資源不能合理利用，嚴重挫傷了師生教和學的積極性。不少教師在教學中“亦步亦趨”、“照本宣科”的守舊意識直接導致了學生習作的“無病呻吟”、“個性喪失”。調查顯示，有著不同個性、情感、意志、愛好的許許多多學生，對同一事物的認識保持著相同的傾向性；學生習作中所描繪的事物、生活并不是他原本生活形態加以概括的“典型”，作文成了學業中加工的一件產品，或鋪敘事實，或空發議論，缺乏“真情實感”。

（三）、口語交際訓練沒有得到應有的重視

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際訓練是學生習作訓練的重要組成部分，但是，這一新興事物并沒有得到廣大農村中學教師應有的重視。調查顯示，不少教師對口語交際課的作用“心知肚明”，但卻很難實實在在為學生在課堂上搭建一個“情境化”的生活舞臺。因為這樣既費時，又費力，似乎效果又不太明顯。況且，課堂上熱熱鬧鬧，學校領導、同事說不定還會“另眼相看”！何必為難自己呢？諸多心態，導致了學生口語交際訓練的“蒼白無力”，口語交際訓練課也就自然成了一種“時尚的擺設”！學生“說”尚且如此，何談“寫”呢？

四、對調查結果的思考

傳統作文教學理論認為，“作文是語文學科的事；作文是生活的真實反映；作文是著重培養學生書面交際能力的重要形式。”而《語文課程標準》卻賦予了作文全新的要義和內涵：作文教學應具有與時俱進的時代特點；語文教學要敢于打破學科本位，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，當今的作文教學應首先變封閉為開放，由課內走向課外，由課堂走向廣闊的社會生活，培養習慣、教學給方法、加強引領，從而大面積提高學生的作文水平。

1、創造性地使用教材

在習作教學中，教師可以刪去教材中脫離學生生活體驗和超越學生認識水平的內容，增加能體現地方特色的素材、學生個體最想寫的素材，相對提高習作的隨機性。在習作計劃之外的諸如自然萬象、社會生活、科技新事、偶發現象等等，一旦出現，捕捉到這些鮮活的素材，教師要隨時隨地指導學生練筆。同時，可以根據學生年齡特點開設習作課，加強不同學段習作體裁的側重點的訓練，注意謀篇布局的創新和語言個性化的錘煉等。

2、培養創新思維

學生習作不是觀察材料的簡單復現，它需要經過思維的“篩選”、“過濾”，進行立意、選材、布局、表達，這是一個復雜的思維過程。而中學階段的作文是一種習作，是一種最基本的書面語言表達訓練，只要達到練的效果即可。中學生習作重在鼓勵自由寫，有創意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結尾過渡，起承轉合的基本模式，指導學生運用時不能模式化，要鼓勵學生大膽創新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個性化的語言。模仿是每個人的天性，沒有模仿就沒有創造。習作中的模仿是以學生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進行吸收、內化、表達，但模仿僅僅是一種手段，要力求仿中有創。

3、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。

習慣的養成可使人終生受益。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每學期7篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。因此，我們在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同

時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。

4、擴大閱讀量，開闊學生視野

從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的中學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是中學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。

5、口語交際訓練，促進習作水平的提高

要提高口語交際的教學效率，教師首先必須重視這門課程。教學中必須遵循學生的認知規律，并依據認知規律精心設計教學流程。口語交際教學應該因地制宜。教師要靈活地、創造性地運用教材，如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，就可以更換教材的安排。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把觸角伸向各個層面，努力開辟各種實踐的渠道，把學生引向生動的交際情境，實現多元交互，最終優化訓練過程。學生口語交際訓練達到何種程度還需要正確的評價反饋。評價的目的就是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平能有一個正確的認識，就自身存在的問題及時做出調整。所以，教師還應積極構建開放的評價體系，激勵學生整體提高。“作文教學就是要創設一個與學生現實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自由參與活動的過程中，滿足他們協調相互關系，自尊和自我實現的需要，將內需轉化為習作沖動。”學生的口語水平提高了，“從說到寫”、“由述到作”就不再是一句空話，學生樂于自由表達，習作教學自然水到渠成。

五、幾點建議

1、要扎扎實實培養學生的觀察能力。調查顯示，學生作文最苦惱的是現實生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實，這是學生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養學生的觀察能力作為一項長期而艱巨的任務，要矢志不渝地堅持。

2、要鼓勵學生持之以恒地寫好日記。調查顯示，每天堅持寫日記的僅占13%，這充分說明我們對學生的日記要求“太馬虎”。如果學生沒有長期“積蓄”的過程，教師不給學生充分的語言實踐機會，學生焉能寫出新穎別致的文章？

3、要創造條件開展語文實踐活動。活動、游戲是青少年的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合學生心理特征的。語文實踐活動具有綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間。教師要積極創造條件，增加學生語文實踐的機會，大力改進課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文規律。只有把握作文教學規律，才能提高作文教學效率。

4、營造和諧、民主的表達氛圍，樹立寫作自信心

《語文課程標準》明確指出：“習作教學要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。尤其少年期是語言發展的最佳年齡期，這就要求教師在訓練寫話時要放寬要求，減少束縛。只要學生愿意寫就行，至于篇幅、體裁、結構等都不必限制，即使寫得不好，也不要挫傷他。目的讓學生把思路寫活，把筆頭寫順。另外還要多鼓勵勤表揚。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚和鼓勵。因此，教師應以多種形式讓學生感受到習作的快樂。

3、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作文教學任重而道遠，我們語文教師必須對學生習作水平現狀有個清醒的認識，虛心汲取作文教學中好的做法，繼續完善自己的作文教學，努力提高學生的文化素養，為我們的作文教學開辟出一條金光大道。

第三篇：關于農村小學生課外閱讀的現狀調查

關于農村小學生課外閱讀的現狀調查

小學生課外閱讀關系到孩子們文化積累與心靈成長，對于幫助學生鞏固課內學過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。為了了解我鄉農村小學生課外閱讀現狀，并通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量，科學引領學生養成良好的讀書習慣，我對高橋鄉中心小學的四、五、六年級學生課外閱讀的情況進行了調查。

調查時間：2010年12月3日——2011年1月3日

調查地點：高橋鄉中心小學

調查對象：高橋鄉中心小學的四、五、六年級的學生

調查方法: 問卷調查

調查人：李艷艷

調查分工：先找學生填問卷，然后統計分析，作總結。

一、調查數據

我編寫了一個包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀環境三個方面的問卷，請高橋鄉中心小學的四、五、六年級共128名同學填寫問卷，回收有效問卷120份，問卷及統計結果如下：

閱讀興趣

1.你喜歡課外閱讀嗎？

A非常喜歡（１０％）B比較喜歡（１５％）C一般（５５％）D不喜歡（２０％）

２.你平時在什么情況下讀課外書？

A主動閱讀（１０％）Ｂ老師要求（85%）C父母監督（5%）

2.你喜歡用什么樣的方式獲得課外知識？

A讀書籍（30%）B讀報刊（5%）C看電視（60%）

D其他（5%）

3.你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字（如：廣告、通知、標牌、海報、電視字幕等）嗎？

A喜歡（20%）B有時喜歡（70%）C不喜歡（10%）

4.你所讀的課外書是否很復雜？小說、故事、報道、傳記等什么都讀？

A是（40%）B不是（60%）

６.讀書是不是你度過閑暇時間的主要方式之一？

A是（10%）B不是（90%）

７.讀書時是否跟著故事情節開心或難過？

A是（60%）B不是(40%)

8.你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？ A是（75%）B不是（25%）

9.你經常讀哪一類的書？

A科普類（5%）B動畫卡通類（10%）C學習輔導類（35%）D故事類（25%）E語文課本（20%）F其他（5%）

１０你喜歡什么樣式的書？

A全是文字的（20%）B文字為主，配一些圖畫的（55%）

C圖畫為主，只有和少文字的（15%）D全是圖畫的（10%）1１.你覺得讀課外書有哪些益處？

A.擴大知識面（35%）B.提高學習成績（40%）

C.能積累好多優美詞句（15%）D.好玩（10%）

讀書習慣

１你每周都會有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志？

A有（10%）B沒有（90%）

２.節假日，你的主要活動是什么？

Ａ看電視（57%）B找伙伴玩（23%）

C幫父母干活（15%）D讀書（5%）

３.讀書時，你能否根據文章的內容調節閱讀速度？

A能（15%）B有時能（53%）C不能(32%)

４.你讀書時是否會用手指或筆指著讀？

A是（33%）B不是（27%）C有時（40%）

５.閱讀時，你會不會讀出聲？

A出聲(48%)B不出聲(27%)C有時出聲(25%)

６.你閱讀時是否一字一字的讀？

A是(66%)B不是（13%）C有時（21%）

7.閱讀時，你能否對文章中的不理解的地方提出疑問？

A能(38%)B不能(23%)C有時能(39%)

8.你讀課外書時最喜歡

A.摘抄好詞佳句(8%)B.寫讀后感(3%)

C.圈圈點點，寫(10%)批注D知道大概意思就行(79%)

9.你讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？

A.跳過去不讀(58%)B.查工具書(4%)

C.隨便認讀(32%)D.問爸爸媽媽或老師(6%)

讀書環境

１.你的課外書主要來自哪里？

A.自己買的(3%)B.從班上圖書角或學校圖書館借的(0%)C哥哥或姐姐的書（46%）D和別人借的的（51%）２.你的父母會經常給你買課外書嗎？

A經常（2%）B有時（26%）C從不（72%）

３.你的父母會在什么情況下給你買課外書？

A老師要求（76%）Ｂ 你要求（19%）

C自己決定帶你去買你想看的或買他認為你應該看的（5%）４.你的父母會要求你看課外書嗎？

A會（18%）B有時會（33%）C不會（49%）

５.你們的老師會要求你們看一些課外書嗎？

A會，經常（28%）B會，但很少（67%）C不會（5%）６.你們的老師會組織你們看課外書嗎？

A會，經常（13%）B會，但很少（72%）C不會（15%）７.你們的老是會給你們開讀書交流會嗎？

A會，經常（9%）B會，但很少（39%）C不會(52%)８.你們有閱讀課嗎？

A有(16%)B沒有(84%)

９.你們學校有圖書館或圖書閱讀室是嗎？

A有(0)B沒有（100%）

１０.你有幾本課外閱讀書？

A１－５本（71%）B５－１０本（18%）

C１０－１５本（7%）D１５本以上（4%）

１１.你們同學之間會互相借閱彼此的課外書嗎？

A會（27%）B很少（68%）C不會（5%）

二、調查結果 1.有關閱讀興趣：大多數學生喜歡課外閱讀，認識到課外閱讀對語

文學習有一定幫助。但學生主動的、自發的課外閱讀行為不多。學生喜歡讀故事類和功課有關的以文字為主，配有插圖的課外書。學生的閱讀的內容比較簡單，大多來自電視、書籍。

2.有關閱讀習慣：大多數學生沒有養成好的讀書習慣。他們閱讀方

法掌握的較少，多數學生停留在瀏覽、粗讀、滿足于故事情節的欣賞，沒有養成摘抄優美句子、寫讀后感、作注解、主動弄懂生詞等的習慣。閱讀量少，也沒有固定得閱讀時間

3.有關閱讀環境：在這方，學生的家長、老師、學校都不夠重視，學生的課外讀物過少，獲得課外讀物的來源缺少，缺少基本的讀書氛圍。

三、關于農村小學生課外閱讀現狀可能改變的幾點建議：

（１）各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源．

（２）各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

（３）科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導．首先應培養學生的閱讀興趣．興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系；二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書；三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣；四要做好讀書筆記；五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

（４）學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力．例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，引導家長重視學生的課外閱讀，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

第四篇：小學生習作現狀調查表

小學生習作現狀調查表

姓名 班級

一、調查目的：了解目前小學中高年級學生習作的一般狀況，分析形成習作困難的癥結所在，從而為改進習作課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查方式：問卷調查

三、調查對象：四、五、六年級部分學生

1、你是否經常讀課外書？（）

①經常讀　②有時讀　③在老師、家長要求下讀　④從來不

2、你讀書時是否有摘抄的習慣？（）

① 經常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過、見過、學過的好詞句你會在習作中運用嗎？（）

①不會②有時會③經常會　④會有意識地運用

4、通常習作課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心　② 嚴謹，但樂趣少

③平穩單調，不討厭也沒樂趣。④ 緊張單調，難于忍受。

5、習作課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎？（）

① 通常都能做到②有時能做到③偶爾能這樣④ 從來都做不到

6、你寫習作的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業 ②為了練好習作

③為了記錄自己的生活，表達自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習慣嗎？（）

①沒有　②老師布置才寫　③有時興趣來了就寫　④經常寫

8、通常，你在日記里記些什么內容？（）

①一天的生活學習情況　②每天發生的新鮮事　③自己的心里話

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫習作或日記之前是一種怎樣的心情？（）

①很有激情，充滿創作的欲望②比較有激情，有創作的想法

③ 沒有什么特別的感覺，無所謂④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完習作或日記后會有一種怎樣的心情？（）

① 愉快，滿足　② 完成任務后的輕松　③沒什么感覺　④真累啊

11、每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）

①有充足的習作內容　②有時有內容可寫，有時無　③無話可說

④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習作材料來源哪里？（）

①平時觀察積累的真實材料　②借鑒范文中的材料　③胡編亂寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）

①是②　無③有時有，有時無

14、你是否養成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（）

①是②沒有③有時有，有時無

15、你認為習作是一種？（）

①快樂的事，認真完成②苦惱的事，消極應付

16、習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

①　是②　否

17、你喜歡習作的原因是（）

①覺得習作很容易，能從中獲得成功的體驗② 對習作非常感興趣

③老師、家長的鼓勵④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡習作的原因是（）

①覺得習作很難②對老師出的習作題目不感興趣

③老師給的習作分數低④不太喜歡上課的老師

19、你覺得習作難寫的原因是什么？（）

①沒有東西可寫② 缺少好詞句，③肚里有話表達不出

④習作題缺乏新意，脫離學生生活⑤其它：

第五篇：農村現狀調查

本文由丑兒629貢獻

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作者：懶貓

前言： 三農問題、新農村建設一直是這幾年中央和政府極力倡導的事情，但社會主義新農村 建設的真實現狀，實在不容樂觀。而農村 農業 農民作為我們整體國家和民族的基石，如 果還是沒有一個清晰長長遠的戰略部署，一旦現狀長久不能改觀，勢必動搖我們整個國家 和民族的希望和未來。本文所轉載的文章，需要所有關注三農問題的人認真的思考下了。玉樹的地震，又一次將全國人民的視線集中到了農村。雖然玉樹是一個縣級單位，但是 除了有幾個鮮明的廣場之外，同樣的也是一個大農村。看到了玉樹，同時想到了廣大的農 村。那么農村到底是什么樣子的呢？是電視劇里鄉村愛情里的那種風光旖旎嗎？還是十里洋 場早就遺忘的邊緣山區，擬或是世外桃源一般的青山綠水？如果都不是，那么真實的農村 又是什么樣子的呢？ 農村對于城市來說，只是一個遙遠的角落，雖然知道他的存在，但總在生活之外。最近對農村問題做了一下調查，發現在經濟大潮下農村也在改變，但是農村變得已經陌生了。首先 農村的五大現狀 農村，作為中國近三十年一個社會的縮影，形成了當前獨具特色的農村現狀，歸結起來 大致存在五大現狀，也可以說是五大問題。第一個 農村正在老去。由于新生兒童的減少，加上 80 后，90 后對外界世界的認知，導致了 30

歲以后的人，基本上，都不在土里刨食了。剩下的大部分的都是五十歲以上的人在勞作。年輕人解放出來，外出打工或者倒騰買賣。最好的時候也就是農忙收獲的時候，還可以看 到一些年輕的身影，但是已經寥寥無幾了。農村在上個世紀的一段時間，集體作為整個農村生活的全部，一直都在追求機械化。而 且隨著機械化的提高，也確實將一部分的勞動力富余出來，從而向制造業進軍。但是隨著近三十年的改變，新的狀況是，農村已經變成老人的墳墓。中國延續了幾千年的小農經濟模式這次是徹底的倒掉了。第二個 土地減少，70%家無存糧。由于務農人員的老年化，加上過渡的開發，使得土地大量的減 少。同樣的作為人的口糧田，也在逐漸的減少。雖然最近中央也鼓勵農民生產糧食，但是 各種負擔使得付出和回報大幅的脫節。經過一系列的調查發現，現在農村家庭，大致有 70%的家庭，家無存糧。一旦爆發大旱 或者大澇，或者各樣天災減產或者絕收，都將造成極其打的問題。而且最近，我們發現了一個非常不好的影子，那就是中國糧食的安全，卻遭受到了西方 一些操縱。一旦在大災之年，西方對中國糧食進行操控，從而就能在中國制造大的混亂。進而影響中國的政局和走向。第三個 重大疾病困擾農村。這已經不是個案了，而是一種常態化的東西了。不管是由于水污染，還是糧食污染，近年來，農村罹患重大疾病的人是越來越多。其中癌癥和心血管疾病，已 經逐漸的向年輕化發展。走到任何一個村莊，都會看到一些一些踮著腳尖的人在艱難的行 走；只要一問，肯定會聽到很多的英年早逝的家庭的頂梁柱。這些已經非常的嚴重了。但是由于醫療問題，遲遲不能解決農民的治病問題。而且對疾病的來源更是沒有人研究

和防止，從而導致了農村一些聽天由命的事情發生。這是一個巨大的悲哀。第四個 子女教育負擔太重。此前，一條英國的消息顯示，在英國的一些好大學學校里，只有 5% 的窮人的子女在上學。那么中國現在又是什么樣子呢？不過從農村現狀看，確實一些家庭，在高中或者初中階段就讓孩子放棄了學業。能夠上到大學的似乎又回到了 81 年的水平。整體的原因是，即便上了大學，也不一定有工作；有了工作也不應能買得起房子，買得起 房子，也不一定可以供下來。還給家里整了一屁股債，倒不如早早的走入社會，多賺一些 錢，討老婆生孩子。曾經一個事情，讓人唏噓。一個父親為了自己女兒可以走進大學的校門，就將自己完全 的交給了一個帶毒作業的工廠，工廠提前墊付了上學的錢，這個人，也沒黑美白的干活，最后在女兒畢業兩三年后，還是因病死亡，剩下的沒有還清的錢，工廠也沒有再要。這一切的起源，都是教育的負擔過重按照這樣發展下去，用不了幾年了，大學里恐怕再 難以看見農村貧困孩子的身影。第五個 農村成為社會的死角。在農村鄉鎮企業上班的人，沒有四險一金，更沒有勞動保護，有 的只是超時加班，動輒被辭退的狀況。同時一些從土地上“解放出來”的閑散人員，沒事可 做，就危害社會，吸毒打架，敲竹杠，路霸，村霸等，都有抬頭。從這一點上看，農村顯然沒有城市來的光鮮和有尊嚴。其次 農民還是不是這個社會的中堅力量 三十年前，主席是非常的看重農民的，一直以來將農民當做國家的一個主要的政治力量 來對待。但是隨著精英教育和專家治國，農民成了一切問題的之外的邊緣問題。在一些人 的眼里，農民，只要給口吃的，就滿足的人。沒有什么文化水平，沒有什么學歷層次，甚 至沒有一身干凈的衣服。但是真的是這樣嗎？ 我們從小接受的教育就是人的工作，沒有高低貴*之分，有的只是社會分工不同而已。當 年周總理晨曦中與清潔工握手的溫暖場景，一直感動著。我干的工作再累，再苦，也是受 到社會認可的，也是受到領袖們承認的！現在再看看城市里的清潔工，大部分都是農村來的半百老人，工資更是抵得可憐。這些 現象是農民的問題呢？還是社會的問題？ 作為任何一個合格的社會學家，如果不能將這個問題解決好，恐怕是不會讓人信服的。曾經的中堅力量，現在被邊緣化，沒有人解釋，更沒有人關心，到底誰是對的，到底誰是 主體。最后 農村的路在何方 有人認為將農村城鎮化，是農村發展的唯一方式。可是，作為一個以農業立國的中國，已經走過了幾千年的時間，一旦將農村城鎮化，雖然可以提高國家的生產總值，但是現實 是，中國的基礎就動搖了。13 億人口，都從土地上解放出來，干什么去？難道只能是給 西方打工？只能給資本家們打工，靠著出賣自己的血汗和勞動力來支撐別人的柔軟的席夢 思嗎？ 中國在農村問題上，在農民問題上，始終沒有一個戰略構想，甚至連想一想都沒有。農 村的路到底在何方？這八億人口，還要繼續游離在國家各個制度之外嗎？ 總之，農村問題是中國目前的幾大問題之一，過去是，現在也是，將來還是。解決不好 農村問題，就難以抵抗社會的大風險。現在的地球是多災多難的時候，一旦中國被西方或

者幾個利益集團操控下，斷糧，斷水，斷能源，那么中國是否能挺的過去？ 而且將整個農村置于制度之外，是不是對幾億生靈的漠視，還是好大喜功的選擇性遺忘？ 如果連最普通的民眾都喪失了信心，那么靠著幾個專家和精英把持的東西，還能支撐多 久？ 所以，請那些走馬觀花的大員們停下腳步，看一看黎民蒼生，以天下為己任，做出些真 正服務于人民的事情。勞民傷財，粉飾太平，最后只能自取其辱！